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爭吵教學(xué)反思篇一

《爭吵》是一篇具有教育意義的文章,，是節(jié)選自亞米契斯的《愛的教育》，《爭吵》教學(xué)反思,?！稜幊场纷鳛橐黄v課文，按照事情發(fā)展的順序,，圍繞"我"和克萊蒂之間因?yàn)楸咀颖慌K而發(fā)生爭吵這件事,，重點(diǎn)講了"我"的心理變化，以及"我"對整個(gè)事件的感受,，告訴我們朋友之間要相互諒解,、彼此寬容，表現(xiàn)了克萊諦主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)和安利柯知錯(cuò)就改的品質(zhì),。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到:語文課程豐富的人文內(nèi)涵,，對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文教材的反應(yīng)也是多元的,。所以在整體感知課文時(shí),，我采取課題質(zhì)疑的辦法，

1,、誰和誰爭吵?

2,、為什么爭吵?

3、怎樣爭吵?

4,、爭吵后怎樣了?

然后學(xué)生自主讀書,，并通過交流、討論,，了解課文講了什么內(nèi)容,。同時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會主人公的心理變化,。

課文較詳細(xì)地描寫了"我"與克萊諦吵架時(shí)的心理活動(dòng)，以及吵架后的矛盾心情:當(dāng)我被克萊諦碰了胳膊肘時(shí),，我"火"了,，于是產(chǎn)生了報(bào)復(fù)的念頭;為吵架而不安、后悔,，覺得不應(yīng)該做對不起他的事;但是有沒有勇氣承認(rèn)錯(cuò)誤,，教學(xué)反思《《爭吵》教學(xué)反思》。

教學(xué)時(shí),，我聯(lián)系上下文讓學(xué)生體會"我"吵架后的心情,。課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點(diǎn),，是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的,。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會，不但可以使學(xué)生感到課文寫得真實(shí)具體,，而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴,。學(xué)生交流討論的著力點(diǎn)應(yīng)放在揣摩和體會文中人物的這些心理變化，并指導(dǎo)有感情地朗讀,。如,，朗讀怎樣爭吵的句段之前，可以討論:當(dāng)克萊諦弄臟我的本子之后,，我為什么報(bào)復(fù)他,，弄臟他的本子?通過討論，理解"嫉妒"一詞的含義,，并有感情地朗讀爭吵原因和經(jīng)過的段落,。"終于挨到了放學(xué)。"這里的"挨"字讀二聲,，是拖延的意思,，用得很精妙，把"我"的猶豫,、矛盾,、不知該如何面對好友的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。教學(xué)時(shí),，不但引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際深入體會關(guān)鍵詞語表情達(dá)意的作用,，還嘗試著積累運(yùn)用，學(xué)習(xí)表達(dá),。

在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，我還引導(dǎo)學(xué)生體會父親的話的意思。父親的話散見于課文之中,，共三處,?？梢宰寣W(xué)生把這三句話找出來，讀一讀,，再聯(lián)系上下文,，談?wù)勛约旱睦斫狻＿€可以讓學(xué)生把"我"的行為與父親的話對照,，看看"我"在哪些方面做到了,，哪些方面沒有做到。允許學(xué)生自由談體會,，父親的話主要說了四方面的意思:要懂得什么是正確的,，什么是錯(cuò)誤的，做到是非分明;要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤,，"第一個(gè)伸過手去",，請求對方原諒;要是錯(cuò)了，別人打你,，你千萬不要還手,，只要防御就是了;你錯(cuò)了，別人沒有打你,，你不應(yīng)該"舉起尺子"防御,。

最后為進(jìn)一步深化對課文的理解,，組織課堂討論,。如，你喜歡課文中的哪個(gè)人物?喜歡他什么?使學(xué)生在對人物行為進(jìn)行評價(jià)的過程中,，加深對人物形象的體會,。有的學(xué)生能比較全面地評價(jià)別人，既看到"我"的一些弱點(diǎn)(愛面子)和缺點(diǎn)(報(bào)復(fù)同學(xué)),，又能看到"我"的長處(能認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤并能改正錯(cuò)誤),。總之,，學(xué)生只要能結(jié)合課文實(shí)際發(fā)表自己的看法,，都可以的。在交流時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生找出課文中的語句作為自己的理由支撐,。接著讓他們談?wù)劇稜幊场分械膬蓚€(gè)小伙伴是怎樣的朋友,，生活中你的朋友又是怎樣的朋友?你最想交的朋友又是怎樣的呢?通過一系列的討論讓同學(xué)們懂得真正的朋友要真誠相待，互相幫助,，共同進(jìn)步,。

在這堂課要結(jié)束的時(shí)候，我留下作業(yè):寫寫你和同學(xué)之間發(fā)生的故事,。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),，對于這樣的文章學(xué)生寫起來也是得心應(yīng)手,，時(shí)機(jī)非常合適。因?yàn)檎n文寫的就是同學(xué)之間發(fā)生的事,，語言樸實(shí),、真切，非常切合學(xué)生的心理實(shí)際和生活實(shí)際,。

爭吵教學(xué)反思篇二

《爭吵》是一篇閱讀課文,，文中圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上,，本子被弄臟了,，于是兩人發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事,，表現(xiàn)了克萊諦主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)和安利柯知錯(cuò)就改的品質(zhì),。教學(xué)本課，我除了采用指導(dǎo)朗讀,，感悟人物美好品質(zhì)的方式,，還重點(diǎn)就兩人主動(dòng)提出解決矛盾的原因引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了討論,。從而使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中,，我們在與別人發(fā)生矛盾時(shí),，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。

課文《爭吵》剛學(xué)完,，班內(nèi)就發(fā)生了爭吵,。

站在辦公桌前，我正為下節(jié)課作著準(zhǔn)備，王欽洋突然出現(xiàn)在我的面前，用手捂著耳朵,，委屈地說：“老師，袁藝用文具盒打我耳朵,?！薄按蚱屏藳]有？”我連忙轉(zhuǎn)過身,，拿開她的手,，仔細(xì)一看，只見她的耳窩邊上擦破了一層皮,?！八麨槭裁创蚰隳?？走,，找他問問去,？”我一手拿著參考資料一手扶著她的后背向教室走去,。一路上,，王欽洋什么也沒說。

來到教室門前,，我把袁藝叫出來，還未開口,，他就直視著王欽洋爭辯道：“你也用文具盒打了我的,。”“我沒有,！”“你和黃澤遠(yuǎn)剛才一起抱在我身上,。” “我不是故意的,！”“你就是故意的,！”看著兩個(gè)孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子，我平靜地對袁藝說：“咱們剛學(xué)完了《爭吵》,，你倆就爭吵起來了,，很及時(shí)嘛。課堂上咱們討論過,，遇到發(fā)生爭吵時(shí),，應(yīng)該怎樣做呢？”“想對方的可愛之處,。如果是自己錯(cuò)了,，就主動(dòng)向?qū)Ψ降狼浮,！痹噷Υ鹑缌?。“那你是怎么做的,？”我進(jìn)一步和顏悅色地問,，“用文具盒打了別人的耳朵就應(yīng)該向人家主動(dòng)道歉?！薄巴鯕J洋,，對不起！”袁藝立刻醒悟過來,?！皼]關(guān)系?！蓖鯕J洋回答道,。兩個(gè)孩子臉上馬上沒有了怒容。

走進(jìn)教室,，我立刻改變了這節(jié)課原打算讓孩子們做課堂作業(yè)的計(jì)劃,，平靜地對同學(xué)們說：“剛才，袁藝表現(xiàn)的不錯(cuò),！學(xué)了《爭吵》一課,，雖然剛才與王欽洋發(fā)生了爭吵,，但老師一提醒,，立刻認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤,，向王欽洋認(rèn)了錯(cuò)。希望同學(xué)們在以后的日常生活中遇到類似的事情,，也能這樣做,。這節(jié)課，請同學(xué)們結(jié)合自己的實(shí)際,，寫一件你以前與同學(xué)發(fā)生爭吵的事情,，仔細(xì)回想一下當(dāng)時(shí)是怎樣處理的？學(xué)了這篇課文以后,，你受到了哪些啟示,？以后再遇到這樣的事情應(yīng)該怎么辦？”同學(xué)們聽了,，有的低頭深思,，有的迅速拿出筆和紙，認(rèn)真地寫了起來......

學(xué)以致用,，將語文教學(xué)與具體實(shí)踐結(jié)合,，是新課標(biāo)的基本理念之一?！稜幊场肥且黄喿x課文,，如果沒有遇到類似事情，即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好,，理解課文再透徹,，也可能隨著下課鈴聲的敲響而學(xué)習(xí)暫告結(jié)束，然而,，正是班內(nèi)的突發(fā)事件,，激發(fā)了我的靈感。因此,，抓住教育的時(shí)機(jī),，將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，更有利于提高教學(xué)的效率,。

《爭吵》是一篇具有教育意義的文章,，是節(jié)選自亞米契斯的《愛的教育》。文中的克萊蒂是一個(gè)寬容,、友善的孩子,，用一顆博大的心原諒了安利柯的魯莽和嫉妒。在教學(xué)本文時(shí),，我想想通過孩子們深層次地和文本對話,，讓他們理解文章中人物的心理變化以及行動(dòng)的變化,，讓他們更高層次地理解課文的深刻涵義，它不單只告訴我們生活中要學(xué)會寬容別人,，更為重要的是,，要學(xué)會用智慧去處理生活中的矛盾關(guān)系。文中的克萊蒂就是這樣的孩子,，在他的身上時(shí)刻閃爍著理性的光輝,，那種理性更加是智慧的光芒所照耀出來的。

文章中對爭吵雙方的心理都做了很多的描寫,，通過自己不斷地朗讀課文,，我發(fā)現(xiàn)《爭吵》中對克萊蒂的微笑進(jìn)行了兩次描寫。第一次是在因弄臟本子而向“我”道歉的時(shí)候,，第二次是在“我”向他舉起戒尺的時(shí)候,。其實(shí)這兩次笑所蘊(yùn)涵的意義是不一樣的。在教學(xué)的環(huán)節(jié)中,，我提出問題：“當(dāng)克萊蒂向‘我’道歉時(shí),，他的微笑蘊(yùn)涵著什么？”孩子們各抒己見,，我引導(dǎo)說,，如果你沒弄清，那請你讀讀課文的第五自然段,，讀完后告訴我們,，孩子讀完第五段呢，就恍然大悟地說：“老師,，我明白了克萊蒂的笑中藏的是寬容,。”我點(diǎn)點(diǎn)頭,。有的說笑中藏著不好意思,，有的說笑中藏著對不起……看來孩子們是用心在和克萊蒂交流著，他們成為了克萊蒂的知音呀,！

“孩子們,，正是由于‘我’的誤解，才導(dǎo)致后來——”

“ ‘我’對克萊蒂的報(bào)復(fù)行為,?！?/p>

“才激化了——”

“矛盾”

“才有了——”

“爭吵！”

“讓我們再一次回到爭吵發(fā)生的現(xiàn)場,，好好地感受當(dāng)時(shí)的氣氛,，仔細(xì)地揣摩當(dāng)事人的心理變化?！?/p>

生再次自由讀課文,，這一次他們真正走進(jìn)文本了,，瞧他們的一笑一頻已經(jīng)顯示出來了。

……

“在‘我’向克萊蒂舉起防衛(wèi)的戒尺時(shí),，他又笑了,，這次笑使‘我’真正原諒了他，和他和好如初了,。你認(rèn)為這是怎樣的笑,？”

我故意說了句：“這個(gè)克萊蒂他為何會這么從容,、這么穩(wěn)重呀,？真是怪了，要是我,，我早就發(fā)火了,，好朋友怎么可以那么不理解我呢？”

孩子們也沉思了起來,，從他們的眼中我知道,，這個(gè)問題是有點(diǎn)難度的。孩子們嘰嘰喳喳的說著.“同學(xué)之間不應(yīng)斤斤計(jì)較”,，“朋友之間不能因雞毛蒜皮的小事而傷友誼”,，“我們要寬容別人的缺點(diǎn)”

課文《爭吵》剛講完，在上課間操時(shí),，班內(nèi)就發(fā)生了爭吵,。小a和前排的小b就爭吵起來，諶雄絎委屈地說：“老師,，譚昊晟打我,。”只見他捂著肚子,，我氣極了,。“到講臺上來,?！?/p>

我把小a叫到講臺上，還未開口,，小b就直視著小a爭辯道：“你也打了我的,。”“我只是踏步時(shí)手不小心碰了你,?！笨粗鴥蓚€(gè)孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子，我平靜地對他倆說：“咱們剛學(xué)完了《爭吵》,，你倆就爭吵起來了,，很及時(shí)嘛,。同學(xué)哈哈大笑起來。課堂上咱們認(rèn)真地討論過,，遇到雙方爭吵時(shí),，應(yīng)該怎樣做呢？”“想對方的可愛,。如果是自己錯(cuò)了,，就主動(dòng)向?qū)Ψ降狼浮,！彼麄儗Υ鹑缌?。“那你是怎么做的,？”我進(jìn)一步和顏悅色地問,，“誰先動(dòng)手誰就應(yīng)該向人家主動(dòng)道歉?！薄拔义e(cuò)了,，老師?！彼麄兞⒖绦盐蜻^來,，接著把頭轉(zhuǎn)向小a，真誠地說,，“對不起,！”“沒關(guān)系?！眱蓚€(gè)孩子臉上馬上沒有了怒容,。

教育是對現(xiàn)實(shí)的負(fù)責(zé)也是為將來而準(zhǔn)備，如果不遇到類似事情,，即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好,，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學(xué)習(xí)暫告結(jié)束,。然而,，正是班內(nèi)的突發(fā)事件，激發(fā)了我的靈感,。因此,，依據(jù)新課標(biāo)與實(shí)踐結(jié)合進(jìn)行有機(jī)教學(xué)，應(yīng)該是我們勇于探索的方式之一,。

《爭吵》是第四單元的一篇講讀課文,。講的是“我”和克萊諦因本子弄臟而發(fā)生爭吵的事，要讓孩子們懂得同學(xué)之間要相互寬容,，團(tuán)結(jié)友愛,。這是一篇人文性很強(qiáng)的文章,，與孩子們的現(xiàn)實(shí)生活比較接近的。然而,，對于三年級的孩子來說,，課文的字?jǐn)?shù)較多，生字也較多,。我上的是第一課時(shí)?，F(xiàn)在我對教學(xué)過程中的幾點(diǎn)印象比較深刻的地方進(jìn)行反思：

一、基本完成教學(xué)目標(biāo)

確定了上課的篇目并不是說就確定了上課的內(nèi)容,?！稜幊场纷鳛槿碌囊黄n文，而且確定是上第一課時(shí),，就必須根據(jù)學(xué)段的特點(diǎn)來確定教什么,，怎么教？根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)段特點(diǎn),。我在第一課時(shí)的教學(xué)中除了要解決字詞以外，更想讓孩子們能說說：課文講了一件什么事,？本文篇幅較長,，如果讓孩子們直接說課文講了一件什么事會有難度，還會浪費(fèi)不少時(shí)間,。于是我先設(shè)計(jì)了四個(gè)簡單的問題,，如：“誰和誰為什么爭吵？爭吵之后我和克萊諦各自表現(xiàn)如何,？結(jié)果怎樣,？父親知道這件事后態(tài)度如何呢？”這四件事其實(shí)就是本文的內(nèi)容,。孩子們把它變成自己的話串在一起,，就是課文講了一件什么事。實(shí)際也正如此,，孩子們很快就知道了大概內(nèi)容,，語言的表述也很完整，這也是本節(jié)課得以順利完成的保證,?？磥碓谥心昙壎危谡w感知課文內(nèi)容方面,，老師要適時(shí)降低難度,，適時(shí)引導(dǎo)，還需多去考慮學(xué)生的實(shí)際,，從而有效地提高教學(xué)效果,。

在課文精讀部分,，我抓住人物爭吵時(shí)的對話來展開教學(xué)。學(xué)生通過讀,、悟來體會人物的心情,。明白爭吵的真正并非弄臟了本子，而是出于嫉妒,。在這個(gè)環(huán)節(jié)讀悟相應(yīng)成趣,，讀和悟的能力都相應(yīng)的得到了提升。

二,、不足之處有很多,，突出表現(xiàn)為如下幾點(diǎn)：

1、在我的課堂上往往會出現(xiàn)這種情況,，一大群孩子舉手回答問題,，我往往不知所措。挑吧,，浪費(fèi)時(shí)間,；不挑吧，有點(diǎn)傷害孩子們的積極性,。一貫做法,，挑一個(gè)又一個(gè)，殊不知時(shí)間就流走了,。今天的課堂上,，這樣的情況出現(xiàn)了幾次，浪費(fèi)了時(shí)間,。有時(shí)真的不忍心,，會給一節(jié)課的效率打上折扣。教育機(jī)制,，教育的調(diào)控能力看來還急需提高,。

2、語言太為啰嗦,，對課堂上學(xué)生的讀書沒有進(jìn)行反饋,。還是沒有考慮到課堂上的實(shí)際因素，一些話到嘴邊應(yīng)該這么說,，但卻說的亂七八糟,，啰啰嗦嗦。孩子們的讀書也沒有得到反饋,。因?yàn)樽x書中的錯(cuò)誤太多,，孩子們想糾錯(cuò)的積極性也很高，我怕一一糾正下去，會浪費(fèi)很多的時(shí)間,。結(jié)果就簡單的評價(jià)了一下,。指名讀文這一環(huán)節(jié)效果不明顯。等于浪費(fèi)了時(shí)間,。

3,、課堂完成了第一課時(shí)的教學(xué)，但是沒有很好的為第二課時(shí)的教學(xué)留下一個(gè)很好的鋪墊,，以致于整篇文章的學(xué)習(xí)沒有一個(gè)整體性,。這也給我一個(gè)啟示，備課的時(shí)候,，我們應(yīng)該要有整體意識,。而不是為了完成一個(gè)課時(shí)的教學(xué)，就隨意的切割教材,。

不足的地方還有很多,。在語文課堂上，我會不斷地反思自我,，不斷地糾正自我,，使自己向更高的標(biāo)準(zhǔn)再近一些！

爭吵教學(xué)反思篇三

《爭吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間因?yàn)楸咀颖慌K而發(fā)生爭吵這件事情,，重點(diǎn)講了“我”的心理變化,，以及“我”對整個(gè)事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解,、彼此寬容。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：語文課程豐富的人文內(nèi)涵,，對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的,，學(xué)生對語文教材的反應(yīng)也是多元的。因此,，在教學(xué)時(shí)特別重視對課文文本的研讀,，抓住語言文字材料，通過讓學(xué)生讀,、思,、議等讀書活動(dòng)，讓學(xué)生品味語言文字所帶來的美,，從而使學(xué)生受到深刻的教育,。所以在整體感知課文時(shí)，我采取課題質(zhì)疑的辦法,，讓學(xué)生邊讀課文邊思考以下問題：誰和誰爭吵,？為什么爭吵？怎樣爭吵？爭吵后怎樣了,？然后學(xué)生自主讀書,，并通過交流、討論,，了解課文講了什么內(nèi)容,。同時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會主人公的心理變化。

兩句話的含義完全不同,，兩個(gè)人的心理狀態(tài)也完全不同,。學(xué)生對這個(gè)問題有了充分的認(rèn)識之后，才有可能把自己的體會通過朗讀表現(xiàn)出來,?！敖K于挨到了放學(xué)?！边@里的“挨”字讀二聲,，是拖延的意思，用得很精妙,，把“我”的猶豫,、矛盾、不知該如何面對好友的心理表現(xiàn)得淋漓盡致,。教學(xué)時(shí),，不但引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際深入體會關(guān)鍵詞語表情達(dá)意的作用，還嘗試著積累運(yùn)用,，學(xué)習(xí)表達(dá),。在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我還引導(dǎo)學(xué)生體會父親的話的意思,。父親的話散見于課文之中,，共三處?？梢宰寣W(xué)生把這三句話找出來,，讀一讀，再聯(lián)系上下文,，談?wù)勛约旱睦斫?。還可以讓學(xué)生把“我”的行為與父親的話對照，看看“我”在哪些方面做到了,，哪些方面沒有做到,。允許學(xué)生自由談體會，父親的話主要說了四方面的意思：要懂得什么是正確的,，什么是錯(cuò)誤的,，做到是非分明；要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，“第一個(gè)伸過手去”,，請求對方原諒,；要是錯(cuò)了，別人打你,，你千萬不要還手,，只要防御就是了；你錯(cuò)了,，別人沒有打你,，你不應(yīng)該“舉起尺子”防御。最后為進(jìn)一步深化對課文的理解,，組織課堂討論,。

如，你喜歡課文中的哪個(gè)人物,？喜歡他什么,？使學(xué)生在對人物行為進(jìn)行評價(jià)的過程中，加深對人物形象的體會,。如,，有的學(xué)生能通過具體事例準(zhǔn)確地概括人物的某種品質(zhì)和個(gè)性，說克萊諦能諒解同學(xué)的過錯(cuò),，寬容同學(xué),，珍視同學(xué)之間的友情；有的學(xué)生能比較全面地評價(jià)別人,，既看到“我”的一些弱點(diǎn)（愛瞎猜,、愛面子）和缺點(diǎn)（報(bào)復(fù)同學(xué)），又能看到“我”的長處（能認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤,，善于反思,，是非觀念清楚等）；有的學(xué)生能看到別人的進(jìn)步,，而不是憑一時(shí)一事的表現(xiàn)給別人下結(jié)論，認(rèn)為“我”的進(jìn)步是明顯的,，由嫉妒同學(xué),、瞎猜疑、報(bào)復(fù)同學(xué)到心里不安,、后悔,、知錯(cuò)，最后能接受同學(xué)的友愛,，與同學(xué)重歸于好,。總之，學(xué)生只要能結(jié)合課文實(shí)際發(fā)表自己的看法,，都可以的,。

在交流時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生找出課文中的語句作為自己的理由支撐。 語文學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體的行為,。語文閱讀也是學(xué)生個(gè)性化的閱讀,，所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。在教學(xué)時(shí)能夠注意尊重與呵護(hù)學(xué)生的獨(dú)特感受,。對于學(xué)生的回答,，我把自己擺在與學(xué)生同等的位置上，引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)心的感受說出來,，回答得好給予肯定,，對于學(xué)生回答過程中，不太明確或不合理的,，我也給予正確的導(dǎo)向與引導(dǎo),。語文課堂，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的課堂,，還是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要陣地,。因此，在課堂上,，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,。例如在朗讀課文時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊想,，讓學(xué)生在書本上劃劃,，隨手寫上一些讀書后的感想和體會。這對于培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣和閱讀理解能力的培養(yǎng)起到了積極的作用,。新課標(biāo)提出了“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間的對話過程,?！痹谶@三方互動(dòng)的“對話”中，尤其以“學(xué)生和文本的對話”為最終出發(fā)點(diǎn)和歸宿,。因?yàn)橹挥袑W(xué)生和文本真正對起話來,，才能真正建構(gòu)起文本的意義，為學(xué)生體驗(yàn)情感內(nèi)化語言做好鋪墊,。

不過,，在教學(xué)時(shí)，我時(shí)間把握的不是很好,，這方面還有待我好好學(xué)習(xí),。

爭吵教學(xué)反思篇四

課文《爭吵》剛講完,，班內(nèi)就發(fā)生了爭吵。

學(xué)以致用,，將語文教學(xué)與具體實(shí)踐結(jié)合,，是新課標(biāo)的基本理念之一?！稜幊场肥且黄?dú)立閱讀課文,。如果不遇到類似事情，即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好,，理解課文再透徹,，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學(xué)習(xí)暫告結(jié)束。然而,，正是班內(nèi)的突發(fā)事件,，激發(fā)了我的靈感。因此,，依據(jù)新課標(biāo)與實(shí)踐結(jié)合進(jìn)行有機(jī)教學(xué),，應(yīng)該是我們勇于探索的方式之一。

爭吵教學(xué)反思篇五

《爭吵》是第四單元的一篇精讀課文,。是一篇人文性很強(qiáng)的文章,。這篇課文圍繞“我”和克萊蒂之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點(diǎn)講“我”的心里變化,，以及“我”整個(gè)事件的感受,，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容,。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：語文課程豐富的人文內(nèi)涵,，對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文教材的反應(yīng)也是多元的,。因此,，在教學(xué)時(shí)特別重視對課文文本的研讀，抓住語言文字材料,，通過讓學(xué)生讀,、思、議等讀書活動(dòng),，讓學(xué)生品味語言文字所帶來的美,，從而使學(xué)生受到深刻的教育。所以在整體感知課文時(shí),，我采取課題質(zhì)疑的辦法，讓學(xué)生邊讀課文邊思考以下問題：

1,、誰和誰爭吵,？為什么爭吵,？怎樣爭吵？爭吵后怎樣了,？（借此理清文章的寫作順序）

2,、當(dāng)克萊諦弄臟我的本子之后，我為什么報(bào)復(fù)他,，弄臟他的本子,？（此問題引導(dǎo)學(xué)生去探究引發(fā)爭吵的根本原因）

3、爭吵后各有什么表現(xiàn),？（以此來處理本文的重點(diǎn)問題,，體會人物的內(nèi)心）

4、通過父親的話體會父親對我的教誨,。

探究第一個(gè)問題時(shí),，我采取了課題質(zhì)疑的辦法，以檢查預(yù)習(xí)的形式來完成,，并借學(xué)生的回答板書：原因心理變化結(jié)果教誨,，使學(xué)生們可以根據(jù)板書對課文的脈絡(luò)一目了然，并以此來總結(jié)全文的主要內(nèi)容,，收到較好的效果,。

探究第二個(gè)問題時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的有關(guān)語句體會主人公的心理活動(dòng),。學(xué)生們暢所欲言,，有的學(xué)生談到“我本來會相信他的?？墒撬男ψ屛液懿桓吲d”,，有的學(xué)生抓住“‘哼，得了獎(jiǎng),，有什么了不起,！’于是我想報(bào)復(fù)他?！闭劻俗约旱捏w會,，我又通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生們體會出了爭吵的真正原因是：“我”嫉妒克萊諦得了獎(jiǎng),。

探究第三個(gè)問題時(shí),，我充分的采取了讀思結(jié)合的方法，讓學(xué)生從課文有關(guān)段落中畫出描寫“我”和克萊諦表現(xiàn)的句子,，并想一想這些句子表現(xiàn)出了人物怎樣的內(nèi)心,。在交流過程中，學(xué)生們比較容易的從相應(yīng)的句子中體會出了“我”的不安與后悔,，后悔自己罵了克萊諦,，覺得不應(yīng)該做對不起他的事,；心里很想向克萊諦承認(rèn)錯(cuò)誤，又覺得太丟人,；心里暗暗說向他認(rèn)錯(cuò),，可嘴里又說不出請他原諒。教學(xué)時(shí),，我聯(lián)系上下文讓學(xué)生體會“我”吵架后的心情,。課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點(diǎn),，是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的,。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會，不但可以使學(xué)生感到課文寫得真實(shí)具體,，而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴,。讓學(xué)生再讀中體會，學(xué)生們又感受到了我的“知錯(cuò),、愛面子”,。

對朗讀的指導(dǎo)，也是這部分的一個(gè)設(shè)計(jì)重點(diǎn),，如,，“要是我沒有罵他，……,！”讀出后悔的語氣,；“我又記起父親……這幾個(gè)字怎么也說不出來”這一部分,，讀出矛盾的心理,。通過對有關(guān)語句的朗讀又促進(jìn)了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。再看看克萊蒂的表現(xiàn)：“不時(shí)用眼睛瞟我,，從他的眼里表示出來的不是憤怒,，而是悲哀?！苯Y(jié)合對瞟這個(gè)詞語的理解,，想想克萊蒂這時(shí)在想什么？他說“我在外面等著你”時(shí)心里會想什么,？（一定是想著要怎樣和我重歸于好）“我”說“我也等著你”時(shí),，又會想什么呢,？（只想到防御）文中以泡泡的形式提示：他們都說在外面等著對方，倆人想的一樣嗎,？教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文兩個(gè)主人公的不同表現(xiàn)，體會出這兩句話的含義完全不同,，兩個(gè)人的心態(tài)也不同,。學(xué)生對這個(gè)問題有了充分的認(rèn)識后，才能把自己的體會通過朗讀表現(xiàn)出來,。

在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，我還引導(dǎo)學(xué)生體會父親的話的意思。父親的話散見于課文之中,，共三處?？梢宰寣W(xué)生把這三句話找出來,，讀一讀，再聯(lián)系上下文,，談?wù)勛约旱睦斫?。還可以讓學(xué)生把“我”的行為與父親的話對照，看看“我”在哪些方面做到了,，哪些方面沒有做到,。允許學(xué)生自由談體會，父親的話主要說了四方面的意思：要懂得什么是正確的,，什么是錯(cuò)誤的,，做到是非分明；要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤,，“第一個(gè)伸過手去”,，請求對方原諒；要是錯(cuò)了,，別人打你,，你千萬不要還手，只要防御就是了,；你錯(cuò)了,，別人沒有打你，你不應(yīng)該“舉起尺子”防御,。

在充分的體會了父親對我的教誨之后,，我提出了這樣的問題：文中的兩位主人公，你喜歡哪一位,，并說出你的理由,，最好是能在文中找到相應(yīng)的句子,，證明你的觀點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生加深對人物的了解,。果然,，大部分孩子都說喜歡克萊諦，喜歡他寬容,、大度,、主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)，也找出了文中相應(yīng)的句子,，就在學(xué)生的回答慢慢沉寂之時(shí),，有一位同學(xué)說：“我喜歡安利柯?！辈⒄f出了他的優(yōu)點(diǎn)：雖然愛面子,，但能認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤。我借此,，引導(dǎo)孩子們要對一個(gè)人有全面的認(rèn)識,，不能只看缺點(diǎn)，不看優(yōu)點(diǎn),。而對于本篇課文對孩子們情感的引導(dǎo),，最終的落腳點(diǎn)，還是從中學(xué)到了哪些處理生活中沖突的方法,。所以,，我又提出：假如你在生活中再遇到矛盾，你會如何去處理,？學(xué)生們都談出了自己的看法,，從中也看出了孩子們懂得了人與人之間應(yīng)該友愛、寬容,。

對重點(diǎn)詞句的教學(xué),，自我感覺在教學(xué)：“終于挨到了放學(xué)?！薄鞍ぁ睍r(shí)比較成功,。我先請學(xué)生朗讀，從讀中感悟出此時(shí)我覺得時(shí)間過得很漫長,。在層層剝繭,，平時(shí)不覺得時(shí)間漫長，今天為什么會有這樣的感覺,？我到底在想些什么,？再給“挨”字換詞。可不可以換成“等”,，學(xué)生馬上有不同意見,，認(rèn)為“等”的心情并不一定是我現(xiàn)在的心情，有同學(xué)馬上想到了“熬”這個(gè)字,。在請學(xué)生舉例說說自己平時(shí)覺得時(shí)間難挨的情況,。學(xué)生也能從不同的情況舉例，有的說被關(guān)在門外等媽媽下班是在挨,，挨了批評不好受……最后走進(jìn)我的內(nèi)心,。

可是剛學(xué)完這課班上就有同學(xué)告訴我：“老師，扣分了,。”原來,，丁美玉發(fā)作業(yè)本不小心扔到了地上,，廖道銘就動(dòng)手打人。我很生氣,，本想狠狠地批評他們,。想到剛學(xué)完《爭吵》這篇課文就吵，于是我因勢利導(dǎo)說：“剛學(xué)完?duì)幊尺@篇課文,，文中的同學(xué)怎么做的,？“主動(dòng)向同學(xué)道歉?！倍∶烙裾f,。“那你們呢,？”“對不起,，廖道銘，我不該把你的本子扔地上,?！薄澳悴皇枪室獾模俏义e(cuò)了,，我以后再也不吵架了,。”

接下去的語文課,，我讓孩子們結(jié)合實(shí)際,，寫一件你以前與同學(xué)發(fā)生爭吵的事情，仔細(xì)回想一下當(dāng)時(shí)是怎樣處理的,？學(xué)了這篇課文以后,，你受到了哪些啟示？以后再遇到這樣的事情應(yīng)該怎么辦？”同學(xué)們聽了,，有的低頭深思,，有的迅速拿出筆和紙，認(rèn)真地寫了起來……因?yàn)檎n文寫的就是同學(xué)之間發(fā)生的事,，語言樸實(shí)真切非常切合學(xué)生的心理實(shí)際和生活實(shí)際,。

學(xué)以致用，將語文教學(xué)與具體實(shí)踐結(jié)合,，是新課標(biāo)的基本理念之一,。如果不遇到類似事情，即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好,，理解課文再透徹,，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學(xué)習(xí)暫告結(jié)束。然而,，正是班內(nèi)的突發(fā)事件,，激發(fā)了我的靈感。因此,，依據(jù)新課標(biāo)與實(shí)踐結(jié)合進(jìn)行有機(jī)教學(xué),，應(yīng)該是我們勇于探索的方式之一。

本堂課的教學(xué)思路還是比較清晰的,，所提問題的明確性較以往有了很大的改進(jìn),。學(xué)生的發(fā)言面比較廣，但對于一些問題,，學(xué)生回答得不夠準(zhǔn)確之后,，評價(jià)的導(dǎo)向性不夠，這樣再找同學(xué)起來回答,，還是不夠準(zhǔn)確,，這時(shí)我又想要引導(dǎo)學(xué)生自主去探究出問題的答案，而不是簡單的告訴他們,，殊不知時(shí)間就這樣流走了,。由此反應(yīng)出了兩方面的問題，一方面,，自己的教學(xué)語言還要豐富,，尤其是對課堂學(xué)生回答的評價(jià)語要及時(shí)有效，這也是提高課堂效率的一個(gè)途徑,；另一方面,，督促孩子們認(rèn)真預(yù)習(xí)是非常重要的一個(gè)工作，應(yīng)該常抓不懈,。

爭吵教學(xué)反思篇六

《爭吵》是一篇精讀課文,。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵,，最后解決矛盾的事，表現(xiàn)了克萊諦主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)和安利柯知錯(cuò)就改的品質(zhì),。文章描寫的是童年時(shí)常見的故事,，內(nèi)容淺顯易懂，孩子們也容易引起共鳴,。因此,，我在教學(xué)時(shí)并沒有去糾纏故事情節(jié)，而是抓住了幾個(gè)關(guān)鍵的句子引導(dǎo)學(xué)生去剖析“我”和克來諦的內(nèi)心世界,。兩個(gè)關(guān)鍵的句子都是表現(xiàn)作者的心理和狀態(tài)的,，“終于挨到了放學(xué)?！薄拔毅蹲×?。”自我感覺在教學(xué)“挨”時(shí)比較成功,。我先請學(xué)生朗讀,，從讀中感悟出此時(shí)“我”覺得時(shí)間過得很漫長,。再層層剝繭,，平時(shí)不覺得時(shí)間漫長,，今天為什么會有這樣的感覺,？我到底在想些什么？再給“挨”字換詞,。第一個(gè)學(xué)生換了一個(gè)“等”,，學(xué)生馬上有不同意見，認(rèn)為“等”的心情并不一定是我現(xiàn)在的心情,，有同學(xué)馬上想到了“熬”這個(gè)字,。在請學(xué)生舉例說說自己平時(shí)覺得時(shí)間難挨的情況。學(xué)生也能從不同的情況出舉例,，有的說被關(guān)在門外等媽媽下班,，挨了批評不好受……。最后走進(jìn)我的內(nèi)心,，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,。“我愣住了,?！笔俏颐鎸巳R諦的變現(xiàn)所作出的反應(yīng)。對于克萊諦的表現(xiàn)我主要抓住第十段展開教學(xué)。讓學(xué)生從克萊諦的動(dòng)作,、神態(tài),、語言中去體會他對朋友的寬容和友愛。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也很棒,，很會說,。

父親教育我的話，我在教學(xué)時(shí)這樣處理：先解決今天是怎么教育我的,，主要告訴我什么,；再聯(lián)系全文，平時(shí)又是怎么教育我的,，對于父親的教育,，哪些我已經(jīng)做到了，哪些我沒有做到,。自我感覺整堂課思路還是比較清晰的,，學(xué)生的發(fā)言面比較廣。但對于一些問題的引導(dǎo)上指向不夠明確,，學(xué)生無從答起,。其次在教學(xué)本課時(shí)，我覺得引導(dǎo)學(xué)生體會主人公的心理變化也是重點(diǎn),。于是,，在課堂上我讓學(xué)生找出描寫爭吵后“我”的心理活動(dòng)的句子,，反復(fù)朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會，不但使學(xué)生感到課文寫得真實(shí)具體,，而且使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴,。因?yàn)檎n文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點(diǎn),，是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的,。然后引導(dǎo)學(xué)生討論解決矛盾的根本方法。從而使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中,，我們在與別人發(fā)生矛盾時(shí),，只有多想別人的好處，反思自己的不足,，才能建立起和諧真誠的友誼,。最后讓學(xué)生齊讀父親的話，說說父親說的話的主要意思是什么,？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明白道理,。教學(xué)效果水到渠成,。

爭吵教學(xué)反思篇七

《爭吵》是第四單元的一篇講讀課文。講的是“我”和克萊諦因本子弄臟而發(fā)生爭吵的事,，要讓孩子們懂得同學(xué)之間要相互寬容,，團(tuán)結(jié)友愛。這是一篇人文性很強(qiáng)的文章,，與孩子們的現(xiàn)實(shí)生活比較接近的,。然而，對于三年級的孩子來說,，課文的字?jǐn)?shù)較多,，生字也較多,。我上的是第一課時(shí)?，F(xiàn)在我對教學(xué)過程中的幾點(diǎn)印象比較深刻的地方進(jìn)行反思：

確定了上課的篇目并不是說就確定了上課的內(nèi)容,?！稜幊场纷鳛槿碌囊黄n文，而且確定是上第一課時(shí),，就必須根據(jù)學(xué)段的特點(diǎn)來確定教什么,，怎么教,？根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)段特點(diǎn),。我在第一課時(shí)的教學(xué)中除了要解決字詞以外,，更想讓孩子們能說說：課文講了一件什么事？本文篇幅較長,，如果讓孩子們直接說課文講了一件什么事會有難度,，還會浪費(fèi)不少時(shí)間。于是我先設(shè)計(jì)了四個(gè)簡單的問題,，如：“誰和誰為什么爭吵？爭吵之后我和克萊諦各自表現(xiàn)如何,？結(jié)果怎樣,？父親知道這件事后態(tài)度如何呢？”這四件事其實(shí)就是本文的內(nèi)容,。孩子們把它變成自己的話串在一起,，就是課文講了一件什么事。實(shí)際也正如此,，孩子們很快就知道了大概內(nèi)容,，語言的表述也很完整，這也是本節(jié)課得以順利完成的保證,?？磥碓谥心昙壎危谡w感知課文內(nèi)容方面,，老師要適時(shí)降低難度,，適時(shí)引導(dǎo),，還需多去考慮學(xué)生的實(shí)際，從而有效地提高教學(xué)效果,。

在課文精讀部分,，我抓住人物爭吵時(shí)的對話來展開教學(xué)。學(xué)生通過讀,、悟來體會人物的心情,。明白爭吵的真正并非弄臟了本子，而是出于嫉妒,。在這個(gè)環(huán)節(jié)讀悟相應(yīng)成趣,，讀和悟的能力都相應(yīng)的得到了提升。

1,、在我的課堂上往往會出現(xiàn)這種情況,，一大群孩子舉手回答問題，我往往不知所措,。挑吧,，浪費(fèi)時(shí)間；不挑吧,，有點(diǎn)傷害孩子們的積極性,。一貫做法，挑一個(gè)又一個(gè),，殊不知時(shí)間就流走了,。今天的課堂上，這樣的情況出現(xiàn)了幾次,，浪費(fèi)了時(shí)間,。有時(shí)真的不忍心，會給一節(jié)課的效率打上折扣,。教育機(jī)制,，教育的調(diào)控能力看來還急需提高。

2,、語言太為啰嗦,，對課堂上學(xué)生的讀書沒有進(jìn)行反饋。還是沒有考慮到課堂上的實(shí)際因素,，一些話到嘴邊應(yīng)該這么說,，但卻說的亂七八糟，啰啰嗦嗦,。孩子們的讀書也沒有得到反饋,。因?yàn)樽x書中的錯(cuò)誤太多，孩子們想糾錯(cuò)的積極性也很高,，我怕一一糾正下去,，會浪費(fèi)很多的時(shí)間,。結(jié)果就簡單的評價(jià)了一下。指名讀文這一環(huán)節(jié)效果不明顯,。等于浪費(fèi)了時(shí)間,。

3、課堂完成了第一課時(shí)的教學(xué),，但是沒有很好的為第二課時(shí)的教學(xué)留下一個(gè)很好的鋪墊,，以致于整篇文章的學(xué)習(xí)沒有一個(gè)整體性。這也給我一個(gè)啟示,，備課的時(shí)候,，我們應(yīng)該要有整體意識。而不是為了完成一個(gè)課時(shí)的教學(xué),，就隨意的切割教材,。

不足的地方還有很多。在語文課堂上,，我會不斷地反思自我,，不斷地糾正自我，使自己向更高的標(biāo)準(zhǔn)再近一些,！

爭吵教學(xué)反思篇八

《爭吵》是一篇精讀課文,。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上,，本子被弄臟,，字跡也看不清，于是兩人發(fā)生爭吵,，最后兩人終于和解以及父親對安利柯的教育的事,。表現(xiàn)了克萊諦主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)和安利柯知錯(cuò)就改的品質(zhì)。

教學(xué)本課,，我除了采用指導(dǎo)朗讀,，感悟人物美好品質(zhì)的方式外，還重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際體會和感悟人物的心理活動(dòng),。在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會父親的話的意思,。讓學(xué)生把父親的話找出來,，讀一讀，再聯(lián)系上下文,，談自己的理解,。我根據(jù)學(xué)生的發(fā)言適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生深刻理解父親的話的意思,。引導(dǎo)學(xué)生討論文中人物的行為,，使學(xué)生懂得人與人之間要互相寬容,、團(tuán)結(jié)友愛。從而使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中,，我們在與別人發(fā)生矛盾時(shí),，只有多想別人的好處，反思自己的不足,，才能建立起和諧真誠的友誼,。

本課教學(xué)任務(wù)完成了，但我總覺得學(xué)生明白的道理應(yīng)該在實(shí)際生活中實(shí)踐和運(yùn)用,。我抓住了這一有利時(shí)機(jī),，對學(xué)生進(jìn)行品德教育實(shí)踐?！坝绣e(cuò)就改”,、“和同學(xué)相處要團(tuán)結(jié)友愛、互相寬容”說起來容易,，做起來可不容易,。老師希望大家根據(jù)自己近來的表現(xiàn)，說說準(zhǔn)備怎么做,？一石激起千層浪,，學(xué)生都在議論紛紛。我趁機(jī)請幾個(gè)調(diào)皮的男生發(fā)言,。他們不但承認(rèn)自己的錯(cuò)誤,，還當(dāng)面向曾經(jīng)對不起他（她）的同學(xué)道歉，對方也有禮貌地說“沒關(guān)系”,。課堂氣氛十分融洽,。我覺得這是意外的收獲也是這節(jié)課最大的收獲。

爭吵教學(xué)反思篇九

《爭吵》選自亞米契斯的《愛的教育》,，課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事,，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對整個(gè)事件的感受,，告訴我們朋友之間要相互諒解,、彼此寬容。

在學(xué)習(xí)的過程中,，孩子們能融會貫通,，讀出“我”（安利柯）的斤斤計(jì)較、愛面子和報(bào)復(fù)的心理,，同時(shí)也能感覺到“我”的后悔和反思,，以及想認(rèn)錯(cuò)的矛盾心理。而克萊諦留給大家的是寬宏大量,，寧愿自己吃點(diǎn)虧,，也不想失去好朋友的真誠顯而易見,。還有“我”的爸爸講道理、無私,、不偏袒自己孩子的高尚品質(zhì)也讓孩子們敬佩不已,。

特別是孩子們能抓住“字眼”來解讀文本，讀出了很多文字背后的文字,，讓我感動(dòng),。比如：從“急忙縮回”讀出了克萊諦其實(shí)并不想讓老師知道這件事情，可能他認(rèn)為這是一件小事,，或者他覺得我們是好朋友,，可以自己解決這件事的，所以盡管對安利柯的做法很生氣,，但還是不愿意讓老師知道,。從“挨”可以看出安利柯覺得時(shí)間過得太慢了，因?yàn)樗闹幸恢毕胫翰恢揽巳R諦會怎么對我,？是打我,？還是罵我？或者要和我絕交,？因?yàn)檫@時(shí)候的他其實(shí)已經(jīng)很后悔了,，但又不知道克萊諦心中怎么想，時(shí)間也就顯得特別慢,，一分鐘就好像一個(gè)小時(shí)似的,。從“楞住”讀懂了安利柯沒想到事情竟然會是這樣的結(jié)果，因?yàn)樗緵]有想過克萊諦會這么容易就原諒他,，沒有罵他,，更沒有打他，這讓他出乎意料,，所以他一下子楞住了,。……在解讀文本的過程中,，孩子們竭盡所能,，非常理性地看待了事情的經(jīng)過，并結(jié)合自己的實(shí)際說出了許多道理,，都表示不能像安利柯那樣斤斤計(jì)較,，要原諒別人的過錯(cuò)；假如遇到這樣的事時(shí)要像克萊諦那樣寬宏大量,，吃點(diǎn)虧又有什么呢,，這樣才能交到更多的朋友,。

就在我們學(xué)習(xí)《爭吵》的過程中,，班中發(fā)生了不少同學(xué)間的“爭吵”,。最先是體育課上小豪和卓因?yàn)橥痘@的問題吵了起來，后來演變到拳打腳踢,，一個(gè)被踢疼了肚子,，一個(gè)手被踢腫了。當(dāng)我在調(diào)查整個(gè)事情的過程中,，兩個(gè)孩子各執(zhí)一詞,，最終指向的問題是：“他以前怎樣怎樣？”原來事情并不那么簡單,，兩個(gè)孩子都“積怨”很深了,，相互之間有過很多的摩擦，因此在課上爭得臉紅脖子粗,，誰也不讓誰,，都指責(zé)對方的行為如何的不好，都認(rèn)為自己之所以這樣做,，是因?yàn)樗郧霸鯓幼龅?。后來，我們就這個(gè)問題展開了討論,，大家都覺得他們都只看到了別人的錯(cuò)誤,，而沒有認(rèn)識到自己的不足是不對的，我們應(yīng)該多想想,，或者為別人多想想,，這樣事情就容易解決了。最后,，在大家的分析下,，在我的引導(dǎo)下（利用安利柯和克萊諦的故事），讓他們兩個(gè)都反思了自己的行為,，認(rèn)為這樣的“得理不饒人”是不對的,。而后，他們便重歸于好了,。

接著又發(fā)生了越越和輝輝的事件,，事情是這樣的：越越還不會玩溜溜球，繩子一甩出去,，球就收不上來,，輝輝便在一邊笑她，她自尊心受創(chuàng)就推了他一把,，他撞到了桌子邊上,，腰部撞疼了。于是，他就去拉她的耳朵,，最后她就哭了,。

說實(shí)在的，看著眼前這兩個(gè)孩子（一個(gè)哭,，一個(gè)撅著嘴）,，我有點(diǎn)氣餒，剛剛課堂上的教育哪去了,？于是乎,，先讓兩個(gè)孩子各自陳述事實(shí)，反思自己的行為,，但讓我失望的是,，他們依然指責(zé)對方，認(rèn)為自己這樣做的原因是他先怎么樣的,，責(zé)任在他（或她）,。沒有辦法，我只能再拿他們當(dāng)作活生生的事例,，讓大家參與討論：有的說輝輝笑是不對的,，有的說越越也不對，被笑一下又有什么關(guān)系呢,，還有的說輝輝你取笑人家已經(jīng)不對了,，怎么還可以去拉她的耳朵呢？反正每個(gè)人都有自己的一套理論,，最后堯堯總結(jié)性發(fā)言,，說：“我認(rèn)為這件事主要還是在于他們兩個(gè)只考慮了自己的感受，假如都能為別人著想的話,，這么小的事值得越弄越大嗎,？把芝麻大點(diǎn)的事變成了西瓜似的?！彼谋扔髯尨蠡飪憾夹α?。是啊，就是這股不肯吃虧的勁兒使他們倆誰也不讓誰,，讓事情愈演愈烈,，寬容不見了，針尖對麥芒,，得“理”不饒人再次出現(xiàn),，讓人無奈。

結(jié)合《爭吵》的學(xué)習(xí),，作業(yè)中安排了一次小練筆,，要求學(xué)生寫寫自己與同學(xué)之間發(fā)生的一件事,，我便要求孩子們回憶這一段時(shí)間以來與同學(xué)發(fā)生過的事情，并寫下來,，著重強(qiáng)調(diào)了“真實(shí)”,，寫出真實(shí)的事件，真實(shí)的做法,，以及自己真實(shí)的心里想法等。

昨天晚上,，我花了三個(gè)多小時(shí)閱讀了孩子們的48篇作文,，真是別有一番滋味在心頭啊,！真實(shí)的事件,，真實(shí)的'感受，真實(shí)的讓我有種莫名的悸動(dòng),，突然間覺得班級中似乎涌動(dòng)著一股“暗流”,，一股我不曾注意到的“暗流”，它靜靜地流淌著,，無聲無息,，卻是那樣的動(dòng)人心魄。

1,、悄悄存在的“規(guī)則”

2,、相處中的小“摩擦”

班級是個(gè)大家庭，大家生活在集體中難免會有磕磕碰碰的事情發(fā)生,，這應(yīng)該說是很正常的事,，但我們的孩子可不這么認(rèn)為。像韻韻把琛的新球鞋踩臟了,，盡管韻韻馬上向他道歉,，但琛就是不依不饒的，非得要她幫他擦干凈為止,。還有杰杰扯掉芷心的紐扣,，讓兩個(gè)人都記憶深刻，這次不約而同地寫了,。而穎穎和小宇卻因?yàn)橐淮螣o意中的失誤,，引發(fā)了一場劃線風(fēng)波，兩人都用筆在對方的作業(yè)紙上劃線,，互不相讓,，最終一個(gè)人還被劃破了手背。體育課中,，佳佳和子晴因插隊(duì)的問題吵了起來,，兩人都拒“理”力爭……一樁樁,，一件件，其實(shí)都是些微不足道的小事,，但孩子們就是不能諒解,，把不小心也理解為故意，甚至還有的有著強(qiáng)烈的報(bào)復(fù)心理,，比如小宇寫他因越越在課堂上隨便拿了他的橡皮來用（沒有經(jīng)他的同意就自己拿了）,，下課時(shí)，他就乘她出去的時(shí)候把她的鉛筆盒翻得亂七八糟,，還把里面的鉛筆弄斷,，以此來報(bào)復(fù)她。

3,、以自我為中心的做事法則

也許是獨(dú)生子女的緣故吧,，很多孩子做事只考慮自己，貪圖方便,，往往用別人的東西比自己的還順手,。像博彥說婷婷經(jīng)常在課上拿他的橡皮來使用，沒有說明原因,，也沒有說明理由,，就這樣想當(dāng)然地拿了、用了,，也從不說聲“謝謝”,，就像用自己的一樣，這讓他覺得很郁悶,。芷心自己體育課不帶籃球,，經(jīng)常不經(jīng)過慧慧的同意就拿她的籃球來玩，有時(shí)甚至把球扔到草叢里,，這樣的行為又說明了什么,？特別值得一提的是晗晗做的事就更離奇了，她把撿到的一塊橡皮送給了別人,，讓失主著急,，而拿到橡皮的那個(gè)同學(xué)還蒙受了“不白之冤”，真是讓我哭笑不得啊,。

4,、同學(xué)關(guān)系的微妙

一直以來，我都認(rèn)為三年級的孩子還很小,，他們都很天真可愛,，心無城府，但從這次的作文來看,，不得不改變自己的看法了,，不能再把他們只當(dāng)作孩子來看了,。舟舟寫到了與雙雙、子晴的關(guān)系,，她寫道：“我和子晴玩,，雙雙就會不高興。我和雙雙玩,，子晴就會不高興,。我和她們倆都是好朋友，可她們倆卻不是好朋友,，所以,，只要我和其中的一個(gè)玩，另一個(gè)就一定會不高興,，這讓我很為難。最后只能兩個(gè)都不玩,，我找另外的同學(xué)玩……假如大家都是朋友,，那多好啊,！”另外雙雙自己在文章中也寫到了與同學(xué)的相處,，讓她左右為難。小小年紀(jì)就開始苦惱人際交往,，這不是太累了嗎,？我真為這些小不點(diǎn)擔(dān)憂啊。

5,、為人處事缺乏信用度

另外還有個(gè)別孩子寫到了因自己忘帶書,，向別人借（兩人合看一本），但沒能成功,。同學(xué)中還有小團(tuán)體的存在,，在某一事件中有孩子為了朋友“兩肋插刀”，還咬傷了人,。諸如此類的文章雖然是真實(shí)地再現(xiàn),，但讓我的心情非常沉重，竟然有那么多的事情是我所不知道的,，原來在快樂的背后還有著這么多的不快樂,。

爭吵教學(xué)反思篇十

《爭吵》是一篇閱讀課文，文中圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘,，把墨水滴到筆記本上,，本子被弄臟了，于是兩人發(fā)生爭吵,，最后解決矛盾的事,，表現(xiàn)了克萊諦主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)和安利柯知錯(cuò)就改的品質(zhì),。教學(xué)本課，我除了采用指導(dǎo)朗讀,，感悟人物美好品質(zhì)的方式,，還重點(diǎn)就兩人主動(dòng)提出解決矛盾的原因引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了討論。從而使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中,，我們在與別人發(fā)生矛盾時(shí),，只有多想別人的好處，反思自己的不足,，才能建立起和諧真誠的友誼,。

課文《爭吵》剛學(xué)完，班內(nèi)就發(fā)生了爭吵,。

站在辦公桌前,，我正為下節(jié)課作著準(zhǔn)備，王欽洋突然出現(xiàn)在我的面前,，用手捂著耳朵,，委屈地說：“老師，袁藝用文具盒打我耳朵,?！薄按蚱屏藳]有？”我連忙轉(zhuǎn)過身,，拿開她的手,，仔細(xì)一看，只見她的耳窩邊上擦破了一層皮,?！八麨槭裁创蚰隳兀孔?，找他問問去,？”我一手拿著參考資料一手扶著她的后背向教室走去。一路上,，王欽洋什么也沒說,。

來到教室門前，我把袁藝叫出來,，還未開口,，他就直視著王欽洋爭辯道：“你也用文具盒打了我的?！薄拔覜]有,！”“你和黃澤遠(yuǎn)剛才一起抱在我身上?！?“我不是故意的,！”“你就是故意的,！”看著兩個(gè)孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子，我平靜地對袁藝說：“咱們剛學(xué)完了《爭吵》,，你倆就爭吵起來了,，很及時(shí)嘛。課堂上咱們討論過,，遇到發(fā)生爭吵時(shí),，應(yīng)該怎樣做呢？”“想對方的可愛之處,。如果是自己錯(cuò)了,，就主動(dòng)向?qū)Ψ降狼浮,！痹噷Υ鹑缌?。“那你是怎么做的,？”我進(jìn)一步和顏悅色地問,，“用文具盒打了別人的耳朵就應(yīng)該向人家主動(dòng)道歉?！薄巴鯕J洋,，對不起,！”袁藝立刻醒悟過來,。“沒關(guān)系,?！蓖鯕J洋回答道。兩個(gè)孩子臉上馬上沒有了怒容,。

走進(jìn)教室,，我立刻改變了這節(jié)課原打算讓孩子們做課堂作業(yè)的計(jì)劃,，平靜地對同學(xué)們說：“剛才,，袁藝表現(xiàn)的不錯(cuò)！學(xué)了《爭吵》一課,，雖然剛才與王欽洋發(fā)生了爭吵,，但老師一提醒，立刻認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤,，向王欽洋認(rèn)了錯(cuò),。希望同學(xué)們在以后的日常生活中遇到類似的事情，也能這樣做,。這節(jié)課,，請同學(xué)們結(jié)合自己的實(shí)際,，寫一件你以前與同學(xué)發(fā)生爭吵的事情，仔細(xì)回想一下當(dāng)時(shí)是怎樣處理的,？學(xué)了這篇課文以后，你受到了哪些啟示,？以后再遇到這樣的事情應(yīng)該怎么辦？”同學(xué)們聽了,，有的低頭深思,，有的迅速拿出筆和紙，認(rèn)真地寫了起來......

學(xué)以致用,，將語文教學(xué)與具體實(shí)踐結(jié)合,，是新課標(biāo)的基本理念之一?！稜幊场肥且黄喿x課文，如果沒有遇到類似事情,，即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好,，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響而學(xué)習(xí)暫告結(jié)束,，然而,，正是班內(nèi)的突發(fā)事件，激發(fā)了我的靈感,。因此,，抓住教育的時(shí)機(jī)，將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合,，更有利于提高教學(xué)的效率,。

爭吵教學(xué)反思篇十一

《爭吵》是一篇獨(dú)立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘,，把墨水滴到筆記本上,，本子被弄臟，字跡也看不清,，于是兩人發(fā)生爭吵,，最后解決矛盾的事，表現(xiàn)了克萊諦主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)和安利柯知錯(cuò)就改的品質(zhì)。教學(xué)本課,，我除了采用指導(dǎo)朗讀,，感悟人物美好品質(zhì)的方式，還重點(diǎn)就兩人主動(dòng)提出解決矛盾的根本原因引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了討論,。從而使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中,，我們在與別人發(fā)生矛盾時(shí)，只有多想別人的好處,，反思自己的不足,，才能建立起和諧真誠的友誼。

課文《爭吵》剛講完,，班內(nèi)就發(fā)生了爭吵,。

站在辦公桌前，我正為下節(jié)課作著準(zhǔn)備,，a突然出現(xiàn)在我的面前,，用手捂著耳朵，委屈地說：“老師,，b用石頭打我耳朵了,。”“打破了沒有,？”我連忙轉(zhuǎn)過身,，拿開她的手，仔細(xì)一看,，只見她的耳窩邊上擦破了一層皮,。“他為什么打你呢,？走,，找他問問去,？”我一手拿著參考資料一手扶著她的后背向教室走去,。一路上，a什么也沒說,。

來到教室門前,，我把b叫出來，還未開口,，他就直視著a爭辯道：“你也用石頭打我來,。”“我沒有,！”“你和c在一起揚(yáng)土,，爆在我身上?！薄拔也皇枪室獾?！”“不是故意的也不行,！”看著兩個(gè)孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子，我平靜地對b說：“咱們剛學(xué)完了《爭吵》,，你倆就爭吵起來了,，很及時(shí)嗎。課堂上咱們認(rèn)真地討論過,，遇到發(fā)生雙方爭吵時(shí),，應(yīng)該怎樣做呢？”“想對方的可愛,。如果是自己錯(cuò)了,，就主動(dòng)向?qū)Ψ降狼浮,！眀對答如流,。“那你是怎么做的,？”我進(jìn)一步和顏悅色地問,，“用石頭打了別人的耳朵就應(yīng)該向人家主動(dòng)道歉?！薄拔义e(cuò)了,，老師?！眀立刻醒悟過來,，接著把頭轉(zhuǎn)向楊杰，真誠地說,，“對不起,！”“沒關(guān)系?！眱蓚€(gè)孩子臉上馬上沒有了怒容,。

走進(jìn)教室，我立刻改變了這節(jié)課原打算讓孩子們做《基礎(chǔ)訓(xùn)練》的計(jì)劃,，平靜地對同學(xué)們說：“剛才,，b表現(xiàn)的不錯(cuò)！學(xué)了《爭吵》一課,，雖然剛才與楊杰發(fā)生了爭吵,，但老師一提醒，立刻認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤,，向a認(rèn)了錯(cuò),。希望同學(xué)們在以后的日常生活中遇到類似的事情，也能這樣做。這節(jié)課,，請同學(xué)們結(jié)合實(shí)際,，寫一件你以前與同學(xué)發(fā)生爭吵的事情，仔細(xì)回想一下當(dāng)時(shí)是怎樣處理的,？學(xué)了這篇課文以后,，你受到了哪些啟示？以后再遇到這樣的事情應(yīng)該怎么辦,？”同學(xué)們聽了,，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙,，認(rèn)真地寫了起來......

學(xué)以致用,，將語文教學(xué)與具體實(shí)踐結(jié)合，是新課標(biāo)的基本理念之一,?！稜幊场肥且黄?dú)立閱讀課文。如果不遇到類似事情,，即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好,，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學(xué)習(xí)暫告結(jié)束,。然而,，正是班內(nèi)的突發(fā)事件，激發(fā)了我的靈感,。因此,，依據(jù)新課標(biāo)與實(shí)踐結(jié)合進(jìn)行有機(jī)教學(xué)，應(yīng)該是我們勇于探索的方式之一,。

爭吵教學(xué)反思篇十二

選課之前我一直猶豫不決,，《爭吵》這篇課文篇幅很長，語言的訓(xùn)練點(diǎn)也不明顯,。但是這又是一篇接近學(xué)生生活的文章,，文中有多次對話。因此我就抓住這一特點(diǎn),，從培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)入手,，同時(shí)也不忘對學(xué)生的思想道德進(jìn)行一次教育,。

語文課堂,，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的課堂，還是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要陣地,。因此,，在課堂上，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。例如在朗讀課文時(shí),，要求學(xué)生邊讀邊想,，讓學(xué)生在書本上劃劃,，隨手寫上一些讀書后的感想和體會,。這對于培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣和閱讀理解能力的培養(yǎng)起到了積極的作用。

課堂效果比我想象中的好一些,，學(xué)生配合積極,。從沒發(fā)現(xiàn)班上的孩子有如此的潛力，特別是林迪同學(xué),，發(fā)言頻頻聲音響亮,。原來學(xué)生總是喜歡被表揚(yáng)，在老師的關(guān)注和表揚(yáng)之下能發(fā)揮出無窮的潛力,。

不過,，在教學(xué)時(shí)，我時(shí)間把握的不是很好,，在質(zhì)疑解疑的環(huán)節(jié)上花了太多時(shí)間,，以至于原定的內(nèi)容沒有上完，這方面還有待我好好學(xué)習(xí),。

《爭吵》

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爭吵教學(xué)反思篇十三

《爭吵》是一篇閱讀課文，文中圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘,，把墨水滴到筆記本上,，本子被弄臟了，于是兩人發(fā)生爭吵,，最后解決矛盾的事,，表現(xiàn)了克萊諦主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)和安利柯知錯(cuò)就改的品質(zhì)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：語文課程豐富的人文內(nèi)涵,，對學(xué)生的精神領(lǐng)域的'影響是深廣的,，學(xué)生對語文教材的反應(yīng)也是多元的。所以在整體感知課文時(shí),，我采取課題質(zhì)疑的辦法,，讓學(xué)生邊讀課文邊思考以下問題：

1、誰和誰爭吵,？

2,、為什么爭吵？

3,、怎樣爭吵,？

4,、爭吵后怎樣了？然后學(xué)生自主讀書,，并通過交流,、討論，了解課文講了什么內(nèi)容,。

同時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會主人公的心理變化,。

在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我還引導(dǎo)學(xué)生體會父親的話的意思,。父親的話主要說了四方面的意思：要懂得什么是正確的,，什么是錯(cuò)誤的，做到是非分明,；要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤,，“第一個(gè)伸過手去”，請求對方原諒,；要是錯(cuò)了,，別人打你，你千萬不要還手,，只要防御就是了,；你錯(cuò)了，別人沒有打你,，你不應(yīng)該“舉起尺子”防御,。

最后為進(jìn)一步深化對課文的理解，組織課堂討論,。如,，你喜歡課文中的哪個(gè)人物？喜歡他什么,？使學(xué)生在對人物行為進(jìn)行評價(jià)的過程中,，加深對人物形象的體會。有的學(xué)生能比較全面地評價(jià)別人,，既看到“我”的一些弱點(diǎn)（愛面子）和缺點(diǎn)（報(bào)復(fù)同學(xué)）,，又能看到“我”的長處（能認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤并能改正錯(cuò)誤）?？傊?，學(xué)生只要能結(jié)合課文實(shí)際發(fā)表自己的看法，都可以的,。在交流時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生找出課文中的語句作為自己的理由支撐,。接著讓他們談?wù)劇稜幊场分械膬蓚€(gè)小伙伴是怎樣的朋友，生活中你的朋友又是怎樣的朋友,？你最想交的朋友又是怎樣的呢,？通過一系列的討論讓同學(xué)們懂得真正的朋友要真誠相待,，互相幫助,，共同進(jìn)步,。

在教學(xué)過程中感覺有點(diǎn)吃力，可能是因?yàn)楸菊n相對前面的課文較長,，而且人物對話也很多,，要理清思路，才能清楚地告訴學(xué)生,。