在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。
系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇一
討論：聯(lián)系小學(xué)學(xué)過的自然知識，你能說出綠色植物在生態(tài)系統(tǒng)中起什么作用嗎,？（討論2）,。
講解：由此可見綠色植物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用是非常重要的，由于他能制造有機(jī)物,，因此在生態(tài)系統(tǒng)中稱他為生產(chǎn)者,。學(xué)生回答：綠色植物通過光合作用吸收二氧化碳，制造有機(jī)物,，放出氧氣,，提供給生物。其遺體可作為微生物的營養(yǎng),，由他們將有機(jī)物分解為無機(jī)物,。植物還能通過蒸騰作用將水蒸發(fā)到大氣中去，增加空氣濕度,，降低空氣溫度,，從而改善非生物成分組成的環(huán)境。
外出調(diào)查
班長：瞧,，這邊是池塘生態(tài)系統(tǒng),。
生1：我們是各種魚類，大魚吃小魚,，小魚吃小蝦,，小蝦吃水藻。
生2：我們是各種水中植物,。如蓮,，水藻,、浮萍等。我們通過光合作用吸收co2,，制造有機(jī)物,，放出o2，提供給小魚小蝦,。我們還能通過蒸騰作用將水蒸發(fā)到大氣中,，增加空氣濕度，降低空氣溫度,，從而改善非生物成分組成的環(huán)境,。
生1：我們不能自己制造有機(jī)物，只能利用現(xiàn)成的`有機(jī)物,。我們以植物光合作用制造的有機(jī)物,、釋放的氧氣為生活。如果植物大量減少,，導(dǎo)致光合作用大大減弱,，我們就很有可能因缺少食物和氧氣而死亡。但如果植物過多,，覆蓋了水面,，我們就會缺氧而死！如水葫蘆的入侵已經(jīng)使我們無法呼吸,，我們的兄弟姐妹已經(jīng)死了很多很多了?。?！
生2：動物放出的二氧化碳是我們進(jìn)行光合作用的原料,。我們和動物之間是相互依賴相互影響的。
生3：我們是各種微生物（細(xì)菌和真菌等）,。各種動植物的遺體排泄物是我們的營養(yǎng),，我們將他們分解為無機(jī)物。
班長：這邊是主宰世界的人類,！
生：我們是世界的主宰者,！我們創(chuàng)造了前所未有的文明！我們用我們的聰明才智改造著世界,！如三峽工程,，造紙技術(shù)，高樓大廈的崛起等等,。
森林：人類只顧自己眼前的利益,，全然不顧后代子孫！他們?yōu)楹蟠粝铝耸裁?？森林大片的減少,，物種的滅絕,，沙塵暴的肆無忌憚，洪水的爆發(fā),，難道這些都是天災(zāi),，人類也該想想了！
池塘：我們要代表水中的生物向人類聲討,！你們只顧自己！有沒有想到其他的生物,？你們捕食魚類,，連幼苗都不放過！工業(yè)廢水的任意排放,！還好你們已經(jīng)意識到問題的嚴(yán)重性,，已經(jīng)制定了《漁業(yè)法》《海洋環(huán)境保護(hù)法》《水法》等，禁止在魚苗期捕魚,，對網(wǎng)眼大小也有規(guī)定：工業(yè)廢水經(jīng)過處理才允許排放等等,。
人類：我們已經(jīng)意識到了環(huán)保的重要性。如我們頒布了《森林法》《草原法》《野生動物保護(hù)法》等等,。
系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇二
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1,、從應(yīng)用的角度理解系統(tǒng)的含義。
2,、通過簡單的系統(tǒng)的案例分析,，理解系統(tǒng)的基本特性，初步掌握系統(tǒng)分析的基本方法,。
3,、理解系統(tǒng)優(yōu)化的意義，能結(jié)合實(shí)例分析影響系統(tǒng)優(yōu)化的因素,。
4,、通過簡單的系統(tǒng)設(shè)計(jì)案例的分析，初步學(xué)會簡單系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本方法,。
5,、確定一個(gè)生活或生產(chǎn)中的簡單對象，根據(jù)設(shè)計(jì)要求完成系統(tǒng)的方案設(shè)計(jì),。
【知識整理】
一,、從應(yīng)用的角度理解系統(tǒng)的含義。
先思考兩個(gè)故事：
我國古代《申鑒 時(shí)事》中記載的有關(guān)用網(wǎng)眼捕鳥的故事,。
法國雕塑家羅丹關(guān)于《巴爾扎克的雕像》的傳說,。
【討論】這兩個(gè)故事說明了什么？ ?????????????????????????????????????????????? 分別造成了什么后果,？???????????????????????????????????????????????????????????? ?再來看,，下列實(shí)例那些是系統(tǒng)那些不是系統(tǒng)：
那么現(xiàn)在大家根據(jù)以上的例子跟故事來總結(jié)系統(tǒng)的含義：
由相互聯(lián)系,、相互作用、相互依賴和相互制約的若干要素或部分組成的具有特定功能的有機(jī)整體,。
2,、構(gòu)成系統(tǒng)的三要素：
4、系統(tǒng)的分類系統(tǒng)可按不同的標(biāo)準(zhǔn)和需要來分類：
（1）人體系統(tǒng)????? 系統(tǒng),；城市系統(tǒng)????? 系統(tǒng)
（2）自行車的傳動系統(tǒng)????? 系統(tǒng),；計(jì)算機(jī)的操作系統(tǒng)???????? 系統(tǒng)
（3）氨氣的合成系統(tǒng)是????? ，生態(tài)系統(tǒng)是????????? 系統(tǒng),。
（4）簡單系統(tǒng)?????????????????????????????
復(fù)雜系統(tǒng)???????????????????????????????
（5）黑色系統(tǒng)???????????????????????????????
二,、通過簡單的系統(tǒng)的案例分析，理解系統(tǒng)的基本特性,，初步掌握系統(tǒng)分析的基本方法,。
請同學(xué)們說出下列諺語或?qū)嵗兴N(yùn)涵的科學(xué)道理
（1）人們往往希望汽車跑得又快又省油，但車速過快會格外耗油,，有個(gè)折中的最適當(dāng)?shù)乃俣冉薪?jīng)濟(jì)速度,，最省油。
（2）過度發(fā)展畜牧業(yè),，導(dǎo)致綠洲變成荒漠,。
（3）一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃,，三個(gè)和尚沒水吃,。
（4）三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮。
（5）要經(jīng)常給機(jī)械手表上鏈,，即擰發(fā)條,。
（1）??????????? 是系統(tǒng)的最基本特性，也是觀察和分析系統(tǒng)最基本的思想和方法,。
（2）系統(tǒng)的任何一個(gè)要素或部分發(fā)生變化或出現(xiàn)故障時(shí),，都會影響到其他要素（部分）或整體的功能的發(fā)揮，這是系統(tǒng)的?????? 特性,。
（4）目的性指????????????????????????????????????????????????????? ?這是區(qū)別不同系統(tǒng)的標(biāo)志,。
思考：下列的事例體現(xiàn)了系統(tǒng)的什么特性？
（2）竹子開花,，大量熊貓死亡
（3）地球包含于太陽系,，太陽系又包含于銀河系。
理解系統(tǒng)優(yōu)化的意義,，能結(jié)合實(shí)例分析影響系統(tǒng)優(yōu)化的因素,。
三、理解系統(tǒng)優(yōu)化的意義,，能結(jié)合實(shí)例分析影響系統(tǒng)優(yōu)化的因素,。
系統(tǒng)優(yōu)化的影響因素：
1,、一棵大樹是一個(gè)系統(tǒng)，它屬于（???? ）
a,、抽象系統(tǒng)???????? b,、開放系統(tǒng)
c、靜態(tài)系統(tǒng)???????? d,、人造系統(tǒng)
2,、系統(tǒng)的基本特性包括（??? ）
a、整體性,、先進(jìn)性,、相關(guān)性、目的性,、層次性、動態(tài)性??????????????
b,、整體性,、可靠性、目的性,、環(huán)境適應(yīng)性,、層次性、動態(tài)性???????????
c,、整體性,、相關(guān)性、目的性,、環(huán)境適應(yīng)性,、層次性、動態(tài)性???????
d,、整體性,、開放性、實(shí)用性,、可靠性,、層次性、動態(tài)性
a,、整體性 ????? b,、相關(guān)性????????
c、環(huán)境適應(yīng)性?? d,、動態(tài)性
4,、在下列關(guān)于系統(tǒng)相關(guān)性的理解中，你認(rèn)為正確的是（??? ）,。
a.一個(gè)系統(tǒng)往往存在多個(gè)目標(biāo),，這些目標(biāo)還常常不一致,，需要進(jìn)行協(xié)調(diào)
b.系統(tǒng)通常都是由若干部分組成的
c.系統(tǒng)各組成元素之間、部分和整體之間不僅相互關(guān)聯(lián),，相互作用,，而且任何一個(gè)組成部分發(fā)生變化，都會影響其它部分和整體任務(wù)的完成,。
d.系統(tǒng)包含子系統(tǒng),，它又是更大系統(tǒng)的子系統(tǒng)。
5,、臺式計(jì)算機(jī)的cpu上安裝的小風(fēng)扇有時(shí)轉(zhuǎn)的快,，有時(shí)轉(zhuǎn)的慢，這個(gè)現(xiàn)象說明了系統(tǒng)的什么基本特性：
a,、整體性???? b,、相關(guān)性
c、環(huán)境適應(yīng)性 d,、動態(tài)性
6,、一堆沙子、鋼筋,、水泥等等材料散放在一起沒什么意義,，但是如果將它們按照一定的結(jié)構(gòu)形式造成一座橋梁，就具有了交通的功能,，這個(gè)案例說明系統(tǒng)最基本的特性是：（?? ）
a,、目的性 b、動態(tài)性 c,、整體性 d,、適應(yīng)性
7、下面那一種做法可能使學(xué)習(xí)系統(tǒng)優(yōu)化（?? ）
a,、學(xué)習(xí)目標(biāo)定的高出實(shí)際水平很多
b,、以一種學(xué)習(xí)方法為主，且根據(jù)不同科目動態(tài)調(diào)整
d,、學(xué)習(xí)成績一般基礎(chǔ)不牢,，購買大量價(jià)格昂貴的學(xué)習(xí)資料用于提高自己的學(xué)習(xí)
8、系統(tǒng)優(yōu)化的意義（??? ）
a,、獲取系統(tǒng)的最佳效益或最佳功能???
b,、改善系統(tǒng)的環(huán)境
c、調(diào)整系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)?????????????????
d,、改變系統(tǒng)的特征
9,、在比較水稻一年種兩季還是三季產(chǎn)量才會高時(shí)，有人說三三進(jìn)九不如二五一十，這體現(xiàn)了系統(tǒng)的（??? ）分析方法,。
a 目標(biāo)分析?? b任務(wù)分析?? c定性分析?? d定量分析
a整體性原則 b動態(tài)性原則? c綜合處理的原則 d人性化設(shè)計(jì)的原則
a整體性原則 b動態(tài)性原則? c綜合處理的原則 d人性化設(shè)計(jì)的原則
12,、在我們的生活中，人們經(jīng)常需要對很多技術(shù)產(chǎn)品不斷進(jìn)行改進(jìn),，以滿足不同人群的需要,，那么空調(diào)器從普通的定頻空調(diào)發(fā)展到節(jié)能和制冷快的變頻空調(diào)，屬于下列優(yōu)化原因的什么優(yōu)化：（? ）
a專業(yè)化帶來的優(yōu)化,、
b聯(lián)合,、 協(xié)作產(chǎn)生的優(yōu)化、
c創(chuàng)新,、革新產(chǎn)生的優(yōu)化,、
d新的投入產(chǎn)生優(yōu)化
1 、一個(gè)人一天不吃飯,，也不喝水,，在這段時(shí)間內(nèi)，我們可以把人體系統(tǒng)看作一個(gè)封閉系統(tǒng)（? ）
2,、制定的優(yōu)化目標(biāo)是否適度,，是影響系統(tǒng)優(yōu)化的一個(gè)重要因素（??? ）
3、堅(jiān)持系統(tǒng)的整體最優(yōu)化,，是系統(tǒng)優(yōu)化的原則之一（?? ）
4、對一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化,，往往只需要改進(jìn)或完善系統(tǒng)中某一結(jié)構(gòu)即可（? ）
5,、系統(tǒng)是一個(gè)整體，他是各個(gè)要素簡單相加（?? ）
6,、“木桶理論”認(rèn)為,，木桶的盛水量取決于最短的那一塊木板的長度。請用系統(tǒng)的觀點(diǎn)解釋,。
7,、“泰坦尼克”號油輪，在當(dāng)時(shí)該油輪各項(xiàng)技術(shù)性能是世界最先進(jìn)的,。但是為什么觸冰后會沉沒,？這說明系統(tǒng)具有（?? ）性，輪船撞上冰山,，山給予輪船的是一種（?? ）力,，輪船之所以沉沒說明所用材料的（?? ）性能不好，在制作輪船的過程當(dāng)中我們可以通過（? ）來預(yù)測它的這種性能,，在實(shí)驗(yàn)過程中我們將用到（?? ）系統(tǒng)分析方法,，這種實(shí)驗(yàn)屬于（?? ）實(shí)驗(yàn)，還屬于（?? ）實(shí)驗(yàn) ，輪船屬于（?? ）結(jié)構(gòu),，輪船穩(wěn)定性的主要原因（??? ）,。
系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇三
細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)是中間磷脂雙分子層構(gòu)成基本骨架，蛋白質(zhì)分子以不同的深度鑲嵌,、貫穿,、覆蓋在磷脂雙分子層中或表面。細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是細(xì)胞膜具有一定的流動性,。其主要功能如下：
（2）屏障作用,，膜兩側(cè)的水溶性物質(zhì)不能自由通過；
（3）選擇性物質(zhì)運(yùn)輸,，伴隨著能量的傳遞,；
（4）生物功能：激素作用、酶促反應(yīng),、細(xì)胞識別,、電子傳遞等。
（5）識別和傳遞信息功能（主要依靠糖蛋白）
（6）物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)功能：細(xì)胞與周圍環(huán)境之間的物質(zhì)交換,，是通過細(xì)胞膜的轉(zhuǎn)運(yùn)功能實(shí)現(xiàn)的,，其主要轉(zhuǎn)運(yùn)方式有以下四種。
系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇四
對這一節(jié)的教學(xué),，教師往往采用的是講授式,，即教師講、學(xué)生聽,、課后做作業(yè),。這種教學(xué)模式很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難完全達(dá)到教學(xué)目的,。本人對這一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)采用以探究式活動為主的新的教學(xué)模式,，在這個(gè)新的教學(xué)模式下設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)主要考慮以下幾點(diǎn)。
能量是科學(xué)教育中的核心概念,，高中學(xué)生已逐步建立了能量,、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念;在生物學(xué)中,，學(xué)生已學(xué)習(xí)了儲存能量的物質(zhì),、能量代謝等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ),，在教學(xué)中要緊緊依托這些知識展開教學(xué),。
本節(jié)的引入直接從教材中問題探討提供的素材引入?？梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，建立能量在食物鏈中流動的感性認(rèn)識。然后，引導(dǎo)學(xué)生理解能量流動的概念,，用問題探討的素材展開能量流動的.過程的學(xué)習(xí),。在學(xué)習(xí)能量流動的特點(diǎn)之前，討論能量流動的分析方法,，再以林德曼的研究為資料進(jìn)行分析,。最后，通過思考與討論,，探討研究能量流動的實(shí)踐意義,。
在教學(xué)中，要重視對學(xué)生分析和處理數(shù)據(jù)技能的訓(xùn)練,，讓學(xué)生體驗(yàn)整理數(shù)據(jù),、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù),，以及用數(shù)據(jù)說明生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的過程,。
知識目標(biāo)
1、使學(xué)生理解能量流動是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能量之一,。
2,、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點(diǎn),。
3,、使學(xué)生體會研究人員研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義。
能力目標(biāo)
通過引導(dǎo)學(xué)生定量地分析某個(gè)具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程和特點(diǎn),，培養(yǎng)學(xué)生分析,、綜合和推理的思維能力。
情感目標(biāo)
通過討論研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義這一教學(xué)內(nèi)容,，使學(xué)生理解科學(xué)是第一生產(chǎn)力的觀點(diǎn)。
《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》這一節(jié)主要講述了能量流動的過程,、能量流動的特點(diǎn)和研究能量流動的意義,。在課堂上通過學(xué)生的互相討論，學(xué)生的思維被充分地調(diào)動起來,，主動參與學(xué)習(xí),，成為學(xué)習(xí)的主人。從而使復(fù)雜性的內(nèi)容演變成簡單易懂的內(nèi)容,。并加以多媒體課件,，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的思維能力,，閱讀理解能力和觀察能力都有了很大提高,，同時(shí)教師的適當(dāng)總結(jié)，也使他們對知識有了更深更全面的認(rèn)識。
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動知識點(diǎn)歸納
名詞：能量金字塔：可以將單位時(shí)間內(nèi)各個(gè)營養(yǎng)級的能量數(shù)值,，由低到高繪制成圖,，這樣就形成一個(gè)金字塔圖形，就叫做能量金字塔,。
語句：1,、起點(diǎn)：從生產(chǎn)者固定太陽能開始(輸入能量)。
2,、生產(chǎn)者所固定的太陽能的總量=流經(jīng)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量
3,、渠道：沿食物鏈的營養(yǎng)級依次傳遞(轉(zhuǎn)移能量)
4、生產(chǎn)者固定的太陽能的三個(gè)去處是：呼吸消耗,，下一營養(yǎng)級同化,，分解者分解。對于初級消費(fèi)者所同化的能量,，也是這三個(gè)去處,。并且可以認(rèn)為，一個(gè)營養(yǎng)級所同化的能量=呼吸散失的能量十分解者釋放的能量十被下一營養(yǎng)級同化的能量,。但對于最高營養(yǎng)級的情況有所不同,。
5、特點(diǎn)：傳遞方向：單向流動(能量只能從前一營養(yǎng)級流向后一營養(yǎng)級,，而不能反向流動);傳遞效率：逐級遞減,，傳遞效率為10%～20%(能量在相鄰兩個(gè)營養(yǎng)級間的傳遞效率只有10%～20%)。
6,、人們研究生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的主要目的,，就是設(shè)法調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)的能量流動關(guān)系，使能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠帧?/p>
7,、計(jì)算規(guī)則：消耗最少要選擇食物鏈最短和傳遞效率最大20%,，消耗最多要選擇食物鏈最長和傳遞效率最小10%。
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系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇五
對這一節(jié)的教學(xué),，教師往往采用的是講授式，即教師講,、學(xué)生聽,、課后做作業(yè)。這種教學(xué)模式很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，也很難完全達(dá)到教學(xué)目的,。本人對這一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)采用以探究式活動為主的新的教學(xué)模式，在這個(gè)新的教學(xué)模式下設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)主要考慮以下幾點(diǎn),。
“能量”是科學(xué)教育中的核心概念,，高中學(xué)生已逐步建立了能量,、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念,；在生物學(xué)中,，學(xué)生已學(xué)習(xí)了“儲存能量的物質(zhì)”、“能量代謝”等內(nèi)容,，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ),，在教學(xué)中要緊緊依托這些知識展開教學(xué)。
本節(jié)的引入直接從教材中“問題探討”提供的素材引入,?？梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，建立能量在食物鏈中流動的感性認(rèn)識,。然后,，引導(dǎo)學(xué)生理解能量流動的概念，用“問題探討”的素材展開能量流動的過程的學(xué)習(xí),。在學(xué)習(xí)能量流動的特點(diǎn)之前,，討論能量流動的分析方法，再以林德曼的研究為資料進(jìn)行分析,。最后,，通過“思考與討論”，探討研究能量流動的實(shí)踐意義,。
在教學(xué)中,，要重視對學(xué)生“分析和處理數(shù)據(jù)”技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)整理數(shù)據(jù),、處理數(shù)據(jù),、分析數(shù)據(jù)，以及用數(shù)據(jù)說明生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的過程,。
知識目標(biāo)
1,、使學(xué)生理解能量流動是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能量之一。
2,、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念,，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點(diǎn)。
3,、使學(xué)生體會研究人員研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義。
能力目標(biāo)
通過引導(dǎo)學(xué)生定量地分析某個(gè)具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程和特點(diǎn),，培養(yǎng)學(xué)生分析,、綜合和推理的思維能力。
情感目標(biāo)
通過討論“研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義”這一教學(xué)內(nèi)容,，使學(xué)生理解科學(xué)是第一生產(chǎn)力的觀點(diǎn),。
教師的組織和引導(dǎo)
學(xué)生活動
教學(xué)意圖
提出問題：
（1）生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是什么,？
（2）食物鏈和食物網(wǎng)的作用是什么？
講評：生態(tài)系統(tǒng)中生物之間最重要聯(lián)系是通過食物鏈和食物網(wǎng)成一個(gè)整體,，所以食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)中能量流動和物質(zhì)循環(huán)的主渠道,。制約生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)組成的重要因素之一是群落成員間的營養(yǎng)關(guān)系，但是人們也可以從生態(tài)系統(tǒng)的能量流動中看出能量轉(zhuǎn)變規(guī)律對生態(tài)系統(tǒng)的.制約,。
回答問題,。
復(fù)習(xí)鞏固舊知識并引入新課。
多媒體展示牛吃草的圖片,。
提出問題：
(1)草的能量是怎樣得來的,？
(2)草的能量將何去何從？
(3)牛吃草后,，草的能量能被牛全部利用了嗎,？
(4)牛是如何利用草的能量？
閱讀“能量流動的過程”,并思考下列問題：
(1)生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的起點(diǎn)是從什么地方開始的?
(2)生態(tài)系統(tǒng)中能量是如何輸入的,，為什么起點(diǎn)不可以是動物?
(3)能量在沿食物鏈傳遞的過程中,，是如何傳遞和散失的?
(4)流經(jīng)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是多少?
多媒體播放“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”動態(tài)圖解，然后師生共同討論上述問題,。
以草與兔兩者之間能量的關(guān)系討論能量流動的途徑,。
閱讀課本，思考回答,。
通過這些問題的分析,、討論，使“能量流動”這一較為抽象的概念具體化,，便于深入理解,，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇六
邊界望鄉(xiāng)教案教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版高一選修)
第四單元：大地的歌吟
《邊界望鄉(xiāng)》導(dǎo)學(xué)案
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.領(lǐng)會洛夫詩歌奇特意象及豐富意蘊(yùn),；
2.體會洛夫魔術(shù)般的語言,。
教學(xué)重點(diǎn)：
意象內(nèi)蘊(yùn)，鄉(xiāng)愁的豐富性,、獨(dú)特性,。
教學(xué)難點(diǎn)：
語言的奇妙組合
【知識鏈接】
1、走近作者
洛夫（1928.5.11～）,，名莫運(yùn)端,、莫洛夫，湖南衡南縣相市鄉(xiāng)燕子山人,。1938年舉家從鄉(xiāng)下遷居衡陽市大西門痘姆街,，就讀國民中心小學(xué)。1943年進(jìn)入成章中學(xué)初中部,，以野叟筆名在《力報(bào)》副刊發(fā)表第一篇散文《秋日的庭院》,。1946年轉(zhuǎn)入岳云中學(xué),，開始新詩創(chuàng)作，以處女詩作《秋風(fēng)》展露才情,。1947年轉(zhuǎn)入含章中學(xué),，與同學(xué)組成芙蘭芝劇社和芙蘭芝藝術(shù)研究社，自編自演進(jìn)步節(jié)目,。1949年7月去臺灣,，后畢業(yè)于淡江大學(xué)英文系，從臺灣遷居加拿大溫哥華,。洛夫是臺灣現(xiàn)代詩壇最杰出和最具震撼力的詩人,，為中國詩壇超現(xiàn)實(shí)主義的代表人物，由于表現(xiàn)手法近乎魔幻,，因此被詩壇譽(yù)為“詩魔”,。洛夫和余光中一直被世界華文詩壇譽(yù)為雙子星座，洛夫的《邊界望鄉(xiāng)》和余光中的《鄉(xiāng)愁》一樣膾炙人口,。雖在大陸的名氣不如余光中響亮,，但在臺灣詩界洛夫的名望卻在余光中之上。1979年3月,，洛夫訪問香港時(shí)創(chuàng)作《邊界望鄉(xiāng)》,，詩人余光中陪同他去邊界落馬洲用望遠(yuǎn)鏡看大陸，洛夫離鄉(xiāng)三十年,，近在咫尺卻過不去,，有家不能歸，近鄉(xiāng)情切,。于是寫下了震撼人心的詩--《邊界望鄉(xiāng)》,，傳神地表達(dá)了游子懷鄉(xiāng)咫尺天涯的`傷痛、落寞和無奈,。
【探究與合作】
一,、自主探究
1.挑選自己印象深刻的精彩詩句，對其意象,、情感,、表達(dá)效果進(jìn)行點(diǎn)評
2.如何理解杜鵑、白鷺,、鷓鴣這三個(gè)意象,？
二、小組合作
賞析以下句子
1,、病了病了/病得像山坡上那叢凋殘的杜鵑/只剩下唯一的一朵/
蹲在那塊“禁止越界”的告示牌后面/咯血
3,、當(dāng)雨水把莽莽大地/譯成青色的語言
4、本詩采用了哪三種藝術(shù)手法,？
三,、拓展探究，品味語言
1,、本詩的語言特點(diǎn)
2,、對比分析余光中的《鄉(xiāng)愁》
當(dāng)堂檢測寫出自己對家的理解
【課后反思】
學(xué)完本詩，我學(xué)習(xí)到了什么抒情手法,？在以后的作文中如何借鑒使用,？
【布置作業(yè)】
找出洛夫的一首詩認(rèn)真誦讀，并寫出賞析
任志剛
系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇七
（1）通過調(diào)查校園環(huán)境和多種資料,，了解我們身邊存在著各種各樣的生態(tài)系統(tǒng),。
（2）觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)模式圖，說出各種生態(tài)系統(tǒng)的成分,，并初步知道各生態(tài)成分的特點(diǎn)和作用,。
（3）通過問題引領(lǐng)分析生態(tài)系統(tǒng)概念，初步形成運(yùn)用概念辨析具體問題能力,。
了解生態(tài)系統(tǒng)的組成,，感受生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各成分之間密切關(guān)系，樹立生物與環(huán)境不可分割的觀念,。
教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖
一,、認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)
請思考：
（１）一條河流和一個(gè)飼養(yǎng)虎的園子都是生態(tài)系統(tǒng)嗎？
在生態(tài)系統(tǒng)概念中,，生物成分和環(huán)境成分分別指什么呢,？
請你觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)模式圖，認(rèn)識各種生態(tài)系統(tǒng)成分,，填寫到書本中相應(yīng)的空格中,。
歸納得出：任何一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)都包含生物成分和非生物成分。其中,，生物因素中的植物屬于生產(chǎn)者,，動物屬于消費(fèi)者，微生物屬于分解者,。討論后說出：
在一定的地域內(nèi),，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體，就叫生態(tài)系統(tǒng),。
歸納和總結(jié)的池塘生態(tài)系統(tǒng)：
1,、植物有：蓮、菖蒲,、水草,、浮游植物；
2,、動物有：浮游動物,、魚,、蝦、蝌蚪,、河蚌,；
3、微生物有：細(xì)菌和真菌等,；
4,、非生物成分有：陽光、空氣,、水,、土壤等。
二,、分析生態(tài)系統(tǒng)
（一）分析生態(tài)系統(tǒng)的非生物因素
（二）分析生態(tài)系統(tǒng)的生物成分
不同生態(tài)系統(tǒng)中都有生物成分嗎,？他們的作用是什么？
呈現(xiàn)圖片資料和連線題,，請討論,。
請你觀看紀(jì)錄片“海洋”，說一說它與池塘生態(tài)系統(tǒng)中生物因素的異同,。
（三）分析生態(tài)系統(tǒng)各成分關(guān)系
觀看錄像,，思考：在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生態(tài)因素是如何相互影響的,？
（1）視頻一：沙漠生態(tài)系統(tǒng)
（2）視頻二：熱帶雨林內(nèi)的分解者
請你歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成,，并完成概念圖。討論得出：
各生態(tài)系統(tǒng)非生物成分組成相同,，如都有陽光,、空氣、水分等,。但水分與陽光多寡,，往往是造成生態(tài)系統(tǒng)多樣化的主要原因。
1,、生產(chǎn)者：主要是綠色植物,。他們?yōu)槠渌锏纳嫣峁┝耸澄锖湍芰俊?/p>
2、消費(fèi)者：不能利用無機(jī)物制造有機(jī)物,，只能直接或者間接地以植物為食,。
3、分解者：能把動植物遺體,、排出物等含有的有機(jī)物分解為無機(jī)物,，供綠色植物再利用
不同生態(tài)系統(tǒng)的.生物成分的共同點(diǎn)是：他們都由生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者組成。
不同點(diǎn)是各生物成分種類都不相同,。
（1）在沙漠生態(tài)系統(tǒng)中,，非生物成分陽光、水對當(dāng)?shù)馗鞣N生物的影響極其巨大,，比如太陽使這個(gè)環(huán)境溫度很高,，水分成了植物能否生長的關(guān)鍵因素。有了水,，就有了仙人掌等生產(chǎn)者，羊駝,、鳥類等消費(fèi)者才能存活,。
熱帶雨林里，如果沒有分解者,，動植物死后無法腐爛會堆積如山,，而且植物得不到更多的養(yǎng)分。
系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇八
（一）教學(xué)重點(diǎn)：知道大腦是人體活動的指揮中心和四個(gè)功能區(qū),。知道在人體活動中大腦,、脊髓和神經(jīng)是怎樣協(xié)同工作的。
（二）教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識科學(xué)技術(shù)在人類信息傳遞中所起到的作用,，能用辨證的方法看待事物,，能用所學(xué)到的知識解釋科學(xué)現(xiàn)象。
