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生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)問題篇一

1.知識(shí)目標(biāo)

(1) 理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念,。

(2) 描述生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn),；

(3) 構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的物理模型---能量金字塔。

2.能力目標(biāo)

(1)通過對(duì)“賽達(dá)伯格湖能量流動(dòng)圖解”的積極思維,，培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致的觀察能力和識(shí)圖能力,；

(2)通過分析能量的來源和去路，發(fā)展學(xué)生的思維和遷移能力,；

(3)應(yīng)用“傳遞效率”解決相關(guān)問題,，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力和思維能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

(1) 通過自主性學(xué)習(xí)與小組討論相結(jié)合,，培訓(xùn)同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題以及與他人合作交流的能力；

(2) 通過學(xué)習(xí)能量流動(dòng)的實(shí)踐意義,，形成合理利用資源應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)原理和可持續(xù)發(fā)展的觀念,，樹立科學(xué)服務(wù)于社會(huì)的觀點(diǎn)。

高二學(xué)生已經(jīng)具有一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)學(xué)計(jì)算能力,、獨(dú)立思維能力,，他們渴望對(duì)事物本質(zhì)的探究，但思維的系統(tǒng)全面還有待提高,。

1.重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn),。

重點(diǎn)落實(shí)方案：

(1)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的成分和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，為學(xué)習(xí)本課作好準(zhǔn)備,。

(2)運(yùn)用能量流動(dòng)的多媒體課件,，使學(xué)生直觀形象地理解一個(gè)營養(yǎng)級(jí)的能量來源和去向，進(jìn)而掌握能量流動(dòng)的特點(diǎn),。 (3)聯(lián)系實(shí)際,，用實(shí)例分析運(yùn)用能量流動(dòng)的傳遞效率，以驗(yàn)證和鞏固其特點(diǎn),。

2.難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)及其形成原因,。

難點(diǎn)突破策略：

(1)引導(dǎo)學(xué)生圍繞思考題討論，并對(duì)具體實(shí)例作詳細(xì)分析,。

(2)通過“能量金字塔”模型圖形象說明能量流動(dòng)特點(diǎn),。

4.1第一學(xué)時(shí)

教學(xué)活動(dòng)

激趣設(shè)疑，引入新課

由“神奇的生態(tài)球”短片引入生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的學(xué)習(xí),。

1.多媒體展示教學(xué)情境：播放“神奇的生態(tài)球”,，問：

(1) 生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)有哪些成分？上述生態(tài)球中的生產(chǎn)者,、消費(fèi)者,、分解者各是什么？

(2) 生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)指什么？ 請(qǐng)說出上述生態(tài)球中的食物鏈,并寫出通用的食物鏈,。

(3)要使小生態(tài)球長時(shí)期保持原狀,，需要把它放到有適宜陽光的地方。為什么,？

2.引入：從以上可知,，生態(tài)系統(tǒng)中的各營養(yǎng)級(jí)都需要能量的供給。那么生態(tài)系統(tǒng)中能量是如何輸入,、傳遞和散失的,？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)。

一,、生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的概念

主動(dòng)構(gòu)建,，生成概念

1.問：什么是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)？讓學(xué)生嘗試用簡潔的語言說出,。

2.多媒體展出生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的概念,，并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)：

概念：生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入，傳遞和 散失 的過程,，稱為生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng),。

提示：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)包括三部分：無機(jī)環(huán)境到群落，群落內(nèi),，群落到無機(jī)環(huán)境,。

二、生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程

自學(xué)提煉,，梳理要點(diǎn)

1.學(xué)生自主性學(xué)習(xí)：

學(xué)生自學(xué)89頁能量流動(dòng)的過程,，教師通過課件展示遞進(jìn)式問題：

(1)生態(tài)系統(tǒng)的能量來源于哪里？

(2)能量主要以哪種形式和方式輸入到生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的,？

(3)生產(chǎn)者固定的太陽能有哪些去路,？

(4)每個(gè)營養(yǎng)級(jí)獲得和傳遞能量的方式是否相同？

(5)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)中能量散失的主要途徑是什么,？以什么形式散失,？

2.借助生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)圖解，師生共同歸納能量流動(dòng)過程：

(1)生態(tài)系統(tǒng)的能量來源于太陽能,。在單位時(shí)間內(nèi)輸入生態(tài)系統(tǒng)的總能量應(yīng)是該生態(tài)系統(tǒng)中全部生產(chǎn)者在單位時(shí)間內(nèi)所固定的太陽能總量,。

(2)能量輸入：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的起點(diǎn)是生產(chǎn)者（主要是植物）通過光合作用固定的太陽能開始的。能量流動(dòng)的渠道是食物鏈和食物網(wǎng),。

(3)能量傳遞：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)中,，能量以太陽光能→生物體內(nèi)有機(jī)物中的化學(xué)能→熱能散失的形式變化。能量在食物鏈的各營養(yǎng)級(jí)中以有機(jī)物（食物）中化學(xué)能的形式流動(dòng),。

(4)能量散失：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)中能量散失的主要途徑是通過食物鏈中各營養(yǎng)級(jí)生物本身的細(xì)胞呼吸及分解者的細(xì)胞呼吸,，主要以熱量的形式散失,。

三、生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)

剖析實(shí)例,，合作探究

1.介紹美國生態(tài)學(xué)家林德曼及賽達(dá)伯格湖,引出能量流動(dòng)圖解,。

2.用多媒體課件展示：賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解，要求學(xué)生據(jù)圖合作分析賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)過程,，列出以下討論題：

(1)請(qǐng)以任一營養(yǎng)級(jí)為例，分析其能量的“流入”與“流出”數(shù)值,。

(2)分析每一營養(yǎng)級(jí)上能量的“流入”和“流出”是否平衡,？

(3)請(qǐng)根據(jù)圖中營養(yǎng)級(jí)之間能量流動(dòng)的數(shù)據(jù)計(jì)算能量傳遞的效率。

(4)能量傳遞效率為什么比較低（或高）,？

(5)通過以上分析,，你能總結(jié)什么規(guī)律？

3.小組討論并交流后,，師生共同梳理：

(1)賽達(dá)伯格湖中生產(chǎn)者的總能量為464.6 j/（cm2﹒a）,，植食性動(dòng)物的總能量為 62.8 j/（cm2﹒a），肉食性動(dòng)物的總能量為12.6 j/（cm2﹒a）,。由第一營養(yǎng)級(jí)到第二營養(yǎng)級(jí)的傳遞效率為13.5%,，由第二營養(yǎng)級(jí)到第三營養(yǎng)級(jí)的傳遞效率為20%。

(2)能量在相鄰兩個(gè)營養(yǎng)級(jí)間的傳遞效率只有10％～20％,，其余80％～90％能量的一部分用于自身呼吸消耗,、一部分未被下一個(gè)營養(yǎng)級(jí)利用、還有一部分被分解者分解,。

通過以上實(shí)例分析可得出能量流動(dòng)的特點(diǎn)：單向流動(dòng),、逐級(jí)遞減。

過渡：我們能否將生態(tài)系統(tǒng)各營養(yǎng)級(jí)的能量數(shù)值用一個(gè)圖形表示出來呢,？

4. 展示能量金字塔的構(gòu)建過程,，引導(dǎo)學(xué)生分析圖形的意義，再由能量金字塔遷移至生物數(shù)量金字塔等,。

提示： “能量金字塔”一般呈正金字塔,，而數(shù)量金字塔可能會(huì)出現(xiàn)倒置現(xiàn)象。

1．從生態(tài)學(xué)角度分析,，生態(tài)系統(tǒng)中流動(dòng)的能量最初來源于（ ）d

a．光合作用 b．高能化學(xué)鍵 c．綠色植物 d．太陽光能

2．下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的描述錯(cuò)誤的是（ ）b

a．食物鏈和食物網(wǎng)是能量流動(dòng)的渠道

b．食物鏈中初級(jí)消費(fèi)者越多,，次級(jí)消費(fèi)者獲得的能量越少

c．各營養(yǎng)級(jí)從低到高能量呈金字塔形

d．食物鏈越短，可供養(yǎng)的`消費(fèi)者越多

3．下列有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的敘述中,，正確的是（ ）c

a．一種蜣螂專以大象糞為食,，則該種蜣螂最多能獲取大象所同化能量的20％

b．當(dāng)狼捕食兔子并同化為自身的有機(jī)物時(shí)，能量就從第一營養(yǎng)級(jí)流入第二營養(yǎng)級(jí)

c．生產(chǎn)者通過光合作用合成有機(jī)物,，能量就從非生物環(huán)境流入生物群落

d．生態(tài)系統(tǒng)的能量是伴隨物質(zhì)而循環(huán)利用的

4．根據(jù)右圖所表示的食物網(wǎng),結(jié)合能量流動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行計(jì)算:

如果牧草固定了1000焦耳的能量, 則貓頭鷹最少能獲得____焦耳能量, 最多能獲得____焦耳能量.（1,、40）

5．假設(shè)你流落在荒涼的孤島上,，只有少量玉米和雞可以食用，那么使你自己活得最長的辦法是（ ）a

a．先吃雞,，然后吃玉米? b．先吃玉米,，然后吃雞?

c．用玉米喂雞，然后吃雞? d．用玉米喂雞,，先吃雞蛋,，然后再吃雞

通過學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)，我們知道生態(tài)系統(tǒng)必須不斷地從外界獲取能量,。能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力,，是生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。能量的流動(dòng)維持各個(gè)營養(yǎng)級(jí)的生命和繁衍,，使得一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)得以存在和發(fā)展,。 主要內(nèi)容總結(jié)如下：

概念： 生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞和散失過程

過程： 能量的源頭是陽光,； 輸入該生態(tài)系統(tǒng)的總能量為生產(chǎn)者固定的太陽能,；食物鏈 （網(wǎng)）是能量流動(dòng)的總渠道

特點(diǎn)： 單向流動(dòng)：生產(chǎn)者初級(jí)消費(fèi)者次級(jí)消費(fèi)者； 逐級(jí)遞減：傳遞效率為10％～20％

1.自學(xué)內(nèi)容：研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐上的意義,。

2.作業(yè)本作業(yè)：課本課后復(fù)習(xí)題二,。

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)問題篇二

1.知識(shí)目標(biāo)

（1）分析理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和能量流動(dòng)的特點(diǎn)

（2）概述研究能量流動(dòng)的意義

（3）應(yīng)用能量流動(dòng)規(guī)律進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算

2.能力目標(biāo)

通過引導(dǎo)學(xué)生定量分析具體的生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)過程和特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和推理的思維能力

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

（1）注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題的能力,。

（2）注重培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，形成合理利用資源應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)原理和可持續(xù)發(fā)展的觀念,。

（3）注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,，樹立科學(xué)服務(wù)于社會(huì)的觀念。

學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的知識(shí)了解得很少,，特別是對(duì)每一個(gè)營養(yǎng)級(jí)能量來源與去向問題,，學(xué)生難以理解、難以掌握,；生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn),，也是學(xué)生學(xué)習(xí)這一章節(jié)一大難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn),，教師應(yīng)提供各種教學(xué)素材,，運(yùn)用多種教學(xué)媒體，從生活實(shí)際出發(fā),，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容,，同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

1. 學(xué)習(xí)重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)

2. 學(xué)習(xí)難點(diǎn)：能量流動(dòng)具有單向,、逐級(jí)遞減的原因,；每一個(gè)營養(yǎng)級(jí)能量的來源與去向,。

4.1第一學(xué)時(shí)

教學(xué)活動(dòng)

完成課本p91問題探討，嘗試回答討論題,，并思考選擇此種生存策略的理由,，導(dǎo)入新課。

一,、能量流動(dòng)的概念：指生態(tài)系統(tǒng)中能量的 ,、 和 的過程。

二,、能量的流動(dòng)過程

1．能量的來源

除極少特殊空間以外,，地球上所有的生態(tài)系統(tǒng)所需要的能量都來自 。生 產(chǎn)者固定的 便是流經(jīng)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量,。

2．能量流動(dòng)的渠道

能量流動(dòng)的渠道是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu) 和 。

3．能量流動(dòng)的形式

有機(jī)中的 ,。

4．某個(gè)營養(yǎng)級(jí)的能量流動(dòng)

如能量流經(jīng)第二營養(yǎng)級(jí)的過程

①輸入： 中的能量被攝入到初級(jí)消費(fèi)者體內(nèi),。

②散失：初級(jí)消費(fèi)者通過 作用散失大部分能量；初級(jí)消費(fèi)者的糞便,、遺體殘骸中的 能量被 分解釋放,。

③傳遞：部分初級(jí)消費(fèi)者被 捕食。

三,、能量流動(dòng)的特點(diǎn)

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)具有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)： 和 ,。能量在相鄰

的兩個(gè)營養(yǎng)級(jí)間的`傳遞效率大約是 。

四,、研究能量流動(dòng)的意義

研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng),，可以幫助人們合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的 關(guān)系，使能

量 持續(xù)高效地流向 的部分,。

一,、生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程及特點(diǎn)

投影能量流動(dòng)示意圖，學(xué)生分析思考,，討論如下問題：

1,、能量的輸入

①能量的來源？②能量流動(dòng)的起點(diǎn),？③能量輸入的總量,？

2、能量的傳遞

①傳遞的途經(jīng),？②傳遞的形式,？③傳遞的過程？

3,、示意圖中的箭頭的含義,？

4,、 能量能否逆向流動(dòng)、循環(huán)流動(dòng),？

學(xué)生交流匯報(bào)討論結(jié)果,，并用實(shí)物展示儀展示部分學(xué)生成果。

教師點(diǎn)評(píng)并重點(diǎn)引導(dǎo)分析：

①在方向上：單向流動(dòng)

（由于捕食關(guān)系不能顛倒,，營養(yǎng)級(jí)也不能逆向,，所以能量的流動(dòng)是單向的。）

②在數(shù)值上：方框大小,、箭頭大小→逐級(jí)遞減

（呼吸中以熱能形式散失的能量是不可再利用的,，因此能量的流動(dòng)是逐級(jí)遞減的。）

二,、定量分析能量流動(dòng)

投影賽達(dá)伯格湖的具體數(shù)據(jù),，引導(dǎo)學(xué)生分析圖解，并用一個(gè)表格來處理賽達(dá)伯格湖的生態(tài)系統(tǒng)中各個(gè)營養(yǎng)級(jí)的能量流入和流出途徑,。討論回答下列問題：

1,、從第一營養(yǎng)級(jí)流入第二營養(yǎng)級(jí)的能量，占生產(chǎn)者所固定的能量 總量的百分比是多少,？從第二營養(yǎng)級(jí)流入第三營養(yǎng)級(jí)的能量,，占初級(jí)消費(fèi)者所同化的能量總量的百分比是多少？

2,、能量在流動(dòng),、轉(zhuǎn)化后，流入下一個(gè)營養(yǎng)級(jí)的能量,、呼吸作用散失,、分解者分解及未被利用的能量總和是多少？

3,、通過上述分析,，你可以得出什么結(jié)論？

學(xué)生交流展示成果,，教師點(diǎn)評(píng),。讓學(xué)生總結(jié)能量流動(dòng)的特點(diǎn)。

三,、分析每個(gè)營養(yǎng)級(jí)的能量來源與去向

投影以第二營養(yǎng)級(jí)為例的能量來源與去向圖解,，引導(dǎo)學(xué)生分析并建立能量流動(dòng)模式圖。

學(xué)生交流展示成果,，教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)：投影知識(shí)框架,，形成知識(shí)體系。

1.下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的敘述中正確的是（ ）

a.通過消費(fèi)者的糞便流入到分解者體內(nèi)的能量屬于消費(fèi)者同化作用所獲得的能量的一部分

b.能量可以循環(huán)流動(dòng)

c.生產(chǎn)者可通過光合作用合成有機(jī)物,，并把能量從無機(jī)環(huán)境帶入生物群落

d.當(dāng)捕食者吃掉被捕食者時(shí),，捕食者便獲得了被捕食者的全部能量

2．有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的敘述,，不正確的是 （ ）

a．生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)是太陽能輻射到系統(tǒng)內(nèi)生產(chǎn)者上的能量

b．生態(tài)系統(tǒng)中能量幾乎全部來自太陽能

c．生態(tài)系統(tǒng)離開外界環(huán)境的能量供應(yīng)就無法維持

d．生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)是單向流動(dòng)和逐級(jí)遞減的

3．流經(jīng)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是 （ ）

a．生產(chǎn)者用于生長、發(fā)育和繁殖的總能量 b．流經(jīng)各個(gè)營養(yǎng)級(jí)的能量總和

c．各個(gè)營養(yǎng)級(jí)生物同化的能量總和 d．生產(chǎn)者固定的太陽能的總量

4．下列有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的敘述中,，錯(cuò)誤的是 （ ）

a．當(dāng)狼吃掉一只兔子時(shí),，狼不可能獲得兔子的全部能量

b．當(dāng)狼捕食兔子并轉(zhuǎn)化為自身的有機(jī)物時(shí)，能量就從第一營養(yǎng)級(jí)流入第二營養(yǎng)級(jí)

c．生產(chǎn)者通過光合作用合成有機(jī)物,，能量就從非生物環(huán)境流入生物群落

d．生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)是單向的,，逐級(jí)遞減的

5. 某一生態(tài)系統(tǒng)中，已知一只鷹增重2kg要吃l0kg小鳥,，小鳥增重0．25kg要吃2kg昆蟲,，而昆蟲增重l00 kg要吃1000kg植物。在此食物鏈中這只鷹對(duì)綠色植物的能量利用百分率為 ( )

a．0．05％ b．0．5％ c．0．25％ d．0．025％

6. 稻田中農(nóng)民要拔掉稗草,，魚塘中要不斷清除肉食性的“黑魚”,，用生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)看，是為了( )

a．保持生態(tài)平衡 b．保持生物群落的單一性

c．調(diào)整能量在生態(tài)系統(tǒng)中流動(dòng)的方向 d．使物質(zhì)能夠盡快地循環(huán)流動(dòng)

7．“一山不容二虎”這一諺語,，用生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)可以解釋為 ( )

a．虎所需的生活空間很大 b．身強(qiáng)體壯的虎以身體弱小的虎為食

c．虎性情孤獨(dú),，不群聚

d．營養(yǎng)級(jí)越高的生物，能得到的能量越少,，個(gè)體數(shù)量也就越少

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)問題篇三

對(duì)這一節(jié)的教學(xué)，教師往往采用的是講授式,，即教師講,、學(xué)生聽、課后做作業(yè),。這種教學(xué)模式很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，也很難完全達(dá)到教學(xué)目的。本人對(duì)這一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)采用以探究式活動(dòng)為主的新的教學(xué)模式,，在這個(gè)新的教學(xué)模式下設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)主要考慮以下幾點(diǎn),。

能量是科學(xué)教育中的核心概念，高中學(xué)生已逐步建立了能量,、能量傳遞,、能量守恒等一些基本概念;在生物學(xué)中，學(xué)生已學(xué)習(xí)了儲(chǔ)存能量的物質(zhì),、能量代謝等內(nèi)容,，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)，在教學(xué)中要緊緊依托這些知識(shí)展開教學(xué),。

本節(jié)的引入直接從教材中問題探討提供的素材引入,。可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，建立能量在食物鏈中流動(dòng)的感性認(rèn)識(shí),。然后,，引導(dǎo)學(xué)生理解能量流動(dòng)的概念，用問題探討的素材展開能量流動(dòng)的過程的學(xué)習(xí),。在學(xué)習(xí)能量流動(dòng)的特點(diǎn)之前,，討論能量流動(dòng)的分析方法，再以林德曼的研究為資料進(jìn)行分析,。最后,，通過思考與討論，探討研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義,。

在教學(xué)中,，要重視對(duì)學(xué)生分析和處理數(shù)據(jù)技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)整理數(shù)據(jù),、處理數(shù)據(jù),、分析數(shù)據(jù)，以及用數(shù)據(jù)說明生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的過程,。

知識(shí)目標(biāo)

1,、使學(xué)生理解能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能量之一。

2,、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念,，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)。

3,、使學(xué)生體會(huì)研究人員研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義,。

能力目標(biāo)

通過引導(dǎo)學(xué)生定量地分析某個(gè)具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過程和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析,、綜合和推理的思維能力,。

情感目標(biāo)

通過討論研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義這一教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生理解科學(xué)是第一生產(chǎn)力的觀點(diǎn),。

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》這一節(jié)主要講述了能量流動(dòng)的過程,、能量流動(dòng)的特點(diǎn)和研究能量流動(dòng)的意義。在課堂上通過學(xué)生的互相討論,，學(xué)生的思維被充分地調(diào)動(dòng)起來,，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人,。從而使復(fù)雜性的內(nèi)容演變成簡單易懂的內(nèi)容,。并加以多媒體課件，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,，使學(xué)生的思維能力,，閱讀理解能力和觀察能力都有了很大提高，同時(shí)教師的適當(dāng)總結(jié)，也使他們對(duì)知識(shí)有了更深更全面的認(rèn)識(shí),。

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)知識(shí)點(diǎn)歸納

名詞：能量金字塔：可以將單位時(shí)間內(nèi)各個(gè)營養(yǎng)級(jí)的能量數(shù)值,，由低到高繪制成圖，這樣就形成一個(gè)金字塔圖形,，就叫做能量金字塔,。

語句：1、起點(diǎn)：從生產(chǎn)者固定太陽能開始(輸入能量),。

2,、生產(chǎn)者所固定的太陽能的總量=流經(jīng)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量

3、渠道：沿食物鏈的營養(yǎng)級(jí)依次傳遞(轉(zhuǎn)移能量)

4,、生產(chǎn)者固定的太陽能的三個(gè)去處是：呼吸消耗,，下一營養(yǎng)級(jí)同化，分解者分解,。對(duì)于初級(jí)消費(fèi)者所同化的能量,，也是這三個(gè)去處。并且可以認(rèn)為,，一個(gè)營養(yǎng)級(jí)所同化的能量=呼吸散失的能量十分解者釋放的能量十被下一營養(yǎng)級(jí)同化的能量,。但對(duì)于最高營養(yǎng)級(jí)的情況有所不同。

5,、特點(diǎn)：傳遞方向：單向流動(dòng)(能量只能從前一營養(yǎng)級(jí)流向后一營養(yǎng)級(jí),，而不能反向流動(dòng));傳遞效率：逐級(jí)遞減，傳遞效率為10%～20%(能量在相鄰兩個(gè)營養(yǎng)級(jí)間的傳遞效率只有10%～20%),。

6,、人們研究生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的主要目的，就是設(shè)法調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)關(guān)系,，使能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠帧?/p>

7、計(jì)算規(guī)則：消耗最少要選擇食物鏈最短和傳遞效率最大20%,，消耗最多要選擇食物鏈最長和傳遞效率最小10%,。

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)問題篇四

對(duì)這一節(jié)的教學(xué)，教師往往采用的是講授式,，即教師講,、學(xué)生聽、課后做作業(yè),。這種教學(xué)模式很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，也很難完全達(dá)到教學(xué)目的。本人對(duì)這一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)采用以探究式活動(dòng)為主的新的教學(xué)模式,，在這個(gè)新的教學(xué)模式下設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)主要考慮以下幾點(diǎn),。

“能量”是科學(xué)教育中的核心概念，高中學(xué)生已逐步建立了能量、能量傳遞,、能量守恒等一些基本概念,；在生物學(xué)中，學(xué)生已學(xué)習(xí)了“儲(chǔ)存能量的物質(zhì)”,、“能量代謝”等內(nèi)容,，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)，在教學(xué)中要緊緊依托這些知識(shí)展開教學(xué),。

本節(jié)的引入直接從教材中“問題探討”提供的素材引入,。可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，建立能量在食物鏈中流動(dòng)的感性認(rèn)識(shí),。然后，引導(dǎo)學(xué)生理解能量流動(dòng)的概念,，用“問題探討”的素材展開能量流動(dòng)的過程的學(xué)習(xí),。在學(xué)習(xí)能量流動(dòng)的.特點(diǎn)之前，討論能量流動(dòng)的分析方法,，再以林德曼的研究為資料進(jìn)行分析,。最后，通過“思考與討論”,，探討研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義,。

在教學(xué)中，要重視對(duì)學(xué)生“分析和處理數(shù)據(jù)”技能的訓(xùn)練,，讓學(xué)生體驗(yàn)整理數(shù)據(jù),、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù),，以及用數(shù)據(jù)說明生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的過程,。

知識(shí)目標(biāo)

1、使學(xué)生理解能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能量之一,。

2,、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn),。

3,、使學(xué)生體會(huì)研究人員研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義。

能力目標(biāo)

通過引導(dǎo)學(xué)生定量地分析某個(gè)具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過程和特點(diǎn),，培養(yǎng)學(xué)生分析,、綜合和推理的思維能力。

情感目標(biāo)

通過討論“研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義”這一教學(xué)內(nèi)容,，使學(xué)生理解科學(xué)是第一生產(chǎn)力的觀點(diǎn),。

教師的組織和引導(dǎo)

學(xué)生活動(dòng)

教學(xué)意圖

提出問題：

（1）生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是什么,？

（2）食物鏈和食物網(wǎng)的作用是什么？

講評(píng)：生態(tài)系統(tǒng)中生物之間最重要聯(lián)系是通過食物鏈和食物網(wǎng)成一個(gè)整體,，所以食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的主渠道,。制約生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)組成的重要因素之一是群落成員間的營養(yǎng)關(guān)系，但是人們也可以從生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)中看出能量轉(zhuǎn)變規(guī)律對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的制約,。

回答問題,。

復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)并引入新課。

多媒體展示牛吃草的圖片,。

提出問題：

(1)草的能量是怎樣得來的,？

(2)草的能量將何去何從？

(3)牛吃草后,，草的能量能被牛全部利用了嗎,？

(4)牛是如何利用草的能量？

閱讀“能量流動(dòng)的過程”,并思考下列問題：

(1)生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的起點(diǎn)是從什么地方開始的?

(2)生態(tài)系統(tǒng)中能量是如何輸入的,，為什么起點(diǎn)不可以是動(dòng)物?

(3)能量在沿食物鏈傳遞的過程中,，是如何傳遞和散失的?

(4)流經(jīng)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是多少?

多媒體播放“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”動(dòng)態(tài)圖解，然后師生共同討論上述問題,。

以草與兔兩者之間能量的關(guān)系討論能量流動(dòng)的途徑,。

閱讀課本，思考回答,。

通過這些問題的分析,、討論，使“能量流動(dòng)”這一較為抽象的概念具體化,，便于深入理解,，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。