無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

畫楊桃教學(xué)設(shè)計篇一

教學(xué)目標：

1,、理解課文內(nèi)容，通過抓住重點詞句的朗讀理解,，引導(dǎo)學(xué)生了解由于老師的仔細觀察,、善于分析而找到了我把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事都要實事求是,，一切從客觀存在的實際出發(fā),。進一步培養(yǎng)學(xué)生細心觀察，獨立思考,，善于從事物中得到啟發(fā),，進行認真分析和判斷的能力。

2,、完成相關(guān)的作業(yè),。

教學(xué)重、難點：

重點：1,、理解重點詞句,，正確、流利,、有感情的朗讀課文,。

2、理解課文內(nèi)容,，明白老師通過練習(xí)畫楊桃的這件事所說的道理,。

難點：1、聯(lián)系課文內(nèi)容,，懂得老師和父親所講的道理,。

2,、理解我從所坐的位置看到的楊桃的樣子。

教學(xué)準備：

制作多媒體課件,。

教學(xué)過程：

一,、復(fù)習(xí)引入。

1,、課件出示課題：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《畫楊桃》,，齊讀課題。

2,、談話引入：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),，我們知道了在一次美術(shù)課上，作者我把楊桃畫成了五角星,，受到了同學(xué)們的嘲笑,，那么我為什么會把楊桃畫成五角星呢？老師又是怎樣對待的呢,？這節(jié)課我們就重點來研究上節(jié)課提出的這兩個問題,。

二、學(xué)習(xí)第1,、2自然段,。（找原因）

1、自由輕聲讀課文,，思考剛才的第一個問題：我為什么會把楊桃畫成五角星,？用~~~~劃出有關(guān)句子，再認真讀讀,。

2,、集體討論交流：

（1）我為什么會把楊桃畫成五角星,？

指名說指導(dǎo)朗讀

（2）我是怎樣畫楊桃的,？

課件出示句子：我認認真真地看，老老實實地畫,，自己覺得畫得很準確,。

指名讀體會再讀用幾個詞概括（師板書：我的畫認認真真老老實實）

（3）我為什么會這么畫呢？（引入學(xué)習(xí)第1段,，體會父親的話的含義）

課件出示父親的話：他對我要求很嚴,，經(jīng)常叮囑我：你看見一件東西，是什么樣的就畫成什么樣,，不要想當然,，畫走了樣。

指名讀理解體會指導(dǎo)朗讀也用幾個詞概括（師板書：父親的話是什么樣畫什么樣）

三,、學(xué)習(xí)第1318自然段,。（明結(jié)果）

1,、四人小組合作學(xué)習(xí)課文第1318自然段：

（1）、讀：小組內(nèi)用平時喜歡的方式讀,。

（2）,、議：老師怎么做？怎么說,？劃出有關(guān)句子再認真讀并談體會,。

（3）、做：完成《作業(yè)本》第4題,，小組內(nèi)交流檢查,。

（4）、說：每個小組派代表準備發(fā)言,。

2,、討論交流：

（1）老師是怎么做？怎么說的,？

根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容隨機組織學(xué)習(xí),。

課件出示學(xué)生的變化理解：

不像！不像,。

像五角星,！像五五角星。

（指導(dǎo)朗讀體會）

（2）老師還怎么說,？

課件出示句子：當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的,。我們應(yīng)該相信自己的眼睛,，看到是什么樣的就畫成什么樣。

這段話中哪句話給你的啟發(fā)最大,？為什么,？

引導(dǎo)理解：【1】要相信自己的眼睛。

【2】角度不同,，樣子也就不同,。（自己站在教室中間演示、看課件上楊桃圖片）

【3】說一說,。（課件出示：當我們看見別人（）的時候,，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度（）,。

指導(dǎo)朗讀再用幾個詞概括（師板書：老師的話是什么樣畫什么樣）

四,、總結(jié)提升。

1,、看作者長大后的資料：（課件出示）

2,、聽了這些,，你又有什么體會？

3,、再讀課文中父親和老師的話?。ㄕn件出示、齊讀）

4,、總結(jié)提升：我們從畫楊桃中跳出來,，今天所講的道理可用一個什么詞來表示？（隨機板書：實事求是）

五,、寫格言,。

導(dǎo)入：通過這堂課的討論交流，我們真是深有啟發(fā),，讓我們拿起筆把我們心里最想說的,，感受最深的用一句話寫下來，作為我們的格言,。（有困難的同學(xué)可以摘錄課文中的語言作為格言）

1,、學(xué)生寫話。

2,、集體交流,。

板書：

23、畫楊桃

父親的話 是什么樣畫什么樣

我的畫 認認真真 老老實實 實事求是

老師的話 是什么樣畫什么樣

畫楊桃教學(xué)設(shè)計篇二

1,、知識和能力：學(xué)習(xí)課文,，能正確、流利,、有感情地朗讀課文,，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格、2,、過程和方法：讓學(xué)生親身體驗,，自主閱讀，合作學(xué)習(xí),，體會出無論做什么事或看問題,，應(yīng)該實事求是,，堅持科學(xué)的思想方法,。

3、情感和態(tài)度：有感情地朗讀課文,，培養(yǎng)學(xué)生實事求是,，尊重事實，尊重他人的好習(xí)慣,。

【重點難點】

本課教學(xué)重點是學(xué)習(xí)抓住重點語句理解課文內(nèi)容,，難點是從課文內(nèi)容體會做什么事都要實事求是的道理,。

【教學(xué)準備】

楊桃、圖片,、課件

【教學(xué)流程】

一,、創(chuàng)設(shè)情境，真實體驗

1,、同學(xué)們,，上一節(jié)課我們一起畫了楊桃，老師課前收集了一些優(yōu)秀的作品,，讓我們一起來欣賞一下,。

2、展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫,，看看有什么不同,。

二、研讀課文,，體會人物思想感情,。

1、“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西,?！保且驗開___________,。 (1),、我的座位在前排的地方。

(2),、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西,。 (3)、我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確,。

2,、輕讀文中第二自然段，體會我的情感變化,。

從認認真真,、老老實實這兩個詞你體會到了什么？（很認真,、一絲不茍）我畫完了是怎樣的心情,？（高興）

（二）引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語言變化，體會“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程,。

師：我遵從父親的教誨,，認真地看，老實地畫,，自己覺得畫得很準確,，滿以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚,，但我怎么也想不到會被同學(xué)們誤解和嘲笑。,、看了“我”畫的楊桃,，同學(xué)表現(xiàn)是怎樣的？老師提問：為什么同學(xué)哈哈大笑,？（有幾個同學(xué)看到我的畫哈哈大笑,。是因為我畫的根本不像楊桃了。他們是怎么笑我的,？大屏幕出示第一次對話,。

出示：“楊桃是這個樣子的嗎？”“倒不如說是五角星吧,！”學(xué)生比讀（讀出嘲笑,、譏諷的語氣）出示：“這幅畫畫得像不像？”“不像,！”課件6 “它像什么,？”“像五角星！”

（同桌練讀）

師：你從對話中體會到什么,？

生：同學(xué)們嘲笑我,。

師：我們請兩位同學(xué)分角色練讀一下，誰愿意來讀,？

師：你愿意讀誰的話,？

師：你想當老師，那誰愿意讀同學(xué)的話兩學(xué)生分角色讀,。

師：剛才的兩位同學(xué)讀得不錯,，我們再請兩位同學(xué)練讀一下，爭取比他們讀得更好,，誰愿意,？（再叫一組同學(xué)練讀）

師：聽了同學(xué)們的回答，老師的表情怎樣,？從哪個詞可以看出,？

生：老師變得嚴肅了。

出示課件7 “現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎,？”“不?像,。”（那個同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時候看到的楊桃真像個五角星,，有點難以置信）

“那么,，像什么呢,？”“像?五?五角星,?！保ㄋt遲疑疑地說）

“好，下一個,?！?/p>

師：你從他們的對話中體會到了什么？

生甲：這位同學(xué)不好意思,。

生乙：他很難過,。

生丙：說話有點結(jié)巴，支支吾吾的,。

叫一名學(xué)生和老師分角色讀,。（大屏幕同時出現(xiàn)兩組對話）課件8

師：大家仔細比較一下這兩次對話有什么不同？

生甲：標點符號不一樣,。

生乙：第一次用了感嘆號,，第二次用的是省略號。

師：對,，兩次的話都一樣,，但標點不一樣，表達的意思也就不一樣,，我國的語言文字確實很了不起,。

師：大家仔細比較一下這兩次對話有什么不同？

（第一段話中同學(xué)的答句后面都是感嘆號,，表示想當然不假思索的語氣,；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學(xué)們的回答支支吾吾,，結(jié)結(jié)巴巴,，遲遲疑疑。

（2）補充提示語,，在體驗中表情朗讀同學(xué)們嘲笑我的話語,。鼓勵學(xué)生個性化朗讀，可以用肢體語言,，如神態(tài),，手勢，抓重點詞,、標點,、語勢等，同時說說為什么要這么朗讀,？學(xué)生互相評價,。

1、出示課文，讀“審視”句課件9老師看了看這幅畫,，走到我的座位坐下來,，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺,，舉起我的畫問大家：

“這幅畫畫得像不像,？”

(1)找出表示動作的詞：看了看走到坐審視回舉起問（說明老師是從我的角度觀察事物的。）

(2)理解“審視”和老師為什么審視,?！皩徱暋笔侵笇徤鞯赜^察。

(3)老師之所以要走到我的座位上坐下來,，審視講桌上的楊桃,，是因為_____________________。

（1）對我的圖畫感到有點驚訝,，也想看個究竟,。

（2）想保護“我”的自尊心。

（3）對同學(xué)們的嘲笑感到不滿,，想考證后教育孩子們,。

（4）他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學(xué)生,，他要根據(jù)事實進行評價,。

（5）“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進行觀察,，據(jù)此判斷“我”畫得是否準確,。）

2、理解“嚴肅”,。

當老師看了我畫的楊桃,，聽了同學(xué)們的回答，他的神情變得嚴肅,，為什么要變呢,？

（發(fā)現(xiàn)作者明明畫得很準確，但全體同學(xué)們卻說“不像”,，這種現(xiàn)象引起“老師”的深思,，他意識到不僅是“幾個”而且是大多數(shù)同學(xué)還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學(xué)思想對待事物,。）從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續(xù)了很久,？（半晌。）（“半晌”是過了好大一會兒,。也可以說明老師對于如何處理這件事,，認真地進行了考慮。）

他沉沒了“半晌”。同學(xué)們,，你們能猜測一下,，在這半晌的時間里，老師在想什么嗎,？（先摸清認為把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學(xué),。）（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿,，想辦法要教育他們）,。

師：面對同學(xué)們的嘲笑,，老師變得嚴肅了，他并沒對同學(xué)們批評、指責,，他又怎么做了？接著,，他請覺得好笑的幾個同學(xué)輪流坐到“我”的座位上,，讓他們也從“我”的角度觀察，讓他們親眼看到楊桃是否真的像五角星,。

這一看,，________；這一看,，_______,；這一看，_________,。

（1）這一看,，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星,。

（2）這一看,，同學(xué)們知道嘲笑”我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化,，一個個臉色通紅,，說話結(jié)結(jié)巴巴。（學(xué)生表演朗讀）

（3）這一看,，同學(xué)們都不好意思了,，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒,。他們說：“對不起,，我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的,，是多么不容易,。原諒我們吧！”。

（4）這一看,，同學(xué)們懂得不能想當然地嘲笑別人,。要實事求是，設(shè)身處地,，尊重別人的看法,。

（5）這一看，同學(xué)們理解了我,。他們嘲笑我的時候,，我沒有流淚，而這時候,，我卻熱淚盈眶,，我的心里感到暖融融的，因為我得到了同學(xué)們的理解和尊重,。

4,、出示教師和父親的話語。讀后討論,，教師和父親的話語那么相似,。

師：此時“老師”從學(xué)生回答的語氣中，已經(jīng)知道同學(xué)們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了,，他抓住這件事因勢利導(dǎo),，要啟發(fā)同學(xué)們從中懂得一個道理。所以老師的態(tài)度也嚴肅變?yōu)楹皖亹偵恕?/p>

“和顏悅色”是什么意思,？（和顏悅色：老師臉色非常和藹,。“和顏悅色”寫出老師講道理時以理服人的態(tài)度,。）

（一）,、出示老師的話

課件11（1）讀了這段話，你讀懂得了什么,？學(xué)生分組討論回答：

a,、當別人的看法，做法和自己的不同時,，不要急于下結(jié)論,，認為別人的錯了，很可能別人是從不同的角度去看,、去想的,，我們自己做事或者看問題，不能想當然,，應(yīng)該實事求是,，一切從實際出發(fā),。

b、我從中懂得了畫畫要看到時什么樣就畫成什么樣,，要實事求是,。 c、同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子,，要學(xué)會這種看問題的方法,。

（2）、為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們,？

（這是個循循善誘的好老師,，他要創(chuàng)設(shè)機會，既保護我幼小的心靈不受傷害,，又要讓其他學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤,，自己教育自己,，讓學(xué)生心悅誠服,。）

（二）、出示教師和父親的話語,。課件12

討論,，老師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么,？不同的地方又是什么,？

從哪個詞可以看出？（從“是那么相似”這個詞中看出的,。他們講的內(nèi)容一樣,。）相似是相像或相同，前面的修辭詞“那么”怎樣理解,？（特別,、十分）他們相同的地方是什么？（要實事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西,。）他們不同之處又是什么呢,？（老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）

五,、總結(jié)全文

師：他們的話因為使作者懂得一個,，課件13看問題更從不同角度看，實事求是,，不要想當然,，要尊重客觀實際情況。告訴我們要相信自己的眼睛,，要實事求是,，畫畫是這樣,，做人、做事都應(yīng)該實事求是,。正因為作者從小就牢記著父親和老師的教導(dǎo),，實事求是地做事，實事求是地做人,，后來才成了著名的作家,。

六、聯(lián)系生活,，想像拓展,。課件14同學(xué)們，“楊桃”xx結(jié)束了,，但美術(shù)課繼續(xù)上下去,，我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認識了這個班級的老師、同學(xué),，還有那個畫畫特別認真的“我”,，也了解了發(fā)生在他們中間的故事。

現(xiàn)在,，你想對他們說些什么呢,？請選擇其中一個人物，對他說幾句話,。

我想對作者說：___________________________,。

我想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說：______________________________。我想對循循善誘的老師說：_______________ ,。

七,、作業(yè)：課件15

在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會,、感受,。與朋友共同分享。

畫楊桃教學(xué)設(shè)計篇三

本堂課我用課文結(jié)尾的一句話“這位老師的話同父親講的是那么相似,，他們的教誨使我一生受用”直奔中心,，層層深入，用一個支點,，支撐起整個課堂教學(xué),。我知道在課堂上,教師是知識的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者.在教學(xué)中教師要善于把握教材,機智地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題,靈活地加以引導(dǎo),課堂上教師能夠機智的處理問題,會讓整個課堂氣氛活躍起來.在教學(xué)《畫楊桃》一課時,我深深地體會到教師的機智是課堂的靈魂.在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機敏,引的太多,，放的不夠開,，致使課堂上的許多亮點沒有爆發(fā)出來.通過上《畫楊桃》一課,我認為自己需要在以下幾個方面進行自我提高:

《畫楊桃》課文語言淺顯，但是文章的內(nèi)在聯(lián)系緊密,，故事也有吸引學(xué)生的較不曲折的情節(jié),，同時,，文章還蘊含著一個深刻的道理。如何把握文本,，讓學(xué)生在課堂投入到文本呈現(xiàn)的語言材料中去,，并且又出乎其中，這是這一堂課的難點,。

陳老師在這一節(jié)課我認為以下幾方面處理得較好,，值得學(xué)習(xí)和借鑒。

一,、把握入點：

陳老師以“父親的話讓我一生受用”入文,，展開教學(xué)，“受用是什么意思,？父親的話是哪一句,？”這兩個問題的討論，自然地將學(xué)生引到了文本中,，繼而對課文產(chǎn)生興趣,。

二、適時比較：

在教學(xué)過程中,，陳老師以父親的話為經(jīng),，以畫楊桃中的插曲為緯,，引導(dǎo)學(xué)生深入地解剖課文,，在學(xué)生理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，掏出老師的話,，并與父親的話進行比較,，使學(xué)生在比較中感悟其中蘊含的道理：觀察仔細，做事踏實,，相信自己,！

三、順勢拓展：

教育即生活,，課堂教學(xué)要聯(lián)系生活,。入文是其一，出文便是其二,。陳老師在學(xué)生感悟課文的內(nèi)在意蘊的基礎(chǔ)上,，順勢將學(xué)生面前的文本材料與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，“畫楊桃是這樣,，那么做其它事呢,？”將引向?qū)W生的生活。

討論：

1．課堂中教師的引導(dǎo),，層層剝筍,，條理清晰,，但是過多細小的問題引導(dǎo)，導(dǎo)致課堂上學(xué)生主動質(zhì)疑能力的削弱和探究主動性的弱化,。

2．學(xué)生的角色轉(zhuǎn)移沒有做好,，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,，始終處在被動地認識他人（文中的主人公和其他學(xué)生）的過程中,，如果教師能創(chuàng)設(shè)像觀察事物那種情景，讓學(xué)生體驗文中主人公或其他學(xué)生的感受和反應(yīng),，或許課堂還會精彩的多,，這樣的做法其實很簡單：“假如是你，你會怎么做,，怎么想,？”就行。

畫楊桃教學(xué)設(shè)計篇四

【教學(xué)目標】

1,、知識和能力：學(xué)習(xí)課文,，能正確、流利,、有感情地朗讀課文,，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格.

2、過程和方法：讓學(xué)生親身體驗,，自主閱讀,，合作學(xué)習(xí)，體會出無論做什么事或看問題,，應(yīng)該實事求是,，堅持科學(xué)的思想方法。

楊桃,、圖片,、課件 【教學(xué)流程】

一、創(chuàng)設(shè)情境,，真實體驗

1,、同學(xué)們，上一節(jié)課我們一起畫了楊桃,，老師課前收集了一些優(yōu)秀的作品,，讓我們一起來欣賞一下。

2,、展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫,，看看有什么不同。

二,、研讀課文,，體會人物思想感情,。

1、“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西,?！保且驗開___________,。(1),、我的座位在前排的地方。

(2),、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西,。(3)、我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確,。

2,、輕讀文中第二自然段，體會我的情感變化,。

從認認真真,、老老實實這兩個詞你體會到了什么？（很認真,、一絲不茍）我畫完了是怎樣的心情,？（高興）

（二）引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語言變化，體會“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程,。

師：我遵從父親的教誨,，認真地看，老實地畫,，自己覺得畫得很準確,，滿以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚，但我怎么也想不到會被同學(xué)們誤解和嘲笑,。.看了“我”畫的楊桃，同學(xué)表現(xiàn)是怎樣的,？老師提問：為什么同學(xué)哈哈大笑,？（有幾個同學(xué)看到我的畫哈哈大笑。是因為我畫的根本不像楊桃了,。他們是怎么笑我的,？大屏幕出示第一次對話。

出示： “楊桃是這個樣子的嗎,？”“倒不如說是五角星吧,！” 學(xué)生比讀（讀出嘲笑、譏諷的語氣）出示：“這幅畫畫得像不像,？”“不像,！”課件6 “它像什么,？”“像五角星！”

（同桌練讀）

師：你從對話中體會到什么,？ 生：同學(xué)們嘲笑我,。

師：我們請兩位同學(xué)分角色練讀一下，誰愿意來讀,？ 師：你愿意讀誰的話,？

師：你想當老師，那誰愿意讀同學(xué)的話 兩學(xué)生分角色讀,。

師：剛才的兩位同學(xué)讀得不錯,，我們再請兩位同學(xué)練讀一下，爭取比他們讀得更好,，誰愿意,？（再叫一組同學(xué)練讀）

師：聽了同學(xué)們的回答，老師的表情怎樣,？從哪個詞可以看出,？ 生：老師變得嚴肅了。

出示課件7 “現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎,？”“不??像,。”（那個同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時候看到的楊桃真像個五角星,，有點難以置信）

“那么,，像什么呢？”“像??五??五角星,?！保ㄋt遲疑疑地說）

“好，下一個,?！?/p>

師：你從他們的對話中體會到了什么？ 生甲：這位同學(xué)不好意思,。生乙：他很難過,。

生丙：說話有點結(jié)巴，支支吾吾的,。

叫一名學(xué)生和老師分角色讀,。（大屏幕同時出現(xiàn)兩組對話）課件8 師：大家仔細比較一下這兩次對話有什么不同？ 生甲：標點符號不一樣,。

生乙：第一次用了感嘆號,，第二次用的是省略號。

師：對，兩次的話都一樣,，但標點不一樣,，表達的意思也就不一樣，我國的語言文字確實很了不起,。

師：大家仔細比較一下這兩次對話有什么不同,？

（第一段話中同學(xué)的答句后面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣,；第二段話語中多了兩處省略號,，說明同學(xué)們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴,，遲遲疑疑,。（2）補充提示語，在體驗中表情朗讀同學(xué)們嘲笑我的話語,。鼓勵學(xué)生個性化朗讀,，可以用肢體語言，如神態(tài),，手勢,，抓重點詞、標點,、語勢等,，同時說說為什么要這么朗讀？學(xué)生互相評價,。

1,、出示課文，讀“審視”句課件9 老師看了看這幅畫,，走到我的座位坐下來,，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺,，舉起我的畫問大家：

“這幅畫畫得像不像,？”

(1)找出表示動作的詞：看了看 走到 坐 審視 回 舉起 問（說明老師是從我的角度觀察事物的。）

(2)理解“審視”和老師為什么審視,?！皩徱暋笔侵笇徤鞯赜^察。

(3)老師之所以要走到我的座位上坐下來,，審視講桌上的楊桃，是因為_____________________,。

（1）對我的圖畫感到有點驚訝,，也想看個究竟。（2）想保護“我”的自尊心。

（3）對同學(xué)們的嘲笑感到不滿,，想考證后教育孩子們,。

（4）他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學(xué)生,，他要根據(jù)事實進行評價,。（5）“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進行觀察,，據(jù)此判斷“我”畫得是否準確,。）

2、理解“嚴肅”,。

當老師看了我畫的楊桃,，聽了同學(xué)們的回答，他的神情變得嚴肅,，為什么要變呢,？

（發(fā)現(xiàn)作者明明畫得很準確，但全體同學(xué)們卻說“不像”,，這種現(xiàn)象引起“老師”的深思,，他意識到不僅是“幾個”而且是大多數(shù)同學(xué)還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學(xué)思想對待事物,。）從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續(xù)了很久,？（半晌。）（“半晌”是過了好大一會兒,。也可以說明老師對于如何處理這件事,，認真地進行了考慮。）

他沉沒了“半晌”,。同學(xué)們,，你們能猜測一下，在這半晌的時間里,，老師在想什么嗎,？（先摸清認為把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學(xué)。）（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿,，想辦法要教育他們）,。

師：面對同學(xué)們的嘲笑，老師變得嚴肅了,，他并沒對同學(xué)們批評,、指責，他又怎么做了,？接著,，他請覺得好笑的幾個同學(xué)輪流坐到“我”的座位上，讓他們也從“我”的角度觀察，讓他們親眼看到楊桃是否真的像五角星,。

這一看,，________；這一看,，_______,；這一看，_________,。

（1）這一看,，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星,。

（2）這一看,，同學(xué)們知道嘲笑”我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化,，一個個臉色通紅,，說話結(jié)結(jié)巴巴。（學(xué)生表演朗讀）

（3）這一看,，同學(xué)們都不好意思了,，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒,。他們說：“對不起,，我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的,，是多么不容易,。原諒我們吧！”,。

（4）這一看,，同學(xué)們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是,，設(shè)身處地,，尊重別人的看法。

（5）這一看,，同學(xué)們理解了我,。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚,，而這時候,，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的,，因為我得到了同學(xué)們的理解和尊重,。

4,、出示教師和父親的話語,。讀后討論,，教師和父親的話語那么相似。

師：此時“老師”從學(xué)生回答的語氣中,，已經(jīng)知道同學(xué)們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了,，他抓住這件事因勢利導(dǎo)，要啟發(fā)同學(xué)們從中懂得一個道理,。所以老師的態(tài)度也嚴肅變?yōu)楹皖亹偵恕?/p>

“和顏悅色”是什么意思,？（和顏悅色：老師臉色非常和藹?！昂皖亹偵睂懗隼蠋熤v道理時以理服人的態(tài)度,。）

（一）.出示老師的話

課件11（1）讀了這段話，你讀懂得了什么,？學(xué)生分組討論回答：

a．當別人的看法,，做法和自己的不同時，不要急于下結(jié)論,，認為別人的錯了,，很可能別人是從不同的角度去看、去想的,，我們自己做事或者看問題,，不能想當然，應(yīng)該實事求是,，一切從實際出發(fā),。

（這是個循循善誘的好老師，他要創(chuàng)設(shè)機會,，既保護我幼小的心靈不受傷害,，又要讓其他學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，自己教育自己,，讓學(xué)生心悅誠服,。）

（二）.出示教師和父親的話語。課件12

討論,，老師和父親的話語那么相似,。他們相同的地方是什么？不同的地方又是什么,？

從哪個詞可以看出,？（從“是那么相似”這個詞中看出的。他們講的內(nèi)容一樣,。）相似是相像或相同,，前面的修辭詞“那么”怎樣理解,？（特別、十分）他們相同的地方是什么,？（要實事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西,。）他們不同之處又是什么呢？（老師的話語中又提到要尊重別人的看法,。）

五,、

總結(jié)

師：他們的話因為使作者懂得一個，課件13看問題更從不同角度看,，實事求是,，不要想當然，要尊重客觀實際情況,。告訴我們要相信自己的眼睛,，要實事求是，畫畫是這樣,，做人,、做事都應(yīng)該實事求是。正因為作者從小就牢記著父親和老師的教導(dǎo),，實事求是地做事,，實事求是地做人，后來才成了著名的作家,。

六,、聯(lián)系生活，想像拓展,。課件14 同學(xué)們,，“楊桃”**結(jié)束了，但美術(shù)課繼續(xù)上下去,，我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認識了這個班級的老師,、同學(xué)，還有那個畫畫特別認真的“我”,，也了解了發(fā)生在他們中間的故事,。

現(xiàn)在，你想對他們說些什么呢,？請選擇其中一個人物,，對他說幾句話。

我想對作者說：___________________________,。

我想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說：______________________________,。我想對循循善誘的老師說：。

七,、作業(yè)：課件15 在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎,？請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會,、感受。與朋友共同分享,。

畫楊桃教學(xué)設(shè)計篇五

第一,，理出主線。

由于課文一自然段和最后一自然段都是兩句話,，第一自然段講父親叮囑的話“你看見一件東西,，是什么樣的，就畫成什么樣的,，就畫成什么樣”;最后一自然段第一句話“教師的話同父親講得那么相似”。我就抓住一學(xué)生的好奇心,，讓學(xué)生粗讀文章,，教師到謳說了什么呢?這樣，就理出了貫穿全文的主線,，深入分析理解下文就有了憑借,。

第二，利用生動有趣的故事情節(jié),，激發(fā)學(xué)生細讀文章的興趣,。

教學(xué)時，我利用簡筆畫和電教手段向?qū)W生展示圖畫課上發(fā)生的順逆或趣即教師和同學(xué)們對待“我”畫的楊桃的不同態(tài)度的故事情節(jié),。并把直觀教具五棱的東西放在講桌上,，讓學(xué)生從前排靠邊的座位實際觀察一下，使學(xué)生增加感性認識,，加深對課文的理解,，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。

第三,，讓學(xué)生自己勾畫感受深的句子,，提示出“從實際出發(fā)，實事求是”的主題思想,。

縱觀整個過程,，天論是構(gòu)思還是實施，都給文章注入了新的內(nèi)涵,，做到了以課文為藍本,，以訓(xùn)練為主體的語文教學(xué)活動，教學(xué)效果良好,。

由此可見,，選準切入點是語文教學(xué)重視“雙基”，激發(fā)學(xué)生興趣,，有的放矢地進行思想教育的關(guān)鍵,。

畫楊桃教學(xué)設(shè)計篇六

子在川上曰：“逝者如斯夫,，不舍晝夜?！鞭D(zhuǎn)眼到了大三下學(xué)期,，按照我們系的慣例，我們該實習(xí)了,。因為所學(xué)專業(yè),，所以我選擇實習(xí)當一名老師。因為要考研,，所以選擇了留校,。之后，有幸在曲師大附小實習(xí),，教小學(xué)三年級語文,。

在實習(xí)期間，第一周我們只是在下邊聽課,。上課的時候,，看到荀老師在上面游刃有余，心中滿是欽佩感,。荀老師上課的風格是我喜歡的那種類型,。沒上講臺之前，我以為教小孩子我是沒有問題的,，可今天講了一節(jié)課后,，我才發(fā)現(xiàn)其實沒那么簡單。下面我就《畫楊桃》這一課說一下自己的幾點感悟,。

我在講《畫楊桃》這篇課文時出現(xiàn)了很多問題,，以下包括我自己意識到的和荀老師還有同學(xué)提出來的。

1,、在語言方面方言太重,，成人化太多，沒有注重兒化音的運用,。這樣的話,，不利于和孩子們交流，容易產(chǎn)生生疏感,。

2,、在教態(tài)方面沒太在意。在教室里來回走,，影響孩子們的注意力,。不利于孩子們專心思考。

3,、在對教材的把握上,，沒有做到系統(tǒng)化,。知識點太瑣碎，不利于對課文的理解,。沒有很好的掌握好時間,，對楊桃搜集的資料可以自己讀一下，沒有必要齊讀,，這樣會浪費時間,。應(yīng)該在瀏覽課文的基礎(chǔ)上再讀生字詞，這樣更有利于孩子們記住,。

4,、在提問題這一方面，提的有些深奧,，孩子們不知道該如何回答,。應(yīng)該啟發(fā)孩子們自己思考，自己提問題,。上課的時候，明顯感到孩子們不積極,，應(yīng)該是自己提問題的方式不對,，讓孩子無從下手。孩子們不積極,，這堂課就失去了原有的效果,，孩子們失去興趣，我得自信也下降了,。

5,、在分角色朗讀這塊上，沒有達到預(yù)想的效果,。只是很生硬的讀了一下課文,，孩子們讀完也沒有多大收獲。應(yīng)該在帶著問題的.基礎(chǔ)上去讀,，不僅讀的同學(xué)要思考,，聽的同學(xué)也需要認真思考。只有這樣,，分角色朗讀才會有意義,。

6、上課感到很吃力,，自己就像在自導(dǎo)自演一場電影,。本來孩子們應(yīng)該是主角，現(xiàn)在只變成我自己一個人在說,。上課要以孩子為主體,，老師只起引導(dǎo)作用,，不能角色互換。同時孩子們不是道具,，他們是活生生的,，他們有自己的思考和理解。老師在上課的過程中方法要活,，不能太呆板,。

7、在對詞語的理解和把握上方法太死,。比如,，教材中“叮囑”一詞，不能只理解其字典意思,，還要讓同學(xué)們學(xué)會自己運用,。多創(chuàng)設(shè)幾個情景，讓孩子們用自己的方法真正理解和記住,。這樣才能激發(fā)孩子們對記住詞語的興趣,。

8、下課太倉促,，沒有做到很好的銜接,。不利于孩子們下一課的總結(jié)和交流。

下面,，我就《畫楊桃》這一課做一下具體的反思,。

《畫楊桃》是一篇閱讀課文，課文通過畫楊桃這件事情啟發(fā)學(xué)生理解“是什么樣,，畫什么樣”也就是實事求是這個道理,。同時這也是一篇非常經(jīng)典的課文，這其中的說理意義是非常強的,，整堂課上下來,，我發(fā)現(xiàn)要讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下理解課文中所闡述的道理還是行的，但是要真正地讓學(xué)生從這幾句話,，從這個事件中明白一點可以對生活,，對自己的學(xué)習(xí)起到一定的作用的話還是非常難的。很多學(xué)生都只是局限于對這一個道理的表面的理解,，還很難做到真正的理解,，如果讓他們從自己的生活中舉一個例子的話那就根本是不可能的了。而且在這一次的教學(xué)過程中,，我也深深地感到,，作為新老師，必須對課文文本有很好的鉆研，在上《畫楊桃》這一課的時候,，由于上的課時比較緊張,，所以我也沒有好好地，認真地,，仔細地備過課,，因而，在整堂課上完了之后,，我才驚訝地發(fā)現(xiàn)有很多的地方我都沒講明白,。所以作為新教師，必須認真地,、仔細地鉆研過我們的教材,，才能進入課堂開展自己的講課，才能減少自己的錯誤,。

我的專業(yè)是教育,。專業(yè)課上關(guān)于對孩子上課時應(yīng)該注意什么說得很清楚。要以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo),。要充分發(fā)揮孩子的天性。課本中說的很清楚,，可是要真正實踐卻是不容易的,。今天的一堂課使我真正意識到實踐的重要性。學(xué)習(xí)課本中的知識再多,，如果不去運用，也只能是“紙上談兵”,。雖然只有一節(jié)課,，但是我想我學(xué)到的也許是我這么多年都不曾有的。特別是荀老師教學(xué)的嚴謹,，備課的認真都將是我以后從事教師這條路的楷模,。總之,，課堂教學(xué)是一門藝術(shù),，我還需要在這藝術(shù)殿堂中得到提升。

畫楊桃教學(xué)設(shè)計篇七

在這節(jié)課上,，我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后,，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點找出他們說的話,，動作和神情,，通過不同的態(tài)度進行對比，體會人物的內(nèi)心活動，借此對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo),，讀好人物的話,。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像,！”“像五角星,！”，第二次回答：“不……像,?！薄跋瘛濉褰切恰,！眱纱位卮饍?nèi)容相同,，但是語氣卻不同，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,，又讓學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心,，從中理解為什么會有這樣的變化。這一環(huán)節(jié)中,，學(xué)生在課文中找得很準確,，而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理,，讓我很高興,，這達到了我對學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標。

接著我通過引導(dǎo)學(xué)生提問,，共同思考討論：“老師的神情為什么變得嚴肅了,？最后為什么變得和顏悅色？”“老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生,，而是反復(fù)提問讓學(xué)生實地觀察后才說出道理,？”通過師生共同研討使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，領(lǐng)悟課文包含的道理,。最后把老師和顏悅色講的那段話和父親說的話找出來反復(fù)讀,，從中懂得了“畫楊桃”這件事中引出的深刻道理。

通過本堂課的教學(xué)我自己認為很多方面不盡如人意,，值得注意和反思：

1.抓不住重點,，提不出有價值的問題來，對詞語講解不夠,。

2.指導(dǎo)朗讀這一環(huán)節(jié)的深度和廣度應(yīng)加強,，師引導(dǎo)的還是不夠，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生都有自己的體會,，并能把自己的體會說出來,、讀出來,，從而加深對文章主旨的理解。

3.在上課時,，研究和探討環(huán)節(jié)氣氛不夠活躍,，和對課文內(nèi)容的升華環(huán)節(jié)做的不夠。

總之,，通過這節(jié)課的教學(xué),，我發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)的經(jīng)驗上，對教材知識的理解與把握上還有許多缺陷,，在今后的工作中,，要加強學(xué)習(xí)，努力提高,，使自己的教育教學(xué)水平不斷有新的進步,！

畫楊桃教學(xué)設(shè)計篇八

1、認識六個生字,，會寫十二個生字,。

2、有感情地朗讀課文,。背誦課文中老師說得那段話,。

3、抓住重點詞句,，理解課文內(nèi)容,，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實事求是,。

學(xué)習(xí)抓重點語句理解課文內(nèi)容,，體會蘊含的道理。

一,、導(dǎo)入新課,，揭示課題2‘

（課件出示楊桃實物或圖片）同學(xué)們，你們知道這是什么果實嗎,？今天，我們就畫學(xué)習(xí)一篇與楊桃有關(guān)的文章,。（板書：畫楊桃）

二,、預(yù)習(xí)交流8‘

2、教師參與,，強調(diào)易錯字音

3,、小練習(xí)：選擇正確的讀音（課件出示）

三、集體探索,，理解課文20‘

1,、默讀課文，邊讀邊想，本課講了一件什么事,？（圖畫課上,我根據(jù)自己看到的,把楊桃畫在五角星,同學(xué)覺得好笑,通過這件事,老師教育大家做事要實事求是）

2,、我是怎么畫楊桃的？從中知道了什么,？

（抓詞語理解詞句,，從中體會我實事求是畫畫）

3同學(xué)們來笑我時，老師是怎么表現(xiàn)的,？

a)看,，走，坐,，審視等一系列動作,，從中體會教師實事求是地對待問題

過渡語：老師通過他的得實際驗證，證明了什么,？（我畫得對）于是他舉起畫問大家：

“這幅畫畫得像不像,？”“不像”學(xué)生堅定地說，老師的神情變得嚴肅了,。

b)老師的神情為什么變得嚴肅了呢,？

c) 同學(xué)們通過他們的實際觀察最后他們的態(tài)度有什么變化？為什么,？

（抓句子：不……像,；像……五……五角星：吞吞吐吐，不好意思,，體會到學(xué)生知道自己錯了,。）

d)這時老師的神情又是什么樣的？為什么,？（和顏悅色,，學(xué)生認識到了自己錯在哪里了）

e) 分角色朗讀老師同學(xué)們的對話，體會兩種不同的態(tài)度,。

4,、小結(jié)：

是啊，當出現(xiàn)不同答案時,，我們不要急于做出肯定或否定的答案,，而應(yīng)該通過自己的.實際觀察，驗證再做出自己肯定或否定的回答,。就像老師說得：“當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的,。我們應(yīng)該相信自己的眼睛,，看到是什么樣的就畫成什么樣,。”讓我們每一個人都做一個實事求是的人吧,。同時,，在寫法上作者運用了對比的手法：當遇到問題時，老師與同學(xué)間不同的對待問題的態(tài)度,；當同學(xué)知道自己錯了后前后態(tài)度的變化,。這些都運用了對比的手法。大家可以在今后的寫作中借鑒一下,。

四,、習(xí)字指導(dǎo)10‘

1、教師（課件出示生字）,，觀察生字在寫法上有什么特點,？哪些字需要指導(dǎo)？

2,、教師點撥,，并范寫

3、學(xué)生運用方法仿寫

4,、與范字對比,，并修改。

5,、小組內(nèi)寫字,，點評，修改,。

畫楊桃教學(xué)設(shè)計篇九

在教學(xué)《畫楊桃》之前,，我一直在思考：怎樣設(shè)計既能有新意，又能使學(xué)生樂于接受,，容易學(xué)懂呢,？我反復(fù)揣摩，終于想了這樣一套教學(xué)思路,。

上《畫楊桃》時,，一開始我就引導(dǎo)學(xué)生用各種方式誦讀課文三次，然后讓學(xué)生自由表達質(zhì)疑,。因為我認為：孩子們讀書后,，都應(yīng)該有一種“讀完了就想說一說”的沖動。因此,，老師沒有向?qū)W生提出任何問題，而是請學(xué)生自主地,、自由地站起來說一說自己對課文的理解,、體會,、心得，甚至感覺,、感受和疑問,。在老師的鼓勵下，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,，提出了很多有代表性的問題,。這些發(fā)言，不但培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟,、表達質(zhì)疑的能力和習(xí)慣,，也使教師了解了學(xué)生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在，為教師下一步的教學(xué),，提供了學(xué)情參考,。從學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑看，他們理解的重點放在了對父親的話和老師的話的理解上,，即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上,。至于“認認真真、老老實實”,、“一生受用”等學(xué)生還沒有意識到,。根據(jù)這種情況，進入了下一個步驟,。

為了上好《畫楊桃》,，我特地從水果市場挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間,，讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃,。學(xué)生興致很高，都轉(zhuǎn)過身靜靜地畫起來,。在學(xué)生作畫的過程中,，老師有意請學(xué)生朗讀能夠指導(dǎo)正確作畫的有關(guān)課文。這樣邊讀,、邊看,、邊畫的過程，非常明確地向?qū)W生表明了作畫的目的并不是練習(xí)繪畫,，而是通過“畫”這一手段,、這一過程，讓學(xué)生親身實踐,、親身體驗課文所講的事實,，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要做到“是什么樣,，畫什么樣”,，并不像說起來那么容易,，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”,，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看,，老老實實地畫“。這些道理,，經(jīng)過讀書思考與實踐體驗的結(jié)合,，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好,。為此,，我以為在實際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實踐的興趣，把學(xué)生喜聞樂見的事物引入課堂,，給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間,，調(diào)動其積極、飽滿的情緒參與語言實踐,，在實踐中培養(yǎng)實踐的興趣,，從而掌握實踐的方法，逐漸形成自覺開展語言實踐的習(xí)慣,，這對學(xué)生的發(fā)展是十分有益的,。

在學(xué)生作畫過程中，老師收集了幾幅具有典型性的學(xué)生作品,，并把學(xué)生的作品用投影儀放大到屏幕上,，讓學(xué)生“以作品的作者讀沒讀懂課文”為題，對作品進行評價,。這一環(huán)節(jié)我覺得很有效果,，經(jīng)過這一番評價，學(xué)生較深刻地領(lǐng)悟了課文中蘊涵著的道理,。在整個評價過程中,，老師始終堅持聯(lián)系課文語句去評說實踐中的實際事物，讓學(xué)生在運用知識的過程中學(xué)會閱讀,，提高認識能力,。

在學(xué)生基本掌握課文內(nèi)容后，老師還教給了學(xué)生一種普遍有用的閱讀方法,。不僅如此,，老師還把上課初幾個同學(xué)的質(zhì)疑，回歸給提問題的同學(xué),，學(xué)生已經(jīng)能夠回答當初自己提出的問題,。老師又讓學(xué)生齊讀課文最后一段，并討論“相似”和“一生受用”的含義。最后還引導(dǎo)學(xué)生“跳”出課文,，從《畫楊桃》這一特定事件中,，把思考引向更廣泛的領(lǐng)域。

畫楊桃教學(xué)設(shè)計篇十

1,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文,，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格。

2,、要學(xué)會從不同的角度看問題

3,、要學(xué)會尊重別人的看法。

3,、培養(yǎng)學(xué)生實事求是,，尊重事實，尊重他人的好習(xí)慣,。

【重點難點】

本課教學(xué)重點是學(xué)習(xí)抓住重點語句理解課文內(nèi)容,，難點是從課文內(nèi)容體會做什么事都要實事求是的道理。

【教學(xué)準備】

生字卡

【教學(xué)時間】

一課時

【教學(xué)過程】

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

（一）出示生字卡,，讓學(xué)生準確讀出生字卡上的字。

（2）今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第十三課《畫楊桃》（板書）

一,、初讀課文,，整體感知

1、首先我們來默讀一下課文,，并標出自然段序號,。

2、讓學(xué)生把認為難讀的段落大聲的讀給同學(xué)們聽來加深記憶,。（誰愿意向困難發(fā)起挑戰(zhàn),，把自己認為難讀的段落大聲的讀給同學(xué)們聽？）

二,、研讀課文,，體會人物思想感情。

（1）接下來請同學(xué)們在文中找出“我”之所以把楊桃畫成了“五角星”的一段話,。（請同學(xué)回答）

（我的座位在前排靠邊的地方

(2),、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西

(3)、“我”認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確）,。

（2）好讀完這一段話同學(xué)誰來告訴老師,，文中的“我”畫畫是的態(tài)度是什么樣的？（老老實實,，認認真真）

（3）那其它同學(xué)看到我的畫什么要哈哈大笑呢,？（因為他們覺得我畫的楊桃不像楊桃,，像個五角星）

（4）那是我畫錯了嗎？還是他們誤會我了,？好我們再來讀一讀第2自然段到第16自然段這一部分,，看看究竟是怎么回事（哦！原來是他們誤會我了,，原來是我做的位置和他們不一樣,，所以看到的方向也不一樣，我看到的明明就是個五角星,，是不是,？）

（5）引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語言變化，體會“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程,。

首先我們來對比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對話,，體會“同學(xué)們”態(tài)度的變化。

（1）兩段對話,，學(xué)生自由對比讀兩段對話,。你有什么發(fā)現(xiàn)？

1,、“這幅畫畫得像不像,？”“不像！”“它像什么,？”“像五角星,！”第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號，表示肯定的語氣（肯定不像）

2,、“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎,？”“不……像?！薄澳敲?，像什么呢？”“像……五……五角星,?！保┑诙卧捳Z中多了兩處省略號，說明同學(xué)們的回答支支吾吾,，結(jié)結(jié)巴巴,，遲鈍。）（補充提示語：在體驗中表情朗讀同學(xué)們嘲笑我的話語,。鼓勵學(xué)生個性化朗讀,，可以用肢體語言，如神態(tài)，手勢,，抓重點詞,、標點、語勢等,，同時說說為什么要這么朗讀,？學(xué)生互相評價）。

（“這幅畫畫得像不像,？”“不像,！”同學(xué)們（不假思索地大聲說）“它像什么？”“像五角星,！”大家（異口同聲地回答）

現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像,?！保莻€同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）“那么,，像什么呢,？”“像……五……五角星?！保ㄋY(jié)結(jié)巴巴地說））

三,、抓住教師的神態(tài)變化，體會“老師”的循循善誘,。

老師的神態(tài)為什么從嚴肅變得和顏悅色,？

1、出示課文,，讀“審視”句：“老師看了看這幅畫,，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃,，然后回到講臺,，舉起我的畫問大家：“這幅畫畫得像不像？”理解“審視”,，“審視”是指仔細地觀察,。

2、老師為什么審視,。老師之所以要走到我的座位上坐下來,，審視講桌上的楊桃是為了什么？（是因（1）對我的圖畫感到有點驚訝,，也想看個究竟,。

（2）想保護“我”的自尊心。

（3）對同學(xué)們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們,。

（4）他是一個嚴謹認真的教師,，不想沒有根據(jù)地評價學(xué)生，他要根據(jù)事實進行評價,。

3,、理解“嚴肅”。同學(xué)們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈,，我感到傷心極了,。我開始迷惑不解，我多么希望得到老師和同學(xué)的理解,！我的神情引起老師的注意,，他的神情變得嚴肅，他沉沒了“半晌”,。同學(xué)們,，你們能猜測一下，在這半晌的時間里,，老師在想什么嗎,？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們）,。

4,、理解“和顏悅色”（形容態(tài)度和藹可親）

5、老師和顏悅色的說了什么,？（請同學(xué)找出教師的話并討論,。它說明了一個什么道理？）

1,、要學(xué)會從不同的角度看問題

2,、要實事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西；

3,、要學(xué)會尊重別人的看法,。

6、為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們,？（是想讓我們設(shè)身處地,，親自去體驗從不同的角度看問題，他要創(chuàng)設(shè)機會,，既保護我幼小的心靈不受傷害,，又要讓其他學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤,，自己教育自己,，讓學(xué)生心悅誠服,。）

四,、聯(lián)系生活，想像拓展,。

同學(xué)們,，我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認識了這個班級的老師、同學(xué),，還有那個畫畫特別認真的“我”,，也了解了發(fā)生在他們中間的故事。現(xiàn)在,，你想對他們說些什么呢,？請選擇其中一個人物，對他說幾句話,。我想對作者說：___________________________,。我想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說：________________________________。

我想對循循善誘的老師說：___________________________,。（通過拓展,，讓學(xué)生進入文本和人物進行對話，加深學(xué)生的對課文的理解,。）板書：

13、畫楊桃

我的畫畫態(tài)度——（認認真真老老實實）同學(xué)們見了我的畫——（哈哈大笑嘻嘻的笑聲）老師的態(tài)度————（嚴肅——和顏悅色）課文蘊含的道理：

1,、要學(xué)會從不同的角度看問題

2,、要實事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西；

3,、要學(xué)會尊重別人的看法,。

畫楊桃教學(xué)設(shè)計篇十一

經(jīng)過準備，我進行了第一次試教,。這一次試教盡管我能按教案完成所有的內(nèi)容,，教學(xué)思路清晰，但課堂上存在很多問題,。課一上完,，我們團隊馬上集中評課，針對課堂上存在的問題,，各抒己見,，提出了很多改進意見。

這一節(jié)課存在的問題主要有以下這些：教學(xué)重點沒有突破,，對于重點段落的教學(xué)只是蜻蜓點水,；學(xué)生的有效提問顯得空泛，沒有目的性,；實物楊桃在導(dǎo)入時呈現(xiàn)作用不大,；創(chuàng)設(shè)情境說話,，給學(xué)生練習(xí)說話的時間過短，各環(huán)節(jié)的討論時間也短,，有點流于形式的感覺,，這樣的訓(xùn)練一點也不扎實；整堂課學(xué)生齊讀的比較多,，個人讀的'較?。话鍟脑O(shè)計不能體現(xiàn)三個人物的聯(lián)系,；教學(xué)中還有很多細節(jié)要注意：如評價學(xué)生的語言單調(diào),；當學(xué)生說不出答案時，老師的處理不夠機智,；教學(xué)容量多,，個別環(huán)節(jié)有重復(fù)，可以刪掉,。

回想起這一堂課,，老師們提出的意見的確很對。就如重點段沒有突破,，上課時我只讓學(xué)生找出描寫老師的話讀,，強硬地加上我的分析，做人要實事求是,，根本沒有讓學(xué)生自讀自悟,，深入理解老師說話的意思。難怪后來讓學(xué)生聯(lián)系生活實際說說有沒有這樣的事例時,，學(xué)生一個也說不出,。由于教案的設(shè)計的內(nèi)容比較多，一上課我就拼命往前趕,，總擔心不能把內(nèi)容上完,，于是放手讓學(xué)生讀的時間少了，給學(xué)生思考,、討論的時間一縮再縮,。于是沒有把訓(xùn)練落實到實處，訓(xùn)練就流于形式,，學(xué)生在這樣的課堂收獲不大,。另外在平時的課堂上我也是經(jīng)常否定學(xué)生的答案?；叵肫饋磉@樣的一句“不對”讓學(xué)生多難受啊,。

針對以上的問題老師們提出了很多的解決的策略。首先要合理分配時間,，不能前緊后松,，可以適當刪減訓(xùn)練的內(nèi)容,，把時間騰出來放到理解重點段落上。對于重點段落的理解應(yīng)該讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上找出這段話所包含的三層意思,，哪層意思與父親說的話相同,。理解透以后再讓學(xué)生品讀，體會道理,。把學(xué)生的有效提問放到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中去,，這樣學(xué)生提問就有目的，切合實際,。要把對學(xué)生的訓(xùn)練落實到實處,，給學(xué)生時間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)力得到充分的培養(yǎng),。朗讀的指導(dǎo)要突出個性,，課堂上少用齊讀，多讓學(xué)生展示自我,。平時的教學(xué)中注意細節(jié),，讓課堂少出漏洞。這一點我要經(jīng)常約束自己才行,。課堂上應(yīng)該積極地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，不能讓課堂氣氛沉悶。

我認真收集老師們的建議,，重新修改我的教案,，為第二次上課做好準備。

畫楊桃教學(xué)設(shè)計篇十二

《畫楊桃》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文三年級下冊的一篇課文,。這是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上,，對楊桃進行寫生練習(xí),，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子,，同學(xué)們覺得好笑,。老師通過這件事，既啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結(jié)果,，從中受到科學(xué)思想方法的教育,；同時又教育我們要尊重他人的多元理解，要設(shè)身處地地去看待事物,。

知識與技能

1,、理解課文內(nèi)容。

2,、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格,。

3,、學(xué)會本課生字詞語，理解“叮囑”,、“教誨”,、“半晌”等詞語。

4,、練習(xí)用“不像?而像?”,、“不要?要?”說話。

過程和方法

1,、讓學(xué)生親身體驗,，自主閱讀，合作學(xué)習(xí),。

2,、體會出無論做什么事或看問題，應(yīng)該實事求是,，堅持科學(xué)的思想方法,。

情感態(tài)度價值觀

1、有感情地朗讀課文,。

2,、培養(yǎng)學(xué)生實事求是，尊重事實,，尊重他人的好習(xí)慣,。

1、理解課文內(nèi)容,，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果,。

2、朗讀課文,，背誦最后兩個自然段,。

重點：學(xué)習(xí)抓住重點語句理解課文內(nèi)容；

難點：從課文內(nèi)容體會做什么事都要實事求是的道理,。教學(xué)時間：兩課時

課前準備：多媒體課件

小學(xué)三年級剛好是個過渡年級,，學(xué)生活潑、好動,，學(xué)習(xí)的自覺,、自律性差。而他們的分析,、思考,、解決問題的能力,，還剛剛起步，有待增強,。因此,，在教學(xué)過程中，既要注重知識的培養(yǎng),，還要貫穿對學(xué)生思想品德的教育,。

1、采用直觀的教學(xué)手段我們這里的學(xué)生都沒有見過楊桃,，多媒體教學(xué)的運用,，讓學(xué)生親眼看見楊桃，明白“我”畫的楊桃為什么會是像五角星,。這樣教學(xué),，非常直觀，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，達到事半功倍的效果,。

2、要勞逸結(jié)合一節(jié)課的前半節(jié),，是學(xué)生接受知識的最佳時間,。到后半節(jié)，學(xué)生注意力分散,。這時,，教師就不要繼續(xù)講課，給予學(xué)生一定的休息時間,，讓他們動一動,、說一說，既讓孩子疲勞的大腦得到適當休息,，又能吸引學(xué)生的注意力,。

一、釋題導(dǎo)入,，感知楊桃,。

1,、板書課題,，讀課題。

2,、課件出示楊桃的圖片,。播放課件《畫楊桃》的“視頻欣賞”部分，引導(dǎo)學(xué)生描述,，加深對楊桃的認識,。

理由：通過學(xué)習(xí)楊桃的資料,，讓學(xué)生對楊桃有一個初步的`了解，拉近學(xué)生與文本間的距離,，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,。

二、初讀課文,，感知內(nèi)容,。

1、聽課件中范讀課文部分,，注意辨析“我”,、“同學(xué)們”及“老師”說話時不同的語氣、語調(diào),，并注意生字的發(fā)音,。

2、思考：課文寫了一件什么事,？（這篇課文寫的是“我”小學(xué)四年級一次圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情）

三,、探究原因

1、出示課件：

父親：他對我要求很嚴,，經(jīng)常叮囑我：“你看見一件東西,，是什么樣的，就畫成什樣,，不要想當然,，畫走了樣?！?/p>

2,、出示課件：

有一次學(xué)校上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講桌上,，讓同學(xué)們畫,。我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我,。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,，而像是五個角的什么東西。我認認真真地看,老老實實地畫,，自己覺得畫得很準確,。

理由：我對父親的話的理解及我畫畫的態(tài)度?！罢J認真真地看”說明他不憑想當然,，既相信實際，也相信自己的眼睛?！袄侠蠈崒嵉禺嫛本褪亲髡咦裾铡鞍职帧彼谀菢尤ギ?。

四、研讀同學(xué)們看到我的畫之后的語言,、態(tài)度

理由：朗讀中促進理解,，理解中深化朗讀。

讀好同學(xué)說的話,，第一部分

（1）讀出嘲笑,、輕蔑的語氣，第二部分讀出難過,、內(nèi)疚,、慚愧的語氣。指名讀,，對比讀,，齊讀。

（2）學(xué)生自由對比讀兩段對話,。你有什么發(fā)現(xiàn),？問題一樣，學(xué)生的回答也一樣,。不一樣是第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號,，表示嘲笑的語氣；第二段話語中多了兩處省略號,，說明同學(xué)們的回答支支吾吾,，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑,。

理由：這個環(huán)節(jié)通過有感情地朗讀,，找出有關(guān)詞句，感受同學(xué)們的內(nèi)心變化,。

小結(jié)：相同的文字,，不同的標點可以表達不同的意思，這就是中國語言文字的魅力,。

師追問：文中的兩個“不像”意思一樣嗎,？（第一個“不像”是嘲笑“我”把楊桃畫成了五角星，第二個“不像”是同學(xué)們坐到“我”的位置看了之后發(fā)現(xiàn)楊桃確實像五角星,，覺得“我”畫的是對的,。同學(xué)們對“我”的畫評價不一樣。）

五,、抓老師的神情變化,，體會老師的教育機智

同學(xué)們的態(tài)度為什么會發(fā)生這么大的變化呢,？看到我把楊桃畫成五角星,，聽到同學(xué)們的嘲笑,，老師是怎樣做的呢？讀課文6——18自然段,，找出有關(guān)句子,。

反饋：生讀句子，師板書：坐下審視,，輪流地看,，和顏悅色地教育

a、老師看了看這幅畫,，走到我的座位坐下來,，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺,，舉起我的畫問大家：“這幅畫畫得像不像,？” “審視”什么意思？（帶著懷疑的態(tài)度,，仔細地看,，慎重地看。）

從“審視”這個詞,，你猜猜此時老師心里是怎么想的,？（老師為什么要審視楊桃呢？）

（1）對我的圖畫感到有點驚訝,，也想看個究竟,。

（2）想保護“我”的自尊心。

（3）對同學(xué)們的嘲笑感到不滿,，想考證后教育孩子們,。

（4）他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學(xué)生,，他要根據(jù)事實進行評價,。

b、于是,，老師請這幾個同學(xué)輪流坐到我的座位上,。他對第一個坐下的同學(xué)說：“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”老師請同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃,，是老師巧妙設(shè)計的教育學(xué)生的時機,。同學(xué)們這一看，看出了怎樣的結(jié)果,？請你們同桌討論一下,，要聯(lián)系上下文。

（1）這一看，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃,，它確實像個五角星,。

（2）這一看，同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯的,。他們的神態(tài)發(fā)生了變化,，一個個臉色通紅，說話結(jié)結(jié)巴巴,。

（3）這一看,，同學(xué)們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的,。他們請求我的原諒,。他們說：“對不起，我們不應(yīng)該嘲笑你,。你能實事求是地畫出你看到的,，是多么不容易。原諒我們吧,！”,。（4）這一看，同學(xué)們懂得不能想當然地嘲笑別人,。要實事求是,，設(shè)身處地，尊重別人的看法,。

（5）這一看,，同學(xué)們理解了我。他們嘲笑我的時候,，我沒有流淚,，而這時候，我卻熱淚盈眶,，我的心里感到暖融融的,，因為我得到了同學(xué)們的理解和尊重。

師小結(jié)：這一看,，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)楊桃確實像個五角星,。這一看，同學(xué)們懂得了看問題要實事求是,。這一看,，我得到了同學(xué)們的理解和尊重。

生齊讀：“提起楊桃…………”

“當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,，不要忙著發(fā)笑,，要看看人家是從什么角度看的,。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣,?！?/p>

（1）讀讀這段話，說說你讀懂了什么,？

預(yù)設(shè)：

a、同一事物從不同角度去看就有所不同,；（師評：是呀,，橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同）

b,、要尊重事實,，實事求是。

c,、第一句是批評同學(xué)的,，第二句是鼓勵、肯定我的做法,。

（2）第一句是批評教育同學(xué)的,，第二句是肯定、支持我的做法?，F(xiàn)在你就是老師,，你能和顏悅色地對同學(xué)們說說這個道理嗎？讀出和顏悅色的語氣,。（語調(diào)柔和,，表情笑瞇瞇，和藹可親,。）

（3）指導(dǎo)讀,。老師的教誨同樣是語重心長的，誰能讀出語重心長的語氣,？先自己練一練,，看看哪些地方應(yīng)該重讀，體會體會,。

a,、抽讀評價；b,、男女同學(xué)分雖競爭賽讀,。

（4）老師這樣教育學(xué)生的方法，好不好,？好在哪里,？

理由：此環(huán)節(jié)是本課的重點,，放手讓學(xué)生運用學(xué)習(xí)方法，合作學(xué)習(xí)理解文章的中心,。學(xué)生通過自學(xué),，不僅積極主動地獲取了知識，而且還培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和自我探究能力,。在小組探究討論,、交流、辯解,、練習(xí),、匯報的過程中，養(yǎng)成了勤于動手動腦,，善于發(fā)表自己獨特見解的好習(xí)慣,。

六、指導(dǎo)背誦課文的后兩個自然段理由：是學(xué)生積累更多的好詞好句

七,、布置作業(yè)（講故事）

這堂美術(shù)課給每個人都留下了深刻的印象,，大家收益不淺。請你選擇一個人物“我”或同學(xué)或老師,，將這個故事講給爸爸,、媽媽或鄰居或辦公室的老師聽。

理由：鍛煉學(xué)生的口頭表達能力,，在復(fù)述的過程中再次記憶全文,。

八、總結(jié)全文

當別人的看法,、想法和自己的不一樣時,，不要先認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的,；我們要相信自己的眼睛,，要實事求是。

理由：提煉本文主要觀點

九,、板書設(shè)計：

11,、畫楊桃

“父親”是什么樣就畫成什么樣

教誨“我”認認真真看老老實實畫

“老師”相信自己的眼睛

理由：方便學(xué)生記憶重點

畫楊桃教學(xué)設(shè)計篇十三

《畫楊桃》這篇課文，這是一篇精讀課文,。課文主要講圖畫課上,，對楊桃進行寫生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的,，把楊桃畫成像個五角星的樣子,，同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事,，既啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結(jié)果,，從中受到科學(xué)思想方法的教育,；同時又教育我們要尊重他人的多元理解，要設(shè)身處地地去看待事物,。如何上好這一堂課,，經(jīng)過我們團隊的研磨，我們提出了以下幾點建議：

楊桃是我們當?shù)氐奶厣?，有部分學(xué)生家里也種有楊桃,，水果店有楊桃出售，因此學(xué)生對楊桃很熟悉,，知道它的顏色,、味道等。課前,，我們布置學(xué)生畫楊桃,，要重點提出：你看到是什么樣的就畫成什么樣的這一要求,。然后在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中要求學(xué)生展示所畫的楊桃,，并要介紹畫這個楊桃時，楊桃是怎樣放的,？為學(xué)習(xí)理解課文做好鋪墊,。

《語文課程標準》中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,。因此,，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)的情境，促進學(xué)生主動地,、富有個性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造,，在自讀、自悟,、主動探究中讀懂課文,。接下來的第二個環(huán)節(jié)中要求學(xué)生根據(jù)自己的喜好去研究人物。畢竟他們是三年級的學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法不多,，研究前先要介紹研究人物的方法,。要求學(xué)生默讀課文根據(jù)方法研究人物，給予學(xué)生充足的時間,，讓學(xué)生自讀自悟,。學(xué)生匯報時,，不一定按你的教學(xué)思路回答，這時老師要靈活處理,。

在研究同學(xué)們時,，重點要抓住同學(xué)們與老師的兩段對話來理解。先觀察兩組對話,，讓學(xué)生根據(jù)對話內(nèi)容提問,，設(shè)計一道為同學(xué)們加上說話時表情的詞語的訓(xùn)練，來理解同學(xué)們對我的嘲笑與知道真相后的后悔,，這時可抓住學(xué)生此時與剛才態(tài)度的對比,，剛才是好笑，現(xiàn)在是說話吞吞吐吐,，不好意思,，表明同學(xué)們已經(jīng)知錯。接著通過自由讀,、感情讀,、表演讀深入同學(xué)們的內(nèi)心世界，體會同學(xué)們的想當然,、不假思索,、猶豫、后悔,。在指導(dǎo)朗讀這兩段對話時,，要適當加上老師的范讀，讓學(xué)生在朗讀中體會同學(xué)們的感情的變化,。在研究老師時要重點理解老師的做法以及說話的內(nèi)容,，讓學(xué)生明白到老師坐到我的座位上觀察楊桃，是因為老師想要了解從我的角度看是怎樣的,，要求同學(xué)們一個個坐到我的座位上看楊桃,，這是老師巧妙的設(shè)計教育學(xué)生的時機，從而體會老師的循循善誘,，既保護“我”幼小的心靈不受傷害,，又要讓其他學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，自己教育自己,，讓學(xué)生心悅誠服,。對老師最后一段話的理解，要求給予學(xué)生充足的.時間讀要讓學(xué)生體會老師的和顏悅色并在讀中找出這段里包含的三層意思,，以及與父親的話的相似之處,，進一步強調(diào)了做事要實事求是的道理。在分析理解這段話時,，可以再現(xiàn)課文情境,，老師可擺出實物楊桃,，讓學(xué)生從不同的座位實際觀察，體會不同的角度看有不同的效果,。通過體驗性活動讓學(xué)生獲得真實的感受,，為進一步領(lǐng)悟文章所蘊含的道理奠定基礎(chǔ)，激發(fā)閱讀與思考的興趣,。體會老師通過這件事,，既啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育,；同時又教育我們要尊重他人的多元理解,，要設(shè)身處地地去看待事物。

培養(yǎng)有效提問的能力——這是我們這組精品課的研磨重點,。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,，我們常常忽視學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)。不會提問就不會創(chuàng)造,，任何創(chuàng)造都是從問題開始的,。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才，要求我們必須更新理念,，加強對學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)顯得尤其關(guān)鍵和迫切,。我們立足于改變思維方式,，鼓勵學(xué)生大膽提問,；培養(yǎng)學(xué)生的有效提問不是讓學(xué)生看了課題后的簡單發(fā)問，這樣的提問太單一,、籠統(tǒng),。經(jīng)過小組的研磨，我們改變教學(xué)方式,，讓學(xué)生有機會提問把學(xué)生的質(zhì)疑問難下放到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中,，這樣有針對性，學(xué)生的提問就不會漫無邊際,。教材在“怎樣提問題”“提什么樣的問題”方面做了引導(dǎo),，在“老師的神情變得嚴肅了”這句話的旁邊提出“老師的神情為什么變得嚴肅了呢？”,，這是理解課文內(nèi)容的一個比較關(guān)鍵性的問題,，目的是引導(dǎo)學(xué)生能圍繞課文提出更多有思考價值的問題。教材語言明確,，圖文并茂,，只要學(xué)生邊看邊認真思考，讀了這段話你有什么疑問,，創(chuàng)設(shè)問題情境,，激勵學(xué)生勤于提問,，學(xué)懂弄通。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨立自學(xué)接受新知識的能力,，學(xué)生提出問題的能力也會相應(yīng)得到訓(xùn)練,。

同學(xué)們輪流坐到我的座位上看楊桃，這一看,，看出了怎樣的結(jié)果,。學(xué)習(xí)了課文了解了發(fā)生在他們中間的故事，你想對作者說什么,，對嘲笑過我的同學(xué)說什么,，對老師說什么。這一些情境的創(chuàng)設(shè)是為教學(xué)目標服務(wù),，恰當?shù)厥褂脛?chuàng)設(shè)情境的方法,，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以陶冶學(xué)生的情操,，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,，使學(xué)生在愉悅的氛圍下快樂地學(xué)習(xí)，更好地理解課文的內(nèi)容,。

放手讓學(xué)生用心讀書,，在讀中感悟作者的心理，在讀中把握感情基調(diào),，在讀中深化自己的理解,。可以抓住關(guān)鍵詞語讀出人物情感的變化,。如,，老師和同學(xué)兩次對話的內(nèi)容是相同的，同學(xué)的回答更是一字不差,。抓住“不像,！”“像五角星！”“不……像,?！薄跋瘛濉切恰,！钡汝P(guān)鍵詞語,，可以體會到同學(xué)們思想感情的變化。讀老師的話,，要抓住“審視”“嚴肅”“和顏悅色”等詞語,，揣摩老師說話的神情、語氣；抓住話語中的關(guān)鍵詞“就不一樣”“真像”“不要……要”“應(yīng)該”“就畫成”等,，表現(xiàn)出他對學(xué)生耐心細致的批評和教育,。學(xué)生能讀出感情來，對文章的理解就更加深入,?？梢酝ㄟ^多種形式，如,，個別讀,，分角色朗讀。最后背背老師講的那段話,，比比誰在短時間內(nèi)背下來,，無錯漏，對不同層次的學(xué)生應(yīng)有不同的要求,。

好的課堂板書既是對課文內(nèi)容的歸納,，又是課文的眼睛，能在課堂上閃耀光芒,。板書設(shè)計要精煉簡潔,，要突出中心。根據(jù)這一點板書只需抓住四個人物：我,、同學(xué),、老師、父親,。抓住四個人之間的聯(lián)系：嘲笑,、相信眼睛、相信自己,、實事求是,。這樣即可,，學(xué)生一目了然,。