在日常學習,、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文，僅供參考,，大家一起來看看吧。

三位數除以一位數教學反思篇一

學習時間：2月18日（星期一）

教學反思：

課堂情景再現

整個教學設計了兩個大問題：

（1）6003=,？你能口算出結果嗎,？你是怎么想的,？請把你的想法記錄下來。

第一個問題在放下去后,，學生呈現出三種不同的思考方法,，（見板書）但由于是第一次提出把思考的過程記錄下來，大部分學生都采用了文字記錄,，語言敘述正確,，但比較繁瑣，缺乏數學美簡潔,、明了,。學生出現的情況完全在我預料之中，利用這個機會,，我教給了學生記錄思考過程的方法,，這也是我教學目標之一。在教學過程中,，我是這樣處理的：※ 第一個學生敘述方法的時候,，我情不自禁地把簡單的方法板書在了黑板上（板書種第一種方法：聯想）?！?第二個學生在敘述方法的時候,，我突然發(fā)現自己把簡潔的方法進行板書了，沒有讓學生感受到這樣書寫的簡潔,、明了,，于是自言自語說：同學說了很長的一段話，這樣不夠簡潔,，數學講究的是簡潔,、明了，你看張老師在板書第一種方法的時候多清楚啊,，你看簡潔嗎,？（自我感覺牽強附會，但學生一起迎合：是）然后要求學生看我板書第二種方法,，還和同學一起起了名稱,。※第三種方法很自然地也我是所為,。※ 還有一位同學介紹了第四種方法,?！?三種方法呈現后，為了使學生能掌握記錄的方法,，全班進行了8002=,？鞏固練習,，要求是：口算出結果，并把你的想法記錄在作業(yè)本上,。學生中80％采用了第一種方法,，20％采用第二種方法，正確率100％,。

第二個問題放下去后,，學生呈現出兩種狀態(tài)：第一種是能準確的進行豎式計算，占全班20％,；第二種是在百位上92商4余1,，把十位上8和6同時移下，變成1862,，學生無法解答,，占全班80％。學生大面積出現這種情況是我始料不及的,，因為上學期已經學習過兩位數除以一位數豎式計算,，學生利用遷移，完全能獨立解答,，最多只有個別學生會出現遺忘的現象（上課前我的學情分析）,。隨后，我調整教學,，請學生一起重溫兩位數除以一位數計算方法,，（見板書右：742）然后在我的帶領下一起計算例2：9862=？在邊計算的過程解決：4為什么商在百位上,？最后進行了兩題鞏固：帶方格的豎式計算,。

課后反思

今天的`計算課，在以往計算課教學要求下,，我力爭體現新基礎教育理念開放課堂,，把課堂還給學生。教學目標是讓學生在理解算理,、熟練掌握計算方法的同時,，學會用數學的方法記錄思考過程。

第一個問題的解決,，學生在呈現了多種方法時,，由于受條件限制，沒有投影儀,，所以對于從文字表達到數學算式表達的優(yōu)越性學生缺乏直觀感受,，體驗不夠強烈，故對于新的記錄方式熱情不高,。在預設三種方法全部呈現后,，第四位同學的方法沒有認真傾聽,，原因是一方面腦子里只有教案，另一方面為了節(jié)省時間,，所以忽略了第四個同學的方法,，反映出在課堂上我還是在走教案，怕出現意外,。

第二個問題的解決,，開始的時候課堂還給了學生，但出現問題后,，課堂完全在我的掌控之中,，這時的課堂是假開放的課堂，這時的學生是聽眾,。但是,，為什么學生會出現預料之外的情況？原因當時我不得而知,，課后我想,，也許是對于兩位數除以一位數的時候，學生對于算理沒有真正理解,，所以導致出現課上的情況（這也只是我的猜測）?，F在想想，如果在課堂上我不是為了趕時間,、完成教研,，給學生一些思考機會、給學生一些話語權,，也許就能自然而然找到,，而且問題就能迎刃而解。

開放課堂,，把課堂還給學生雖只有幾字,，但并非簡單之事，要把新基礎教育理念滲透到骨子里,、應用于實踐中,，路漫漫啊,！

三位數除以一位數教學反思篇二

1,、本單元的知識點太多，也比較分散,，缺乏系統性,，學生不能很好地把所學知識靈活運用解決問題中，所以,，在課的開始,，我以問題回顧，再現新知,。接著,，我讓學生進行計算比賽，比一比看誰算的快,，計算題是解決生活中的問題必不可少的,，學生爭先恐后，激發(fā)起學生的興趣,，課堂氣氛活躍起來,，一開始便具有十足的數學味，進一步鞏固了學生對于兩,、三位數除以一位數的算法和算理的掌握,。數學的學習不僅僅是知識和技能的掌握，數學情趣的激發(fā),，數學思維的培養(yǎng),，數學文化的熏陶都應融入知識的教學中去。帶著思考,，我對這節(jié)課進行了全新的設計,，使原本平淡的一節(jié)課變得豐滿，富有情趣和哲理,。

2,、給予每個學生參與的機會，能使課堂充滿生機,。設計一要求學生先在小組中自由發(fā)揮,，再進行分類解答。這樣每個學生都有了參與的機會,。設計二讓學生解答兩,、三位數除以一位數的實際問題，在學生參與的過程中,，學生的思緒飛揚,，得到了我們理想的教學效果，也充分體現了學生的主體地位,。

3,、本課的練習緊緊圍繞本單元的幾個知識點來展開，既注重學生的知識掌握情況,，又注重學生估算意識和靈活運用數學知識解決問題能力的培養(yǎng),。把生活中的問題數學化，拉近了數學與生活的距離,，避免了為練習而練習,。從而增強學生學習的動力,，產生積極的數學情感。通過有效分層練習,，提高課堂教學效益,。

練習課比新授更難把握，一味的練習計算,，學生就會感到枯燥無味,，甚至厭倦。練習課要注意調動學生的積極性,，明確練習的目的,，避免為練習而練習。練習題的設計應從實際出發(fā),，把生活中常見的問題數學化,。

三位數除以一位數教學反思篇三

**年**月**日，我代表了小學數學組參加了我?！拔业哪Ｊ轿业恼n”的展評活動,。在教研組等老師的幫助下，我與同學們一起學習了《三位數除以一位數》第一課時,。

一,、準備

針對數學中比較枯燥的“計算類型”，我們教研組提出了“計算課型五步教學模式”,，重點以學生為主體,，注重學生的全面發(fā)展，素質教育,。

從確立課型到最后展示,，我做了這樣的精心準備：首先，我認真研讀了新課程標準,，精心鉆研教材教參,，觀看了許多優(yōu)秀視頻和，借鑒了部分優(yōu)秀的教學設計,。融合優(yōu)秀資源,，在我校多名優(yōu)秀教師的幫助下，我大膽設計本課教學,，大膽放手讓學生操作,，觀察，得出結論,。其次,，查閱兒童心理學，了解學情，把兒童喜歡的游戲融入到課程中,，使枯燥無味的教學變得生動有趣,。最后，小組合作討論孩子們已經做得很不錯,，需要在數學語言和膽量方面進一步提升,。

二,、展評

這堂課雖然不是最精彩的一堂數學課,，但卻讓我意外地看到同學們的變化。平時的課堂老師講解得多,，學生屬于被動接受型,，通過今天的課，同學們的自主探索能力提高,，對于學習的熱情也增加了,。愛思考，愛舉手的表現讓我意外,。通過小組合作,，學生思維在相互碰撞，有利于學生思維的發(fā)展,，還能教會學生自學的方法,。這堂課證明學生學習方式的轉變，能激發(fā)學生的學習興趣,，讓課堂煥發(fā)新的生命力,，讓課堂更精彩。從而也反應出平時的課程需要多磨課,，了解學生需要什么,，對于學生要多啟發(fā)，多鼓勵,，不在于學生天資有多聰明,，而在于教師有多會引導。真正地學會放手,，讓學生來講解題意,，把課堂還給學生。

三,、

一節(jié)課下來,，雖然讓我和孩子們成長許多，但也有遺憾,。我從以下幾方面分析：

1,、同學們對于計算題型仍是不夠細心。抄錯數字，看錯符號,，口訣不熟等都是導致做題準確率不高的原因,。因此，除了多練以外,，還得糾出典型錯題,，分析錯題。

2,、大膽放手讓學生多動手,、多動腦、多操作,、多交流,，絕不以教師的權威扼殺學生靈動的思維。

4,、學生害怕受挫,，遇到數學中的難題就扔給他人。在以后的教學中我應多注重對學生心理訓練,，養(yǎng)成不怕麻煩,、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)的心理,。

三位數除以一位數教學反思篇四

教學三位數除以一位數（商是三位數）中,，是在表內乘法、除法,，三位數乘一位數的基礎上進行教學,。它為學生學習除法奠定了基礎。

1. 教學中數學語言不規(guī)范：

2. 研究教材不透徹,。

1.最后一位寫上商忘了把商和除數相乘,。

2.喜歡把所有的被除數移下來一起算。

3.數位不對齊,。

1.孩子們對除法的意義掌握的不好,；

2.孩子們粗心總是忘。

3.小組合作交流沒有很好的利用,。

1.仔細研究教材,，規(guī)范數學語言。

2.讓孩子理解除法的意義,，

3.讓孩子們養(yǎng)成檢查的好習慣,，避免粗心的毛病，爭取做到會的不錯,。

三位數除以一位數教學反思篇五

在教學例題時,，我讓學生讀懂應用題的題意,，獨立列式計算，并說明為什么這樣列式,，達到以用引算,，算用結合的教學目的。

在計算例832÷4,，由于有了前面三位數除以一位數的知識基礎,，我問學生：這道題能不能自己解決？學生都充滿自信地說：“能”,。我放手讓學生嘗試算一算,。學生在計算的過程中，一定會遇到困難,，通過探究學生能自主發(fā)現：一位數除三位數,，商中間有0的除法的計算方法：一位數除三位數，在求出商的百位以后,，除到被除數的十位不夠商要商1，用0占位,，余下的數和個位上的數合起來繼續(xù)除,。這個算理不是每個學生都能一下子理解和接受的，在學生百思不得其解的時候,，由學生之間的互動突出重點,，突破難點。在學生試算的過程中,，有的孩子沒有在十位上的數不夠除的情況下,，商0占位，還有的孩子直接把個位上的商寫在了十位上,。有的孩子處理得很好,，計算準確。

我找二名同學板演,，做完之后,，分別給同學講一講自己是怎樣算的，給學生一個自我思考,，自我探索的機會,。在二名同學的講解中，都會經歷除到被除數的十位時,，不夠商一的情況,，怎么辦呢？二位同學在說明自己的算法時,，都同時感受到只有在這一位上商占位,，才能得到準確的結果,。有了自己的探索并且得出了正確的結論，學生心情很愉快,。

其次,，在獨立完成做一做之后，學生已經形成了一定的筆算技能,，此時,，我及時提出：在算此類題目時，你有提醒大家要注意的地方嗎,？及時總結提煉出算法：當除到被除數的某一位不夠商時,，應在這一位寫強化用占位的意識，進一步提高筆算除法的運算技能,。

最后,，用類似的方法學習商末尾有除法，學生通過試一試,、辯一辯,、算一算等過程，給自己提供一種自我探索,、自我思考,、自我創(chuàng)造、自我表現和自我實現的實踐機會,，從而真正理解了除以任何不是0的數都得0的規(guī)律,，掌握了商中間或末尾有0的除法的計算方法。

三位數除以一位數教學反思篇六

《兩三位數除以一位數》這一單元的學習已經結束,，對于這一單元的學習,，戰(zhàn)線拉的比較長，期中考試前后都學了一部分,。

這一單元主要包括：整十整百數除以一位數的口算,、兩三位數除以一位數首位（或首兩位）能整除的筆算、除法的驗算,、兩位數除以一位數首尾不能整除的筆算,、三位數除以一位數首尾不能整除的筆算、三位數除以一位數首位不夠除的筆算以及商中間或末尾有0的.除法,。

整個單元在教學筆算兩,、三位數除以一位數的筆算時，豎式的寫法是一個難點,，所以在教學當中,，大部分時間都放在解決除的順序和豎式的寫法上。引導學生用數學語言來表述筆算除法的過程,，讓學生說出自己的思考過程,。知道在做筆算除法時,，一般應先做什么，再做什么,，最后做什么,，有一個合理的演算順序。計算是一個非?？菰锏膬热?，我利用學生的好勝心，采用小組競賽的形式激發(fā)學生的興趣,，專門讓平時掌握知識比較慢的,，或者計算比較容易出錯的學生板演，發(fā)現錯誤及時糾正,。

其次由于這個單元比較重要,，要為以后四年級學習兩三位數除以兩位數打好基礎，所以在教學和練習中我花費了較長的時間,，在本單元教學結束以后,，為了讓學生見到多種題型，更加進一步掌握,，給學生進行了復習與測試,。總的來說,，大部分學生對于筆算的方法已經掌握的差不多，但在今后的教學中還是要加強練習,。

總之,，在平時備課時我也要換位思考，真正從學生的角度去備課,，思考這個問題提出來有沒有意義,，能不能幫助學生真正理解知識點。

三位數除以一位數教學反思篇七

三位數除以一位數（商是兩位數）,，是在學生學習了兩位數除以一位數（商是一位數）以及三位數除以一位數（商是三位數）的基礎上教學的,，學生初學容易出現商的書寫位置的錯誤，它是本單元教學的一個難點,。

本節(jié)課我從學生的實際情況出發(fā),，借助學生已有的知識基礎，注重了以下幾方面：

（1）通過復習,，為學生學習新知識做好了準備,。課一開始，我進行了口算和筆算練習,，為本節(jié)課的學習做好了鋪墊,。

（2）注意讓學生理解除法的含義,，先估算后嘗試計算，然后交流,，層層推進,。

（3）豎式計算教學在加強算理教學的基礎上，體現了學生學習的主體性,。

不過,，雖然本節(jié)課顯得樸實、扎實,，但也存在一些問題：

（1）在復習筆算和學習三位數除以一位數商是兩位數后,，沒有讓學生總結一下應注意的問題，這樣不利于學生避免不應犯的錯誤,。

（2）在探究算理時,，由于我引導不到位，如果學生說18表示180時,，我及時引導表示18個什么,，就不用費那么多時間學生卻說不出了，這樣就有了練習的時間,，不至于教學效果沒有得到很好的反饋,，造成這節(jié)課的不完整了。

（3）在學生回答問題不準確時,，我由于心急,，沒給學生留夠足夠的思考空間，而是打斷了學生找下一位學生回答,。這樣可能會打擊有些學生回答問題的積極性,。

今后，在備課時要找準每堂課要求掌握的基本點,，圍繞基本點備足學生可能出現的情況及應對措施,，這樣就不至于出現某一環(huán)節(jié)出問題而影響整體計劃，完不成課堂教學任務的情況,。

三位數除以一位數教學反思篇八

本單元主要教學兩,、三位數除以一位數的除法。這部分內容是在學生已經掌握了表內除法和簡單的有余數除法,，并初步認識簡單除法豎式計算的基礎上進行教學的,。先教學整十、整百數除以一位數,，再教學非整十數和三位數除以一位數,。學好這部分知識將為下面學習多位數除法打下基礎。

本單元結合現實情境,，讓學生利用已有經驗探索口算方法,。教學時分三個層次：

二,、讓學生由整十數除以一位數的口算方法類推出整百數除以一位數的口算方法；接著讓學生做想想做做中第1（1）題,，通過計算和比較讓學生進一步體會到口算整十數和整百數除以一位數時,，可以先讓其當作相應的表內除法來計算，再在算出的商后面添一個或兩個0,；三,、引導學生以此為基礎自主探究幾百幾十除以一位數的口算方法，即當作相應的表內除法來計算,，再在算出的商后面添一個0,。

三年級的學生由分東西的生活經驗，有學習兩位數乘一位數的乘法時借助數的組成把十位上的數,，個位上的數,，并初步認識了簡單除法豎式計算，利用知識的遷移完全有可能自己探索出整十數和整百數除以一位數的除法豎式,，但是相對于上學期所學的豎式,，本單元的豎式又有了一些不同。這種不同之處,，恰恰就是重點和難點所在,。

三位數除以一位數教學反思篇九

林老師的這節(jié)課是一堂計算課，計算課學生常常認為枯燥乏味,，但聽了林老師的這節(jié)課,，使我改變了看法，計算課也可以如此精彩,。

一,、復習環(huán)節(jié)的設計，調動學生的知識儲備,。

這節(jié)課是以三位數除以一位數商是三位數為基礎，一上課林老師就設計了一個復習環(huán)節(jié),，先是口算,，再是筆算，借助有效地復習,，調動學生的知識儲備,，因為這是本節(jié)課新知的起點，也是學生思維的動點,。

二,、合理利用教學資源，將計算教學與解決問題融為一體,。

教學時,，林老師結合教材創(chuàng)設的“大情境”,，把我們煙臺的果蔬會融在情境中，漂亮的圖片展示,，立即吸引住孩子的眼球,，激發(fā)起學生的興趣，尋找信息,，提出問題,，學生的積極性得到有效調動，并在解決問題的過程中學習計算的方法,，體驗計算在解決現實問題的價值,。

三、重視引導學生對新知的自主建構,。

當學生從情境圖中找出信息提出問題列出算式后,，林老師讓學生嘗試計算，然后讓一生利用實物投影展示,，說出自己的計算方法,，并讓學生質疑，在質疑交流的過程中學生的思考過程充分暴露,，教師及時掌握學生的認知狀態(tài),，進行有針對性的引導，從而讓學生明白算理,。緊接著的課件展示,，形象直觀，讓學生對算理進行了進一步的梳理,。不僅明白了怎樣算,，還知道了為什么這樣算。教學效果非常好,。

通過這次聽課和教研室王主任和各校老師的評課,，也讓我深刻認識到在計算教學中一定要做到算理和算法的有機結合。

1,、引導研究,，理解算理

學生只有理解了計算的道理，才能“創(chuàng)造”出計算的方法,，才能理解和掌握計算方法,，才能正確迅速地計算，所以計算教學必須從算理開始,。教學中要引導學生對計算的道理進行深入的研究,，幫助學生應用已有的知識領悟計算的道理。

2、及時練習,，鞏固內化

通過計算研究,，學生雖然理解了算理，但是此時學生對算理的理解還處于似懂非懂的狀態(tài),，學生是否真正掌握了算理還要經過實際計算才能得到檢驗和鞏固,，此時及時組織學生進行相應的練習是很有必要的，只有在練習中才能把算理內化為自己的理解,，才能使學生理解和掌握算理,。所以在學生初步理解了算理后，應當及時組織學生練習,，使學生在練習中加深對算理的理解,，在練習中牢固掌握算理，為后面的抽象,、概括計算方法奠定堅實的基礎,。

3、應用算理,，進行創(chuàng)造,。

算理是計算的思維本質，如果都這樣思考著算理進行計算,，不但思維強度太大,，而且計算的速度很慢算。為了提高計算的速度,，使計算更方便,、快捷，就必須尋找到計算的普遍規(guī)律,，抽象,、概括出計算法則。計算法則是算理的外在表達形式,，是避開了復雜思維過程的程式化的操作步驟,，它使計算變得簡便易行，它不但提高了計算的速度,，還大大提高計算的正確率,。所以當學生理解和掌握了算理之后，應引導學生對計算過程進行反思,，啟發(fā)學生再思考。

三位數除以一位數教學反思篇十

對于例題,，采用了兩個問題進行教學：

（1）“估一估,，大約是多少？”學生能得到70多的人不是很多,，“有100多嗎,？”引導學生感受百位上的數不夠除,，越來越多的學生發(fā)現了需要用31÷4，得出估計,。

（2）“那我們估計的是否比較準確呢,？請你列豎式計算出準確結果?！睂W生獨立計算,。只有不到一半的同學能比較熟練的進行計算，為了留給部分學生充分的思考時間,，提出了“你能像前面一樣,，驗一驗你的結果嗎？”學生完成驗算過程,。在評講過程中,，呈現了兩個學生的作業(yè)：一個正確，另一個“7”的位置寫在百位上的情況,？生生互動,，解決“7為什么要商在十位上？”這個問題,。教學反思第一部分的學習由于受昨天學生意外情況的出現,，教學時過于謹慎，出現邁“小步子”領著學生學習的狀態(tài),，現在想想,，其實完全可以把四個問題變成一個大問題進行“放”：“先估一估，商大約是多少,？然后利用豎式算一算,，看看你估計的是不是比較準確。對于豎式計算,，你有其他方法進行檢驗嗎,？試著做一做?！边@樣設計,，學生可以經歷一個相對完整的計算過程：估一估、算一算,、驗一驗,，老師在教學過程中能實踐“課堂開放”，把課堂還給學生,，同時在此基礎上也讓學生逐步養(yǎng)成一個良好的學習習慣,。在“收”的過程中，先解決估計，然后解決算法,，并在此過程中形成計算方法：一商,、二乘、三減,、四落,，而不是在整個學習結束后來總結。最后驗算,、總結,，一是檢驗估計的方法是否正確，二是引導學生還可以利用乘法對除法進行檢驗,，并引導學生總結回顧整個學習過程,。第二部分的學習可以由三個問題組成：第一個問題不變，估計,。第二個問題把“算一算,、驗一驗”相結合，問題以塊狀呈現,，在交流過程中把評價權還給學生,，讓學生結合不同情況的展示，理解“7為什么要商在十位”,。接著進行鞏固練習,，熟練方法。最后提出第三個問題:“今天和昨天都是學習三位數除以一位數,，有什么相同和不同的地方,？”通過對比，建立聯系,，使孩子的數學學習可以螺旋式上升,。

三位數除以一位數教學反思篇十一

本節(jié)內容是在學生已經掌握了兩位數除以一位數，商是兩位數的方法基礎上進行教學的,，引導學生從兩位數除以一位數的除法遷移到三位數除以一位數的除法上來,。我先出示了49÷3這道筆算題，利用兩位數除以一位數的知識作為切入點引入,，并用課件演示平均分小棒的過程,，讓學生充分理解除法的筆算過程。緊接著出示課本70頁例1情景圖,，讓學生獲得信息列出算式135÷3,，先讓學生進行估算商大約在什么區(qū)間之內，再嘗試練習,，學生在自己嘗試解題的過程中出現了3種類型的算法,，板演這三種方法,。

由舊知引入新知，可以很好地理解算理,，讓學生理解135÷3，用課件演示小棒分的過程,，從具體的嘗試練習上升到抽象的算理,，促進學生計算技能的發(fā)展，進而讓學生掌握三位數除以一位數的筆算算理,。再回過頭來判斷學生的三種方法正確與否,，學生很容易就找到了錯誤的原因。在最后的練習環(huán)節(jié)中,，我緊緊抓住本課的教學重點和難點,。練習三位數除以一位數的筆算，這樣,，有助于學生從例題的學習運用到練習中去,，進一步的讓學生掌握并鞏固三位數除以一位數的筆算算理。

學生在學習三位數除以一位數之前,，已經有了兩位數除以一位數的知識經驗,，讓學生利用已有的知識和經驗嘗試筆算，部分的學生已經能夠計算出答案,，獲得方法,，但是真正的算理學生并沒有能真正的理解。因此,，在接下來的教學中,，我重在對算理的講解，然后總結方法,，進行鞏固練習,。使得學生們多數能夠掌握算理，再做其他練習的時候,，錯誤率就大大的減少了,。

數學知識是抽象的，而學生思維以形象性為主,。在教學中,，單靠老師的言語講解有時是遠遠不夠的，還應充分利用生活中的直觀,、形象的語言,。通過直觀的演示讓學生逐步理解，在理解的基礎上再進行方法的總結,。

這樣學生才會有深刻的`印象,，使學生從學習中得到無窮的樂趣,。因此在教學過程中，要充分運用多種教學手段,，豐富學生的感知材料,，讓他們多種器官都參加到學習活動中來。我在教學的過程中,，我應該在學生的試算,，小部分的學生得到結論后，再進行直觀的演示,、操作,，驗證獲得的結果，使學生知道和理解算法,，為豎式計算的思維過程提供形象支撐,。

總之，由于學生已有認知基礎和思維方式的不同,，同一問題有不同的解決方法,。教學中要充分利用時間和空間，注重學生對知識的理解,，并在課堂上有效地引導,，逐步讓學生在比較明晰較合理的操作方法上理解算理，從而提高計算技能,。