每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章,。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧。

系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

一,、教學(xué)內(nèi)容分析

生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性是以生態(tài)系統(tǒng)為框架,，主要講述了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、能量流動(dòng),、物質(zhì)循環(huán),、信息傳遞和穩(wěn)定性等知識(shí)，因此,，本節(jié)課內(nèi)容是本章的一個(gè)重點(diǎn),，是為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的物質(zhì)基礎(chǔ)提供了一個(gè)平臺(tái)，為生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞的作用等埋下了一個(gè)伏筆,。

二,、教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)確立

課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容為：“舉例說(shuō)明什么是生態(tài)系統(tǒng)”,，屬理解水平,，即學(xué)生能判斷什么是生態(tài)系統(tǒng)，為達(dá)成這一目標(biāo),，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白生態(tài)系統(tǒng)的概念和結(jié)構(gòu),，并能建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。由此,，本節(jié)教學(xué)目標(biāo)確定為：

1.知識(shí)與既能：理解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及各成分之間的關(guān)系

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu),，認(rèn)同生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體。

其中,，生態(tài)系統(tǒng)的成分,；食物鏈、食物網(wǎng)為教學(xué)重點(diǎn),，生產(chǎn)者,、消費(fèi)者、分解者的作用及其關(guān)系,；說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)統(tǒng)一整體是本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn),。

三、設(shè)計(jì)思路

1.通過(guò)一段有趣的動(dòng)畫(huà)來(lái)引出新課,。這一環(huán)節(jié)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情,，在濃厚的興趣中學(xué)習(xí)本課，同時(shí),，舉一反三,，在簡(jiǎn)單的生態(tài)系統(tǒng)中找出生態(tài)系統(tǒng)的共性，即生態(tài)系統(tǒng)的概念,。再在此基礎(chǔ)上舉例應(yīng)用,，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)概念的歸納能力。

2.關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的組成則由自制的生態(tài)瓶分析探究入手,，讓學(xué)生有更為直觀的感受,，然后引導(dǎo)學(xué)生分類(lèi)出動(dòng)物、植物,、細(xì)菌真菌和環(huán)境，最后再引回到生態(tài)系統(tǒng)的組成上,。

3.有關(guān)“生產(chǎn)者,、消費(fèi)者、分解者”的闡述,，是本課的重點(diǎn)之一,，依然采取多媒體這一直觀手段，讓學(xué)生能進(jìn)一步去感知,，并獲得認(rèn)同,。

4.角色扮演是課堂上給學(xué)生隨機(jī)分組，讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來(lái),。并把主題設(shè)定為“我最重要”,，讓學(xué)生在爭(zhēng)論中，發(fā)現(xiàn)“生產(chǎn)者,、消費(fèi)者,、分解者和環(huán)境”四者之間的關(guān)系。

5.食物鏈和食物網(wǎng)是考試的重點(diǎn),，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),。學(xué)生很容易蜻蜓點(diǎn)水般的學(xué)習(xí)。因此,，在這里,，就要求教師深挖教材，拓展學(xué)生的視野,。

本節(jié)課的思路比較清晰,，在生態(tài)系統(tǒng)的概念和類(lèi)型中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)概念中應(yīng)該注意的3個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),，對(duì)不同類(lèi)型的生態(tài)系統(tǒng)讓學(xué)生舉例,，加以簡(jiǎn)單了解。在生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)中,，對(duì)不同類(lèi)型生態(tài)系統(tǒng)對(duì)比,，引導(dǎo)學(xué)生歸納出生態(tài)系統(tǒng)的成分。生產(chǎn)者,、消費(fèi)者,、分解者之間的作用及其關(guān)系,；引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一條完整的食物鏈需要包括的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)一步分析食物網(wǎng),，學(xué)會(huì)數(shù)有多少條食物鏈以及分析消費(fèi)級(jí)和營(yíng)養(yǎng)級(jí),。

四、自我反思

總體上來(lái)說(shuō),，這節(jié)課我覺(jué)得上的比以往,，有所進(jìn)步，因?yàn)榻?jīng)過(guò)了多年的教學(xué)嘗試,，更會(huì)備課了,、更有方向、更有經(jīng)驗(yàn)了,；而且這次畢竟是市內(nèi)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選,，思想重視，準(zhǔn)備的時(shí)間更充裕些,，查閱了很多的資料以及現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì),，并取其精華去其糟粕；主要表現(xiàn)在：

2.提高課堂學(xué)習(xí)效率,，給學(xué)生閱讀分析教材的時(shí)間,，自主完成學(xué)案，教材和學(xué)案中有的盡量讓學(xué)生背著答,，爭(zhēng)取發(fā)揮學(xué)案的最大作用,。而對(duì)于有些難度、需要點(diǎn)撥的師生共同分析,。

3.從整體上看,，本節(jié)課基本上達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的預(yù)期目標(biāo)。特別是教師對(duì)教材的充分挖掘和調(diào)整,，是符合本校學(xué)生實(shí)際的,。教師在課堂上起到了組織者、合作者,、引導(dǎo)者作用,，課堂活而有序。

4.本課為學(xué)生提供了充分的展示空間,，在角色扮演中,，全體同學(xué)都積極動(dòng)腦，展示自己所長(zhǎng),，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā),，邏輯思維能力、語(yǔ)言交流能力,、表達(dá)展示能力都得到發(fā)展,。

5.引課給了學(xué)生一個(gè)寬松,，愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也可以體現(xiàn)生物學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn),，并給學(xué)生以美的感受,。

經(jīng)過(guò)課后的自我反思以及組內(nèi)教師和教研員的評(píng)課，這堂課還存在以下缺點(diǎn)：

1.引課：用動(dòng)畫(huà)片中的片斷引課,，課件中多次出現(xiàn)動(dòng)畫(huà),，無(wú)疑，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。然而,，也存在學(xué)習(xí)隱患，那就是分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,，使學(xué)生的思維活躍在動(dòng)畫(huà)片的某個(gè)情境中，以至于在開(kāi)課后的五至十分鐘內(nèi),，一定程度上影響了學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài),。那么，要怎樣引課既能起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,，又有助于學(xué)習(xí)接下來(lái)的內(nèi)容而且不影響學(xué)生學(xué)習(xí)注意力呢,？在反復(fù)斟酌之后，決定教師自制生態(tài)瓶,，并用它來(lái)引出本節(jié)重點(diǎn),，這樣，不僅解決了剛才提到的問(wèn)題,，而且可以為本課的情感目標(biāo)服務(wù),，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的熱愛(ài)和對(duì)美好事物的欣賞。通過(guò)事實(shí)證明,，這一改進(jìn)是行之有效的,。

2.講練結(jié)合不足：本課是在全部授課結(jié)束后，進(jìn)行的練習(xí),。整體上總感覺(jué)哪里有些欠缺和不足,。在市教研員宋靜老師的指點(diǎn)下，才明白,，原來(lái)練習(xí)可以是隨時(shí)隨地的,，沒(méi)有必要拘泥于以往授課的形式。比如說(shuō),，講完生態(tài)系統(tǒng)的組成,，就可以直接設(shè)計(jì)一個(gè)填表的練習(xí)，讓學(xué)生馬上學(xué)以致用,。在講完食物鏈的時(shí)候,，也可以設(shè)計(jì)一個(gè)練習(xí)小卷,，強(qiáng)化食物鏈的相關(guān)知識(shí)。而食物網(wǎng)的連接也可以作為食物鏈學(xué)習(xí)的一項(xiàng)考察,。這樣,，既鞏固了所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也不會(huì)感覺(jué)枯燥無(wú)味,，反而激發(fā)了學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的求知心理,，從而以更高的學(xué)習(xí)熱情來(lái)對(duì)待后邊學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3.不能收放自如,。在生產(chǎn)者,、消費(fèi)者、分解者三者關(guān)系讓學(xué)生討論,，但是并沒(méi)有最后點(diǎn)撥收好給學(xué)生一個(gè)明確的結(jié)論,。這處，在課前實(shí)際上設(shè)計(jì)的比較好,，但是真正上了課堂,，應(yīng)變能力不足，沒(méi)有達(dá)到收放自如,。

4.教師的感染力,、組織力和調(diào)控力還有待提高。與學(xué)生的互動(dòng)以及對(duì)學(xué)生的調(diào)動(dòng)還不夠,。有些地方可以大膽的讓他們討論,、讓他們舉例，也可以變換形式,，這樣課堂氣氛會(huì)更好而且學(xué)生的積極性會(huì)提高很多,。這也反映出了自己經(jīng)驗(yàn)還是不足。

5.本節(jié)課中生態(tài)系統(tǒng)的概念出示較快,，缺少學(xué)生記憶,、內(nèi)化的過(guò)程；學(xué)生角色扮演時(shí)對(duì)環(huán)境概念的`界定不是很全面,。

6.教態(tài)還不夠自然,。這點(diǎn)自己上課時(shí)也體會(huì)到了，總體來(lái)說(shuō)有些緊張,，課堂有些趕,，還需要用經(jīng)驗(yàn)和努力來(lái)改變自己，讓自己更自然,。

綜合各位老師的建議,，我認(rèn)識(shí)到在以后的教學(xué)工作中，我必須努力改進(jìn)，具體改進(jìn)措施如下：

1.要合理利用自己年輕,、有精力的契機(jī),，認(rèn)真鉆研教材、課標(biāo),、考綱,、教法，掌握深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí),，而且利用教研的機(jī)會(huì)接受更多的新的教學(xué)理念,，并爭(zhēng)取應(yīng)用到日常教學(xué)中。

2.多聽(tīng)課,、多學(xué)習(xí),。要在平時(shí)的時(shí)間多聽(tīng)組內(nèi)其他教師的課。學(xué)習(xí)其優(yōu)秀的地方,，適合自己的地方更要合理運(yùn)用,。爭(zhēng)取在短時(shí)間內(nèi)，形成自己的課堂教學(xué)模式和風(fēng)格,，合理應(yīng)用教學(xué)方法,。

這節(jié)課，我深刻的感受到了,，上課前準(zhǔn)備的時(shí)候是很痛苦、在一次一次的沒(méi)有方向中尋找方向,，但是的確很鍛煉人,，能加速一個(gè)新教師的成長(zhǎng)。在每一次的試講中,，都會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題,，也都會(huì)有一些靈感，這種靈感有時(shí)來(lái)自于自己,，有時(shí)來(lái)自于學(xué)生,。組內(nèi)其他教師每一次都認(rèn)真地聽(tīng)課，并且給我提出改進(jìn)的意見(jiàn),，有時(shí)連具體每個(gè)小部分的引入以及一個(gè)小問(wèn)題的設(shè)計(jì)都很認(rèn)真地指導(dǎo),。在這一次次的改進(jìn)中，我收獲頗多,。應(yīng)該說(shuō)這一堂課是我們生物組集體智慧的結(jié)晶,，而我是其中的主演。我很感謝這些在我成長(zhǎng)之路給予引導(dǎo)的教師們,，我也想通過(guò)自己的努力快速的成長(zhǎng),，不能讓他們失望。再就是我感覺(jué)生物教學(xué)在更多的時(shí)候是情感上的交流，是學(xué)生走進(jìn)自然的一座橋梁,，不論教學(xué)中有多少重點(diǎn),、多少難點(diǎn)，情感教育永遠(yuǎn)是重中之重,！其特殊性在于情感教育不僅僅是語(yǔ)言的描述,，更多的是行為上的潛移默化。一堂好的生物課,，會(huì)讓學(xué)生終生收益,，也會(huì)讓我們的生態(tài)系統(tǒng)多一份生機(jī)與活力。

系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

1,、系統(tǒng)的含義：b

概念：系統(tǒng)是由相互聯(lián)系,、相互作用、相互以來(lái)和相互制約的若干要素或部分組成的具有特定功能的有機(jī)整體,。

構(gòu)成系統(tǒng)必須具備的三個(gè)條件：

（1）至少要有兩個(gè)或兩個(gè)以上的要素（部分）,；

（2）要素（部分）之間互相聯(lián)系、互相作用,，按照一定方式形成一個(gè)整體,；

（3）整體具有的功能是各個(gè)要素（部分）的功能中所沒(méi)有的。

例：自行車(chē)的結(jié)構(gòu)

2,、系統(tǒng)的分類(lèi)：a

（1）自然系統(tǒng)和人造系統(tǒng),。? 例：生態(tài)系統(tǒng)屬于自然系統(tǒng)；飛船,、房舍等屬于人造系統(tǒng),。

（2）實(shí)體系統(tǒng)和抽象系統(tǒng)。? 例：計(jì)算機(jī)硬件屬于實(shí)體系統(tǒng),；軟件屬于抽象系統(tǒng),。

3、系統(tǒng)的基本特性：b

(1)整體性（全局,、集合）：——側(cè)重于“部分影響整體”,。是系統(tǒng)的最基本的特性，也是觀察和分析系統(tǒng)最基本的思想和方法,。

1系統(tǒng)是一個(gè)整體,，它不是各個(gè)要素（部分）的簡(jiǎn)單相加，系統(tǒng)的整體功能是各要素（部分）在孤立狀態(tài)下所沒(méi)有的,。

2系統(tǒng)的整體功能大于組成系統(tǒng)的各部分的功能之和,。

(2)相關(guān)性（匹配、關(guān)聯(lián)）：——側(cè)重于“部分與部分之間的關(guān)聯(lián)”

構(gòu)成系統(tǒng)的各元素之間是相互聯(lián)系,、相互作用,、相互依賴(lài)、相互影響的關(guān)系，是彼此相關(guān)的,。

例：古代建筑的“梁柱結(jié)構(gòu)”,、合金鋼材料各種性能的相互影響、家庭裝修工程

(3)目的性（功能）：

任何系統(tǒng)都具有某種目的,，都要實(shí)現(xiàn)一定的功能,，這是區(qū)別不同系統(tǒng)的主要標(biāo)志。

(4)動(dòng)態(tài)性（更新）：

物質(zhì)都是不斷變化,，因此系統(tǒng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng),，處在運(yùn)動(dòng)變化和發(fā)展之中。

(5)環(huán)境適應(yīng)性（自適應(yīng)）：

系統(tǒng)都存在于一定的環(huán)境之中,，并不斷的與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)的能量的和信息的交換,，系統(tǒng)必須適應(yīng)外部環(huán)境的變化。

例：“春捂秋凍”,、電冰箱不能緊貼墻放置

二,、系統(tǒng)的分析

1、系統(tǒng)分析及其一般步驟：c

（1）什么是系統(tǒng)分析,？

系統(tǒng)分析一般是從系統(tǒng)的整體功能出發(fā),，全面地思考與解決問(wèn)題。

1系統(tǒng)分析的目標(biāo)：發(fā)揮系統(tǒng)的功能,，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的目標(biāo),。

2系統(tǒng)分析采用的方法：運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)系統(tǒng)加以周詳?shù)目疾臁⒎治?、比較,、試驗(yàn)。

3系統(tǒng)分析產(chǎn)生的結(jié)果：擬訂一套有效的處理步驟和程序,，或?qū)υ到y(tǒng)提出改進(jìn)方案。

例：王選漢字激光照排系統(tǒng)

明確問(wèn)題,

設(shè)立目標(biāo)

收集資料,

制定方案

分析計(jì)算,

評(píng)價(jià)比較

檢驗(yàn)核實(shí),

作出決策

（2）系統(tǒng)分析的一般步驟,？

2,、系統(tǒng)分析的主要原則：a

（1）整體性原則

系統(tǒng)分析首先要著眼于子系統(tǒng)整體，要先分析整體,，再分析部分,；先看全局，后看局部,；先看全過(guò)程,，再看某一階段；先看長(zhǎng)遠(yuǎn),，再看當(dāng)前,。

例：田忌賽馬、丁謂修復(fù)皇宮、街道各部門(mén)施工

（2）科學(xué)性原則

系統(tǒng)分析一方面要有嚴(yán)格的工作步驟,，另一方面應(yīng)盡可能地運(yùn)用科學(xué)方法和數(shù)學(xué)工具進(jìn)行定量分析,，使決策的過(guò)程和結(jié)果更具用說(shuō)服力。

例：種稻“三三進(jìn)九不如二五一十”

（3）綜合性原則

系統(tǒng)分析時(shí)還要注重綜合性原則,，要綜合分析,，統(tǒng)籌兼顧，不可顧此失彼,，因小失大,。

例：孝襄高速公路、都江堰水利工程,、埃及阿斯旺水壩

3,、系統(tǒng)的優(yōu)化：c

——在給定的條件（或約束條件）下，根據(jù)系統(tǒng)的優(yōu)化目標(biāo),，采取一定的手段和方法,，使系統(tǒng)的目標(biāo)值達(dá)到最大化（或最小化）。

約束條件：對(duì)系統(tǒng)起限制作用的,，并且是不可人為調(diào)節(jié)的,。

影響因素：是指對(duì)系統(tǒng)的目標(biāo)產(chǎn)生顯著影響，并且可以人為調(diào)節(jié)的因素,。

例：農(nóng)作物種植系統(tǒng)的優(yōu)化——農(nóng)業(yè)間作套種,、利潤(rùn)問(wèn)題

三、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

——系統(tǒng)設(shè)計(jì)是在系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上,，設(shè)計(jì)出滿(mǎn)足預(yù)定目標(biāo)的系統(tǒng)的過(guò)程,。它包含對(duì)某個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行技術(shù)設(shè)計(jì)，同時(shí)需要運(yùn)用系統(tǒng)的思想和方法對(duì)其設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行分析,、設(shè)計(jì),。

（一）系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的主要問(wèn)題：c

1、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目的與要求

要從整體出發(fā),，以系統(tǒng)整體功能的最優(yōu)為目的,。

2、系統(tǒng)各部分之間的相互聯(lián)系與相互作用

運(yùn)用系統(tǒng)的思想綜合考慮各部分之間的關(guān)聯(lián),、沖突問(wèn)題,，注重各部分的橫向、縱向聯(lián)系,。

3,、系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)化

先從整體考慮優(yōu)化，統(tǒng)籌兼顧,，再在此基礎(chǔ)上完善各部分的設(shè)計(jì),。

（二）簡(jiǎn)單系統(tǒng)的設(shè)計(jì)：c

舉例：手電筒照明供電部分的設(shè)計(jì),。

系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

讀者可能發(fā)現(xiàn)，每章的結(jié)構(gòu)類(lèi)似(第一章除外,，它介紹了整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模型),，這個(gè)結(jié)構(gòu)能夠有助于學(xué)生學(xué)習(xí)概念，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程,，《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)》評(píng)介,。每章對(duì)模型成分的描述包括以下幾部分內(nèi)容：

目標(biāo)：每章都會(huì)羅列出主要的教學(xué)目標(biāo)，說(shuō)明學(xué)生在學(xué)完這章之后,，應(yīng)該要記住什么,，會(huì)做什么，表述相對(duì)概括,。

背景：每章的背景知識(shí)部分都會(huì)簡(jiǎn)要介紹與該章內(nèi)容相關(guān)的一些背景知識(shí),，如關(guān)于該模型成分的研究發(fā)展情況，是什么促使了與該模型成分相關(guān)過(guò)程的開(kāi)發(fā),。

概念：這部分既有與每個(gè)模型成分有關(guān)的重要概念定義,，也有關(guān)于"如何做"的描述，說(shuō)明了如何執(zhí)行與特定成分相關(guān)的過(guò)程,。在有些章節(jié),，概念和過(guò)程可能分散在該章的幾個(gè)地方，而不是只出現(xiàn)在"概念"部分,，這使得讀者可以更徹底地學(xué)習(xí)詳細(xì)的過(guò)程,。

示例：每章中都有例子解釋每個(gè)模型成分相關(guān)的過(guò)程是如何應(yīng)用的，我們使用了不同種類(lèi)的例子,，是希望引發(fā)讀者能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容運(yùn)用于他們感興趣的領(lǐng)域,。

總結(jié)：這部分內(nèi)容專(zhuān)為那些在學(xué)習(xí)這些章節(jié)時(shí)正在開(kāi)發(fā)教學(xué)材料的人而寫(xiě)，總結(jié)了每章討論的概念和過(guò)程,，按照這種方式呈現(xiàn)材料,，也是為了說(shuō)明模型中不同成分之間的相關(guān)性。

練習(xí)和答案：我們還提供了一連串的練習(xí),，要求讀者在各種情況下運(yùn)用每章所學(xué)的內(nèi)容,。書(shū)后有答案，讀者可以了解自己是否掌握了本章的.原理,，并可以根據(jù)答案改正錯(cuò)誤。書(shū)中用來(lái)解釋過(guò)程的例子盡量簡(jiǎn)單,，讀者并不需要學(xué)習(xí)與例子相關(guān)的內(nèi)容就能理解這個(gè)過(guò)程,，這一點(diǎn)很重要。

閱讀：每章后面都羅列了與本章內(nèi)容緊密相關(guān)的一些建議閱讀文獻(xiàn),，指引讀者如何找到這些文獻(xiàn),。這些文獻(xiàn)更深入地闡述了每章的某些內(nèi)容,。

該書(shū)闡述的核心思想是：教學(xué)本身是一個(gè)由學(xué)習(xí)者、教師,、教學(xué)材料以及學(xué)習(xí)環(huán)境等成分構(gòu)成的系統(tǒng),，教學(xué)過(guò)程本身也可視為一個(gè)旨在引發(fā)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)；因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中,，應(yīng)堅(jiān)持系統(tǒng)觀,，充分重視教學(xué)系統(tǒng)中所有成分所起重要作用，充分重視這些成分之間的有效互動(dòng),，教案《《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)》評(píng)介》,。書(shū)中首先介紹教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)方法模型。然后圍繞模型中的確定教學(xué)目標(biāo),、進(jìn)行教學(xué)分析,、分析學(xué)習(xí)者及情境、書(shū)寫(xiě)行為表現(xiàn)目標(biāo),、開(kāi)發(fā)評(píng)估工具,、開(kāi)發(fā)教學(xué)策略、開(kāi)發(fā)和選擇教學(xué)材料,、設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的形成性評(píng)價(jià),、修改教學(xué)、設(shè)計(jì)和實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)等11個(gè)板塊,，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的具體方法和技術(shù)給出具體的描述,。本書(shū)特色在于：突出了起點(diǎn)一終點(diǎn)分析和績(jī)效咨詢(xún)?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的作用，深入闡述了學(xué)習(xí)遷移與新技能應(yīng)用情境之間的關(guān)系,，在描述教學(xué)設(shè)計(jì)步驟時(shí)加強(qiáng)了案例研究實(shí)例的運(yùn)用,；同時(shí)，推出了網(wǎng)絡(luò)版的"課程管理系統(tǒng)",，其間補(bǔ)充了大量的學(xué)習(xí)資料,，便于學(xué)習(xí)者借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)技能。

該書(shū)是教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的一本經(jīng)典教材,，書(shū)中介紹了教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ),，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)以各種方式設(shè)計(jì)、發(fā)展和評(píng)價(jià)教學(xué),，新版增加了有關(guān)新理論,，新技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響的討論。理論與實(shí)踐指導(dǎo)并重,。

系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

1.教學(xué)目標(biāo)

1,、識(shí)記生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)；

2,、理解生態(tài)系統(tǒng)四種組分的功能地位及相互關(guān)系,；

3,、理解營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系；

4,、掌握營(yíng)養(yǎng)級(jí)的概念以及營(yíng)養(yǎng)級(jí)與食物鏈的關(guān)系,。

5、通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及分析生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu),，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力,。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

生態(tài)系統(tǒng)的成分及其功能地位，營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)及營(yíng)養(yǎng)級(jí)的知識(shí),。教學(xué)難點(diǎn)

食物鏈,、食物網(wǎng)、營(yíng)養(yǎng)級(jí)三個(gè)概念的區(qū)別和聯(lián)系,，以及在食物鏈中后一營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物對(duì)前一營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的積極作用,。

3.教學(xué)用具

教學(xué)課件

4.標(biāo)簽

教學(xué)過(guò)程

(一)、引入新課

生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境的關(guān)系,？

土壤的結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)決定著什么植物能夠在它上面生長(zhǎng),、什么動(dòng)物能夠居住其中。植物枝葉的遮蔽作用和根系的固著作用,，能大大減緩?fù)寥赖那治g過(guò)程,。

（二）、生態(tài)系統(tǒng)的類(lèi)型

生態(tài)系統(tǒng)有一定的范圍,，它的范圍可大可小,，地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈，它包括地球上的全部生物及其無(wú)機(jī)環(huán)境,。生態(tài)系統(tǒng)概論的內(nèi)涵有四個(gè)方面：空間和時(shí)間界限,；系統(tǒng)的基本組成；系統(tǒng)的基本功能,；系統(tǒng)在功能上統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和發(fā)展趨勢(shì),。

生態(tài)系統(tǒng)類(lèi)型眾多，分類(lèi)如下：

（三）,、生態(tài)系統(tǒng)的組成成分 我們研究生態(tài)系統(tǒng)的中心就是它的結(jié)構(gòu)和功能,，而研究生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，首先要研究清楚生態(tài)系統(tǒng)的組成成分,，然后還要研究各組成成分之間的聯(lián)系,。

學(xué)生閱讀教材p89——p91相關(guān)內(nèi)容，投影池塘生態(tài)系統(tǒng)圖解,，食物鏈和食物網(wǎng)圖解,，設(shè)置下列問(wèn)題：

1、這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中有哪些生物,？盡可能多地列出它們的名稱(chēng),。

2、分析這些生物之間的食物聯(lián)系,，你能畫(huà)出多少條食物鏈,？與其他同學(xué)畫(huà)出的食物鏈進(jìn)行比較，分析各自畫(huà)出的食物鏈?zhǔn)欠裥枰薷?，共同完成該生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈和食物網(wǎng),。

5、按照不同種類(lèi)生物的營(yíng)養(yǎng)方式和它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中的作用,，將生物進(jìn)行歸類(lèi),。

6、聯(lián)想其他生態(tài)系統(tǒng)的組成,，對(duì)其中的生物是否也能做相同的歸類(lèi),？ 教師歸納總結(jié)

1、生態(tài)系統(tǒng)的組成成分

2,、生態(tài)系統(tǒng)中各成分之間的關(guān)系 在各種類(lèi)型的生態(tài)系統(tǒng)中,，都包含有非生物的物質(zhì)和能量、植物,、動(dòng)物和微生物等組成成分,。這些組成成分之間并不是毫無(wú)聯(lián)系的，而是通過(guò)物質(zhì)和能量的聯(lián)系形成一定的結(jié)構(gòu),，使生態(tài)系統(tǒng)成為一個(gè)統(tǒng)一整體,。

（1）、生產(chǎn)者通過(guò)光合作用制造有機(jī)物,，將光能變?yōu)榛瘜W(xué)能,，為其他生物提供食物和棲息場(chǎng)所。所以是生態(tài)系統(tǒng)的基石,，是生態(tài)系統(tǒng)中不可缺少的主要成分,。

（2）、消費(fèi)者通過(guò)自身代謝把有機(jī)物分解為無(wú)機(jī)物,，回歸自然,，加快了生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，還對(duì)植物的傳粉受精和種子傳播具有重要作用,。

（3）,、分解者將動(dòng)植物遺體中復(fù)雜的有機(jī)物分解成簡(jiǎn)單的無(wú)機(jī)物，歸還無(wú)機(jī)環(huán)境,，是物質(zhì)循環(huán)的關(guān)鍵成分,。

聯(lián)系生物群落和無(wú)機(jī)環(huán)境的兩大橋梁是生產(chǎn)者和分解者。

（四）,、生態(tài)系統(tǒng)營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)

1,、概念：

在生態(tài)系統(tǒng)中,，各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，叫做食物鏈,； 在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中,，許多食物鏈彼此相互交錯(cuò)連結(jié)的復(fù)雜的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系，叫做食物網(wǎng),。

2,、食物鏈、食物網(wǎng)與營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的關(guān)系

群落是生態(tài)系統(tǒng)中有生命的部分,，群落中生物間的“營(yíng)養(yǎng)聯(lián)系”就是生態(tài)系統(tǒng)中的“生命線”,，其主要形式就是“食物聯(lián)系”。食物鏈中只有生產(chǎn)者消費(fèi)者兩種成分,；食物鏈中的捕食關(guān)系是長(zhǎng)期自然選擇形成的,，不會(huì)倒轉(zhuǎn)；某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物代表處于該營(yíng)養(yǎng)級(jí)的所有生物,，不代表生物個(gè)體,，也不一定是某個(gè)種群；各種動(dòng)物所處的營(yíng)養(yǎng)級(jí)并不是一成不變的,；一條食物鏈的營(yíng)養(yǎng)級(jí)一般不超過(guò)五個(gè),；食物網(wǎng)中的同一生物從不同食物鏈分析時(shí)可以占有不同的營(yíng)養(yǎng)級(jí)；食物網(wǎng)中,，兩種生物之間的種間關(guān)系既可能是捕食,，又可能是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。

展示幻燈片：

食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu),，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)就是沿著這種渠道進(jìn)行的,。

（5）在食物網(wǎng)中，某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物是一個(gè)個(gè)體或種群?jiǎn)幔?在食物網(wǎng)中,，某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物是指處于該營(yíng)養(yǎng)級(jí)的所有生物,。（6）食物網(wǎng)的復(fù)雜程度主要取決于生物的種類(lèi)還是數(shù)量？ 食物網(wǎng)的復(fù)雜程度取決于生物的種類(lèi),。

錯(cuò)綜復(fù)雜的食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)保持穩(wěn)定的重要條件 如果一條食物鏈上某種生物減少或消失,，它在食物鏈上的位置可能會(huì)由其它生物來(lái)取代。一般認(rèn)為,，食物網(wǎng)越復(fù)雜,，生態(tài)系統(tǒng)抵抗外界干擾的能力就越強(qiáng)。

總結(jié)：

1.每條食物鏈的起點(diǎn)總是生產(chǎn)者,，終點(diǎn)是不被其他動(dòng)物所食的動(dòng)物,。 2.生產(chǎn)者總是為第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)。分解者不參與食物鏈的構(gòu)成 3.各種生物所處的營(yíng)養(yǎng)級(jí)并不是一成不變的。

4.同種生物所處消費(fèi)者級(jí)別和營(yíng)養(yǎng)級(jí)級(jí)別一定是不同的,，總是差一級(jí),。

5、食物鏈中箭頭的含義：箭頭方向代表能量流動(dòng)的方向,，同時(shí)也體現(xiàn)捕食與被捕食的關(guān)系,。

課堂小結(jié)

對(duì)于一個(gè)穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，四種成分都是必需的,，而且還需要足夠的種類(lèi)和數(shù)量。初 級(jí)消費(fèi)者能幫助植物傳粉受精,，提高繁殖率,；幫助傳播種子，擴(kuò)大生存空間和對(duì)生活資源的利用,，有利于生產(chǎn)者的繁榮,，等等。高級(jí)消費(fèi)者捕食的往往是被捕食者的老弱病殘等劣質(zhì)個(gè)體,，這些個(gè)體往往又是病原體的天然培養(yǎng)基,，因而捕食掉劣質(zhì)個(gè)體有利于減少傳染病的流行，降低劣質(zhì)基因頻率,，同時(shí)又能有更多的生活資源供給 健壯個(gè)體的生存和延續(xù)種族,，促進(jìn)進(jìn)化，等等,。因此,，在自然界中，每一生物個(gè)體在向自然界獲取的同時(shí)也一定會(huì)有所貢獻(xiàn),，以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,，維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。作為生物界的最高級(jí)生物的人類(lèi)來(lái)說(shuō),，難道就不能從中有所啟發(fā)嗎,？我們?cè)谙蛩恕⑾蛏鐣?huì),、向自然界獲取的同時(shí),，也一定需要向?qū)Ψ椒瞰I(xiàn)點(diǎn)什么!只有這樣 才能實(shí)現(xiàn)人類(lèi)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

板書(shū)

第五章 第1節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

一,、生態(tài)系統(tǒng)的類(lèi)型

1,、生態(tài)系統(tǒng)的概念

2、生態(tài)系統(tǒng)的范圍

3,、生態(tài)系統(tǒng)的類(lèi)型

二,、生態(tài)系統(tǒng)的組成成分

1、非生物的物質(zhì)和能量

2、生產(chǎn)者

3,、消費(fèi)者

4,、分解者

三、生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)（食物鏈和食物網(wǎng)）

系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

剛剛上完《常見(jiàn)天氣系統(tǒng)――鋒》這節(jié)課,，寫(xiě)個(gè)教學(xué)反思,，總結(jié)一下這節(jié)課的成功之處及不足之處。

本節(jié)課的成功之處有以下幾點(diǎn)：

1,、本節(jié)課遵循新課標(biāo)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理,、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”理念，盡可能地挖掘教材中可以聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容,，如：講課的當(dāng)天(深秋)正好陰雨天氣,，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合昨天氣溫，判斷是什么鋒過(guò)境,？預(yù)測(cè)明天氣溫會(huì)怎樣,？要加衣服還是減衣服？使學(xué)生感到生活中到處有地理,，學(xué)好地理大有用處,，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

2,、我成為了一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者

(1)設(shè)疑導(dǎo)課,，激發(fā)學(xué)生興趣。

“好的開(kāi)端是成功的一半”,，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，本課一開(kāi)始讓學(xué)生朗讀兩首詩(shī),。重點(diǎn)句包括“夜來(lái)風(fēng)雨聲,，花落知多少”，“清明明節(jié)雨紛紛”,。然后我提出問(wèn)題：你知道哪句是描寫(xiě)天氣,？哪些是描寫(xiě)氣候的？你還能舉出哪些形容天氣和氣候的詞語(yǔ),？立刻點(diǎn)燃了學(xué)生的興趣,，很自然進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

(2)創(chuàng)設(shè)了探索情景,，引起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和過(guò)程意識(shí),。

問(wèn)題意識(shí)是一種探索意識(shí)，是創(chuàng)造的起點(diǎn),。學(xué)生有了問(wèn)題,，才會(huì)思考和探索,，有探索才會(huì)有發(fā)展。學(xué)習(xí)過(guò)程不是讓學(xué)生被動(dòng)的吸收教材和教師給出的現(xiàn)成結(jié)論,，而是一個(gè)由學(xué)生親自參與的生動(dòng)活潑的,、主動(dòng)的、和富有個(gè)性的過(guò)程,。在本課我提出這樣的問(wèn)題：“東邊日出西邊雨,，道是無(wú)晴卻有晴”。為什么會(huì)有這種現(xiàn)象呢,？為了搞清這個(gè)問(wèn)題,，先電腦動(dòng)畫(huà)模擬冷鋒的運(yùn)動(dòng)與天氣。然后設(shè)置探究課題：冷鋒過(guò)境前,、過(guò)境時(shí),、過(guò)境后天氣特點(diǎn)(暖鋒同理)。通過(guò)小組討論探究,，得出答案。改變了以往老師講學(xué)生聽(tīng),，老師寫(xiě)學(xué)生記的教學(xué)模式,。

3、課堂上能夠從多角度關(guān)注學(xué)生

(1)關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異,，班級(jí)五十幾名學(xué)生在個(gè)體上是存在差異的,，我在本節(jié)課問(wèn)題的設(shè)置上難易結(jié)合，分別讓不同層次的學(xué)生來(lái)回答,，讓學(xué)困生也能體會(huì)到獲得成功的喜悅,，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，很有可能一個(gè)簡(jiǎn)章的問(wèn)題會(huì)讓一個(gè)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的自信心,，成就了一個(gè)人材,。

(2)注重對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。

例如學(xué)生在探究鋒面過(guò)境前后天氣特點(diǎn)時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生從氣壓,、氣溫、濕度,、陰晴等幾個(gè)方面入手,。使問(wèn)題更加清楚、簡(jiǎn)潔,。

(3)課堂我注重了活動(dòng)教學(xué),。

活動(dòng)是實(shí)施課程目標(biāo)的主渠道，也是地理新課程區(qū)別于傳統(tǒng)課程的一大特色,。本節(jié)課活動(dòng)題是：針對(duì)《水滸傳》“宋公明雪天擒索超”一回中天氣狀況的描寫(xiě),，分析鋒類(lèi)型及天氣。通過(guò)活動(dòng)學(xué)生對(duì)本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)，教師適時(shí)做出鼓勵(lì)性的`評(píng)價(jià),，學(xué)習(xí)更有動(dòng)力,。

不足之處：

1、學(xué)生在平時(shí)太缺乏課堂探究的機(jī)會(huì),，已經(jīng)養(yǎng)成了老師講什么就聽(tīng)什么的習(xí)慣,，喜歡老師把知識(shí)都總結(jié)出來(lái)，自己只要記下來(lái)就萬(wàn)事大吉,，不愿也不會(huì)動(dòng)腦,，懶得動(dòng)腦，這種教學(xué)方式只能扼殺學(xué)生的創(chuàng)造思維,，在今后的教學(xué)中,，我應(yīng)更加重視對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，讓他們會(huì)學(xué)習(xí),，從而達(dá)到愛(ài)學(xué)習(xí)的目的,。

2、由于探究活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng),，顯得時(shí)間緊張,，導(dǎo)致個(gè)別知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)不夠到位，課堂檢測(cè)倉(cāng)促,。

3,、教師評(píng)價(jià)方法還應(yīng)多樣，不能只是簡(jiǎn)單地說(shuō)“不錯(cuò)”“很好”“非常好”等,，還要具體一點(diǎn),。

4、提問(wèn)學(xué)生的面還是有限,，應(yīng)使課堂上的學(xué)習(xí)真正地面向所有的同學(xué),，真正實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生都有收獲、有興趣,、有動(dòng)力,。

系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

1.教學(xué)目標(biāo)

認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象發(fā)生的原因，體會(huì)地理學(xué)的實(shí)用性,，學(xué)會(huì)用學(xué)到的知識(shí)解釋生活中的地理現(xiàn)象,。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

1.結(jié)合簡(jiǎn)易天氣圖，判斷鋒面系統(tǒng),，分析其天氣特點(diǎn),。

1.結(jié)合簡(jiǎn)易天氣圖，分析冷暖鋒過(guò)境前后的天氣變化,。

結(jié)合簡(jiǎn)易天氣圖,，分析不同季節(jié)和地域高低壓天氣系統(tǒng)附近的天氣特點(diǎn),，列舉其造成的氣象災(zāi)害及危害。

3.教學(xué)用具

書(shū)本插圖,、簡(jiǎn)易天氣系統(tǒng)圖,、課件、投影設(shè)備

4.標(biāo)簽

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

［新課導(dǎo)入］天氣是時(shí)刻變化的,，而天氣又與人們的日常生活和生產(chǎn)關(guān)系十分密切,，因此，全國(guó)各地的廣播電臺(tái)和電視臺(tái),，每天都要播放多次天氣預(yù)報(bào),。在每天的電視天氣預(yù)報(bào)節(jié)目里，除城市天氣預(yù)報(bào)外,，還有天氣形勢(shì)預(yù)報(bào),。我們常可以聽(tīng)到主持人說(shuō)“受冷鋒天氣系統(tǒng)影響,，未來(lái)兩天我國(guó)大部分地區(qū)出現(xiàn)降溫,、大風(fēng)等天氣”或”受高壓系統(tǒng)影響，我國(guó)大部分地區(qū)出現(xiàn)?秋高氣爽?的好天氣”等,，像冷鋒,、高壓系統(tǒng)、熱帶氣旋等都是影響天氣的天氣系統(tǒng),。這節(jié)課我們就來(lái)了解一下這些常見(jiàn)的天氣系統(tǒng),。

推進(jìn)（新知識(shí)傳授）［教師精講］

影響我國(guó)的幾種主要天氣系統(tǒng)是鋒面系統(tǒng),、低壓系統(tǒng),、高壓系統(tǒng)等。下面我們首先來(lái)學(xué)習(xí)鋒面系統(tǒng),。

（板書(shū)）

一,、鋒面系統(tǒng)

鋒面系統(tǒng)是影響我國(guó)的主要天氣系統(tǒng)，我國(guó)的降水和一些災(zāi)害性天氣大都與鋒面有聯(lián)系,，請(qǐng)大家閱讀教材p44,，思考：

（啟發(fā)提問(wèn)）

1、什么是氣團(tuán),？

2,、什么是鋒面？鋒線,？鋒,？（板書(shū)）1、鋒面的定義

(1),、氣團(tuán)是水平方向上溫度,、濕度等物理性質(zhì)比較均一的大范圍空氣,。(2)、鋒面是冷暖氣團(tuán)的交界面,；鋒線是鋒面與地面相交的線,；鋒是鋒面和鋒線的統(tǒng)稱(chēng)。

（過(guò)渡）剛才同學(xué)回答的很好,。鋒是冷暖氣團(tuán)交界地區(qū),，由于冷空氣密度大，暖空氣密度小,，當(dāng)冷暖氣團(tuán)相遇時(shí),，一般是冷氣團(tuán)在鋒面下面，暖氣團(tuán)在鋒面上面,。因?yàn)殇h面兩側(cè)的溫度,、濕度、氣壓,、風(fēng)等都有明顯的差別,，所以在鋒面附近常伴有云、雨,、大風(fēng)等天氣,。在鋒面移動(dòng)過(guò)程中，根據(jù)冷暖氣團(tuán)所占的主次地位的不同,，可以將鋒分為冷鋒,、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒等類(lèi)型,。我們首先來(lái)了解一下冷鋒,。

（板書(shū)）

2、冷鋒與天氣

冷鋒的形成：冷氣團(tuán)主動(dòng)向暖氣團(tuán)移動(dòng)的鋒,。（合作探究一）

2.冷鋒過(guò)境為什么出現(xiàn)較大的風(fēng),？

3.冷鋒過(guò)境前、后,，什么氣團(tuán)控制該地區(qū),？出現(xiàn)什么天氣？（板書(shū)）過(guò)境前：暖氣團(tuán)控制,，天氣暖晴,。

雨區(qū)位置：冷鋒降水在鋒前，注意順著冷鋒移動(dòng)方向,，在鋒線前部,。（總結(jié)）冷鋒在我國(guó)一年四季都有，尤其在冬半年更常見(jiàn),，北方春季沙塵天氣,、北方夏季暴雨和冬半年的寒潮,。

觀察中央電視臺(tái)天氣預(yù)報(bào)中的冷鋒符號(hào)，體會(huì)冷鋒過(guò)境時(shí),、過(guò)境后天氣,？（過(guò)渡）若暖氣團(tuán)主動(dòng)向冷氣團(tuán)平衡爬升過(guò)程中出現(xiàn)什么現(xiàn)象？多產(chǎn)生連續(xù)性降水,。（板書(shū)）

3,、暖鋒與天氣

暖鋒的形成：暖氣團(tuán)主動(dòng)向冷氣團(tuán)移動(dòng)的鋒。教師畫(huà)暖鋒圖或觀察教材p45圖,。

（合作探究二）

（板書(shū)）過(guò)境前：冷氣團(tuán)控制,，天氣冷晴。

天氣狀況過(guò)境時(shí)：云層加厚,，形成連續(xù)性降水天氣狀況

過(guò)境后：暖氣團(tuán)控制,，氣溫升高，氣壓降低,，雨過(guò)天晴

雨區(qū)位置：冷鋒降水在鋒后,，注意順著暖鋒移動(dòng)方向，在鋒線后部,。暖鋒在我國(guó)影響范圍小,，東北和長(zhǎng)江中下游地區(qū)活動(dòng)較為頻繁。

（過(guò)渡）那么,，如果冷暖氣團(tuán)實(shí)力相當(dāng),，會(huì)形成怎樣的天氣系統(tǒng)？天氣如何變化,？（板書(shū)）

4,、準(zhǔn)靜止鋒與天氣何為準(zhǔn)靜止鋒？過(guò)境時(shí)天氣如何,？

準(zhǔn)靜止鋒的形成：冷暖氣團(tuán)勢(shì)力相當(dāng),，使鋒面來(lái)回?cái)[動(dòng)的鋒,。

過(guò)境時(shí)：陰雨連綿

過(guò)境后：天氣轉(zhuǎn)晴

長(zhǎng)江流域初夏的梅雨天氣(江淮準(zhǔn)靜止鋒）,，云貴高原初冬的“天無(wú)三日晴”（昆明準(zhǔn)靜止鋒）。

（小結(jié)）準(zhǔn)靜止鋒的形成：冷暖氣團(tuán)勢(shì)均力相當(dāng),，使鋒面來(lái)回?cái)[動(dòng)的鋒,。如我國(guó)長(zhǎng)江中下游的梅雨天氣的形成。過(guò)境時(shí)天氣為連續(xù)性陰雨天氣,。

低壓,、高壓、低壓槽,、高壓脊,。

（啟發(fā)提問(wèn)）哪兩種是最基本的氣壓類(lèi)型,？

低壓、高壓,。這就是我們下面要學(xué)習(xí)的另外一種經(jīng)常影響我國(guó)的天氣系統(tǒng)——低壓（氣旋）系統(tǒng)和高壓（反氣旋）系統(tǒng),。

（板書(shū)）

二、低壓（氣旋）系統(tǒng)和高壓（反氣旋）系統(tǒng)

引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本p46倒數(shù)第二段,，了解氣旋和反氣旋,、低壓和高壓是對(duì)天氣系統(tǒng)的不同描述。首先我們來(lái)看一下氣旋和反氣旋的有關(guān)知識(shí),。

（板書(shū)）1．氣旋（投影）“低氣壓圖”

（合作探究三）

1.圖中a是低氣壓還是高氣壓,？2.氣流的運(yùn)動(dòng)是順時(shí)針還是逆時(shí)針？

3.東部的偏南風(fēng)和西部的偏北風(fēng)各是溫暖的還是寒冷的,？

（過(guò)渡）我們介紹了北半球氣旋的形成,，那么南半球氣旋的氣流運(yùn)動(dòng)情況怎么樣呢？請(qǐng)同學(xué)們拿出一張紙畫(huà)出南半球的氣旋,。

（備注：同學(xué)們?cè)诋?huà)圖的時(shí)候教師在黑板上畫(huà)出一幅南半球低氣壓圖,，并找一位同學(xué)到黑板上做圖，并指出畫(huà)氣旋的三個(gè)步驟：

（1）確定水平氣壓梯度力的方向,；（2）確定地轉(zhuǎn)偏向力的方向,；

（3）氣流方向基本上符合二個(gè)力的合力方向

展示《臺(tái)風(fēng)》知識(shí)臺(tái)風(fēng)影響下的天氣如何？

（小結(jié)）由于臺(tái)風(fēng)是形成于熱帶海洋上的氣旋,，所到之處都會(huì)帶來(lái)狂風(fēng)暴雨等天氣現(xiàn)象,，臺(tái)風(fēng)給人類(lèi)的財(cái)產(chǎn)帶來(lái)巨大的損失。現(xiàn)在我們國(guó)家已經(jīng)能夠利用衛(wèi)星設(shè)備準(zhǔn)確預(yù)報(bào)臺(tái)風(fēng)的移動(dòng)速度和到達(dá)的地區(qū),，同學(xué)們應(yīng)刻苦學(xué)習(xí)為掌握先進(jìn)的科技設(shè)備打好基礎(chǔ),。

（投影）“北半球高氣壓場(chǎng)”

問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才分析的低壓系統(tǒng)的原理在筆記本上畫(huà)出北半球、南半球高氣壓控制下的氣流特征,。

（板書(shū)）

2,、反氣旋（合作探究四）

（備注：教師讓學(xué)生根據(jù)反氣旋中心空氣的特點(diǎn)在筆記本上試著畫(huà)出天氣狀況。）由于反氣旋中心空氣向四周流散,，中心空氣減少,，高空空氣下沉進(jìn)行補(bǔ)充，空氣下沉,、氣溫升高,，故水汽不易凝結(jié)，所以反氣旋控制下的天氣為晴朗天氣,。

（課堂小結(jié)）本節(jié)課的重點(diǎn)是影響我國(guó)的常見(jiàn)天氣系統(tǒng)——鋒面系統(tǒng)和氣旋和反氣旋系統(tǒng),，我們必須對(duì)它們控制下的天氣特點(diǎn)熟練掌握。（備注：以投影方式展示,，加深印象）

補(bǔ)充材料冷暖鋒判斷法

1．平面圖判斷法,。在右面等壓線圖中,，（1）根據(jù)符號(hào)來(lái)判斷冷暖鋒。

冷鋒用線條加（黑）三角形表示,，三角形加在暖氣團(tuán)一側(cè),，如pm；暖鋒用線條加（黑）半圓表示,，半圓標(biāo)在冷氣團(tuán)一側(cè),，如pn。

（2）根據(jù)冷暖氣團(tuán)的移動(dòng)方向判斷,。冷氣團(tuán)移動(dòng)的箭頭a指向鋒面pm,，而暖氣團(tuán)b則背離鋒面，此為冷鋒,；反之,，為暖鋒pn。（3）根據(jù)雨區(qū)的位置,。雨區(qū)在鋒后（a側(cè)）的為冷鋒,，雨區(qū)在鋒前（c側(cè)）的為暖鋒。2．側(cè)視圖判斷法,。在鋒面天氣側(cè)視圖中,，（如課本圖圖為側(cè)視圖），根據(jù)以下幾點(diǎn)來(lái)判斷：

（1）鋒面坡度,。冷鋒鋒面坡度比暖鋒鋒面坡度陡,。

（2）冷氣團(tuán)移動(dòng)的方向。冷鋒的冷氣團(tuán)移動(dòng)箭頭直指鋒面,，而暖鋒冷氣團(tuán)移動(dòng)箭頭在鋒面附近形成一個(gè)環(huán)流,。

（3）雨線傾斜方向。冷鋒附近風(fēng)從冷氣團(tuán)吹向暖氣團(tuán),，雨線向冷氣團(tuán)一側(cè)傾斜,；而暖鋒附近風(fēng)從暖氣團(tuán)吹向冷氣團(tuán)，雨線向暖氣團(tuán)一側(cè)傾斜,，因冷鋒是冷氣團(tuán)推動(dòng)鋒面移向暖氣團(tuán),，暖鋒相反。

（4）雨區(qū)的位置,。同上,。

板書(shū)

一,、鋒面系統(tǒng)1．鋒面的定義2．冷鋒與天氣

二,、低壓（氣旋）系統(tǒng)和高壓（反氣旋）系統(tǒng)

1．氣旋

2反氣旋

系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

播放近期江蘇省天氣預(yù)報(bào)(參考材料：2004年11月1日)，提醒學(xué)生注意發(fā)生在江蘇省的陰,、晴,、風(fēng),、雨等天氣現(xiàn)象。選取江陰市為參考地點(diǎn),，注意江陰市在冷空氣的影響下天氣現(xiàn)象變化,。由對(duì)冷空氣、暖空氣的感性認(rèn)識(shí)引入氣團(tuán)的介紹,。

〔指導(dǎo)探究,、討論交流〕

flash課件演示鋒的形成,，在此基礎(chǔ)上,，提出問(wèn)題：鋒的主要組成有哪些?結(jié)合圖2.18鋒的形成，除掌握鋒面,、鋒線,、鋒前,、鋒后等名詞，對(duì)比鋒面兩側(cè)空氣的溫度,、濕度,、氣壓等，還應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)態(tài)的角度用發(fā)展變化的眼光觀察冷暖空氣的運(yùn)動(dòng),、鋒的形成,。

flash課件演示冷鋒及其天氣、暖鋒及其天氣,、準(zhǔn)靜止鋒及其天氣,引導(dǎo)學(xué)生觀察各個(gè)鋒面中氣團(tuán)的運(yùn)動(dòng)狀況,、天氣的變化情況及成云致雨的過(guò)程，結(jié)合圖2.19冷鋒及其天氣,、圖2.20暖鋒及其天氣,，對(duì)比總結(jié)冷鋒、暖鋒與準(zhǔn)靜止鋒的差異,，注意重點(diǎn)觀察冷暖氣團(tuán)的移動(dòng)方向及鋒面過(guò)境前,、過(guò)境時(shí)、過(guò)境后的天氣差異,。討論完成填表：

鋒面

氣團(tuán)移動(dòng)

符號(hào)

過(guò)境前天氣

過(guò)境時(shí)天氣

過(guò)境后天氣

典型實(shí)例

冷鋒

暖鋒

準(zhǔn)靜止鋒

鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活,，從多角度，用多種形式進(jìn)行交流,，交流參考如下：

鋒面

氣團(tuán)移動(dòng)

符號(hào)

過(guò)境前天氣

過(guò)境時(shí)天氣

過(guò)境后天氣

典型實(shí)例

冷鋒

冷氣團(tuán)主動(dòng)向暖氣團(tuán)移動(dòng)

暖氣團(tuán)控制,，天氣晴朗

陰天、降雨,、刮風(fēng),、降溫

冷氣團(tuán)控制，氣壓升高，氣溫和濕度驟降,，天氣晴朗

寒潮,、我國(guó)北方夏季的暴雨，北方冬,、春的大風(fēng),、沙暴等

暖鋒

暖氣團(tuán)主動(dòng)向冷氣團(tuán)移動(dòng)

冷氣團(tuán)控制，天氣晴朗

多云,、連續(xù)性降水

暖氣團(tuán)控制,，氣壓下降，氣溫和濕度上升,，天氣轉(zhuǎn)晴,。

在我國(guó)東北地區(qū)和長(zhǎng)江中下游地區(qū)活動(dòng)較為頻繁的暖鋒

準(zhǔn)靜止鋒

冷暖氣團(tuán)勢(shì)力相當(dāng)

晴朗

持續(xù)陰雨天氣

天氣轉(zhuǎn)晴，具體情況受過(guò)境后的控制氣團(tuán)影響

“梅雨”

〔交流點(diǎn)評(píng)〕

突破這一重點(diǎn)難點(diǎn),，要抓住兩個(gè)運(yùn)動(dòng)變化的關(guān)鍵：一是冷暖氣團(tuán)哪個(gè)為主動(dòng),。冷空氣主動(dòng)向暖空氣移動(dòng)形成的鋒面為冷鋒，暖空氣主動(dòng)向冷空氣移動(dòng)形成的鋒面為暖鋒,，冷暖氣團(tuán)勢(shì)力相當(dāng)展開(kāi)“拉鋸戰(zhàn)”而形成的鋒面為準(zhǔn)靜止鋒,。二是鋒面兩側(cè)的氣壓、溫度,、濕度,、風(fēng)等差異明顯，所以當(dāng)鋒面過(guò)境時(shí)常伴有云雨,、大風(fēng)等天氣,。就冷鋒而言，冷鋒過(guò)境前天氣晴暖,，過(guò)境時(shí)出現(xiàn)降溫,、陰雨、大風(fēng)天氣,，過(guò)鏡后氣溫,、濕度驟降，氣壓升高,，天氣轉(zhuǎn)晴,。暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒與天氣的關(guān)系略,。

〔知識(shí)運(yùn)用〕

小組討論,，完成p45活動(dòng)。從鋒面系統(tǒng)活動(dòng)的一般分析過(guò)程,，即先判斷是什么鋒面,，其運(yùn)動(dòng)狀況如何,，從該鋒面到之前、到之時(shí),、到之后的天氣情況理解其動(dòng)態(tài)演變過(guò)程,。

〔聯(lián)系生活〕

指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中存在的鋒面系統(tǒng)活動(dòng)及其對(duì)天氣現(xiàn)象的影響,。播放寒潮,、梅雨的視頻短片，結(jié)合案例2“寒潮及其危害”,，了解寒潮,、梅雨對(duì)我們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活造成的影響，鞏固拓展有關(guān)鋒面的知識(shí),。

〔承轉(zhuǎn)〕

在秋季和春季,，我們經(jīng)常聽(tīng)到天氣預(yù)報(bào)說(shuō)寒潮來(lái)襲，造成大風(fēng),、降溫,、凍雨等災(zāi)害;而在夏季，我們聽(tīng)到更多的可能造成大風(fēng),、暴雨災(zāi)害的是臺(tái)風(fēng)。

播放2005年第9號(hào)臺(tái)風(fēng)“麥莎”8月6日登陸浙江省的視頻材料,，引入對(duì)低壓(氣旋),、高壓(反氣旋)的介紹。

〔指導(dǎo)讀圖〕

讀圖2.21“2003年10月14日12時(shí)世界海平面的氣壓分布(局部)”掌握低壓(氣旋),、高壓(反氣旋),、高壓脊、低壓槽等概念,，明確低氣壓與高氣壓是指氣壓分布狀況,，氣旋與反氣旋是指氣流狀況，它們分別是對(duì)同一個(gè)天氣系統(tǒng)的不同描述,。

〔指導(dǎo)探究,、討論交流〕

flash課件演示低壓(氣旋)、高壓(反氣旋)形成,、發(fā)展及其運(yùn)動(dòng)變化,，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察不同半球、不同氣壓系統(tǒng)在水平,、垂直方向上的氣流運(yùn)動(dòng)發(fā)展變化情況并進(jìn)行比較,。結(jié)合圖2.22氣旋與天氣和圖2.23反氣旋與天氣討論完成填表：

系統(tǒng)

氣壓狀況

近地面氣流狀況

南北半球差異

中心氣流

天氣狀況

氣旋

反氣旋

鼓勵(lì)學(xué)生從全面動(dòng)態(tài)的角度進(jìn)行交流，注意對(duì)比近地面,、高空氣流,、氣壓差異,，交流參考如下：

系統(tǒng)

氣壓狀況

近地面氣流狀況

南北半球差異

中心氣流

天氣狀況

氣旋

低氣壓

中心

由四周向中心輻合

北半球逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)

南半球順時(shí)針旋轉(zhuǎn)

上升

陰雨天氣

反氣旋

高氣壓

中心

由中心向四周輻散

北半球順時(shí)針旋轉(zhuǎn)

南半球逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)

下沉

天氣晴朗

〔交流點(diǎn)評(píng)〕

水平方向上理解近地面低壓(氣旋)和高壓(反氣旋)的氣流運(yùn)動(dòng)關(guān)鍵是根據(jù)氣壓中心的氣壓狀況判斷氣壓梯度力、所在半球判斷地轉(zhuǎn)偏向力及摩擦力,，根據(jù)三個(gè)力的共同作用確定氣流運(yùn)動(dòng)方向,。另外需要指出在高空氣流不受摩擦力的影響，最終的流動(dòng)方向是與等壓線平行的旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng),。

垂直方向上理解低壓(氣旋)和高壓(反氣旋)天氣特點(diǎn)的關(guān)鍵是氣流的垂直運(yùn)動(dòng)與氣溫的關(guān)系：低壓中心空氣上升,，溫度降低，水汽容易凝結(jié),，成云致雨;高壓中心氣流下沉,，溫度增高，水汽不易凝結(jié),，天氣晴朗,。

〔知識(shí)運(yùn)用〕

小組討論，完成p47活動(dòng),。引導(dǎo)學(xué)生全面地分析問(wèn)題,，給學(xué)生充分的發(fā)揮空間，對(duì)于學(xué)生給出的各種答案進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià),，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中總結(jié),、從多角度總結(jié)。

〔聯(lián)系生活〕

回放2005年第9號(hào)臺(tái)風(fēng)“麥莎”8月6日登陸浙江省的視頻材料,，結(jié)合案例2“臺(tái)風(fēng)及其危害”,，讀圖2.24臺(tái)風(fēng)結(jié)構(gòu)示意，鞏固拓展氣旋的有關(guān)知識(shí),，了解臺(tái)風(fēng)的巨大破壞力,，明確科學(xué)監(jiān)測(cè)預(yù)報(bào)的重要性。

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系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生了解影響我國(guó)的幾種,，能夠說(shuō)明這些天氣系統(tǒng)是如何對(duì)所到達(dá)地區(qū)的天氣產(chǎn)生影響的，能夠結(jié)合當(dāng)?shù)厍闆r分析學(xué)校所在地曾經(jīng)發(fā)生的災(zāi)害性天氣及其影響下的天氣系統(tǒng),。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中,，培養(yǎng)學(xué)生判讀原理示意圖的能力，并通過(guò)圖像系統(tǒng)的判讀,，使學(xué)生初步形成地理的空間思維,。通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生更關(guān)注生活地的天氣變化狀況，并能夠準(zhǔn)確解釋引起生活地天氣變化的天氣系統(tǒng),。

教學(xué)建議

關(guān)于本節(jié)的概要分析

本節(jié)內(nèi)容力圖從生活實(shí)際出發(fā),，指導(dǎo)學(xué)生能夠聽(tīng)懂天氣形式預(yù)報(bào)中的一些常用術(shù)語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生初步識(shí)讀簡(jiǎn)易天氣圖的技能,，使學(xué)生能夠做到學(xué)有所用,，但要做到這一點(diǎn),，首先應(yīng)該使學(xué)生對(duì)影響我國(guó)的主要天氣系統(tǒng)及其影響下的天氣狀況等基礎(chǔ)知識(shí)有所了解，因此在前幾節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,，本節(jié)主要講述幾種常見(jiàn)的天氣系統(tǒng),。鋒面系統(tǒng)對(duì)我國(guó)天氣的影響較大，我國(guó)的降水和一些災(zāi)害性天氣多與鋒面有一定的聯(lián)系,，教材中主要講述了兩種鋒面系統(tǒng),，冷鋒和暖鋒，關(guān)于準(zhǔn)靜止鋒教材沒(méi)有涉及,，是否補(bǔ)充這一知識(shí)內(nèi)容,，教師可以根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的程度以及當(dāng)?shù)啬芊袷艿竭@一鋒面系統(tǒng)的影響為前提,，靈活掌握,。

關(guān)于本節(jié)教學(xué)方法的教學(xué)建議

本節(jié)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系較為密切，教材力圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于天氣形勢(shì)預(yù)報(bào)的入門(mén)普及,，因此選擇了對(duì)于我國(guó)影響較大的幾種天氣系統(tǒng),，并配有相關(guān)圖像，使學(xué)生能夠初步讀懂這幾幅原理示意圖,，結(jié)合圖像能夠說(shuō)明幾種天氣系統(tǒng)對(duì)所到達(dá)地區(qū)天氣的影響,。為達(dá)到這一目的，教師在教學(xué)中應(yīng)注意運(yùn)用這些圖像,，或結(jié)合多媒體動(dòng)畫(huà)使學(xué)生能夠形象直觀的理解相關(guān)內(nèi)容,。

關(guān)于“低壓(氣旋)、高壓(反氣旋)系統(tǒng)”的教學(xué)建議

關(guān)于“低壓(氣旋),、高壓(反氣旋)系統(tǒng)”這部分知識(shí),，重點(diǎn)在于對(duì)氣旋和反氣旋的分析，氣壓狀況在大氣運(yùn)動(dòng)一節(jié)已經(jīng)講述過(guò),，學(xué)生應(yīng)該能夠掌握,，對(duì)于氣旋和反氣旋的了解，教師應(yīng)該從氣壓分布入手,，在等壓線呈同心圓分布,，并且氣壓中心分別為高壓或低壓時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析并繪制水平氣壓梯度力,，以及在地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力影響下,，北半球或南半球的風(fēng)向，通過(guò)所繪制的圖像,，總結(jié)氣旋和反氣旋水平氣流運(yùn)動(dòng)規(guī)律,，有水平氣流運(yùn)動(dòng)進(jìn)一步分析中心氣流垂直方向上的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。由這種運(yùn)動(dòng)規(guī)律再分析對(duì)天氣的影響,，學(xué)生更容易接受,，并且學(xué)生可以運(yùn)用已有的知識(shí)分析所學(xué)的知識(shí),，使學(xué)生感到學(xué)有所用，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，也達(dá)到溫故知新的目的,。

關(guān)于冷、暖鋒的形成及其與天氣的關(guān)系的教學(xué)分析

冷,、暖鋒的形成及其與天氣的關(guān)系是本節(jié)知識(shí)的重點(diǎn),，也是難點(diǎn)，教材主要講述了三個(gè)方面的內(nèi)容:

第三,，鋒面對(duì)我國(guó)天氣的影響,，這部分與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系較為密切，應(yīng)該將教材中提到的天氣現(xiàn)象與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái),，使學(xué)生從生活體驗(yàn)中獲取知識(shí),。關(guān)于低壓(氣旋)和高壓(反氣旋)系統(tǒng)，重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)該是氣流運(yùn)動(dòng)狀況以及不同系統(tǒng)對(duì)天氣的影響,，高壓系統(tǒng)和低壓系統(tǒng)是對(duì)氣壓狀況的描述,，氣旋和反氣旋是對(duì)氣流運(yùn)動(dòng)的描述，二者對(duì)天氣系統(tǒng)的影響是描述一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)不同方面,，這一點(diǎn)學(xué)生容易混淆,，教師應(yīng)該講述清楚，氣旋,、反氣旋影響下的天氣,，關(guān)鍵在于對(duì)中心氣流運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)的理解，氣旋中心空氣以上升運(yùn)動(dòng)為主,，多云雨,，反氣旋中心空氣以下沉運(yùn)動(dòng)為主，多晴朗天氣,，鋒面氣旋在我國(guó)中高緯度地區(qū)較為常見(jiàn),，教材以圖像形式出現(xiàn)，主要是與實(shí)際生活相聯(lián)系,，學(xué)生能夠閱讀圖像了解鋒面氣旋對(duì)所到達(dá)地區(qū)的天氣有何影響即可,，這部分屬于較難理解的知識(shí)，主要是暖鋒,、冷鋒與氣旋結(jié)合在一起,，共同影響某一個(gè)地區(qū)，教學(xué)中注意將這些內(nèi)容分解,，再組合,，使學(xué)習(xí)的層次能夠遞進(jìn)，便于學(xué)生接受,。本節(jié)配有多幅圖像,，幫助學(xué)生形象直觀的理解相關(guān)內(nèi)容,，在教學(xué)中應(yīng)充分利用。

關(guān)于鋒面系統(tǒng)的教學(xué)建議

關(guān)于氣旋和反氣旋對(duì)我國(guó)的影響的教學(xué)建議

氣旋和反氣旋對(duì)我國(guó)的影響是理論與實(shí)際相聯(lián)系的突出體現(xiàn),，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生很好的分析對(duì)我國(guó)有什么影響?形成什么災(zāi)害性天氣等?學(xué)生對(duì)于鋒面和氣旋等知識(shí)有所了解后,，借助教材提供的鋒面氣旋的圖像，引導(dǎo)學(xué)生逐步分析其對(duì)所到達(dá)地區(qū)的影響,，其影響順序是：首先暖鋒到來(lái),，形成連續(xù)的降水過(guò)程，其次氣旋移動(dòng)過(guò)來(lái),，氣旋中心影響形成較大的降水過(guò)程,，氣旋移出此地后，冷鋒移動(dòng)過(guò)來(lái),，形成大風(fēng)天氣,，冷鋒移過(guò)，氣壓升高,，氣溫降低,，天氣晴朗,。這個(gè)影響過(guò)程教師分解后,，學(xué)生再進(jìn)行分析能夠較為順暢。教師在教學(xué)過(guò)程中特別應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng),，幫助學(xué)生逐步形成地理的空間思維,。

《常見(jiàn)的天氣的系統(tǒng)》教學(xué)課件

系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

課程名稱(chēng)：

生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)授課章節(jié)：第5章 第一節(jié)

教學(xué)目標(biāo)：1.? 讓學(xué)生理解生么是生態(tài)系統(tǒng)及生態(tài)系統(tǒng)的種類(lèi)。2.? 讓學(xué)生學(xué)會(huì)知道生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)以及有哪些成分,。3.? 通過(guò)對(duì)營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量流動(dòng)的理解,，讓學(xué)生明白越是最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物導(dǎo)致能量浪費(fèi)越嚴(yán)重。4.? 讓學(xué)生充分理解本節(jié)內(nèi)容,，在生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)成分及各成分之間的關(guān)系和對(duì)食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)的認(rèn)識(shí),，聯(lián)系實(shí)際，把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中來(lái),，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的多樣性,，復(fù)雜性是如此重要。

教學(xué)重點(diǎn)：1.生態(tài)系統(tǒng)的種類(lèi)2.生態(tài)系統(tǒng)的組成成分,；3.食物鏈與食物網(wǎng),。

教學(xué)難點(diǎn)：1.生態(tài)系統(tǒng)的組成成分；2.食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)及營(yíng)養(yǎng)級(jí),。

教學(xué)后記：

（教學(xué)總結(jié)）本章內(nèi)容比較零碎,，要掌握的知識(shí)點(diǎn)也比較多。需要學(xué)生在課前預(yù)習(xí),，充分做好準(zhǔn)備,。這一節(jié)內(nèi)容理解性比較強(qiáng),，課本只補(bǔ)過(guò)短短五頁(yè)書(shū)，但聯(lián)系方面非常廣,，既有生態(tài)系統(tǒng)的類(lèi)型,，又有系統(tǒng)系統(tǒng)的組成成分，食物鏈和食物網(wǎng),，這些光考記憶是絕對(duì)不行的,。首先應(yīng)該指出本節(jié)的重點(diǎn)很難點(diǎn)；其次,，舉例說(shuō)明,，利用身邊的環(huán)境很生物結(jié)合課本內(nèi)容，讓學(xué)生生動(dòng)地理解記??；最后，讓學(xué)生做些例題,，在做題中幫助學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的類(lèi)型和結(jié)構(gòu),。

教學(xué)內(nèi)容：