作為一名老師,，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,，教案是教學(xué)活動的依據(jù),，有著重要的地位。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助,。

部編版九年級語文教案篇一

1,、結(jié)合詩人的生平、思想側(cè)重理解詩歌“凄切而不衰颯”的抒情特征,。

2,、比較兩首貶謫詩表達的思想感情。

3,、初步掌握貶謫詩的一般特征,。

【教學(xué)重、難點】

理解本詩“凄切而不衰颯”的抒情特征,。

【教學(xué)課時】

1課時

一,、導(dǎo)入

二、作者介紹

韓愈(768--824)唐代文學(xué)家,、哲學(xué)家,。字退之。河南河陽(今河南孟縣)人,?？ね瑁婪Q韓昌黎,。晚年任吏部侍郎,，又稱韓吏部。謚號“文”,，又稱韓文公,。他三歲而孤，受兄嫂撫育,，早年流離困頓,，有讀書經(jīng)世之志。元和十四年(819),，憲宗迎佛骨入大內(nèi),，他上表力諫，為此被貶為潮洲刺史,。不久回朝,，歷官國子祭酒、吏部侍郎等顯職,。卒于長安,，韓愈在政治上力主加強統(tǒng)一，反對藩鎮(zhèn)割據(jù),。 思想上尊儒排佛,，以孔孟道統(tǒng)的繼承者自居。他反對六朝以來的形式主義的駢偶文風(fēng)，大力提倡古文,，和柳宗元共同領(lǐng)導(dǎo)了中唐古文運動,。韓愈是唐代著名散文家。蘇軾稱他“文起八代之衰” ,，“如長江大河,，渾浩流轉(zhuǎn)”(蘇洵《上歐陽內(nèi)翰書》)。有“韓潮蘇?！敝Q,。

韓愈的詩也有獨創(chuàng)成就，向來亦稱大家,。其藝術(shù)特色,，主要表現(xiàn)為奇特雄偉、光怪陸離,。韓愈寫詩的方法,，是"以文為詩"。

潮州韓文公祠柱聯(lián)：

“辟佛累千言,，雪冷藍關(guān),，從此儒風(fēng)開海嶠;(海嶠:近海多山之地,指嶺南地區(qū)。) 到官才八月,，潮平鱷渚,，于今香火遍瀛州”(潮州古有瀛州之稱)

(韓愈在潮七個多月，卻影響了千余年,。貶潮,，對韓愈而言或許是不幸，但對潮州百姓而言則是大幸,。千年回眸,，這位文化巨人在潮州留下的印痕依舊清晰深刻：“不虛南謫八千里，贏得江山都姓韓,?！毕耥n江,、韓山,，祭鱷臺,，韓祠橡木,、鱷渡秋風(fēng)、昌黎舊治,、昌黎小學(xué)等等,，無不言說著潮人從古到今對韓愈的敬仰,。更有宋時就建在韓江東岸筆架山麓的韓文公祠,，是我國現(xiàn)存歷史最久遠,、保存最完整的韓愈祠,。)

(簡介詩人的經(jīng)歷，本詩背景)(知人論世)

三,、初通詩意，整體感知

先聽朗讀,，學(xué)生跟讀,，疏通詩意后學(xué)生再讀，體會情感,。

(一篇《論佛骨表》早晨上奏給皇帝,，晚上就被貶官到八千里外的潮州去。 本來想為皇帝清除危害社會的事情,，怎么會顧惜我衰朽的殘年余日呢,。 云彩橫出于秦嶺，我的家在哪里? 雪漫藍田關(guān),，連我騎的馬都不往前走,。 知道你遠道趕來送我是有深厚的情意，你做好準備到南方的瘴氣之地收拾我的骸骨吧!)

古人借詩傾吐心聲,，你體會到作者怎樣的情感?(凄切)

清人紀昀認為《左遷至藍關(guān)示侄孫湘》“語極凄切，卻不衰颯” ,。

四,、研讀文本

1、“一切景語皆情語”,，請找出寫景的句子,。

“云橫秦嶺家何在?雪擁藍關(guān)馬不前?！?/p>

2,、詩人為我們描繪了一幅怎樣的圖景?(學(xué)生想象描繪)

3、這幅畫面有著怎樣的特點?(境界雄渾)你是怎么看出來的?

“橫”字言廣度,，“擁”字言高度,，二字皆下得極有力，境界雄闊,，氣象蒼茫,，為人們所激賞。

4,、“一切景語皆情語”,，詩人在此想向我們傾吐什么?(體會出句與對句分別表達怎樣的思想感情)

“秦嶺” 指終南山。云橫而不見家,，亦不見長安：“總為浮云能蔽日,，長安不見使人愁”(李白詩),，何況天子更在“九重”之上，豈能體恤下情?云遮霧繞的重重山嶺象征著和故里,、君王的重重阻隔,。他此時不獨系念家人，更多的是傷懷國事,。韓愈在一首哭女之作中寫道：“以罪貶潮州刺史,，乘驛赴任;其后家亦譴逐，小女道死,，殯之層峰驛旁山下,。”可知他當(dāng)日倉猝先行,，告別妻兒時的心情若何,。韓愈為上表付出了慘痛的代價，“家何在”三字中,，有他的血淚,。

第六句既是實寫也是虛寫，實寫大雪阻路,，馬難前行,，虛寫詩人留戀長安，不忍離去的感情,?！榜R不前”用古樂府“驅(qū)馬涉陰山，山高馬不前”意,?！榜R不前” 其實是人不前，是由于作者心事過重的緣故,，詩人感到前途艱險渺茫,，連馬也為自己悲傷得不肯前進了。

五六兩句中“秦嶺家何在”與“藍關(guān)馬不前”,，一回顧,，一前瞻，也是兩兩相對,，愈見其悲,。

學(xué)生有感情的朗讀。(要讀出悲意)

5,、頸聯(lián)是本詩唯一寫景的一聯(lián),，寫景的作用是什么?

頸聯(lián)：顧瞻無所，即景寫情,。這一聯(lián)通過對壯闊景色的描繪.渲染出嚴峻冷酷的氣氛,，與孤苦渺小的個人形成強烈的對比,，暗示前路的艱辛，露出英雄失路之悲,。

6,、詩人為什么會流露出這樣的感情?在文中找出對應(yīng)的詩句。

“一封朝奏九重天,，夕貶潮州路八千,。”首聯(lián)：直寫獲罪被貶的原因,。

7、首聯(lián)主要運用什么表現(xiàn)手法?有何表達效果?

手法：對比

所得的命運是“朝奏”與“夕貶”,，而且一貶就是“八千里”,，詩人雖遭獲譴亦無怨悔。

8,、頷聯(lián)表明詩人怎樣的心跡?

頷聯(lián)亦敘亦議,，表明心志。這一聯(lián)寫詩人欲除弊事反遭貶.不惜殘年而無悔,，意氣堅定,。

(詩人直書“除弊事”，認為自己是正確的,，申述了自己忠而獲罪和非罪遠謫的憤慨,，真有膽氣，盡管招來一場彌天大禍,，他還是“肯將衰朽惜殘年”,，且老而彌堅，使人如見到他的剛正不阿,。)

小結(jié)：詩的前四句：忠而受貶,。敘述議論，簡潔明快,、慷慨激昂,。

9、試分析尾聯(lián)的作用,。(提示：結(jié)構(gòu)與內(nèi)容)

結(jié)構(gòu)上扣題,，尾聯(lián)向侄孫交代后事，沉痛郁悶,，內(nèi)容上進一步深化詩意,。 “知汝遠來應(yīng)有意”，通過侄孫的心情寫出自己前途之艱險難測.寫出因遭受貶謫的無窮傷感,，進一步吐露了凄涼之情,?！昂檬瘴峁钦谓叀保砻髯髡邔ξ磥淼乃伎?，詩人自知此去兇多吉少,，但也無可奈何，只有冷靜地面對了,?！蹲髠?僖公三十二年》記老臣蹇叔哭師時有“必死是間，余收爾骨焉”之語,，韓愈用其意,，向侄孫從容交代后事，語意緊扣第四句,，進一步吐露了凄楚難言的激憤之情,。

10、現(xiàn)在談?wù)勀銓o昀的 “語極凄切,，卻不衰颯”的理解,。

“朝奏夕貶”，“路八千”,，“衰朽殘年”,，“家何在”，“馬不前”,，“好收吾骨瘴江邊”,，都是極為凄切的，但詩人的情感基調(diào)并不衰颯,。原因是詩中融入了詩人慷慨激昂,、剛直不阿的情感;同時在寫景抒情上，“云擁雪橫”,，境界雄渾,，氣勢磅礴，具有撼動人心的力量,，所以讀起來不覺得衰颯,。

五、總結(jié)全詩

《左遷至藍關(guān)示侄孫湘》是一首比較深刻的政治抒情詩,，詩人把朝廷的腐敗同自己的不幸遭遇結(jié)合到一起來寫,，表白了自己為朝廷革除弊政的忠心和勇氣。 詩的前四句：忠而受貶,。敘述議論,，簡潔明快、慷慨激昂,。后四句：藍關(guān)示湘,。宕開一筆,，以寫景敘事來曲致己意，凄楚悲涼,，感情基調(diào)為之一變,，造成全詩開闔起伏、沉郁頓挫,。

部編版九年級語文教案篇二

油麻地家底最厚實的一戶人家,，就是杜小康家，但它竟在一天早上,，忽然一落千丈,，跌落到了另一番境地里，杜家的獨生子杜小康失學(xué)了,，只好跟著父親去放鴨,。

一

小木船趕著鴨子，不知行駛了多久,，當(dāng)杜小康回頭一看，已經(jīng)不見油麻地時,，他居然對父親說：“我不去放鴨了,，我要上岸回家……”他站在船上，向后眺望,，除了朦朦朧朧的樹煙,，就什么也沒有了。

杜雍和沉著臉,，絕不回頭去看一眼,。他對杜小康帶了哭腔的請求，置之不理,，只是不停地撐著船,，將鴨子一個勁趕向前方。

鴨群在船前形成一個倒置的扇面形,，奮力向前推進,，同時，造成了一個扇面形水流,。每只鴨子本身,，又有著自己用身體分開的小扇面形水流。它們在大扇面形水流之中,，織成了似乎很有規(guī)律性的花紋,。無論是小扇面形水流，還是大扇面形水流,，都很急促有力,。船首是一片均勻的,、永恒的水聲。

杜雍和現(xiàn)在只是要求它們向前游去,，不停頓地游去,，不肯給他們一點覓食或嬉鬧的機會。仿佛只要稍微慢下一點來,，他也會像他的兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐懼,，從而也會打消離開油麻地的主意。

前行是純粹的,。

熟悉的樹木,、村莊、橋梁……都在不停地后退,，成為杜小康眼中的遙遠之物,。

終于已經(jīng)不可能再有回頭的念頭了。杜雍和這才將船慢慢停下,。

已經(jīng)是陌生的天空和陌生的水面,。偶然行過去一只船，那船上的人已是杜雍和杜小康從未見過的面孔了,。

鴨們不管,。它們只要有水就行。水就是它們永遠的故鄉(xiāng),。它們開始覓食,。覓食之后，忽然有了興致,，就朝著這片天空叫上幾聲,。沒有其他聲音，天地又如此空曠,，因此,，這叫聲既顯得寂寞，又使人感到振奮,。

杜小康已不可能再去想他的油麻地?，F(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠?前方是什么樣子?前方是未知的,。未知的東西,，似乎更能撩逗一個少年的心思。他盤腿坐在船頭上,，望著一片茫茫的水,。

四周只是草灘或凹地，已無一戶人家。

黃昏,，船艙里的小泥爐,，飄起第一縷炊煙，它是這里的惟一的炊煙,。它們在晚風(fēng)中向水面飄去,，然后又貼著水面，慢慢飄散,。當(dāng)鍋中的飯已經(jīng)煮熟時,，河水因曬了一天太陽而開始飄起炊煙一樣的熱氣。此時,，熱氣與炊煙,，就再也無法分得清楚了。

月亮從河的東頭升上空中時,，杜雍和父子倆已經(jīng)開始吃飯,。

鴨們十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上,，它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了,。它們將主人的船團團圍住，唯恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開,。它們把嘴插在翅膀里,，一副睡覺絕不讓主人操心的樣子。有時,，它們會將頭從翅膀里拔出，看一眼船上的主人,。知道一老一小都還在船上,，才又將頭重新插回翅膀里。

父子倆都不想很快地去睡覺,。

杜小康想聽到聲音,，牛叫或者狗吠。然而,，這不可能,。

等杜小康終于有了倦意，躺到船艙里的席子上,。

以后的幾天,，都是這一天的重復(fù)。

這一天,，他們終于到達了目的地,。

這才是真正的蘆蕩，是杜小康從未見過的蘆蕩。到達這里時,，已是傍晚,。當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時,，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕,。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康一種永遠逃不走的感覺,。他望著父親,，眼中露出了一個孩子的.膽怯。

吃完飯,，杜小康才稍稍從恐慌中靜定下來,。

這里的氣味，倒是很好聞的,。萬頃蘆葦,，且又是在夏季青森森一片時，空氣里滿是清香,。蘆葦叢中還有一種知名的香草,，一縷一縷地摻雜在蘆葉的清香里，使杜小康不時地去用勁嗅著,。

水邊的蘆葉里,，飛著無數(shù)螢火蟲。有時,，它們幾十只幾百只地聚集在一起,，居然能把水面照亮，使杜小康能看見一只水鳥正浮在水面上,。

但,，這一切無論如何也不能完全驅(qū)除杜小康的恐慌。夜里睡覺時,，他緊緊地挨著父親,，并且遲遲不能入睡。

第二天,，父子倆登上蘆葦灘,，找了一個合適的地方，用鐮刀割倒一大片蘆葦,，然后將它們扎成把,。忙了整整一天，給鴨們圍了一個鴨欄,，也為他們自己搭了一個小窩棚,。從此,，他們將以這里為家，在這一帶蘆蕩放鴨,，直到明年春天,。

二

日子一天一天地過去了，父子倆也一天一天地感覺到,，他們最大的敵人,，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨。

與這種孤獨相比,，杜小康退學(xué)后將自己關(guān)在紅門里面產(chǎn)生的那點孤獨,，簡直就算不得什么了。他們一連十多天遇不到一個人,。杜小康只能與父親說說話,。奇怪的是，他和父親之間的對話,，變得越來越單調(diào),，越來越干巴巴的了。除了必要的對話,，他們幾乎不知道再說些什么,，而且，原先看來是必要的對話,，現(xiàn)在也可以通過眼神或者干脆連眼神都不必給予,，雙方就能明白一切。言語被大量地省略了,。這種省略,，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨。

杜小康開始想家,，并且日甚一日地變得迫切,，直至夜里做夢看到母親，哇哇大哭起來,，將父親驚醒,。

“我要回家……”

杜雍和不再亂發(fā)脾氣,。他覺得自己將這么小小年紀的一個孩子,，就拉進他這樣一個計劃里，未免有點殘酷了,。他覺得對不住兒子,。但他現(xiàn)在除了用大手去撫慰兒子，也別無他法,。他對杜小康說：“明年春天之前就回家,，柳樹還沒有發(fā)芽時就回家……”他甚至向兒子保證，“我要讓你讀書,，無憂無慮地讀書……”

后來,，父子倆心里都清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了。這樣反而好了,。時間一久,，再面對天空一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦,，再面對這一縷炊煙,，就不再忽然地恐慌起來。

鴨子在這里長得飛快,。很快就有了成年鴨子的樣子,。當(dāng)它們?nèi)扛≡谒嫔蠒r，居然已經(jīng)是一大片了,。杜小康注定了要在這里接受磨難,。而磨難他的，正是這些由他和父親精心照料而長得如此肥碩的鴨子,。

那天,，是他們離家以來所遇到的一個最惡劣的天氣。一早上,，天就陰沉下來,。天黑，河水也黑,，蘆葦成了一片黑海,。杜小康甚至覺得風(fēng)也是黑的。臨近中午時,，雷聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來,，過不一會，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了,，頓時,，天昏地暗，仿佛世紀已到了末日,。四下里,，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。

鴨欄忽然被風(fēng)吹開了,，等父子倆一起撲上去,，企圖修復(fù)它時，一陣旋風(fēng),，幾乎將鴨欄卷到了天上,。杜雍和大叫了一聲“我的鴨子”,，幾乎暈倒在地上。因為他看到,，鴨群被分成了無數(shù)股,，一下子就在他眼前消失了。

杜小康忘記了父親,，朝一股鴨子追去,。這股鴨子大概有六七十只。它們在轟隆隆的雷聲中,，倉皇逃竄著,。他緊緊地跟隨著它們。他不停地用手撥著眼前的蘆葦,。即使這樣,，臉還是一次又一次地被蘆葦葉割破了。他感到腳鉆心地疼痛,。他顧不得去察看一下,。他知道，這是頭年的蘆葦舊茬兒戳破了他的腳,。他一邊追,，一邊呼喚著他的鴨子。然而這群平時很溫順的小東西,，今天卻都瘋了一樣,，只顧沒頭沒腦地亂竄。

到暴風(fēng)雨將歇時,，還有十幾只鴨沒被找回來,。

杜雍和望著兒子一臉的傷痕和烏得發(fā)紫的雙唇，說：“你進窩棚里歇一會,，我去找,。”

杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧,?！闭f完，就又走了,。

天黑了,。空手回到窩棚的杜雍和沒有見到杜小康,，他就大聲叫起來,。但除了雨后的寂靜之外,，沒有任何回應(yīng),。他就朝杜小康走去的方向,，尋找過去。

杜小康找到了那十幾只鴨,，但在蘆蕩里迷路了,。一樣的蘆葦，一樣重重疊疊無邊無際,。鴨們東鉆西鉆,，不一會工夫就使他失去了方向。眼見著天黑了,。他停住了,，大聲地呼喊著父親。就像父親聽不到他的回應(yīng)一樣,，他也沒有聽到父親的回應(yīng),。

杜小康突然感到累極了，將一些蘆葦踩倒,，躺了下來,。

那十幾只受了驚的鴨，居然寸步不離地挨著主人蹲了下來,。

杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味,。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里,。他哭了起來,，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭,。

雨后天晴,，天空比任何一個夜晚都要明亮。杜小康長這么大,，還從未見過藍成這樣的天空,。而月亮又是那么明亮。

杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根,，在嘴里嚼著,，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親,，想起桑桑和許多油麻地的孩子,。但他沒有哭。他覺得自己突然長大了,，堅強了,。

第二天早晨，杜雍和找到了杜小康,。當(dāng)時杜小康正在蘆葦上靜靜地躺著,。不知是因為太困了,，還是因為他又餓又累堅持不住了，杜雍和居然沒有能夠?qū)⑺行?。杜雍和背起了疲軟的兒子,，朝窩棚方向走去。杜小康的一只腳板底,，還在一滴一滴地流血,，血滴在草上，滴在父親的腳印里,，也滴在跟在他們身后的那群鴨的羽毛上……鴨們也長大了,，長成了真正的鴨。它們的羽毛開始變得鮮亮,，并且變得稠密,，一滴水也不能潑進了。公鴨們變得更加漂亮,，深淺不一樣的藍羽,、紫羽，在陽光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光,。

八月的一天早晨,，杜小康打開鴨欄，讓鴨們走到水中時,，突然在草里看到了一顆白色的東西,。他驚喜地跑過去撿起，然后朝窩棚大叫：“蛋!爸!鴨蛋!鴨下蛋了!”

杜雍和從兒子手中接過還有點溫?zé)岬牡?，嘴里不住地說：“下蛋了,，下蛋了……”

《孤獨之旅》語文教案

一、教學(xué)目標(biāo)：

1,、通讀全文,，概括出課文的故事內(nèi)容;小組合作，跳讀重點語段,，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程,。

2、賞析環(huán)境描寫的語句,，明確環(huán)境描寫的作用,，并能模仿著用環(huán)境描寫來表現(xiàn)自己的一種心情。

3,、學(xué)習(xí)主人公勇于戰(zhàn)勝磨難的可貴品質(zhì),，并能內(nèi)化成自己的品德。

二、教學(xué)重難點：

1,、小組合作,，跳讀重點語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程,。

2、賞析環(huán)境描寫的語句,，明確環(huán)境描寫的作用,，并能模仿著用環(huán)境描寫來表現(xiàn)自己的一種心情。

三,、教學(xué)準備：

多媒體,。

教學(xué)過程：

(一)導(dǎo)入

(課前播放歌曲《重頭再來》，直到上課,。)

問：同學(xué)們知道這首歌的歌名嗎?

人的一生也許有很多事都可以重來,，但生命歷程是不能重來的，所以當(dāng)我們遇到挫折一定要勇敢的去戰(zhàn)勝,。(出示文中插圖)

那文中的他是如何戰(zhàn)勝孤獨的呢?今天就讓我們一起乘著小木筏去拜訪這個同齡人,。

(二)初讀課文，感知文章內(nèi)容,。

1,、本文主人公是誰?講述了關(guān)于主人公的什么故事?

2、根據(jù)故事情節(jié)給課文擬一個標(biāo)題,，并說說你的理由,。

(標(biāo)題好比一篇文章的眼睛，一般讀者能透過它窺視到文章的思路,、中心,、內(nèi)容等。)

(三)課文研讀：走走孤獨之旅,，聆聽孤獨的心聲,。

1、作者給本文取題叫“孤獨之旅”,，那么這旅途只的是什么旅途呢?(牧鴨之旅)

理情節(jié)：離家牧鴨—路途中—到達目的地—牧鴨生活—鴨子下

2,、在這個牧鴨途中，杜小康又有著怎樣的心路歷程呢?

(四人小組合作,，跳讀文中描寫杜小康的語段,，找出體現(xiàn)他心理活動的語句可對應(yīng)“牧鴨之旅”的各個階段來找，并說說句子體現(xiàn)的是怎樣的心理,。)

(分析時朗讀相關(guān)語句：個別學(xué)生念,、老師泛讀、學(xué)生一起朗讀,。)

3,、小結(jié)：從分析中,，我們看杜小康是個怎樣的孩子呢?

(原來幼稚、軟弱,，后來堅強,、勇敢、有責(zé)任心,。)

他的孤獨之旅,，其實也是他的成長之旅。

(四)賞析環(huán)境描寫的語句,。

這個孤單的少年,，他是在怎樣的環(huán)境中成長起來的呢(他身邊的環(huán)境是怎樣的)?

1、請找出環(huán)境描寫(蘆葦蕩,、鴨群,、暴風(fēng)雨)的句子，輕輕朗讀,，說說它的作用,。

示例：句子(第21節(jié))蘆蕩如萬重大山圍住了小船。

賞析運用比喻,、夸張的修辭手法形象的地寫出了蘆蕩的幽深繁茂(原句景色),，反襯出小船的孤小，突出了杜小康那種“永遠逃不走的感覺”的真切(環(huán)境描寫的作用),。

總作用：渲染孤獨的氣氛,，推動情節(jié)發(fā)展，襯托杜小康的心理,，造就他堅強的性格,。

2、猜一猜：下面這段文字體現(xiàn)的是怎樣的心情?

小時候,，我常常一個人呆在河邊,。那時的天總是很藍，藍藍的水面上總是倒映著大雁北飛的影子;綠瑩瑩的草地上綴滿白白紅紅的小花,，白色的小蝴蝶在花叢中上下翻飛,，蜻蜓落在遠處的蘆葦上，驚落一串露珠;看著生命都在快樂地忙碌著,，我的心便也充盈著,，鼓著腮幫子吹起葦葉做的哨子，“嘀嘀”的聲音便會在河面上傳出很遠,，嚇得聒噪的'麻雀們也能安靜好一陣子,。(快樂)

3、練一練：可以用怎樣的環(huán)境來表現(xiàn)你的心情：高興、悲傷,、興奮,、苦惱、孤獨……

請選擇一種心情,，自己設(shè)置情境(比如考試得了滿分;媽媽去外地了,，家中只有我一個人;朋友要去遠方求學(xué)了;爸爸買來了我渴望已久的物品……)說一說或?qū)懸粚憽?/p>

示例：我懷里揣著滿分的試卷，走在回家的路上,，小鳥在枝頭嘰嘰喳喳叫個不停,，樹葉在晚風(fēng)吹拂下輕輕交談著，似乎他們也在祝賀我,、鼓勵我,。夕陽影在山巔也似乎想多看我一眼……(高興)

(五)小結(jié)全文并拓展,。

這個孩子在蘆葦蕩中成長起來了,，他由幼稚、軟弱的少年長成了勇敢,、堅強,、有責(zé)任心的男子漢。

《孤獨之旅》知識點

一,、作者簡介

曹文軒,，江蘇鹽城人。北京大學(xué)中文系教授,，作家,，現(xiàn)為北京市作家協(xié)會副主席。作品有長篇小說《草房子》等,。

二,、故事背景

文章以一座建在“草房子”里的小學(xué)為背景，描繪了桑桑,、杜小康,、禿鶴等幾個少男少女讀書、生活,、成長的歷程,，既彌漫著艱辛與苦痛，又閃爍著奇妙迷人的人性光芒,。

本文節(jié)選部分寫的是不幸少年杜小康與厄運抗?fàn)帟r的悲愴,。杜小康原本生活在油麻地家底最厚實的人家，使他一直有一種優(yōu)越感,，他又是班里成績的學(xué)生,。一次意外變故，家中破產(chǎn)，他被迫輟學(xué),，跟隨父親背井離鄉(xiāng)去放鴨,。

三、理解詞義

1.家底：家里長期積累起來的財產(chǎn),。

2.一落千丈：形容地位,、景況、聲譽等下降得很厲害,。

3.置之不理：放在一邊兒不理不睬,。例句：我們每一個人都應(yīng)積極響應(yīng)“光盤行動”的倡議，不能置之不理,，肆意浪費,。

4.嬉鬧：嬉笑打鬧。

5.撩逗：挑逗,，招惹,。

6.膽怯：膽小，畏縮,。

7.歇斯底里：形容情緒異常激動,，舉止失常。本文是指暴風(fēng)雨來勢猛烈,，超乎平常,。例句：他甚至歇斯底里地罵孩子，神經(jīng)質(zhì)地抱住老婆哭鼻子,。

8.倉皇：匆忙而慌張,。

四、課文分段

第一部分(1)開端：杜小康因家庭變故失學(xué),，跟父親放鴨

第二部分(2-35)發(fā)展:放鴨經(jīng)過,，描述孤獨之旅

部編版九年級語文教案篇三

1.理解本文運用人物語言和細節(jié)描寫刻畫人物形象的特點。

2.理解本文運用對比手法強化諷刺效果的特點,。

3.充分認識沙皇制度黑暗腐朽的本質(zhì),，理解“變色龍”形象的社會意義，批判媚上欺下,、見風(fēng)使舵的行為,。

教學(xué)重點、難點

運用細節(jié)描寫刻畫人物形象的寫法,，沙皇制度的黑暗腐朽的本質(zhì)及“變色龍”的形象,。

教學(xué)準備

幻燈、錄音材料,、小黑板,。

設(shè)計思路

小說是反映生活的文學(xué)體裁,，《變色龍》的作者通過精彩地對話刻畫了奧楚蔑洛夫這一典型形象。本設(shè)計通過合作探究奧楚蔑洛夫的六次判案來把握人物的性格特點及社會意義,，以此教育學(xué)生認識沙皇統(tǒng)治的本質(zhì),。

教學(xué)過程

一,、導(dǎo)入新課

1.教師導(dǎo)人：契訶夫是俄國19世紀作家,，以短篇小說著稱于世,，他的小說多取材于俄國中等階級的“小人物”，他的作品都是選取日常生活的平凡事件來揭露社會本質(zhì)的,?！蹲兩垺肥瞧渲械馁摺?出示幻燈片1,。)(板書課題,。)

2.學(xué)生釋題。

要求：記住作者,。

二,、自主學(xué)習(xí)

1.聽錄音畫出生字詞。(出示幻燈片2,，并放錄音,。)

2.小說的主人公是不是“變色龍”?為什么以它為題?

4.奧楚蔑洛夫是善變的,，但在變的背后,，有沒有不變的東西?

三、合作學(xué)習(xí)

1.找出文中不理解的語句,，小組討論交流,。

2.你從文中了解到了哪些知識?

四、反饋交流

(出示幻燈片3,。)

1.給加點字注音,。(一位同學(xué)讀其他同學(xué)判斷正誤。)

(見《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計》本課的“積累運用”部分,。)

2.小說以《變色龍》為題有何意義?

明確：(小說取名《變色龍》,，本身就具有諷刺意味，可謂點睛之筆,，它十分形象地概括了奧楚蔑洛夫的性格特征,。奧楚蔑洛夫就是名副其實的“變色龍”，他擅長隨機應(yīng)變,，反復(fù)無常,，像變色龍很快變換膚色以適應(yīng)周圍環(huán)境的顏色一樣。)

3.奧楚蔑洛夫共變化了幾次?是圍繞什么變化的?

明確：(前后共變化了六次,。)(邊引導(dǎo)學(xué)生分析回答,，邊歸納要點板書,。)

(奧楚蔑洛夫斷案的依據(jù)不是法律，法律條文在他眼里不過是一紙空文,。他雖然揚言誰不遵守法令就得管管他們,，但這實際上只是一句空話。究竟是“名貴的狗”“嬌貴的動物”還是“瘋狗”“下*胚子”,，完全取決于小狗有無主人,，主人是誰。這樣,，就使得奧楚蔑洛夫變色的看家本領(lǐng)表演得活靈活現(xiàn),。)

4.奧楚蔑洛夫善變的背后有沒有不變的東西?

(出示幻燈片4。)

閱讀課文第lo段和第20段,，回答問題,。

1.文中對警官穿脫大衣的細節(jié)描寫的作用是什么?

學(xué)生討論明確：(通過“脫衣”“穿衣”兩個細節(jié)，把這位警官為了掩飾慌張心理的慌亂而尋思應(yīng)付辦法的狡黠以及擺官架子,，寫得惟妙惟肖,。)(引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住細節(jié)分析人物和寫作人物的方法。)

2.這兩段話表現(xiàn)了奧楚蔑洛夫的什么形象7

學(xué)生回答后明確：(見風(fēng)使舵,、媚上欺下的丑態(tài),。)(學(xué)會抓住細節(jié)分析人物。)

明確：(由于狗的主人不定,，赫留金的手指頭也一次次地變換著角色：由受害者的標(biāo)志,，到敲詐勒索賠償費的證據(jù)。同樣這里也出現(xiàn)了手指頭是“蠢”的,，上段中對手指頭的描述有兩處：“難道他夠得著你的手指頭”和“你那手指頭一定是給小釘子弄破的”,。)

4.后一段中有兩個“你”，這兩個“你”指的是誰?

學(xué)生回答后明確：(前一個“你”是葉爾德林,；后一個“你”是赫留金,。)

六、梳理鞏固

同位間交流本堂學(xué)習(xí)所得,。

七,、拓展延伸

(若有時間在課堂上完成)

做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計》中“閱讀理解”的第一部分。

八,、布置作業(yè)

做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計》中“閱讀理解”的第二部分和“遷移延伸”部分,。

板書設(shè)計

變色龍

契訶夫

小名貴、嬌貴伶俐見風(fēng)使舵

變/＼/＼/沙狗

野畜生下*胚子野狗媚上欺下

部編版九年級語文教案篇四

知識目標(biāo)：

1.了解作品背景,、作者,，積累生字詞。

2.了解劇情,，了解我國在現(xiàn)代化進程中人們生存狀態(tài)的變化,。

3.了解現(xiàn)代戲劇藝術(shù)中常用的象征手法,。

能力目標(biāo)：

1.熟悉劇情，領(lǐng)悟劇本中人物的思想感情,。

2.揣摩情節(jié),、語言。理解作品的象征意義,，培養(yǎng)學(xué)生對戲劇的品評鑒賞能力,。

德育目標(biāo)：

了解我國社會轉(zhuǎn)型期人們的生活狀況，正確認識時代發(fā)展帶來的變化,。反思現(xiàn)代社會與人的感情之間的沖突,，關(guān)注親情、關(guān)注身邊的孤獨人群,。

教學(xué)重點：

1.把握劇中老人和男孩兩個人物形象,，理解他們的思想感情。

2.體會作品的象征手法,。

教學(xué)難點：理解劇本的主題,，領(lǐng)悟劇本所蘊含的象征意義。

教學(xué)方法：討論法 演讀法 延伸拓展法

教具準備：多媒體

課時安排：1課時

教學(xué)過程：

一,、導(dǎo)語設(shè)計

棗是大家再熟悉不過的東西了,，現(xiàn)實中的棗又香又甜，我們都很喜歡,。昨天讓大家預(yù)習(xí)了《棗兒》這篇課文,，那里的“棗兒”是不是僅僅是指現(xiàn)實中的棗嗎?那“棗”的味道又是怎樣的呢?現(xiàn)在我們先請一位同學(xué)為大家概述課文。

二,、學(xué)生復(fù)述課文

1,、一學(xué)生復(fù)述

2,、其他學(xué)生補充

三,、探討研究

設(shè)置以下幾個問題引導(dǎo)學(xué)生：

(1)老人為什么留著這些“棗兒”?

(2)孩子為什么懷揣這一個“棗兒”?

(3)老人的兒子、孩子的父親都到哪里去了呢?為什么長久的不回來?

香甜 真實的“棗”是甜的

老人對往昔的回憶

孩子對父親的回憶

老人對孩子的疼愛

老人和男孩對未來的希望

苦澀 現(xiàn)實生活中老人的孤獨

現(xiàn)實生活中孩子寂寞的期盼

現(xiàn)代社會與人感情之間的沖突

2.請學(xué)生根據(jù)文章的語言和事例,，總結(jié)老人和小孩的形象,。

老人 滿懷親情、富有愛心,、懷舊,、傳統(tǒng)、孤獨,，

面對生活的變化不失愛心,、不失希望而又有所失落。

男孩 思念父親,、天真單純,、懂事

3.文章的題目為什么以“棗兒”命名?

“棗兒”是全文的線索,，是人物對白的話題。

4.“棗兒”除了指真實的“棗兒”,，還有其它含義嗎?

“棗兒”象征親情,、故鄉(xiāng)、傳統(tǒng)生活……

7.請學(xué)生表情朗讀高潮部分,。

四,、拓展延伸

文中的老人和孩子都沒有具體的姓名，看來這個故事具有普遍性?，F(xiàn)在請同學(xué)們看兩則廣告：?；丶铱纯础⒂袝r間多陪陪孩子,。用多媒體播放,。(播客上有)

這兩則廣告和《棗兒》有很多相似之處，都反應(yīng)了現(xiàn)代社會的親情缺失,。

五,、課堂小結(jié)

六、布置作業(yè)

1,、自選角度,，針對《棗兒》寫一篇感悟，字數(shù)300字以上,。

2,、預(yù)習(xí)《音樂之聲》

七、板書設(shè)計

老人 兒子

棗兒

男孩 父親

象征

親情

故鄉(xiāng)

傳統(tǒng)

部編版九年級語文教案篇五

知識與能力：積累生字新詞,，復(fù)習(xí)劇本相關(guān)知識,。

過程與方法：

1、揣摩劇本個性化語言,，把握劇中人物形象,，理解人物的思想感情。

2,、領(lǐng)悟劇本所蘊含的象征意義,，理解劇本的矛盾沖突及主題。

情感態(tài)度與價值觀：了解我國社會轉(zhuǎn)型期人們的生存狀況,，呼吁學(xué)生關(guān)注弱 勢群體,。

教學(xué)重點

1.把握劇中人物形象，理解他們的思想情感,。

2.體會作品的象征手法,，理解劇本的主題。

教學(xué)難點

引導(dǎo)學(xué)生把握戲劇沖突,，深化劇本的主題,。

教學(xué)方法

1,、演讀法。2,、合作探究法,。3、拓展延伸法,。

教具準備

多媒體課件

課時安排

1課時

教學(xué)過程

一,、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課

1,、(視頻播放)大家看圖片,，聽歌謠。

2,、談?wù)勛约旱南敕?，這棗兒是僅僅是一種美食嗎?

(飽含著人間親情，遠方的牽掛)這棗兒啊,，到底是苦澀還是香甜?讓我們一起走進劇本《棗兒》去體會一下,。

二、溫故知新,，積累字詞

1,、回顧劇本常識：分類(本文主要通過人物對話來表現(xiàn)——話劇小品)、內(nèi)容,、特點(幻燈4)具體從文中去體會!

2,、咬文嚼字，識棗兒,。

提問：1,、本文把空間集中在什么地方?

2、文中出場的人物有幾個?(老人和男孩)

三,、演讀感知,，嘗棗兒：說棗兒 永不褪色的親情

分角色演讀課文，思考：

1,、棗兒在全文中有什么作用?(結(jié)構(gòu)上)

2,、老人在與男孩的談話中，回憶了哪些事情?如何認識老人的心態(tài)?

3,、文中老人與男孩的關(guān)系如何?你如何評價這兩個形象?(語言、動作) 溫馨提示：

男孩：純真,、活潑,、稚嫩、 可愛的情調(diào);

老人：親切一些,，長者風(fēng)范,，較強的人生滄桑感和濃濃的鄉(xiāng)土氣息,。

四、關(guān)注人物,，品棗兒：現(xiàn)實與期待的強烈沖擊

小組合作探究,，交流匯報：

老人：老一輩農(nóng)民;老一代長者形象。(疼愛,，不是祖孫勝似祖孫般的長輩對晚輩的關(guān)愛,，也折射出對兒子的思念)

男孩：年幼的新生一代。 (給父親留棗兒,，溫順的攙扶老人,，認真聽老人講故事、拉鉤)

五,、探究寫法,，悟棗兒：賦予文化傳統(tǒng)內(nèi)涵

1、作者要借棗兒表達什么樣的思想感情?運用了什么手法?

(對親情的呼喚,，對故鄉(xiāng)和傳統(tǒng)生活的懷念,，對精神家園的渴望;這種通過某一特定的具體形象來表現(xiàn)抽象事物和思想感情的表現(xiàn)手法叫象征。)

2,、劇本開頭和結(jié)尾都用了同一首童謠,，他在文中起什么作用?

結(jié)構(gòu)：首尾呼應(yīng)，回環(huán)往復(fù),。

內(nèi)容： 表達了在“棗兒”中所融入的“親情”,，深化了全劇的思想感情。 齊讀結(jié)尾童謠,，用歌唱的形式更能表現(xiàn)對親人的期盼(呼喚親情,，渴望溫馨) 《棗兒》是香甜的棗兒，也是苦澀的棗兒?，F(xiàn)實生活中,，也有許多類似劇本的情形。很多人為了發(fā)家致富外出打工,，把這個家園只留給了年邁的父母和年幼的孩子,，使這兩代人在無盡的孤獨和思念中生活。

六,、拓展延伸,，喚親情(播放留守老人和兒童的圖片)

1、關(guān)注留守老人和孩子,，抽空給予他們物質(zhì)和精神上的幫助;

2,、呼吁離家的人們常回家看看，給父母該有的溫暖,，給孩子們應(yīng)有的快樂...

七,、跟蹤充電，獻愛心,。

利用課余時間,，開展一次為孤獨者送溫暖活動。讓我們的愛在歲月的河流中像小船一樣飄蕩,。我也深信,，劇本所希望所呼吁的溫馨世界一定會實現(xiàn)。

部編版九年級語文教案篇六

授課人：張莉

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確,、流利,、有感情地朗讀課文，并理解課文內(nèi)容,。

2.學(xué)習(xí)課文的寫作順序,。

教學(xué)重點：

理解課文內(nèi)容

教學(xué)難點：

學(xué)習(xí)課文的寫作順序。

教學(xué)過程：

一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1,、讀讀生詞

二.細讀課文第二部分

（一）學(xué)習(xí)外形

1,、這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)課文內(nèi)容（板書：變色龍）

3.老師這里有一條變色龍，請先仔細觀察,，你對它的什么部位感興趣,，你能來介紹一下它來讓同學(xué)們認識認識嗎？（出示變色龍圖片指名說）

4,、請同學(xué)們看看文中的變色龍是什么樣子的,？指名讀第9自然段，請拿筆在表示身體部位的詞語下劃橫線,。（指名回答）

5,、很顯然，作者是按怎樣的順序來向大家介紹變色龍的外形的,。

頭,、嘴、眼,、身軀,、背部、腹部,、腳,、尾巴

6、變色龍的各個部位各有什么特點,？請劃波浪線,。

7、根據(jù)圖片,，按照從頭到腳的順序說出各部位的特點,。

8、小結(jié)：在介紹一種小動物的時侯,，不但要有一定的觀察順序,，還需抓住它各個部位的特點。

9,、是?。】粗@條變色龍,，真可以用第一部分中的一個字概括（板書：怪）,。

（二）學(xué)習(xí)捕食內(nèi)容

1、變色龍的外形“怪”,，那它捕食有什么特點,？（指名回答相機板書：快）

2、你從哪里休會到了它的快,，請讀讀相關(guān)句子（指名讀）

3,、哇！真是太厲害了,，再送它一個字（板書：準）

4,、齊讀，一起感受它的快而準,。

5,、變色龍之所以能既快又準地捕獲食物靠的是什么？

6,、小組讀第十一自然段,，你覺得它的眼睛奇特在什么地方？

（三）學(xué)習(xí)變色內(nèi)容

1,、我們了解了變色龍的外形,、捕食，下面我們來看看它的第三個特點,，誰來讀讀（指名讀）

2,、朋加沙為了證明變色龍會變色，做了幾次實驗,？從哪些詞語可以看出來,？

3、找出顏色變化的詞語,，指名回答

4,、它的顏色是依據(jù)什么而不斷變化的？

5、你可以想象,，當(dāng)它放到楓葉上時會如何變化,，放到枯草上又會如何變化？

6,、這時,，你還會用一個什么詞來稱贊它？（名副其實）

三,、放回變色龍,，學(xué)會保護動物

2、那作者他們是怎樣做的,？

3,、這樣做的原因是什么？

四,、總結(jié)

1,、其實，不僅是數(shù)量不多的變色龍我們要保護,，自然界中的其它動物我們也要保護,。

2、朗讀全文,。

五,、布置作業(yè)

1.搜集你喜歡的小動物的資料。

2.小練筆：仔細觀察你喜歡的小動物,，靈活運用送學(xué)到的觀察,、表達方法，寫一篇關(guān)于小動物的作文,。

板書：

外形?? 怪

變色龍｛?? 捕食?? 快,、準

變色?? 多

部編版九年級語文教案篇七

1.梳理主要情節(jié)，把握文本戲劇沖突,。

2.分析人物形象,，理解人物內(nèi)心。

3.品味語言,，揣摩具有深刻意義的臺詞,，并代入情景，有感情地朗讀臺詞,。

4.了解故事背景,，深入理解主題。

教學(xué)過程

一,、導(dǎo)入新課

同學(xué)們,，如果我們想創(chuàng)辦文明班級,，但是，今天有人惹是生非,，明天有人打架鬧事,，后天又有人考試作弊，那么,，我們還能打造文明班級嗎,？(不能)

這里說明了一個道理,，即當(dāng)一個集體想要有所成就時,，要是處處有人拉后腿，便奠定了這個集體的失敗,。今天,，我們將走進“福聚德”更加深刻地感受該道理，請同學(xué)們翻開課文《天下第一樓》,。

二,、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：了解作者，把握文章背景

作者簡介：何冀平(1951－),，中國劇作家,。中央戲劇學(xué)院戲劇文學(xué)系畢業(yè)，畢業(yè)后從事專職戲劇創(chuàng)作,，曾任北京人民藝術(shù)劇院編劇,。1988年，何冀平創(chuàng)作的《天下第一樓》演出后轟動京城,，演出場次僅次于《茶館》,，被譽為當(dāng)代現(xiàn)實主義經(jīng)典。

背景資料：名噪京師的烤鴨老字號“福聚德”創(chuàng)業(yè)于清同治年間,。傳業(yè)至民國初年,，老掌柜唐德源因年邁多病而退居內(nèi)室，店業(yè)全仗二掌柜王子西協(xié)助兩位少掌柜慘淡經(jīng)營,。怎奈兩位少爺與鴨子無緣,，大少爺迷戲玩票，二少爺崇尚武林,，鬧得店鋪入不敷出,，王子西幾次向老掌柜推薦他的換帖兄弟盧孟實來操持店業(yè)。生性聰慧的盧孟實立誓要干出一番事業(yè)來,，以泄人間不平,。面對勢如壘卵的“福聚德”，他絞盡了腦汁,，結(jié)果在不長的時間里竟使這三間老屋翻蓋起了二層樓,。盧孟實之所以能使“福聚德”東山再起,，除了靠他本人的精明干練，還得助于與他相好的青樓妓女玉雛姑娘,，更靠技藝超群的廚師羅大頭和善于迎來送往的堂頭常貴,。光陰荏苒，十年一晃而過,，“福聚德”名噪京華,。然而，事違人愿,，就在福聚德發(fā)展正盛時,，卻又遭到了東家、官府等內(nèi)外逼壓,，最終走向沒落,。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：梳理主要情節(jié)，把握戲劇沖突

1.快速閱讀全文,，梳理出主要情節(jié),，并用自己的話概括情節(jié)。

情節(jié)一：唐茂昌強行要錢,，王子西勉強應(yīng)對,。

情節(jié)二：克五以羅大頭藏?zé)熗翞橐獟厄_吃喝，遭盧孟實趕出,。

情節(jié)三：盧孟實處罰不成器小伙計,，厚賞成順。

情節(jié)四：羅大頭自恃烤鴨技藝自大,，侮辱盧孟實并撂挑子離開,。

情節(jié)五：唐茂盛借機要錢，挖走堂頭常貴,。

2.上述情節(jié)也正是本文的戲劇沖突,，說說本文戲劇沖突是圍繞什么展開的。

明確：本文戲劇沖突是圍繞“福聚德”的即將衰落展開的,。

3.文章中哪句話最能概括上述情節(jié),？結(jié)合課文內(nèi)容，說說你對福聚德的衰落原因的認識,。

明確：修鼎新的一句話“一個人干,，八個人拆”是對上述情節(jié)的概括。從全文來看,，唐茂昌與唐茂盛是只知出不知入的二世祖,，成心要錢揮霍，且二少爺直接挖走店里的得力助手,，這比坐吃山空的后果更加嚴重,；羅大頭是烤鴨一把手,，克五又知道他藏著煙土，這無疑是羅大頭將要出事的信號,。且羅大頭自恃烤鴨技藝離去,，這對于“福聚德”無疑是有打擊力的；此外,，連小伙計都不成器,。種種跡象，幾乎都指向“福聚德”即將衰落,。究其根本原因,，可以說，這是勤勞務(wù)實的人與東家少爺,、克五這樣混吃混喝的人的矛盾,，是平民與欺壓平民的官僚之間的矛盾。這矛盾,，才是“福聚德”真正衰落的原因。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：把握文本語言特征,，理解含義深刻語句

1.本文語言十分具有方言特色,，甚至有些方言運用比較低俗，你如何看待這個問題,？請結(jié)合文章做簡要分析,。

明確：如王子西說：“要不孟實這么咬牙跺腳地干，心里窩著口氣”,，一個“窩”字將方言特征凸顯無疑,；又如盧孟實罵小伙計時說“瞎話！”“下作的東西”,，這里不僅方言味十足,，且顯得比較低俗。但是,，呈現(xiàn)出這樣的語言特征是比較必要的,。首先，作者選取的是北京的“福聚德”,，倘若不用方言,，便失了京味。其次,，話劇所表現(xiàn)的是真實,，“福聚德”絕不是一個雅文化的聚集地，文中的語言正是當(dāng)?shù)卣鎸嵉恼Z言,，還原場景語言最真實的特征,，而也正是以方言表現(xiàn)其真實性,，才將話劇中的諸多人物形象刻畫得栩栩如生。

【教學(xué)提示】

話劇要通過人物性格反映社會生活,，因此,，話劇中的對話是經(jīng)過提煉加工的口語，必須具有個性化,，自然,，精練，富有表現(xiàn)力,，通俗易懂,，能為群眾所接受。教師宜引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注話劇的這一語言特征,。

2.文中用語簡單明了,，符合真實生活，但也有不少語言含義深刻,，請你找出幾句,，并做簡要分析。

(1)克五：煙太多我就聞不出來了,。(嬉笑)得了,，給倆鴨脖子還不行？,！

分析：“煙太多我就聞不出來了”,，煙多為什么會聞不出來呢？這明顯是個反諷的句子,。作者看似在這里只是說克五一人,，事實上是諷刺了一大批欺軟怕硬的人，他們占著自己有一丁點地位就欺壓樸實善良的民眾,，而面對惡勢力,，卻又諂媚地陪著笑臉。

(2)披紅掛綠,，騎馬坐轎子,，怎么紅火怎么辦。讓那些不開眼的看看,，福聚德的伙計也是體面的,。

分析：盧孟實罵小伙計，是想伙計們能爭口氣,，即使社會地位低下也要維護自己的尊嚴,。而讓成順將喜事辦得有面子，也是為了維護尊嚴,，體現(xiàn)出了勞動人民的傲骨,。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：分析人物形象

本文人物出場極多,，但是許多人都給了我們十分鮮明的印象，這得益于作者對人物的個性化刻畫,，請你認真閱讀文章,，挑選出幾個你喜歡的人物，分析其人物形象,。

【盧孟實形象】

分析：盧孟實在未出場時就通過王子西等人的評價,，“咬牙跺腳地干”，側(cè)面表現(xiàn)出他是一個務(wù)實勤勞的人,。盧孟實一經(jīng)出場,，便不屑于與克五這樣的游手好閑之輩打交道，且將事情安排得妥帖,，這就說明盧孟實是個精明能干的人,。訓(xùn)斥伙計，賞成順,，讓成順體面一點,，又表現(xiàn)了一個勞動者的自尊，他不僅關(guān)心著自己的自尊,，同時也關(guān)注著伙計們的自尊,。而與羅大頭的對話中，又體現(xiàn)了他是個不固執(zhí)的人,，對陳腐該改的規(guī)矩力圖改之。不過,，從他對待羅大頭過程中,，又能見其剛直的性格。這與后來東家二少爺出場時似有所矛盾,，對待這位東家二少爺,，盧孟實依然要陪著笑，這是這個時代階級之分下樸實勞動人民的悲劇,。

總結(jié)：務(wù)實勤勞,、精明能干、自尊自強,、關(guān)心伙計,、拒絕陳腐不變通、剛直卻又不得不學(xué)著屈服于社會環(huán)境,。

【羅大頭形象】

分析：羅大頭是福聚德的烤鴨師傅,，從“別忘了你們當(dāng)初怎么把我請回來的”一語中，可以看出羅大頭的技藝精湛,，是店里的“頂梁柱”之一,，但是他固執(zhí),，不變通，如強調(diào)不到七十不傳徒弟,；自恃技藝精湛,，心胸狹窄，容不得人,，動輒就要撂桿子走人,；脾氣也十分火爆。不過,，他的火爆脾氣與他的性格之真是連貫的,，他看重自身的價值與名譽，絲毫瞧不起克五那種混吃混喝,、人品卑污的“爺”,。

總結(jié)：恃才自傲，迂腐固執(zhí),，心胸狹窄,，容不得人，脾氣火爆,，同時又一身正氣,，真率，不屑與小人為伍,。

【其他人物形象】

常貴：同情他人,，老實厚道。

福子：仗勢欺人,，諂媚姿態(tài),。

唐茂盛：勢利。

【教學(xué)提示】

教師可結(jié)合課本“思考探究”第四題對此進行研究,，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注話劇人物形象,。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)五：拓展延伸

1.請同學(xué)們結(jié)合分析的人物形象，代入角色進行朗讀,。

2.組織話劇表演活動,。

三、板書設(shè)計

“福聚德”的衰落唐茂昌強行要錢,，王子西勉強應(yīng)對,。

克五以羅大頭藏?zé)熗翞橐獟厄_吃喝，遭盧孟實趕出,。

盧孟實處罰不成器小伙計,，厚賞成順。

羅大頭自恃烤鴨技藝自大，侮辱盧孟實并撂挑子離開,。

唐茂盛借機要錢,，挖走堂頭常貴。

部編版九年級語文教案篇八

知識目標(biāo)

1.了解劇情,，了解我國在現(xiàn)代化進程中人們生存狀態(tài)的變化,。

2.了解現(xiàn)代戲劇藝術(shù)中常用的象征手法。

能力目標(biāo)

1,，熟悉劇情,，領(lǐng)悟劇本中人物的思想感情。

2.揣摩情節(jié),、語言,，理解作品的象征意義，培養(yǎng)學(xué)生對戲劇的品評鑒賞能力,。

德育目標(biāo)

了解我國社會轉(zhuǎn)型期人們的生存狀況,，正確認識和適應(yīng)時代發(fā)展帶來的變化，走出封閉,，走出傳統(tǒng),，邁進現(xiàn)代社會的新生活。

教學(xué)重點

1.把握劇中老人和男孩兩個人物形象,，理解他們的思想情感,。

2.體會作品的象征手法。

教學(xué)難點

領(lǐng)悟劇本所蘊含的象征意義,，理解劇本的主題,。

教學(xué)方法

1.演讀法

2.討論法

3，延伸拓展法

教具準備

多媒體

課時安排

1課時

教學(xué)過程

[教學(xué)要點]

分角色演讀課文,，整體感知,。把握劇情;引讀提高，把握老人和男孩兩個人物形象,，理解人物的思想感情;深層探究，合作研討,。領(lǐng)悟作品蘊含的象征意義,，理解作品的主題;延伸拓展，聯(lián)系現(xiàn)實,，關(guān)注身邊孤獨的人群,。

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)語設(shè)計

二,、分角色朗讀,，整體感知，把握劇情

1.學(xué)生自薦朗讀課文，一人讀老人,，一人讀男孩,。其余同學(xué)點評。

提示：男孩的語言應(yīng)讀出純真,、活潑,、稚嫩、可愛的情調(diào)來;老人的語言應(yīng)讀得親切一些,，讀出長者的風(fēng)范,，讀出較強的人生滄桑感和濃濃的鄉(xiāng)土氣息。

2.選一位同學(xué)概括劇情,。

明確：在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下,。一位老人遇到了一個撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來,，十分親熱,。在談話中，老人回憶有關(guān)棗,。兒的往事,，流露出自己對兒子的思念;男孩要把棗兒留給父親吃，流露出自己對父親的盼望,。他們滿懷親情,，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己身邊,，來吃這家鄉(xiāng)的棗兒,。

三、引讀提高,，理解劇中人物的思想感情

教師設(shè)計相關(guān)問題,，引導(dǎo)學(xué)生揣摩劇情，把握人物形象,。

多媒體顯示：

關(guān)于老人

1.老人在與男孩的談話中,，回憶了哪些事情?如何認識老人的心態(tài)?

2.老人對男孩的態(tài)度如何?

3.如何評價老人這個形象?

關(guān)于男孩

4.請談?wù)勀銓≈心泻⑦@一形象的認識。

關(guān)于老人的兒子和男孩的父親

5.你對劇中未出場的這兩個人物怎么看?

這反映了怎樣的社會現(xiàn)實?

關(guān)于棗兒

6.棗兒在劇中起什么作用?

7.關(guān)于棗兒的童謠在劇本首尾出現(xiàn)兩次,，這樣寫,，有什么特殊的表達效果?

學(xué)生分組討論。小組長記錄發(fā)言要點,，并代表小組全班交流,，其余小組成員可補充，也可點評,。

活動成果展示：

關(guān)于老人

1.老人在與男孩的談話中,，回憶了棗兒小時候的事：兒子棗兒一名的來歷,，兒子只顧摘棗竟尿了老人一脖子，棗兒小時候一有尿就尿到棗樹下,?；貞浟俗约盒r候偷棗而長出小棗樹的事、棗兒落到鬼子的鋼盔上嚇跑鬼子,、鬧災(zāi)荒時靠棗兒活命的故事,。

老人在談話中沉思心事重重閃著淚花，流露出老人對兒子的思念,，對以往歲月的懷念,，對故土的熱愛之情，有一種濃濃的失落感,。

2.老人請男孩吃棗,，老人讓男孩騎跨在自己肩上摘棗，老人給男孩講故事,，老人與男孩拉勾發(fā)誓,，老人緊緊摟住男孩，將棗兒塞進男孩嘴里,，自己也拿起棗兒咀嚼,，這些都表現(xiàn)了老人對男孩的疼愛，表現(xiàn)出了一種不是祖孫而如同祖孫般的長輩對晚輩的關(guān)愛,，也折射出他對兒子的親情,。

3.劇中的老人首先是老一輩的農(nóng)民形象：他一生勞作，不離鄉(xiāng)土,，如今老邁,，兒子離鄉(xiāng)外出，他繼續(xù)留守家園,。其次他是具有更普遍意義的老一代的長者形象：他滿懷親情,，富有愛心，他關(guān)愛已成年的下一代,，又疼愛尚年幼的新一代;作為過來人,，他懷舊而又傳統(tǒng)，面對生活的變化不失愛心,、不失希望而又有所失落,。

關(guān)于男孩

4.劇中的男孩想把棗子留給父親吃，喜歡吃巧克力盼望父親帶巧克力回來,，他躡手躡腳撿棗子，把棗子藏在紅肚兜上的衣袋里,，溫順地挽扶老人,，認真聽老人講故事，和老人拉勾發(fā)誓男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父親，喜愛心疼自己的老人,，好奇而懂事,，在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛的天性。

關(guān)于老人的兒子和男孩的父親

5.老人的兒子,，不再像老一輩那樣,。終身不離鄉(xiāng)土，而是遠離故鄉(xiāng)和親人,，闖蕩于外面的世界;男孩的父親,，離開鄉(xiāng)村而定居于城里，拋棄了舊家而另成新家,。這兩個人物從不同的側(cè)面反映了社會的變化,。

關(guān)于棗兒

6.全劇以棗兒為標(biāo)題，并以棗兒貫穿全劇,，讓老人與男孩圍繞棗兒進行對話,。展開情節(jié)。老人的經(jīng)歷,、情感乃至命運,，都與棗兒有著不解之緣;男孩對父親的思念。也與棗兒相牽連,。棗兒是全劇情節(jié)發(fā)展的線索,，是人物對白的話題。

7.這首童謠表達了在棗兒中所融入的父母疼愛子女的親情,，以這首童謠開頭,，隱含了全劇與棗兒有關(guān)、與親情有關(guān)的特定內(nèi)容,，并將人們帶入具有民族傳統(tǒng)風(fēng)情,、充滿鄉(xiāng)土氣息的特定情境。結(jié)尾用這首童謠,，但情境有所變化,，由幕后換為前臺，由哼唱變成呼喊,。由沒人回應(yīng)轉(zhuǎn)為響起無數(shù)個童聲呼喚的聲音,，既與開頭相呼應(yīng)，又強化了劇中的情境和內(nèi)容,。深化了全劇的思想感情,。

四、深層探究,，突破難點

1.揣摩語言,，分析下列臺詞中加橫線的句子的象征意味,。

多媒體顯示：

(1)老人老子個兒大，兒子個兒能小嗎?

男孩嘻,，爺爺,，我說棗兒個兒大。

老人(自豪地)我的兒子就叫棗兒

(2)老人(捏捏男孩的臉)爺爺小時候,，還不跟你一樣?臉皮兒像這青棗,，嫩白光滑

呢。唉!眨眼工夫,，六十年過去了快吃棗兒吧,。(從匾子里挑了顆熟透曬干的棗兒)你吃這顆。

男孩(拿起熟棗兒放進嘴里)還是皺巴巴的甜呢,。

老人甜是甜,，不中看，誰要啊,。

(3)老人聽好,，我講完一個故事，你才能吃一顆棗,。噢,，慢慢吃才能吃出個甜味。

(4)男孩棗兒叔叔啥時候回來?

老人不知道,。

(5)男孩爹回來會帶巧克力,，巧克力你吃過嗎?可好吃了!

老人(心事重重)你有了巧克力，就不會來了,。

男孩來呢,，你的棗兒甜!

(6)男孩我娘說，出遠門的人有時候不認識回家的路了,，只要家里人天天喊,，他早晚會回來的。

學(xué)生思考,、品味,。同桌之間討論交流。

明確：(1)并非指個子,，隱含了永不褪色的親情,，永遠割舍不了的鄉(xiāng)情。

(2)老人內(nèi)心呼喊兒子,，因兒子沒有回應(yīng)而傷心;老人年老,，被兒子遺忘，透出一種深深的失落感,。

(3)不僅是對吃棗而言,，也不是對一般生活哲理的泛指,，其中隱含的是對既往歲月、對傳統(tǒng)生活,、對精神家園的感情。

(4)迷路是喻指情感的迷失,、人生的迷失,，表現(xiàn)了現(xiàn)代化進程中傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落,。

(5)巧克力具有與棗兒相對的文化意義和社會內(nèi)涵,，它是現(xiàn)代生活的象征。走出去的人們,，往往迷戀于外在世界,，忘記了回家的路，但他們最終會回來的,，喧囂之后是平靜,，躁動之后是安寧。

(6)道德,、倫理,、親情是每個人必須有的，但日益強勁的現(xiàn)代化浪潮卻不可阻擋地席卷著一切,，迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活,。

棗兒是一座永久的家園，身影的離去愈映出心靈的堅守,，時空的超越反鑄成情感的皈依,，走出去的人們總有回歸故里的那一天。

2.探究棗兒的象征意義,，理解作品的思想內(nèi)涵,。

教師提問：劇本采用了象征手法，棗兒象征著什么?如何理解作品的主題?

學(xué)生自由發(fā)言,。

生1：棗兒象征著親情,。老人思念兒子，男孩想念父親,，棗兒凝聚著老人與男孩的情感困惑,。

生2：棗兒象征著故鄉(xiāng)。老人喜歡懷舊,，表現(xiàn)了老人對故土的摯愛;兒子久出未歸,，離開故土追尋心中的夢。

生3：棗兒是傳統(tǒng)生活的象征,、精神家園的象征,。棗兒代表親情,、故鄉(xiāng)，更代表一種文化傳統(tǒng),、一種生活方式,，它所牽涉的老人與兒子、男孩與父親等人物之間的關(guān)系,，是當(dāng)今社會的縮影,，喻示的是社會轉(zhuǎn)型期人們普遍面對的現(xiàn)實：在劇烈深刻的社會變革中，人們的情感,、心態(tài),、思想觀念、生存方式,、精神歸宿都面臨著嚴重的考驗,。

教師總結(jié)：在劇中，棗兒是親情的象征,，是故鄉(xiāng)的象征,，也傳統(tǒng)生活的象征和精神家園的象征。劇本巧妙地運用象征手法,，賦予了棗兒以豐富而深刻的社會內(nèi)涵,，使全劇具有了深厚的思想內(nèi)蘊。請大家談?wù)剬ψ髌分黝}的認識,。

生1：劇本表現(xiàn)了感人至深的親情,，也表現(xiàn)了老一輩的深厚鄉(xiāng)情。

生2：劇本反映了當(dāng)今社會家庭關(guān)系的變化,，呼喚人們的溫暖親情和心靈溝通,。

生3：劇本反映了現(xiàn)代化進程中，青壯年離開鄉(xiāng)土,、老人孩子留守家園的農(nóng)村狀況,。

生4：劇本表現(xiàn)了社會變革時期傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落以及人們對傳統(tǒng),、對精神家園的迫尋,。

生5：表現(xiàn)了社會的深刻變遷，企盼和呼喚人們認識和適應(yīng)時代發(fā)展帶來的變化,，走出家園,、走出封閉、走出傳統(tǒng)而邁進現(xiàn)代社會的新生活,。

教師總結(jié)：優(yōu)秀的劇本,，其主題思想往往是多義的，給讀者留下充分的想象空間。供人思考,，令人遐想,，讓讀者的想象盡情飛揚。

五,、延伸拓展,，深化認識

學(xué)生暢談見聞、感受,。

教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活和社會問題,，關(guān)心自己周圍的老人和兒童。

六,、課堂小結(jié)

《棗兒》是香甜的棗兒，也是苦澀的棗兒,。那一聲聲蒼涼的,、稚嫩的呼喊.發(fā)自內(nèi)心，像根在呼吸,，像泉在噴涌,。那呼喊，不只是期盼,，更是一種給予,，一種天賜是爹娘賜予兒孫賴以生存的精神維系和生命依托，正是這呼喊健全著他們神經(jīng),。仁滿著他們的羽翼,，使他們飛得更高、更遠,。

棗兒是一座永久的家園,，又是一座需要護理和更新的家園，我們相信,，爹娘享用那移栽他鄉(xiāng)的奇異的甜果果時,，會品出那甜果果中兒孫小時的尿香味;兒孫回鄉(xiāng)品嘗爹娘留給自己的棗兒時，仍會由衷地贊嘆還是家鄉(xiāng)的棗兒好吃,。

七,、布置作業(yè)

2.自選角度，針對《棗兒》寫一篇戲劇短評,。

部編版九年級語文教案篇九

一,、自學(xué)生字。默寫測試,。糾正錯誤,，鼓勵對新詞提問。

二,、自由讀課文,，讀好你最喜歡的節(jié)次,。比賽讀，評價,。

三,、默讀課文，根據(jù)課文提綱給課文分段,。

四,、朗讀第一部分，交流所得,，體會變色龍的“隱蔽性”和我們對變色龍的恐懼,。

五、（1）圖文對照,，學(xué)習(xí)對變色龍外形的描寫,，學(xué)會從整體到部分，從頭到尾有順序地寫動物外形,。體會變色龍對人反映的遲鈍,，我們對它的擔(dān)憂。體會文章巧妙的過渡,。

（2）聽朋加沙繪聲繪色地介紹,，感受變色龍眼睛的奇特和捕食的敏捷，學(xué)習(xí)“繪聲繪色”地朗讀,，在此構(gòu)成中,，懂得“繪聲繪色”的含義，會用這個成語,。耳聽為虛眼見為實,，觀看變色龍捕捉蝴蝶，了解變色龍舌頭的奇特和捕食之正確,、敏捷和我們心底的驚喜,。感悟作者對變色龍捕食迅速的“聽”“見”的描寫方法。

（3）體會變色龍的會變色之“名副其實”,，練習(xí)用這個新成語造句,。

六、回歸全文,，或背誦或講述你給你留寫印象深刻的那一部分,。

（第一范文 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字：變色龍）

此文轉(zhuǎn)載

部編版九年級語文教案篇十

發(fā)表日期：2004年3月16日

作者：李鎮(zhèn)西

教師：今天,，我和同學(xué)們一起在這影劇院的舞臺上上課,，這“教室”真還有點特殊。我們真成了在演戲了。(眾笑)不過,，這個布置讓我感到了一種寓意,，就是今天的課應(yīng)該以學(xué)生為主體，你們看,，同學(xué)不是坐在舞臺的中央嗎?而李老師則在舞臺的一邊,。這顯然是意味著應(yīng)該突出你們的作用，也就是說,，你們今天千萬不要只是聽李老師上課,，而應(yīng)該是在李老師的協(xié)助下自己學(xué)習(xí)這篇課文。李老師第一次和你們見面,，我先說一下我上課的特點,。我上課喜歡同學(xué)提問或發(fā)表自己獨立的見解。在我看來,，凡是能夠提出問題或和其他同學(xué)甚至和老師不同的觀點的學(xué)生,，是最好的學(xué)生。同學(xué)們把問題提出來以后,，李老師先不作解答，而請其他能夠解答的同學(xué)來解答,，如果沒有同學(xué)能解答,，我們就一起來討論研究。也就是說,，面對課文,，同學(xué)們應(yīng)該和老師以及作者平等對話?？傊?，今天這堂課，不在于老師給你們講了多少,，而在于你們自己通過自己的閱讀思考對課文“悟”出了多少,。

好，現(xiàn)在我們就來學(xué)習(xí)《孔乙已》這篇小說,。(板書課題：《孔乙己》)

教師：同學(xué)們剛才也上了一堂公開課,，學(xué)的是《最后一次演說》。我感到聞一多的《最后一次演說》和魯迅的《孔乙己》有著某種聯(lián)系——《最后一次講演》是聞一多先生在本世紀中葉向全中國人民發(fā)出的摧毀舊中國的吶喊! 而這聲“吶喊”,，是本世紀初,，魯迅“吶喊”的延續(xù)。魯迅為什么在本世紀初把他的第一本小說集取名叫《吶喊》呢? 這也許是同學(xué)們想知道的,，今天,，我們通過學(xué)習(xí)《吶喊》中的《孔乙已》，通過對“孔乙己”這個人物形象的理解，也許會找到答案,。

好,，現(xiàn)在請同學(xué)們快速閱讀一遍課文，把你有什么不懂的問題提出來,，看誰的問題提得最多,。(學(xué)生獨自默讀，思考,。教師巡視,。)

教師：這位同學(xué)第一個提問了，很好?誰能解答這個問題?

男生b：我想是為了說明魯鎮(zhèn)獨特的習(xí)俗,，交待孔乙己生活的環(huán)境,，這也屬于是環(huán)境描寫吧!

教師：對，我認為可以這樣理解,。

女生a：老師,，第一段為什么要說“這是二十多年前的事，現(xiàn)在每碗要漲到十文”?

教師：好,，誰來幫她解答?

男生c：這是為了說明物價上漲,，人民生活水平下降了。

女生b：不對,，我想應(yīng)該是間接說明孔乙己生活的年代,，因為讀者從小說后面的落款日期“1919年”就可以大體推斷出那是上世紀末發(fā)生的事。

教師：好,，出現(xiàn)不同看法了,。同學(xué)們想想哪個意見更有道理一些啊?

眾學(xué)生：后面一種意見有道理些。

教師：對,，我也同意后面一種意見,。在這里，作者主要還是為了交待時間背景,。

教師：好,，有沒有同學(xué)能夠幫他解答這個問題呀?

(學(xué)生思考)

教師：我提示一下，在這里,，“穿長衫”表明什么? 同學(xué)們可以聯(lián)系第一自然段的有些描寫衣著的語句,。

女生c：我想是表明一種身份吧。說明他是一個讀書人,，有一定身份,。

教師：為什么?

女生c：因為前面說“但這些顧客，多是短衣幫,，大抵沒有這樣闊綽,。只有穿長衫的,，才踱進店面隔壁的房子里，要酒要萊,，慢慢地坐喝,。”這說明孔乙己不是干體力活的人,。

教師：你能夠聯(lián)系前后文來分析,，不錯。其他同學(xué),，還有沒有什么問題?——又有同學(xué)舉手了,，請那位男同學(xué)提問。

教師：好,，好,。你這個問題有“科研價值”!(眾大笑)同學(xué)們別笑，這個問題的確值得研究,。因為這個問題弄懂了,，這篇小說課文思想內(nèi)容、人物形象等方面的問題也好理解了,。好吧,，我們這堂課，就來研究研究這個問題,。

在研究之前,，讓我也向你們提出一個問題——孔乙己最后究竟死沒死?

眾學(xué)生：死了。

教師：根據(jù)何在?

眾學(xué)生：作者在結(jié)尾說孔乙己“的確死了”,。

(學(xué)生思考)

教師：李老師給你們提示一個思路：一個人的命運取決于什么?

女生d：取決于他的遭遇。

教師：對,，很好,。取決于他的遭遇。

男生h：還取決于他的社會背景,。

眾學(xué)生：第四段,。

教師：好，我們就研究這一段,。我們來看看作者通過寫孔乙己的哪些語言,、行為、或者動作,、神態(tài),，表現(xiàn)出了孔乙己怎樣的遭遇，他面臨怎樣的社會環(huán)境,，一句話,，他有著怎樣的性格,。

(學(xué)生開始默讀思考，教師巡視,。)

教師：現(xiàn)在同學(xué)們可以互相交換,、補充一下看法,。

男生a：從作者對孔乙己外貌描寫和穿著的描寫,，可以看出孔乙已是一個比較懶惰的人，是個懶漢,。

教師：依據(jù)何在?

男生b：課文上說他的長衫“又臟又破,，似乎十多年沒有補,，也沒有洗”。

教師：好,，你很會動腦筋,。還有沒有同學(xué)發(fā)表看法?

男生c：作者通過對孔乙己外貌動作語言的描寫，說明了孔乙己在……

男生c：作者說“他身材很高大”……

教師：這說明什么?

男生c：說明孔乙己還是具備起碼的自食其力的生活能力的,。

教師：好,，繼續(xù)講下去。

男生c：作者還寫他“青白臉色,，皺紋間時常夾些傷痕”……

教師：這又說明什么?

男生c：說明他經(jīng)常受人欺負,。

教師：對了，本來孔乙己身材高大,，又讀過書,，可是還是經(jīng)常被人欺負。這就是他的日常遭遇,。剛才這 位同學(xué)說得挺好的,，請接著往下說。

男生c：還有,，他穿的雖然是長衫,，可是又臟有破，似乎十多年也沒有洗過也沒有補過,，這說明他不怎 么勤快,，比較懶惰。

教師：好,，還有嗎?

男生c：還有,，他滿口之乎者也，教人半懂不懂,，這說明他自視清高,。是個書呆子。

教師：好,，請坐?，F(xiàn)在,，同學(xué)們能不能根據(jù)這些描寫對孔乙己的形象特點作一個概括。比如剛才第一 位同學(xué)說孔乙已是個“懶漢”,，第二位發(fā)言的那位同學(xué)說孔乙已是“書呆子”,，那么，你認為孔乙已是一個什么樣的人呢?既然“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,，那么我們這兒有50多位同學(xué),，應(yīng)該就有50多個“孔乙己”。大家發(fā)表一下自己的看法吧!

女生e：我認為孔乙已是一個死要面子活受罪的人,。

男生j：我覺得孔乙已是一個好喝懶做的人,。

男生k：我覺得孔乙已是一個本性很善良，但是受封建科舉制度毒害很深,，受封建教育迫害的人,。

女生f：我覺得孔乙已是一個虛榮心很強的人。

教師：剛才幾位同學(xué)談了他們對孔乙己形象的理解,。各自都有一定的道理?，F(xiàn)在，李老師把我的理解也拋出來,。我的理解不一定正確,，供同學(xué)們參考。

(出示投影片,，并解說)

我從課文第四段和第五段中了解到,，孔乙己剛出場時，動作是“站著喝酒”,，還有“排出大錢”——注意這個“排”字,，特別傳神。我這兒不作詳細分析,，但可以作個比較乙你們以后讀高中要學(xué)魯迅的另外一篇小說,，叫《阿q正傳》，里面寫到阿q到酒店是怎么付錢的呢?“滿把銅的銀的一拋：‘拿酒來!’”而孔乙己呢,，是一枚一枚的“排”。這不同的動作神態(tài),，顯然反映了不同的人物的不同心態(tài),。

眾學(xué)生：精神上的傷痕。

教師：很好,，還是指精神上的傷痕?，F(xiàn)在，我可以對孔乙己做這樣的概括——孔乙已是一個困窘落魄而又自視清高,、死要面子而又被人嘲笑欺凌的下層知識分子的形象,。

(板書)

(學(xué)生默讀,，思考，小聲討論)

眾學(xué)生：“黑而且瘦”,。

學(xué)生：不高大了,。

教師：為什么?

女生c：他的腿被人打斷了。

眾學(xué)生：有,。原來是長衫,，現(xiàn)在是“破夾襖”。

女生f：他的面孔“很頹唐”,，他的語氣比以前更低沉了,。

男生c：原來只要有人說他“偷東西”，他就會“爭辯”,，現(xiàn)在是“不十分爭辯”,，還有他“聲音極低”、“低聲說道”,、“懇求”等等,，都說明他的自尊心已受到了極大的損害，他命運更不如過去了,。

教師：說得很好,。其他同學(xué)還有要發(fā)言的嗎?好，你說,。

男生l：他的動作也發(fā)生了變化,。原來是站著喝酒，現(xiàn)在只能坐著喝,，但這個“坐”并不是由于他有錢了,，而是由于他被打斷了腿，再也站?不起來了,。還有,，原來他付錢是“排”，而現(xiàn)在是“摸”,，這說明他的經(jīng)濟狀況更加糟糕了,。

教師：說得好極了!同學(xué)們分析的孔乙己的這些外貌、衣著,、語言,、動作等等的變化，反映了他命運的惡化,。

眾學(xué)生：孔乙己還欠著掌柜十九個錢,。

女生h：這表明是作者的推測，因為“我”畢竟沒有親眼看見孔乙己的死,。

教師：那么有沒有其他人看見孔乙己死呢?

眾學(xué)生：也沒有,。

教師：為什么沒有呢?書上有一句話是怎么說的?

眾學(xué)生：(讀)“孔乙,，已是這樣的使人快活，可是沒有他,，別人也便這么過,。”

眾學(xué)生：(看書,、思考)中秋節(jié)前后,。

男生m：腿被打折了。

男生b：說明了魯迅先生對孔乙己的同情,。

教師：秋風(fēng)和同情之間有什么聯(lián)系呢?

男生b：因為秋風(fēng)是令人感到蕭瑟的,，而孔乙己的遭遇是非常悲慘的。這是用秋風(fēng)來烘托一種感情,，烘托一種氣氛,。

教師：很好，還有沒有其他的理解?好,，你說,。

男生n：我的?理解是，這間接地寫出了孔乙己的生命一天比一天萎縮,。因為秋天是,，萬物凋零的季節(jié)，是死亡的季節(jié),。這就暗示了孔乙己的必然死亡,。

教師：說得非常好!我同意你的觀點?！扒镲L(fēng)一天涼比一天”,，我讀到這里，深深地感到人心也是一天涼比一天,，社會也一天涼比一天,，孔乙己的生命之火更是一天涼比一天!你剛才說秋天是死亡的季節(jié)，但實際上對人們來講,，秋天本來更是一個收獲的季節(jié),，而在這樣一個收獲的季節(jié)，孔乙己連自己的生命都難以“收獲”了,，等待他的只有死亡,。讀到這里，我相信任何一個有良心的讀者都會感到心情的沉重,。同學(xué)們再看一看,，孔乙己最后是怎樣從人們的視線中 消失的?請在原文中找答案,。

女生工：孔乙已是“坐著用這手慢慢走去了”,。

教師：很好,，這是對他個人的描寫；那么,，其他人又是怎樣的神態(tài)呢?

女生工：其他人都沒看見,。

教師：沒看見嗎?請你再仔細看看課文。

女生工：周圍的人在“說笑”,。

教師：請你把這句話完整地讀一遍,，讀出感情，好嗎?

女生工：“不一會,，他喝完酒,，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了,?！?/p>

教師：是啊，最后孔乙己就在旁人的說笑聲中,， 慢慢的走去了,，也是永遠的消失了! 同學(xué)們，現(xiàn)在我們可以說,，“大約孔乙己的確死了”,，這個“大約”隱含著社會的冷漠，這個“的確”表現(xiàn)了孔乙己死亡的必然,。冷漠的社會,，造就了孔乙己的悲劇性格，也導(dǎo)致了孔乙己的悲劇命運!這個“人”死了,，這個社會也沒有任何理由繼續(xù)存在下去!如果說我們同情孔乙己的死亡,，那么我們更有理由詛咒這個社會的滅亡!作者就是這樣，通過一個人寫出了一個社會,。(在課題“孔乙己”的下面板書了一個副標(biāo)題：“一個人和一個社會”) 好,，我剛才寫的這個副標(biāo)，可以看作是我對這篇課文的理解?，F(xiàn)在,，我希望你們也學(xué)李老師，給這篇課文的題目,，另外加上一個副標(biāo)題,，表達你對這篇課文的理解，或?qū)滓壹旱恼J識,，也可,，以是對課文的獨特思考。

(學(xué)生開始思考)

男生0：“一個封建科舉制度的犧牲品”。

教師：好,，可以,。

女生j：我想用魯迅先生的一句話來概括，“一般社會對于苦人的涼薄”!

教師：很好,，這位同學(xué)借用魯迅先生自己的話來表達她對這篇課文的看法,，很新穎，而且說明這位女同學(xué)課外閱讀面是比較寬的,，值得大家學(xué)習(xí),。

男生c：“無望的社會造就了無望的人”!

(眾鼓掌)

教師：好，非常好!對不起,，快下課了,，我不能再讓更多的同學(xué)講。如果時間允許的話,，我想還會有更多的同學(xué)有更好的概括,。我這里布置一道作文：《孔乙已的最后日子》。我希望同學(xué)們能夠接著魯迅的文章繼續(xù)寫孔乙己,，發(fā)揮你們的想像力寫出他最后具體是怎么死的,。注意，要符合孔乙己的身份和性格,。

同學(xué)們,，今天我和大家一起學(xué)習(xí)：了魯迅先生的《孔乙己》，傾聽了魯迅先生在本世紀初發(fā)出的改造中國的第一聲“吶喊”!這聲吶喊,，到了40年代末,，發(fā)展成為以聞一多《最后一次講演》為代表的全民族的“吶喊”，一個嶄新的中國由此誕生!現(xiàn)在,，我們又來到了21世紀的門檻,，在就要告別凹世紀之際，我們通過《孔乙己》回眸本世紀初中國那充滿冷漠,、麻木的病態(tài)社會,，進而展望即將邁進新世紀的社會主義現(xiàn)代化中國，同學(xué)們也許會情不自禁地認識到,，今天改革開放事業(yè)的巨大成就以及自己肩上所負擔(dān)的歷史使命,。愿魯迅先生的“吶喊”成為永遠留在20世紀的絕唱!

謝謝同學(xué)們!下課。

[簡評]

1997年10月,，四川省青年語文教師課堂大賽,，李鎮(zhèn)西老師一堂《孔乙己》征服了所有聽課老師，產(chǎn)生了轟動效應(yīng),。不因為別的,，就因為李老師的這堂課真正把學(xué)生激活了。課堂上，學(xué)生充滿了求知欲望,，群情振奮,，他們的思維在碰撞中產(chǎn)生道道火花，課堂氣氛熱烈而和諧,。借班上課，能達到如此之境界,，實屬難得,。而課堂的生機勃勃，學(xué)生的積極投入,，又取決于教師的教學(xué)創(chuàng)造性的設(shè)計,。其創(chuàng)造性表現(xiàn)在：

1.讓學(xué)生質(zhì)疑問難，開啟思維閘門,。開始老師不急著分析講解,，而是讓學(xué)生提問，使學(xué)生的思.想不囿于課本和教師的講解,，創(chuàng)造性地思考,，大膽地提出存在的疑惑和不同的看法。這樣,，學(xué)生思維一開始就處于積極的狀態(tài),。

2.用關(guān)鍵性的提問作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深究,。李老師用 “孔乙己究竟死沒死”引出課文最后一句“大約孔乙己的確死了”,，然后抓住“大約”“的確”大做文章，展開熱烈的討論,。這個牛鼻子牽得好,，全文要解決的主要問題——人物命運及性格特征、造成孔乙己悲劇的社會根源等等都順勢牽了出來,，迎刃而解,。

3.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文背景及語言材料感悟人物的心靈。文學(xué)作品的教學(xué),，關(guān)鍵就是這個“悟”字,，即能否領(lǐng)引學(xué)生進入人物的心靈深處。進入了,，則大致也能理解作品的主旨了,，沒進入，學(xué)生的情感活動仍然游離于作品之外,，即使教師口若懸河,，對作品條分縷析，學(xué)生仍不能理解。

(成都市教科所 吳玉明)?

部編版九年級語文教案篇十一

材料+論點（引出論點）

要求：如果材料只有100字以下的基本可以照抄,，但是如果材料太長的只要概況事實即可,。

過渡詞語或句子+論點。

第二部分：本論部分

過渡+反面的事例+自己一兩句的議論

第三部分：結(jié)論部分

用100字以下總結(jié),，得出結(jié)論即可,，要求與文章開頭呼應(yīng)。

材料：

當(dāng)幼鷹長到足夠大的時候,，鷹媽媽便把巢穴里松軟的鋪墊物全部扔出去,，這樣，幼鷹就會被樹枝上的針刺扎到,，不得不爬到巢穴的邊緣,。而此時，鷹媽媽就把他們從巢穴的邊緣趕下去,。當(dāng)這些幼鷹開始墜向谷底時,，它們就會拼命地拍打翅膀來阻止自己繼續(xù)下落。最后,，它們的性命保住了,，因為它們掌握了作為一只鷹必須具備的最基本的本領(lǐng)--飛翔！

逆境中成長

第一部分：

第二部分：

過渡（如：古今中外,，有眾多的名人志士,，可以說，他們的成功都是侵透了……在逆境中成長,，成就事業(yè)的,。）+正面事例（事例一定要概況）+自己的議論。

過渡（如反之……）+反面事例+自己的議論,。

第三部分：結(jié)論

第三部分：結(jié)論部分

用100字以下總結(jié),，得出結(jié)論即可，要求與文章開頭呼應(yīng),。

談磨練

當(dāng)幼鷹長到足夠大的時候,，鷹媽媽會把巢穴里的鋪墊物全部扔出去，當(dāng)幼鷹不得不爬到巢穴的邊緣時,，鷹媽媽就把它們從巢穴邊緣趕下去,。當(dāng)這些幼鷹開始墜向谷底時，它們就會拼命地拍打翅膀來阻止自己下落,。最后,，它們的性命保住了，因為它們掌握了作為一只鷹必須具備的本領(lǐng)--飛翔,！由此觀之,，經(jīng)受磨練,，往往能使人成材！

縱觀古今中外,，多少仁人志士,，正是因為經(jīng)受了磨練，才創(chuàng)造出另一番偉業(yè),。司馬遷正是遭受了皇帝的誤解,、官員的誣陷，承受了殘酷的刑罰,，才下頂決心用自己的生命與黑暗的官場做斗爭,，最終完成了那部空前偉大的歷史著作--《史記》。假如司馬遷沒有經(jīng)受種種的磨練,，那么他根本就不會想到用另一種方式去提升生命的價值，或許他一生也只是一個平庸的小官,。正是因為經(jīng)受了磨練,，才使司馬遷在思想上有了一個新的徹悟，才使他堅定了自己的決心,，用飽受磨練的心靈鑄造了“史家之絕唱”,。泰戈爾說得好：“沒有經(jīng)歷地獄般的磨練，怎能煉造出創(chuàng)造天堂的力量,，沒有流過血的手指,，怎么彈出世間的絕唱”。

反之,，如果不經(jīng)受磨練,，就像溫室里的花朵，等到暴風(fēng)雨來襲時,，就會一蹶不振,。就像沉迷后宮歌舞的李后主，一直過著奢侈的生活,，從來沒有研究兵法,、朝政。宋兵來襲時,，慌張的李后主如夢初醒,，沒有什么辦法，只得做了宋國的俘虜,?？梢姡ゾ殞τ谝粋€人來說是多么重要,，只有經(jīng)受了磨練,，才能使自己更堅強,，如果沉迷安逸，只會讓自己成為一個沒有靈魂的軀殼,，經(jīng)受不起半點風(fēng)吹雨打,。劍如果沒有經(jīng)受磨練，就永遠不會被打造得鋒芒四射,；梅花如果沒有經(jīng)受磨練,，就永遠不會吐露出醉人的芬芳；而人如果沒有經(jīng)受磨練,，就永遠不會擁有堅韌的生命,，不會成為一個有用的人。

敢于在挫折中奮發(fā)向上,，敢于在磨練中不斷完善自己,，生命會變得更加充實而精彩。

材料：

墻壁上,，一只蟲子艱難地往上爬,，爬到一大半，忽然跌落下來,。這已經(jīng)不是第一次了,。

過一會兒，它又沿著墻根,，一步步艱難地往上爬……