人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

小雞的一家教學(xué)反思篇一

《母雞》描寫了作者對(duì)母雞的看法的變化,，表達(dá)了對(duì)母愛的贊頌之情。課文以作者的情感變化為線索,，前后形成了鮮明的對(duì)比,。前半部分寫了母雞的無病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀,，再現(xiàn)了一只淺薄,、媚俗的母雞；后半部分則描寫了母雞的負(fù)責(zé),、慈愛,、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的雞母親”的形象,。作者對(duì)母雞的情感由“討厭”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鹁础薄?/p>

本文的語言風(fēng)格比較口語化,，直白自然，發(fā)著濃郁的生活氣息,，讀起來令人感到親切舒服,。這篇課文的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體會(huì)母愛的偉大,，并通過比較老舍兩篇文章的特點(diǎn),，感悟作者的語言風(fēng)格,，加強(qiáng)語言實(shí)踐。四年級(jí)的學(xué)生雖已初步具有一定的理解能力和自讀自悟方面的學(xué)習(xí)能力,，本文是一篇略讀課文,，內(nèi)容淺顯，學(xué)生很容易理解課文內(nèi)容,，要求在一課時(shí)內(nèi)學(xué)完,。但在體會(huì)作者情感和寫作方法時(shí)需要教師加以適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo),。因此,，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和略讀課文的教學(xué)要求，我將教學(xué)的重難點(diǎn)落實(shí)為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的閱讀方法,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感變化,，感受英雄母親的形象，而將課文安排為兩個(gè)課時(shí)來完成,。

根據(jù)略讀教學(xué)的目標(biāo),，對(duì)《母雞》這一課，我緊抓情感變化這條主線,，找出關(guān)鍵的句子：“我一向討厭母雞,。”“我不敢再討厭母雞了,?！?/p>

1、為什么一向討厭母雞呢,？

2,、后來為什么又不敢再討厭母雞呢？根據(jù)問題,，找讀相關(guān)語句,，簡(jiǎn)單地品讀，而不是逐字逐詞進(jìn)行追問研讀講解,。

1,、引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體會(huì)老舍對(duì)母雞的感情變化,，感受母愛的偉大,；（第一課時(shí)）

2、并通過比較老舍兩篇文章的特點(diǎn),，感悟作者的語言風(fēng)格,，加強(qiáng)語文實(shí)踐。（第二課時(shí)）

教學(xué)中，我力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境,，突出學(xué)生的主體地位,，讓學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間,，使課堂充滿生命活力,，同時(shí)也不忽視語文基礎(chǔ)知識(shí)及基本能力的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一,。雖然課堂流程順利,，表面上看是完成了教學(xué)任務(wù)。

1,、由于我忽視了語文意識(shí),，因此學(xué)生對(duì)老舍先生語言的口語化、直白化的感悟和體驗(yàn)就不到位,，教學(xué)還是在平面上推移,，沒有讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高，導(dǎo)致整堂課的朗讀始終沒有一個(gè)提升,。在教學(xué)的過程 中,，我安排不同方式、不同要求地讀課文,。但由于預(yù)習(xí)檢查工作不及時(shí)，學(xué)生在讀課文時(shí)出現(xiàn)了朗讀不流利,，甚至不敢大聲朗讀等現(xiàn)象,。朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練要在平時(shí)花功夫加以落實(shí)。因此,，在平時(shí)的朗讀教學(xué)中就該多種形式朗讀,，重視朗讀的方法。

2,、整堂課,，舉手回答的學(xué)生就集中在那么幾個(gè)人，其他的都是沉默的,。新課標(biāo)指出,，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而略讀課文教學(xué)最大的目的就是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力,，讓學(xué)生自己把課文讀懂,，在實(shí)踐中掌握讀書方法。略讀課文是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì),，個(gè)體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式,。可是在學(xué)生的理解遭遇瓶頸的時(shí)候,，我的分析就過多地參與引導(dǎo)了,，使得課堂中教師的主導(dǎo)明顯化。

3,、本文的語言十分生活化,，使得文章是那樣的生動(dòng)鮮明又通俗易懂。都說語文課堂應(yīng)該充滿了朝氣與樂趣,，這就對(duì)教師提出了更高的,。要求，而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，營造教學(xué)情境等是靠教師的語言的,。但是在教學(xué)時(shí)由于讓學(xué)生回答問題時(shí)過于猶豫，延誤了時(shí)間顯得有點(diǎn)拖拉,，致使課堂缺乏活力,。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中,，我應(yīng)該注意訓(xùn)練學(xué)生要善于發(fā)言,，要注重對(duì)學(xué)生語文能力的訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,。