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三位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思篇一

學(xué)習(xí)時間：2月18日（星期一）

教學(xué)反思：

課堂情景再現(xiàn)

整個教學(xué)設(shè)計了兩個大問題：

（1）6003=,？你能口算出結(jié)果嗎？你是怎么想的,？請把你的想法記錄下來,。

第一個問題在放下去后，學(xué)生呈現(xiàn)出三種不同的思考方法,，（見板書）但由于是第一次提出把思考的過程記錄下來,，大部分學(xué)生都采用了文字記錄，語言敘述正確,，但比較繁瑣,，缺乏數(shù)學(xué)美簡潔、明了,。學(xué)生出現(xiàn)的情況完全在我預(yù)料之中,，利用這個機會，我教給了學(xué)生記錄思考過程的方法,，這也是我教學(xué)目標(biāo)之一,。在教學(xué)過程中,，我是這樣處理的：※ 第一個學(xué)生敘述方法的時候,，我情不自禁地把簡單的方法板書在了黑板上（板書種第一種方法：聯(lián)想）。※ 第二個學(xué)生在敘述方法的時候,，我突然發(fā)現(xiàn)自己把簡潔的方法進(jìn)行板書了,，沒有讓學(xué)生感受到這樣書寫的簡潔、明了,，于是自言自語說：同學(xué)說了很長的一段話,，這樣不夠簡潔，數(shù)學(xué)講究的是簡潔,、明了,，你看張老師在板書第一種方法的時候多清楚啊，你看簡潔嗎,？（自我感覺牽強附會,，但學(xué)生一起迎合：是）然后要求學(xué)生看我板書第二種方法，還和同學(xué)一起起了名稱,?！谌N方法很自然地也我是所為?！?還有一位同學(xué)介紹了第四種方法,。※ 三種方法呈現(xiàn)后,，為了使學(xué)生能掌握記錄的方法,，全班進(jìn)行了8002=？鞏固練習(xí),，要求是：口算出結(jié)果,，并把你的想法記錄在作業(yè)本上。學(xué)生中80％采用了第一種方法,，20％采用第二種方法,，正確率100％。

第二個問題放下去后,，學(xué)生呈現(xiàn)出兩種狀態(tài)：第一種是能準(zhǔn)確的進(jìn)行豎式計算,，占全班20％；第二種是在百位上92商4余1,，把十位上8和6同時移下,，變成1862，學(xué)生無法解答,，占全班80％,。學(xué)生大面積出現(xiàn)這種情況是我始料不及的，因為上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)過兩位數(shù)除以一位數(shù)豎式計算,，學(xué)生利用遷移,，完全能獨立解答,，最多只有個別學(xué)生會出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象（上課前我的學(xué)情分析）。隨后,，我調(diào)整教學(xué),，請學(xué)生一起重溫兩位數(shù)除以一位數(shù)計算方法，（見板書右：742）然后在我的帶領(lǐng)下一起計算例2：9862=,？在邊計算的過程解決：4為什么商在百位上,？最后進(jìn)行了兩題鞏固：帶方格的豎式計算。

課后反思

今天的`計算課,，在以往計算課教學(xué)要求下,，我力爭體現(xiàn)新基礎(chǔ)教育理念開放課堂，把課堂還給學(xué)生,。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在理解算理,、熟練掌握計算方法的同時，學(xué)會用數(shù)學(xué)的方法記錄思考過程,。

第一個問題的解決,，學(xué)生在呈現(xiàn)了多種方法時，由于受條件限制,，沒有投影儀,，所以對于從文字表達(dá)到數(shù)學(xué)算式表達(dá)的優(yōu)越性學(xué)生缺乏直觀感受，體驗不夠強烈,，故對于新的記錄方式熱情不高,。在預(yù)設(shè)三種方法全部呈現(xiàn)后，第四位同學(xué)的方法沒有認(rèn)真傾聽,，原因是一方面腦子里只有教案,，另一方面為了節(jié)省時間，所以忽略了第四個同學(xué)的方法,，反映出在課堂上我還是在走教案,，怕出現(xiàn)意外。

第二個問題的解決,，開始的時候課堂還給了學(xué)生,，但出現(xiàn)問題后，課堂完全在我的掌控之中,，這時的課堂是假開放的課堂,，這時的學(xué)生是聽眾。但是,，為什么學(xué)生會出現(xiàn)預(yù)料之外的情況,？原因當(dāng)時我不得而知，課后我想,，也許是對于兩位數(shù)除以一位數(shù)的時候,，學(xué)生對于算理沒有真正理解,，所以導(dǎo)致出現(xiàn)課上的情況（這也只是我的猜測）。現(xiàn)在想想,，如果在課堂上我不是為了趕時間、完成教研,，給學(xué)生一些思考機會,、給學(xué)生一些話語權(quán)，也許就能自然而然找到,，而且問題就能迎刃而解,。

開放課堂，把課堂還給學(xué)生雖只有幾字,，但并非簡單之事,，要把新基礎(chǔ)教育理念滲透到骨子里、應(yīng)用于實踐中,，路漫漫?。?/p>

三位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思篇二

1,、本單元的知識點太多,，也比較分散，缺乏系統(tǒng)性,，學(xué)生不能很好地把所學(xué)知識靈活運用解決問題中,，所以，在課的開始,，我以問題回顧,，再現(xiàn)新知。接著,，我讓學(xué)生進(jìn)行計算比賽,，比一比看誰算的快，計算題是解決生活中的問題必不可少的,，學(xué)生爭先恐后,，激發(fā)起學(xué)生的興趣，課堂氣氛活躍起來,，一開始便具有十足的數(shù)學(xué)味,，進(jìn)一步鞏固了學(xué)生對于兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的算法和算理的掌握,。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅是知識和技能的掌握,，數(shù)學(xué)情趣的激發(fā)，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng),，數(shù)學(xué)文化的熏陶都應(yīng)融入知識的教學(xué)中去,。帶著思考,，我對這節(jié)課進(jìn)行了全新的設(shè)計，使原本平淡的一節(jié)課變得豐滿,，富有情趣和哲理,。

2、給予每個學(xué)生參與的機會,，能使課堂充滿生機,。設(shè)計一要求學(xué)生先在小組中自由發(fā)揮，再進(jìn)行分類解答,。這樣每個學(xué)生都有了參與的機會,。設(shè)計二讓學(xué)生解答兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的實際問題,，在學(xué)生參與的過程中,，學(xué)生的思緒飛揚，得到了我們理想的教學(xué)效果,，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,。

3、本課的練習(xí)緊緊圍繞本單元的幾個知識點來展開,，既注重學(xué)生的知識掌握情況,，又注重學(xué)生估算意識和靈活運用數(shù)學(xué)知識解決問題能力的培養(yǎng)。把生活中的問題數(shù)學(xué)化,，拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離,，避免了為練習(xí)而練習(xí)。從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,，產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)情感,。通過有效分層練習(xí)，提高課堂教學(xué)效益,。

練習(xí)課比新授更難把握,，一味的練習(xí)計算，學(xué)生就會感到枯燥無味,，甚至厭倦,。練習(xí)課要注意調(diào)動學(xué)生的積極性，明確練習(xí)的目的,，避免為練習(xí)而練習(xí),。練習(xí)題的設(shè)計應(yīng)從實際出發(fā)，把生活中常見的問題數(shù)學(xué)化,。

三位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思篇三

**年**月**日,，我代表了小學(xué)數(shù)學(xué)組參加了我校“我的模式我的課”的展評活動,。在教研組等老師的幫助下,，我與同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《三位數(shù)除以一位數(shù)》第一課時,。

一、準(zhǔn)備

針對數(shù)學(xué)中比較枯燥的“計算類型”,，我們教研組提出了“計算課型五步教學(xué)模式”,，重點以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的全面發(fā)展,，素質(zhì)教育,。

從確立課型到最后展示，我做了這樣的精心準(zhǔn)備：首先,，我認(rèn)真研讀了新課程標(biāo)準(zhǔn),，精心鉆研教材教參,，觀看了許多優(yōu)秀視頻和,，借鑒了部分優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計。融合優(yōu)秀資源,，在我校多名優(yōu)秀教師的幫助下,，我大膽設(shè)計本課教學(xué)，大膽放手讓學(xué)生操作,，觀察,，得出結(jié)論。其次,，查閱兒童心理學(xué),，了解學(xué)情，把兒童喜歡的游戲融入到課程中,，使枯燥無味的教學(xué)變得生動有趣,。最后，小組合作討論孩子們已經(jīng)做得很不錯,，需要在數(shù)學(xué)語言和膽量方面進(jìn)一步提升,。

二、展評

這堂課雖然不是最精彩的一堂數(shù)學(xué)課,，但卻讓我意外地看到同學(xué)們的變化,。平時的課堂老師講解得多，學(xué)生屬于被動接受型,，通過今天的課,，同學(xué)們的自主探索能力提高，對于學(xué)習(xí)的熱情也增加了,。愛思考,，愛舉手的表現(xiàn)讓我意外。通過小組合作,，學(xué)生思維在相互碰撞,，有利于學(xué)生思維的發(fā)展,，還能教會學(xué)生自學(xué)的方法。這堂課證明學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓課堂煥發(fā)新的生命力，讓課堂更精彩,。從而也反應(yīng)出平時的課程需要多磨課,，了解學(xué)生需要什么，對于學(xué)生要多啟發(fā),，多鼓勵,，不在于學(xué)生天資有多聰明，而在于教師有多會引導(dǎo),。真正地學(xué)會放手,，讓學(xué)生來講解題意，把課堂還給學(xué)生,。

三,、

一節(jié)課下來，雖然讓我和孩子們成長許多,，但也有遺憾,。我從以下幾方面分析：

1、同學(xué)們對于計算題型仍是不夠細(xì)心,。抄錯數(shù)字,，看錯符號，口訣不熟等都是導(dǎo)致做題準(zhǔn)確率不高的原因,。因此,，除了多練以外，還得糾出典型錯題,，分析錯題,。

2、大膽放手讓學(xué)生多動手,、多動腦,、多操作、多交流,，絕不以教師的權(quán)威扼殺學(xué)生靈動的思維,。

4、學(xué)生害怕受挫,，遇到數(shù)學(xué)中的難題就扔給他人,。在以后的教學(xué)中我應(yīng)多注重對學(xué)生心理訓(xùn)練，養(yǎng)成不怕麻煩、不怕失敗,、敢于挑戰(zhàn)的心理,。

三位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思篇四

教學(xué)三位數(shù)除以一位數(shù)（商是三位數(shù)）中，是在表內(nèi)乘法,、除法,，三位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。它為學(xué)生學(xué)習(xí)除法奠定了基礎(chǔ),。

1. 教學(xué)中數(shù)學(xué)語言不規(guī)范：

2. 研究教材不透徹,。

1.最后一位寫上商忘了把商和除數(shù)相乘。

2.喜歡把所有的被除數(shù)移下來一起算,。

3.數(shù)位不對齊,。

1.孩子們對除法的意義掌握的不好；

2.孩子們粗心總是忘,。

3.小組合作交流沒有很好的利用,。

1.仔細(xì)研究教材，規(guī)范數(shù)學(xué)語言,。

2.讓孩子理解除法的意義,，

3.讓孩子們養(yǎng)成檢查的好習(xí)慣,，避免粗心的毛病,，爭取做到會的不錯。

三位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思篇五

在教學(xué)例題時,，我讓學(xué)生讀懂應(yīng)用題的題意,，獨立列式計算，并說明為什么這樣列式,，達(dá)到以用引算,，算用結(jié)合的教學(xué)目的。

在計算例832÷4,，由于有了前面三位數(shù)除以一位數(shù)的知識基礎(chǔ),，我問學(xué)生：這道題能不能自己解決？學(xué)生都充滿自信地說：“能”,。我放手讓學(xué)生嘗試算一算,。學(xué)生在計算的過程中，一定會遇到困難,，通過探究學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)：一位數(shù)除三位數(shù),，商中間有0的除法的計算方法：一位數(shù)除三位數(shù)，在求出商的百位以后,，除到被除數(shù)的十位不夠商要商1,，用0占位，余下的數(shù)和個位上的數(shù)合起來繼續(xù)除。這個算理不是每個學(xué)生都能一下子理解和接受的,，在學(xué)生百思不得其解的時候,，由學(xué)生之間的互動突出重點，突破難點,。在學(xué)生試算的過程中,，有的孩子沒有在十位上的數(shù)不夠除的情況下，商0占位,，還有的孩子直接把個位上的商寫在了十位上,。有的孩子處理得很好，計算準(zhǔn)確,。

我找二名同學(xué)板演,，做完之后，分別給同學(xué)講一講自己是怎樣算的,，給學(xué)生一個自我思考,，自我探索的機會。在二名同學(xué)的講解中,，都會經(jīng)歷除到被除數(shù)的十位時,，不夠商一的情況，怎么辦呢,？二位同學(xué)在說明自己的算法時,，都同時感受到只有在這一位上商占位，才能得到準(zhǔn)確的結(jié)果,。有了自己的探索并且得出了正確的結(jié)論,，學(xué)生心情很愉快。

其次,，在獨立完成做一做之后,，學(xué)生已經(jīng)形成了一定的筆算技能，此時,，我及時提出：在算此類題目時,，你有提醒大家要注意的地方嗎？及時總結(jié)提煉出算法：當(dāng)除到被除數(shù)的某一位不夠商時,，應(yīng)在這一位寫強化用占位的意識,，進(jìn)一步提高筆算除法的運算技能。

最后,，用類似的方法學(xué)習(xí)商末尾有除法,，學(xué)生通過試一試、辯一辯,、算一算等過程,，給自己提供一種自我探索,、自我思考、自我創(chuàng)造,、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的實踐機會,，從而真正理解了除以任何不是0的數(shù)都得0的規(guī)律，掌握了商中間或末尾有0的除法的計算方法,。

三位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思篇六

《兩三位數(shù)除以一位數(shù)》這一單元的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束,，對于這一單元的學(xué)習(xí)，戰(zhàn)線拉的比較長,，期中考試前后都學(xué)了一部分,。

這一單元主要包括：整十整百數(shù)除以一位數(shù)的口算、兩三位數(shù)除以一位數(shù)首位（或首兩位）能整除的筆算,、除法的驗算,、兩位數(shù)除以一位數(shù)首尾不能整除的筆算、三位數(shù)除以一位數(shù)首尾不能整除的筆算,、三位數(shù)除以一位數(shù)首位不夠除的筆算以及商中間或末尾有0的.除法,。

整個單元在教學(xué)筆算兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算時,，豎式的寫法是一個難點,，所以在教學(xué)當(dāng)中，大部分時間都放在解決除的順序和豎式的寫法上,。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言來表述筆算除法的過程,，讓學(xué)生說出自己的思考過程。知道在做筆算除法時,，一般應(yīng)先做什么,，再做什么,，最后做什么,，有一個合理的演算順序。計算是一個非?？菰锏膬?nèi)容,，我利用學(xué)生的好勝心，采用小組競賽的形式激發(fā)學(xué)生的興趣,，專門讓平時掌握知識比較慢的,，或者計算比較容易出錯的學(xué)生板演，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正,。

其次由于這個單元比較重要,，要為以后四年級學(xué)習(xí)兩三位數(shù)除以兩位數(shù)打好基礎(chǔ)，所以在教學(xué)和練習(xí)中我花費了較長的時間,，在本單元教學(xué)結(jié)束以后,，為了讓學(xué)生見到多種題型，更加進(jìn)一步掌握，給學(xué)生進(jìn)行了復(fù)習(xí)與測試,?？偟膩碚f，大部分學(xué)生對于筆算的方法已經(jīng)掌握的差不多,，但在今后的教學(xué)中還是要加強練習(xí),。

總之，在平時備課時我也要換位思考,，真正從學(xué)生的角度去備課,，思考這個問題提出來有沒有意義，能不能幫助學(xué)生真正理解知識點,。

三位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思篇七

三位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)）,，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是一位數(shù)）以及三位數(shù)除以一位數(shù)（商是三位數(shù)）的基礎(chǔ)上教學(xué)的，學(xué)生初學(xué)容易出現(xiàn)商的書寫位置的錯誤,，它是本單元教學(xué)的一個難點,。

本節(jié)課我從學(xué)生的實際情況出發(fā)，借助學(xué)生已有的知識基礎(chǔ),，注重了以下幾方面：

（1）通過復(fù)習(xí),，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做好了準(zhǔn)備。課一開始,，我進(jìn)行了口算和筆算練習(xí),，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

（2）注意讓學(xué)生理解除法的含義,，先估算后嘗試計算,，然后交流，層層推進(jìn),。

（3）豎式計算教學(xué)在加強算理教學(xué)的基礎(chǔ)上,，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

不過,，雖然本節(jié)課顯得樸實,、扎實，但也存在一些問題：

（1）在復(fù)習(xí)筆算和學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)后,，沒有讓學(xué)生總結(jié)一下應(yīng)注意的問題,，這樣不利于學(xué)生避免不應(yīng)犯的錯誤。

（2）在探究算理時,，由于我引導(dǎo)不到位,，如果學(xué)生說18表示180時，我及時引導(dǎo)表示18個什么,，就不用費那么多時間學(xué)生卻說不出了,，這樣就有了練習(xí)的時間,，不至于教學(xué)效果沒有得到很好的反饋，造成這節(jié)課的不完整了,。

（3）在學(xué)生回答問題不準(zhǔn)確時,，我由于心急，沒給學(xué)生留夠足夠的思考空間,，而是打斷了學(xué)生找下一位學(xué)生回答,。這樣可能會打擊有些學(xué)生回答問題的積極性。

今后,，在備課時要找準(zhǔn)每堂課要求掌握的基本點,，圍繞基本點備足學(xué)生可能出現(xiàn)的情況及應(yīng)對措施，這樣就不至于出現(xiàn)某一環(huán)節(jié)出問題而影響整體計劃,，完不成課堂教學(xué)任務(wù)的情況,。

三位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思篇八

本單元主要教學(xué)兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的除法,。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了表內(nèi)除法和簡單的有余數(shù)除法,，并初步認(rèn)識簡單除法豎式計算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。先教學(xué)整十,、整百數(shù)除以一位數(shù),，再教學(xué)非整十?dāng)?shù)和三位數(shù)除以一位數(shù)。學(xué)好這部分知識將為下面學(xué)習(xí)多位數(shù)除法打下基礎(chǔ),。

本單元結(jié)合現(xiàn)實情境,，讓學(xué)生利用已有經(jīng)驗探索口算方法。教學(xué)時分三個層次：

二,、讓學(xué)生由整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)的口算方法類推出整百數(shù)除以一位數(shù)的口算方法,；接著讓學(xué)生做想想做做中第1（1）題，通過計算和比較讓學(xué)生進(jìn)一步體會到口算整十?dāng)?shù)和整百數(shù)除以一位數(shù)時,，可以先讓其當(dāng)作相應(yīng)的表內(nèi)除法來計算,，再在算出的商后面添一個或兩個0；三,、引導(dǎo)學(xué)生以此為基礎(chǔ)自主探究幾百幾十除以一位數(shù)的口算方法,，即當(dāng)作相應(yīng)的表內(nèi)除法來計算，再在算出的商后面添一個0,。

三年級的學(xué)生由分東西的生活經(jīng)驗，有學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法時借助數(shù)的組成把十位上的數(shù),，個位上的數(shù),，并初步認(rèn)識了簡單除法豎式計算，利用知識的遷移完全有可能自己探索出整十?dāng)?shù)和整百數(shù)除以一位數(shù)的除法豎式,，但是相對于上學(xué)期所學(xué)的豎式,，本單元的豎式又有了一些不同,。這種不同之處，恰恰就是重點和難點所在,。

三位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思篇九

林老師的這節(jié)課是一堂計算課,，計算課學(xué)生常常認(rèn)為枯燥乏味，但聽了林老師的這節(jié)課,，使我改變了看法,，計算課也可以如此精彩。

一,、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計,，調(diào)動學(xué)生的知識儲備。

這節(jié)課是以三位數(shù)除以一位數(shù)商是三位數(shù)為基礎(chǔ),，一上課林老師就設(shè)計了一個復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),，先是口算，再是筆算,，借助有效地復(fù)習(xí),，調(diào)動學(xué)生的知識儲備，因為這是本節(jié)課新知的起點,，也是學(xué)生思維的動點,。

二、合理利用教學(xué)資源,，將計算教學(xué)與解決問題融為一體,。

教學(xué)時，林老師結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)的“大情境”,，把我們煙臺的果蔬會融在情境中,，漂亮的圖片展示，立即吸引住孩子的眼球,，激發(fā)起學(xué)生的興趣,，尋找信息，提出問題,，學(xué)生的積極性得到有效調(diào)動,，并在解決問題的過程中學(xué)習(xí)計算的方法，體驗計算在解決現(xiàn)實問題的價值,。

三,、重視引導(dǎo)學(xué)生對新知的自主建構(gòu)。

當(dāng)學(xué)生從情境圖中找出信息提出問題列出算式后,，林老師讓學(xué)生嘗試計算,，然后讓一生利用實物投影展示,，說出自己的計算方法,，并讓學(xué)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑交流的過程中學(xué)生的思考過程充分暴露,，教師及時掌握學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，進(jìn)行有針對性的引導(dǎo),，從而讓學(xué)生明白算理,。緊接著的課件展示，形象直觀,，讓學(xué)生對算理進(jìn)行了進(jìn)一步的梳理,。不僅明白了怎樣算，還知道了為什么這樣算,。教學(xué)效果非常好,。

通過這次聽課和教研室王主任和各校老師的評課，也讓我深刻認(rèn)識到在計算教學(xué)中一定要做到算理和算法的有機結(jié)合,。

1,、引導(dǎo)研究，理解算理

學(xué)生只有理解了計算的道理,，才能“創(chuàng)造”出計算的方法,，才能理解和掌握計算方法，才能正確迅速地計算,，所以計算教學(xué)必須從算理開始,。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對計算的道理進(jìn)行深入的研究，幫助學(xué)生應(yīng)用已有的知識領(lǐng)悟計算的道理,。

2,、及時練習(xí)，鞏固內(nèi)化

通過計算研究,，學(xué)生雖然理解了算理,，但是此時學(xué)生對算理的理解還處于似懂非懂的狀態(tài)，學(xué)生是否真正掌握了算理還要經(jīng)過實際計算才能得到檢驗和鞏固,，此時及時組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)是很有必要的,，只有在練習(xí)中才能把算理內(nèi)化為自己的理解，才能使學(xué)生理解和掌握算理,。所以在學(xué)生初步理解了算理后,，應(yīng)當(dāng)及時組織學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生在練習(xí)中加深對算理的理解,，在練習(xí)中牢固掌握算理,，為后面的抽象、概括計算方法奠定堅實的基礎(chǔ),。

3,、應(yīng)用算理，進(jìn)行創(chuàng)造,。

算理是計算的思維本質(zhì),，如果都這樣思考著算理進(jìn)行計算，不但思維強度太大,，而且計算的速度很慢算,。為了提高計算的速度，使計算更方便,、快捷,，就必須尋找到計算的普遍規(guī)律，抽象,、概括出計算法則,。計算法則是算理的外在表達(dá)形式，是避開了復(fù)雜思維過程的程式化的操作步驟,，它使計算變得簡便易行,，它不但提高了計算的速度，還大大提高計算的正確率,。所以當(dāng)學(xué)生理解和掌握了算理之后,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對計算過程進(jìn)行反思，啟發(fā)學(xué)生再思考,。

三位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思篇十

對于例題,，采用了兩個問題進(jìn)行教學(xué)：

（1）“估一估，大約是多少,？”學(xué)生能得到70多的人不是很多,，“有100多嗎？”引導(dǎo)學(xué)生感受百位上的數(shù)不夠除,，越來越多的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了需要用31÷4,，得出估計。

（2）“那我們估計的是否比較準(zhǔn)確呢,？請你列豎式計算出準(zhǔn)確結(jié)果,。”學(xué)生獨立計算,。只有不到一半的同學(xué)能比較熟練的進(jìn)行計算,，為了留給部分學(xué)生充分的思考時間，提出了“你能像前面一樣,，驗一驗?zāi)愕慕Y(jié)果嗎,？”學(xué)生完成驗算過程。在評講過程中,，呈現(xiàn)了兩個學(xué)生的作業(yè)：一個正確,，另一個“7”的位置寫在百位上的情況？生生互動,，解決“7為什么要商在十位上,？”這個問題,。教學(xué)反思第一部分的學(xué)習(xí)由于受昨天學(xué)生意外情況的出現(xiàn)，教學(xué)時過于謹(jǐn)慎,，出現(xiàn)邁“小步子”領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài),，現(xiàn)在想想，其實完全可以把四個問題變成一個大問題進(jìn)行“放”：“先估一估,，商大約是多少,？然后利用豎式算一算，看看你估計的是不是比較準(zhǔn)確,。對于豎式計算,，你有其他方法進(jìn)行檢驗嗎？試著做一做,?！边@樣設(shè)計，學(xué)生可以經(jīng)歷一個相對完整的計算過程：估一估,、算一算,、驗一驗，老師在教學(xué)過程中能實踐“課堂開放”,，把課堂還給學(xué)生,，同時在此基礎(chǔ)上也讓學(xué)生逐步養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在“收”的過程中,，先解決估計,，然后解決算法，并在此過程中形成計算方法：一商,、二乘,、三減、四落,，而不是在整個學(xué)習(xí)結(jié)束后來總結(jié),。最后驗算、總結(jié),，一是檢驗估計的方法是否正確,，二是引導(dǎo)學(xué)生還可以利用乘法對除法進(jìn)行檢驗，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)回顧整個學(xué)習(xí)過程,。第二部分的學(xué)習(xí)可以由三個問題組成：第一個問題不變,，估計。第二個問題把“算一算,、驗一驗”相結(jié)合,，問題以塊狀呈現(xiàn)，在交流過程中把評價權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合不同情況的展示,，理解“7為什么要商在十位”,。接著進(jìn)行鞏固練習(xí)，熟練方法,。最后提出第三個問題:“今天和昨天都是學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù),，有什么相同和不同的地方,？”通過對比,，建立聯(lián)系，使孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以螺旋式上升,。

三位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思篇十一

本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)除以一位數(shù),，商是兩位數(shù)的方法基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，引導(dǎo)學(xué)生從兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法遷移到三位數(shù)除以一位數(shù)的除法上來,。我先出示了49÷3這道筆算題,，利用兩位數(shù)除以一位數(shù)的知識作為切入點引入，并用課件演示平均分小棒的過程,，讓學(xué)生充分理解除法的筆算過程,。緊接著出示課本70頁例1情景圖，讓學(xué)生獲得信息列出算式135÷3,，先讓學(xué)生進(jìn)行估算商大約在什么區(qū)間之內(nèi),，再嘗試練習(xí)，學(xué)生在自己嘗試解題的過程中出現(xiàn)了3種類型的算法,，板演這三種方法,。

由舊知引入新知，可以很好地理解算理,，讓學(xué)生理解135÷3,，用課件演示小棒分的過程，從具體的嘗試練習(xí)上升到抽象的算理,，促進(jìn)學(xué)生計算技能的發(fā)展,，進(jìn)而讓學(xué)生掌握三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算算理。再回過頭來判斷學(xué)生的三種方法正確與否,，學(xué)生很容易就找到了錯誤的原因,。在最后的練習(xí)環(huán)節(jié)中，我緊緊抓住本課的教學(xué)重點和難點,。練習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算,，這樣，有助于學(xué)生從例題的學(xué)習(xí)運用到練習(xí)中去,，進(jìn)一步的讓學(xué)生掌握并鞏固三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算算理,。

學(xué)生在學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)之前，已經(jīng)有了兩位數(shù)除以一位數(shù)的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗嘗試筆算,，部分的學(xué)生已經(jīng)能夠計算出答案,，獲得方法，但是真正的算理學(xué)生并沒有能真正的理解,。因此,，在接下來的教學(xué)中，我重在對算理的講解,，然后總結(jié)方法,，進(jìn)行鞏固練習(xí)。使得學(xué)生們多數(shù)能夠掌握算理,，再做其他練習(xí)的時候,，錯誤率就大大的減少了。

數(shù)學(xué)知識是抽象的,，而學(xué)生思維以形象性為主,。在教學(xué)中，單靠老師的言語講解有時是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,，還應(yīng)充分利用生活中的直觀,、形象的語言。通過直觀的演示讓學(xué)生逐步理解,，在理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行方法的總結(jié),。

這樣學(xué)生才會有深刻的`印象，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到無窮的樂趣,。因此在教學(xué)過程中,，要充分運用多種教學(xué)手段，豐富學(xué)生的感知材料,，讓他們多種器官都參加到學(xué)習(xí)活動中來,。我在教學(xué)的過程中，我應(yīng)該在學(xué)生的試算,，小部分的學(xué)生得到結(jié)論后,，再進(jìn)行直觀的演示、操作,，驗證獲得的結(jié)果,，使學(xué)生知道和理解算法，為豎式計算的思維過程提供形象支撐,。

總之,，由于學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)和思維方式的不同，同一問題有不同的解決方法,。教學(xué)中要充分利用時間和空間,，注重學(xué)生對知識的理解,，并在課堂上有效地引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生在比較明晰較合理的操作方法上理解算理,，從而提高計算技能,。