作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學,，借助教案可以讓教學工作更科學化,。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應該怎么制定呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學習。

九年級語文教案篇一

1.知識與能力：

(1)整體感知課文內容,，初步了解文章大意,，初淺了解孟子及其思想,。

(2)結合注釋,，借助工具書能自己釋義,、翻譯這篇文言文,。

(3)辨析疑難字詞,，疏通疑難句意，積累文言詞匯,，如一詞多義,，虛詞的作用及通假字現(xiàn)象,，“郭,、池,、委、去,、固、域,、兵革、親戚”等字詞的含義,。

2.過程與方法：

(1)掌握議論文的基本結構“提出問題——分析問題——得出結論”,，理解擺事實講道理的論證方法。

(2)反復練習誦讀,，在讀中積累文言詞匯,，在讀中品味文言韻味，在讀中感知內容要點,，在讀中領悟文章內蘊,，在讀中鑒賞語言的精辟，在讀中質疑探疑解疑,，在讀中走近孟子,。

(3)鼓勵學生對課文內容要有自己的心得，能提出自己的看法和疑問,，并通過合作交流,，共同探討，解決疑難,。

3.情感態(tài)度與價值觀：

(1)理解“人和”的含義,，并從中受到教益。

(2)感悟孟子超人的智慧。

(3)通過思讀,、悟讀，讓學生開拓視野,，陶冶情操,。

1,、掌握重要字詞的含義,，理解文章的思想內容，掌握文章的論述特點

2,、理清論證思路,，把握說理方法

理解文章的思想內容,，基本理清作者的論證思路,，運用所學議論文知識分析文章,。

(以讀為核心,，討論點撥,，師生互動)

1課時

(一)導入

九年級語文教案篇二

1,、誦讀幾遍;解釋劃線的詞句及加點的詞語,。

2,、找出《浣溪沙》詞押韻的平仄規(guī)律,。[作者簡介]李璟(916-961)字伯玉,，徐州(今屬江蘇)人,，一說湖州(今屬浙江)人,，李昪長子,，史稱南唐中主,。璟多才藝，好讀書,，文士韓熙載,、馮延巳、李建勛,、徐鉉時時在其左右,，相與講論文學,。《江南野史》說他“時時作為歌詩,，皆出入風騷”,。但流傳下來的作品,，只有一首律詩和四首詞,。其詞蘊藉含蓄,，深沉動人。王安石盛贊其“細雨夢回雞塞遠,，小樓吹徹玉笙寒”,，王國維則稱其“菡萏香銷翠葉殘,，西風愁起綠波間”“大有眾芳蕪穢，美人遲暮之感”,。

[品讀與探討]

1,、這首詞中塑造了什么樣的形象?抒發(fā)了什么樣的感情?

[明確]這首詞中塑造了思念遠人的思婦形象,，抒發(fā)了孤單寂寞之情,。

2、為什么歷來人們都稱頌“細雨夢回雞塞遠,，小樓吹徹玉笙寒”兩句?

[明確]因為這兩句詞在寫法上虛實結合,，寄托深遠：“夢回雞塞遠”是虛景,，在睡夢中見到遙遠的邊關而去找尋想念的人;“細雨”是醒來后的實景,，細雨迷蒙正與夢境的迷離相結合——邊關何其遙遠,。后句“玉笙吹徹”為實,，“寒”字寫人的內心凄冷,為虛，渲染了抒情女主人公不堪遲暮的感傷心情,。

3、請說說《浣溪沙》(菡萏香銷翠葉殘)這首詞的詞眼是什么并說明理由,。

’是夢殘也,，‘小樓吹徹玉笙寒’是曲殘也,，人在殘年感已多,，‘多少淚珠無限恨’，矧(況且)更‘倚闌干’對此殘景乎?全闋脈絡貫通,，若拆散便不可得其解;而意相聯(lián)屬,，似亦并不宜摘句以欣賞之耳,?！?/p>

4、簡介李煜詞《烏夜啼》的大致詞意,，初步整體理解詞意,。

[又：講析已經(jīng)批閱的作業(yè),，強調“花間詞派”兩大代表作家不同的詞風。][布置作業(yè)]

1,、背誦馮延巳《鵲踏枝》(誰道閑情拋擲久);體會該詞上片直抒胸臆,，下片情景交融的藝術特色,，體會詞中“閑愁”的連續(xù)性,。

九年級語文教案篇三

1、體會詩歌的意境和作者的情感,。了解李白的思想性格,，理解詩歌的思想內容和藝術特色,。

2,、背誦課文，學習佳句,。

3、學習對月光的寫法,。

1,、運用多種誦讀方法，理解詩歌內容,，培養(yǎng)良好的誦讀習慣，并積累重點文言詞語及詩歌中的名句,。

2、以誦讀促思考,，通過反復吟誦品味詩歌的意境，感悟詩人的思想感情,。

理解封建社會中知識分子的遭遇和苦悶,，體會詩人的深沉的寂寞之情和堅持正直品質的風格,。

1．理解詩歌中寄托的詩人的思想感情,。

2．樂景寫悲情的藝術效果難點背誦課文，學習佳句,。

一,、導入新課

1、以李白有“詩仙”之美譽引出作者介紹,，請學生吟誦學過的李白詩篇。

2,、簡介寫作背景。學生背誦自己知道的李白詩篇,。引發(fā)學生學習興趣,。簡介作者,，為課文學習做好必要的鋪墊,。詩人是一人在飲酒還是與人共飲,？學生根據(jù)預習回答,。引起學生學習興趣，引發(fā)學生深入思考,。

酒與月，是李白一生須臾不曾離開的最忠實的伴侶,，無論他走到哪里,，身處何方，總會留下有關美酒與明月的興會淋漓之作,。

“蘭陵美酒郁金香,，玉碗盛來琥珀光,?！薄犊椭凶鳌?/p>

“且就洞庭賒月色，將船買酒白云邊”《陪族叔刑部侍郎曄及中書賈舍人至游洞庭五首》

“人生得意須盡歡,，莫使金樽空對月”《將進酒》

通過這些膾炙人口的詩句,，李白營造出一種獨特的既不乏浪漫又帶有些許悲涼的境界。

二,、初步理解，整體把握

1,、運用多種誦讀方法,，理解詩歌大意,。

2、詞義答疑,，出示重點詞,。除課下注釋外,，可補充：“徘徊”：來回走。

三,、深入研讀

1,、既然詩人在獨飲,，為什么要寫成“三人”,？具體是哪“三人”？

2,。如何看待談笑風生的成三人？

天上的月亮是李白在精神世界中永遠的知己,，也是李白詩歌中頻繁光顧的常客,。

兒時對月亮的最初認識：小時不識月，呼作白玉盤（《古朗月行》）,；出門在外,，月光勾起他游子的鄉(xiāng)情：床前明月光,，疑是地上霜。舉頭望明月,，低頭思故鄉(xiāng)（《靜夜思》）；秋月里,，他曾傾述過不盡的相思：卻下水晶簾,，玲瓏望秋月（《玉階怨》）；月光下,，他能和古人結為知己：月下沉吟久不歸,，古來相接眼中稀（《金陵城西樓月下吟》）

3,。月既不解飲，影徒隨我身,。暫伴月將影,，行樂須及春。表明作者怎樣的心境,？

可惜,，月亮卻遠在天邊,，它只能掛在高高的蒼穹,，不能和李白同酌共飲,；影子雖然近在咫尺,，但也只會默默地跟隨，無法進行真正的交流,。

4、月”,、“影”伴“我”月下飲酒,，看似詩人自得其樂,，場面熱鬧，實則寫盡凄涼孤獨,。讓學生通過讀，沉浸到文本中,，品味詩歌的深層內涵,。本部分是學習的重點,、難點,，教師要適時指導，點撥關鍵詞句,，引導學生進行感悟,。

四,、深層探究

1,、怎樣理解詩歌最后兩句,？

1.李白究竟為何孤獨？

（1）大凡天才都與常人在思想境界上有相當?shù)牟罹唷?/p>

（2）他的追求與探索也常常會被人誤解,。

（3）他對現(xiàn)實人生的領悟與拒絕，讓他感到孤獨,。

2.李白如何看待自己的孤獨,？

（2）”期”__李白明白自己的孤獨處境,，但卻陶醉于這一處境

李白所選定的人生道路，在當時的情況下,，是注定要以寂寞與潦倒為伴的,，所以除了自己,，他是沒有人可以依靠的,。所以他只能引天上的月亮和地上的身影這些無情之物，為一生的知己,，這可真是此時無情勝有情了,。

2,、揭示詩歌的主旨,。自讀，

詩人只能與月光身影永遠結游,，在仙境中重逢,，可見詩人在現(xiàn)實生活中的孤單落寞,。讀—品—悟,，感悟本詩的深層內涵。

4,、詩仙，既然是”仙”,，就有超越平凡庸俗之處，就會憑虛御風,，飄逸高潔，如同高高掛在斗牛之間的一輪清輝,。李白的月亮，皆源于孤獨,。李白”仙而人者”。

五,、總結全詩

1,、點明全詩的情感脈絡。

2,、想象在詩中的作用,。由獨而不獨,，到不獨而獨,，獨到不獨的過程,，體會詩人看似自得其樂，實則凄涼孤獨的復雜感情,。揭示本詩的情感內涵及寫作特色,。

六、布置作業(yè)

九年級語文教案篇四

教學目標：

1.反復誦讀,，通過原詩與改寫詩歌停連、重音,、關鍵詞,、換行的對比品析,，感受詩歌情感意蘊,，培養(yǎng)學生的審美情趣，提高詩歌鑒賞能力,。（重點）

2.進行仿寫訓練，提高學生的詩歌創(chuàng)作能力,。（難點）

課時安排：一課時

教學過程：

一、直接導入

1.讀題目,，說說自己心中的“四月天”。

2.詩歌重點寫“你”還是“四月天”,？從詩歌中找出依據(jù),。

3.要表達心中所愛用“我愛你，就像老鼠愛大米”不是更直接更熱烈,，為什么詩人卻選擇用“你是人間的四月天”來抒發(fā)“愛”的情感？這一句又出現(xiàn)在詩中哪些地方,？說說你的看法,。（詩意?詩眼）

二,、課堂活動：我讀?我比

看看展示的詩歌與原文哪兒不一樣,？比一比哪個更能寫出“四月天”的美,。

你是人間的四月天

——一句愛的贊頌

我說你是人間的四月天,；

笑聲點燃了四面風,；

輕靈在春的光艷中交換著變,。

你是四月早天里的云煙,，

黃昏吹著風的柔軟,，

星子在無意中閃爍,，

細雨點,，灑在花前,。

那輕,，那娉婷，你是,，

鮮艷百花的冠冕你戴著,，

你是天真,，莊嚴,，

你是夜夜的月圓,。

雪化后那片鵝黃，你像,；

新鮮初放的綠，你是,；

柔嫩喜悅

水光浮動著你夢期待中白蓮,。

你是花開,，

是燕在梁間呢喃，

——你是愛,，是暖,，是希望,，

你是人間的四月天！

這一環(huán)節(jié)主要進行重點詞句“點亮”與“點燃”,，“交舞”與“交換”,，“柔”“閃”與“柔軟”“閃爍”,，“細雨點灑在花前”與“細雨點,，灑在花前”等詞語,、斷句的比較,，換行的品析,，重音與節(jié)奏的感受。所有的活動在朗讀的基礎上開展,。

（通過停連、節(jié)奏,、重音、換詞比較等方法進行朗讀活動,，品析詩歌意蘊,，讀出“四月天”之美妙絕倫。）

三,、課堂活動：我悟?我說

1.由副標題“一句愛的贊頌”回歸題目,，挖掘詩歌內涵,。

因為愛“你”,，“你”人間的“四月天”。用心中之美景寫心中所愛,。

2.“你是愛，是暖,，是希望,，你是人間的四月天,！”品析主旨句,。

有愛就有溫暖，就有希望,，未來如此,，生活亦如此。

四,、課堂活動：我心?我寫

仿寫“你是……”

五、課堂活動：我情?我抒

師生合作完成配樂朗誦,。

六、作業(yè)

薦讀《最美人間四月天》,，摘抄感受最深的語句,，寫寫自己的體會,。

九年級語文教案篇五

教學目標：

1.喜歡讀諺語，有主動學習諺語的愿望,。

2.借助拼音認識12個生字,，正確,、工整地書寫8個字，感受漢字的形體美,。

3.能正確、流利,、有感情地朗讀課文,、背誦課文,，初步感知諺語包含的意思,。

教學重點：

認識12個生字,，會寫8個字,。

教學難點：

讓學生采取不同的形式朗讀，要讀得正確,、流利,，初步感知諺語告訴的道理。

教學方法：

自主,、合作,、探究

教學準備：

教師

搜集低年級學生能接受的諺語,。

學生

回憶以前學過的諺語和平時聽說過的諺語,。

教學過程：

一,、交流諺語,，引入新課

1.回憶以前讀過的諺語,，背給大家聽,。

2.教師有激情地問小朋友：還想讀更多的諺語嗎翻開課文第二課自己讀讀吧!

二,、自學生字,，交流評議

1.借助拼音讀通課文,，勾出不懂的字詞,。

2.再字讀課文，自主解決不懂的字詞,。

3.學生交流，相互提醒把字音讀準,，說說字詞的意思,。教師根據(jù)學生的學習情況進行適當點撥,。

4.復習生字詞，用開火車等形式鞏固生字,。

5.齊讀課文，想一想：諺語講了什么你還有什么不明白的

三,、朗讀諺語，領悟意思

1.自由朗讀,，感悟諺語的意思,。

2.齊讀或男女生對讀，說說讀后有什么收獲,。聯(lián)系生活實際,，交流自己明白的道理。

3.有感情地朗讀,，體會春光的美好、時光的寶貴,。

四,、朗讀諺語，交流諺語

1.小組內同學賽讀,，比比誰讀得流利、有感情,。讀得好的同學上臺誦讀。

2.完成課后第二題,，把你知道的諺語與同學交流,。

九年級語文教案篇六

二,、作者簡介

【沈尹默】(1883-1971),，原名君默,，杰出的學者,、詩人,、書法家?！拔逅摹边\動時期，作為北大名教授,，和魯迅,、陳獨秀等人輪流主編《新青年》雜志,，代表作《月夜》《落葉》《三弦》等,。

三,、背景資料

1917年,，正是近代中國歷最黑暗、最混亂的年代,，卻也是思想和文化最迸發(fā)的時代。也就是在這樣的環(huán)境下,，新詩誕生了,。新詩之“新”首先在于其精神和靈魂的新,，即思想的現(xiàn)代性,。追求“科學”與“民主”,，人的個體的覺醒，思想解放,、個性獨立遂成為這一時代的普遍追求,。

概而言之,，國人有了主體意識,。我國傳統(tǒng)詩歌中,，是沒有“我”(指獨立存在的意識)的(除了屈原),，只有在新詩中,，“我”才大量出現(xiàn),，例如這首《月夜》,。因此《月夜》便不僅是新詩誕生的一個標志，也是真正的新文學誕生的標志,。

四,、細讀感悟

1.讀出節(jié)奏;感受意蘊。

2.這首小詩描繪了一幅月夜圖景,，請你用自己的語言將它描繪出來,。

霜風呼呼的吹著,，月光明明的照著。霜風寒月的冬夜中,，頂天立地的高樹與獨立不倚的“我”并排站立著,，充滿了美的意蘊,。

3.如何理解“霜風呼呼的吹著,，月光明明的照著”。

表面上寫的是一個冬夜,，環(huán)境是蕭森的,，人物是孤獨的,。實則反映了'五四'運動之前的一個社會側面——半封建半殖民地中國的某種社會相,。

(注：這是一首很隱晦的詩,，看似是紀實,，實則運用象征的手法，蘊含深沉的情感和思緒,。)

4.詩中“樹”有什么象征意義?“我”和樹之間的關系體現(xiàn)了“我”怎樣的精神?

要點：“樹”象征著古老的觀念,，傳統(tǒng),、穩(wěn)健、根基深厚,、固執(zhí)而迂腐。

“并排立著”是思想的并立;

“沒有靠著”是掙脫,、是倔強、也是追求獨立,。

“我和一株頂高的樹并排立著,，卻沒有靠著”象征著詩人獨立不倚的堅強性格和奮斗精神。

5.本詩的主旨是什么?

在嚴寒下不妥協(xié),，在孤獨中不退縮，這首詩表現(xiàn)了“五四”時期覺醒的一代知識分子追求獨立自由,、崇尚光明強大的意識和探索真理的精神與人格,。

九年級語文教案篇七

一、教材說明分析

1．教材的內容,，地位和作用

本篇課文為初中語文第五冊第四單元第一課,，本節(jié)課講授內容，是第二課時的內容,，著重分析“閏土”這一人物形象及其所表現(xiàn)的主題思想。該課書首先要求學生進一步掌握小說的相關知識及對小說的簡單鑒賞分析,，學會并力求掌握從人物分析推知小說主題的鑒賞原則,。再通過后面幾課的學習,，構建小說鑒賞的基本框架,，具備小說的基本鑒賞能力，為今后的學習,、鑒賞,，乃至創(chuàng)作小說打下堅實的基礎,。

2．教學目標

知識目標：了解,、掌握小說刻畫人物形象的方法

情感目標：理解人物形象的復雜感情

3．教學重難點

重點：人物形象特征及其形成原因

難點：從分析人物提升主題

二,、教法,、學法說明

學生是學習的主體,，我們在向學生教授知識時，自然要考慮到學生在學習本課時的原有基礎,、現(xiàn)有困難及學習心理特征,，從而有針對性地確定學習的.重難點及教學方法,。我的教學對象是初三六班的學生,，這是本學期重新組合的班級,，除了十個優(yōu)生,，大部分同學基礎不好，學習的激情不高,，尤其是對小說的鑒賞能力有限?！豆枢l(xiāng)》的教學是本單元小說鑒賞的起始課，對后面的教學有著領起,、示范作用,。且《故鄉(xiāng)》一課容量較大。我擬訂四個課時完成,。第一課時對基礎知識和內容的整體把握，第二課時對重點人物分析及主題的把握,，第三課時把握其他人物對表現(xiàn)主題的作用，第四課時寫作手法,、語言特點的體會。因此,，我要求學生在上課之前必須認真預習課文，十分熟悉課文內容,，認真組織排演情景劇，在學習的過程中注意觀察,，積極思考,，注意吸收，聯(lián)想,。在教學過程中我將努力讓學生觀察思考,，模擬片段來把握人物形象，運用啟發(fā)式教學法,，直觀教學法,，多媒體演示。

三,、教學過程

（一）溫故知新,，導入新課

（多媒體顯示）

1．復習小說的三要素及本文寫作背景和情節(jié)結構

2．魯迅先生的故鄉(xiāng)是怎樣的故鄉(xiāng)？（朗讀2,、12段）

由問題故鄉(xiāng)最大的變化是什么？（人）點明本節(jié)課學習目標和重點,，進入新課

小說是通過塑造人物來反映生活

（二）、合作探究——人物分析

1．誰是主人公（以辯論形式分析主人公是誰,，“我”或“閏土”）

教師歸納：小說的主人公不取決于他在小說中占的篇幅多少,，而是看人物對表現(xiàn)中心的作用。

舉例 《七根火柴》

2．分析閏土

（2） 為讓學生更深刻的把握人物特征,，更直觀的感受人物的變化,，讓學生表演情景劇“少年閏土與‘我’”和“中年閏土與‘我’”。教師引導學生討論分析：閏土最大的變化是什么？為什么會有這樣的變化,？ 從而把握的主題-------在鮮明的對比中，揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下,，遭受經(jīng)濟上的剝削，政治上的壓迫,，精神上的摧殘,，也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒,、稅,、兵,、匪,、官,、紳。是舊中國貧苦農民的典型,。

3,、簡析楊二嫂

因時間的關系讓學生以楊二嫂自我介紹的表演形式來了解人物形象的特點。通過學生討論分析“為什么要寫楊二嫂,？”引導學生更深一步的對主題把握,。

楊二嫂是當時社會既被侮辱、被損害,，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象的代表,，她的形象塑造有兩個意義：一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善良,；二是用她的變化來說明城鎮(zhèn)小市民的貧困化，從另一側面反映了農村經(jīng)濟的破敗,，反映了當時社會的弊病,。

（三）、拓展延伸

1．綜合前兩課的內容讓學生談談自己的或父母的故鄉(xiāng)的變化及感受,。 以此聯(lián)系既可提高學生對作品主題的挖掘能力（由小變化看社會大問題）,，又可達到思想教育的目的。

2．回憶你所知道的關于故鄉(xiāng)的詩句,。以此積累文學知識，加深文學素養(yǎng),。

教學反思：這是魯迅先生一篇經(jīng)典的短篇小說。由于課文內容離現(xiàn)今時代較遠,，有些句子比較深奧,，人物較多，學生在主題的理解上有一定的難度,，考慮到以上因素,，我在設計本篇教案時采用啟發(fā)式教學法， 在教學的實踐中,，讓學生自主排演課文片段，深入把握,、了解人物形象及人物身上所表現(xiàn)的主題思想，使真正地參與到學習當中來,，培養(yǎng)他們自主學習的能力,。我在教學中扮演引導者的角色。整個教學過程中體現(xiàn)了新課標的理念,，尊重學生的人格以及能力，自主學習為主,，教師適當點撥。對一些細節(jié)問題的理解學生沒有深刻體驗,，教師歸納的稍多這點我認為是準備工作不夠充分,，對學生方面考慮欠缺,，這些都暴露了自己的教學弱點,。

九年級語文教案篇八

1,、教材解讀

《雨說》是一首現(xiàn)代詩歌,，對于詩歌的教學,，根據(jù)語文新課程標準，要求培養(yǎng)學生“有感情的朗讀課文的能力”,、“初步具有欣賞文學作品的能力”。結合本單元教學目標和學生實際,，本課學習目標是：

1)、理解詩歌的主題,，把握雨的象征含義。

2),、體會擬人修辭手法的妙處，體會詩歌輕柔,、喜悅的風格。

2,、教學重點

有感情的朗讀課文，感知,、領悟詩歌內容,。

3,、教學難點：

捕捉詩歌的意象，通過聯(lián)想,、想像體驗情境，感受詩歌的感情基調,。

二,、教法方法

根據(jù)以上分析,我采用下列方法,，解決重點,突破難點。

2.聯(lián)想想象法;引導學生展開聯(lián)想,、想像，解讀意象,，促進朗讀的提升;

3.探究學習法;充分調動學生的思維積極性,，發(fā)揮其主體地位。

三,、學法指導

朗讀體會;聯(lián)想想像;記憶背誦;

四,、教學流程

(一)解讀標題激發(fā)興趣

“為中國大地上的兒童而歌”對我們學習詩歌有什么幫助?

(解說：之所以這樣導入，是因為標題是詩歌的眼睛,、窗口，以此為突破口,，可以讓學生明確詩人的寫作目的。)

(二)了解作家及作品

(讓學生了解詩人,，了解作品,，有助于更深地欣賞詩歌,。)

(三)、鑒賞詩歌

1.整體把握理清思路

(1)欣賞配樂朗讀,，然后自由朗讀課文,。

(根據(jù)自己的理解,，標明重音、停頓,，體會情感基調,，學生讀完后，老師作適當點評,。)

(2)請齊聲朗讀,，聽雨向我們訴說了什么?請用一句話概括每一節(jié)詩的內容,。

(解說：這個問題的設置，可以讓學生整體感知詩的內容,，又把握作者的思緒，為下面鑒賞全詩作鋪墊,。)

2.聯(lián)想想像解讀意象

(過渡：既然“雨”對我們說了這么多話,，那“雨”是怎樣說的呢?雨說的這些話集中表達了一個什么意思?)

思考：詩歌借助了哪些意象來表現(xiàn)主題?(老師要舉例介紹意象如：雨,、田圃,、牧場、魚塘、小溪,、等)，請一邊默讀,，一邊想像這些意象所呈現(xiàn)出的畫面，配上色彩,、聲音等,。

(老師先展示畫面,，讓學生回到大自然中,，感受大自然的生機,，春雨的氣息,。

學生就不知不覺地進入詩歌的意境，老師一起和學生討論交流,，不時插入這樣的話：

田圃里的種子，張大嘴巴,，等待著春雨的滋潤;遼闊的牧場仍是一片

就這樣學生走出文本,，融入自然，進入心靈,。而心靈的情感是豐富的,，為了把學生的情感與文本的情感有機的融合在一起。

3.品味詩句體會情感

問：從雨的訴說中,，我們感受到了一種什么樣的精神呢?你是怎樣體會到的?請結合關鍵詞句來說明。

我讓學生找出認為最能體現(xiàn)本詩主題的一些詩句,，并說出自己對詩句的理解,。例如：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”,，“愛心”點明“雨”就是愛的天使,，而“絲縷”則形象描繪出愛之細之柔，“天地”,，極言愛之廣之濃，無私與博大,。

(解說：這個問題的設置既讓學生品讀關鍵詞、句,，又可以領會春雨無私奉獻精神的偉大、崇高)

(雨說實際上是詩人說,，雨的愛就是詩人的愛)

問：“雨說”這個提示語,，在詩中反復出現(xiàn)了幾次?(這五次，逐步地將詩人的情感推向高潮)請將這五個樂章冠以不同的標題,。

(這個環(huán)節(jié)主要是讓學生在情感浸潤的同時,，把握詩人情感升華的軌跡。)

問：春雨對我們說了這么多話,，我們對春雨也說幾句心里話吧?

(解說：這個問題讓學生梳理剛才零散的理解,，表達對雨的深深的敬意。我認為這是在前面形象思維的基礎上的一次理性的升華,。)

4.反復朗讀讀出感情

1)詩人為什么要借雨來訴說，為什么不直接對孩子們說?(用擬人的手法,，將春雨塑造成一位充滿愛心的天使，符合兒童的心理,。)

2),、最后，采取多種形式的朗讀,，開展朗讀擂臺賽,。如輪流讀，小組讀,，一句一句讀,，一節(jié)一節(jié)讀,，全詩連貫讀，比一比誰讀出感情最恰當,。

3),、力求當堂背誦。

(四),、總結,、拓展

詩人鄭愁予給我們送來了一位溫柔可親,、勇敢樂觀,、無私奉獻的愛的使者,，正是她把我們帶進了這樣美的意境中，讓我們沉浸在雨的滋潤里,，意猶未盡!讓我們從現(xiàn)在開始“作詩的知己，讓珍貴的生命的花朵,，帶著靈魂的閃光，思想的色彩,，感情的汁液,，融入我們的生命,。”

(既然雨可以對自然萬物溫柔的訴說,，那自然萬物也可以感謝雨的饋贈,。

有創(chuàng)造性的設置了這樣一段仿寫,。)

拓展：按照例句形式仿寫，桃花說：“這是一場紅色的雨,，它落在我身上,，我就開出了一朵朵粉紅色的花,?！?/p>

柳樹說：“這是一場綠色的雨,，它落在我身上,，我就換上了嫩綠的新裝,。”

這一段仿寫,，以角色對調的形式,，不露痕跡地讓學生領會到擬人化修辭的藝術魅力,。

(五)作業(yè)布置

五、教學理念設計：

本節(jié)課老師采用誦讀感悟,、聯(lián)想想象,、探究學習的方法，緊扣一個“說”,，一線串珠,，說深,、說實、說透,，將學生對意象的體驗，情感的品味,，融為一體,。

讓學生走出文本、進入自然,、進入心靈，心靈的情感和文本的情感對話,，學生在情感的層面上充分交流,，形成情感的升華。

九年級語文教案篇九

1,、浪漫主義與現(xiàn)實主義的特點

2,、寫景詩的特點

3,、分析寫景詩的意境

4,、欣賞和熱愛大自然,，培養(yǎng)生活的情趣

1.兩課時

2.就詩歌的題材看,，課文的兩首詩都是田園詩，可以從田園詩的角度,，對比閱讀兩首詩,，培養(yǎng)學生的感悟能力,。

3.教讀課文,，重在引導學生揣摩語句,，感受形象，通過聯(lián)想和想象進入詩的意境,。教師只須作適當?shù)狞c撥,，為學生創(chuàng)設充分的體悟思考的空間,，培養(yǎng)學生對詩歌的興趣,。

1.誦讀法引導學生感悟詩歌，把握詩歌主旨及詩人的情感意蘊,。

2.感悟法引導學生感悟理解詩歌的具體內容、語言特點等

3.比較法運用同題材詩的擴展閱讀,，培養(yǎng)學生對詩歌的鑒賞能力。

能說出詩人選取代表i生季節(jié)和選取小生命(蟈蟈,、蛐蛐)進行創(chuàng)作的意圖，理解盛夏的蟈蟈和冬天的蛐蛐是怎樣聯(lián)系起來的,，理解詩人為什么發(fā)出“大地的詩歌從來不會死亡”的感嘆。

教學難點：兩首外國詩風格比較,。

教師準備

1.第一課時前,，能夠有感情的朗讀本詩,，能夠讀準字音、停頓,。或者準備好教材配套朗讀帶,，有條件的還可以準備多種背景音樂,。根據(jù)學生情況,，布置相應的預習作業(yè)。

2.第二課時前,，查找英文原版詩歌及郭沫若的《靜夜》,。

學生準備

1.第一課時前，分工找蟈蟈,、蛐蛐的資料,，找詩人,、詩作的資料,，找背景音樂,。進行朗讀,，理清詩作中的字詞,，讀通全詩，能夠做到讀準字音和停頓,。在朗讀過程中不理解的地方用筆標示出來。

2.第二課時前,，查找英文原版詩歌及郭沫若的《靜夜》,。

第一課時蟈蟈和蛐蛐

教學重點：

引導學生捕捉住蟈蟈和蛐蛐這兩個富有生機的意象,，品味由“蟈蟈的樂音”和“蚰蛐的歌兒”交織成的“大地的詩歌”。

教學難點：

理解詩僅僅勾勒了夏,、冬兩幅小景,，描寫了兩只草蟲的嗚叫,，為什么說是一首大自然的頌歌。

1,、簡略介紹作者和時代背景,，幫助學生了解濟慈詩歌的特點。

2,、這首詩詩中有畫,，立體感甚強,，誦讀時要很好體會。

一,、導入：

二,、簡略介紹作者和時代背景。(學生交流課前搜集的信息)教師補充,。

濟慈(1795-1821),，英國詩人,。1795年10月29日生于倫敦,。9歲時父親去世，母親改嫁,，濟慈和兩個弟弟由外祖母收養(yǎng),。15歲時母親又病故，外祖母委托兩名保護人經(jīng)營他們兄弟的財產,。起初濟慈是學醫(yī)的,，他喜好文學,，但對醫(yī)學并不厭棄，通過考試獲得內科醫(yī)生執(zhí)照，還繼續(xù)學習外科,。直到1816年11月間，濟慈才決心放棄醫(yī)學,，從事文學創(chuàng)作。他的詩詩中有畫,，色彩感和立體感都很強,。他認為,，一個大詩人對美的感受能壓倒或抵消一切其他的考慮，這就是他的“天然接受力”的思想,。他曾說,，他可以深入到一只麻雀的性格中去,，同樣可以“在瓦礫中啄食”。濟慈是英國浪漫主義詩人中最有才氣的詩人之一,，他的詩對后世的影響很大,，維多利亞時代詩人、唯美派詩人,、“意象派”詩人都受到他的影響,。可惜正當他初展宏才的時候,，就不幸與世長辭,，時年才25歲。

三,、讀熟詩歌,，注意體會所表達的感情

四、整體把握;

這是一首大自然的頌歌,，他通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫,，贊美“大地的詩歌從來不會死亡”。

五,、設計問題：

1.這首詩短小精致而又十分大氣,，你認為它的構思哪些方面別具匠心?

學生小組研討,，教師明確：

全詩分為前后對應的兩部分，分別以“大地的詩歌從來不會滅亡”和“大地的詩歌呀,，從來沒有停息”開頭,，點明主旨;又分別描繪盛夏“蛔蟈的樂音”和冬天“蛐蛐的歌兒”，并通過聯(lián)想使二者巧妙地聯(lián)系起來,，生動地表現(xiàn)了“大地的詩歌從來不會死亡”的主題,。這首詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景,，而沒有描繪春,、秋兩季的景色;僅僅描寫了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲的鳴唱,，而沒有去寫大地上其他百鳥千蟲的歌唱,。但它所表現(xiàn)的卻是大自然一年四季“歌聲”不斷的景象，歌頌了大自然周而復始,、生命不息的永恒美,。全詩謳歌大自然的無限美好、無限生機,，著墨不多卻能以少勝多,，富有內涵，給人以廣闊的想象空間,，角度新穎獨到,，構思頗具匠心。

(提示：開頭一句與“大地的詩歌呀,，從來沒有停息“相對應分為兩部分;動靜相襯,，意境優(yōu)美。)

盛夏--蟈蟈的樂音

大地的詩歌充滿生機

嚴冬--蛐蛐的歌兒

2.理解蟲鳴的象征意義,。

詩人創(chuàng)造蟈蟈和蛐蛐的意象,，表露了濟慈的創(chuàng)作思想，即詩應該給人以安慰,，并提高人們的思想,。蟈蟈和蛐蛐充滿活力，它們的鳴聲周而復始,，永不停息,，那就是大地的詩歌從來不會死亡，鼓舞人們樂觀地對待生活,。

3.尾聲：“從蛐蛐的歌中仿佛聽到了蟈蟈的嗚叫”,。理解盛夏的蛔蟈和冬天的蛐蛐是怎樣聯(lián)系起來的,。這是詩人的聯(lián)想,，將冬天的蛐蛐的歌兒呼應盛夏的蟈蟈的樂音,。點出起伏不停，點明中心：從來不會死亡,，從來沒有停息的大地的詩歌,。

六.深情朗誦

七.拓展創(chuàng)新

1、古今中外有很多描寫自然謳歌自然的詩作,，課處再閱讀幾首在班里交流

2,、模仿課文，仿寫幾句詩句,，抒發(fā)自已對地球或自然的獨特感受,。

第二課時夜

課文簡介：《夜》猶如一首小夜曲，它在靜謐,、美麗的夜景中,，蘊含著詩人的情感，傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適,、寧靜的心境,。

教學設想：這首詩意境非常美，對學生而言較難理解,，教學中應當注意激發(fā)學生的感情,，重視朗讀體會體會詩歌的美，并能結合自己的理解,，去試驗著寫一首小詩,。如《月光下的校園》、《靜靜的公園》等,。

一,、導入：

交流課前搜集的文學常識信息(葉塞寧，俄羅斯詩人,，他的詩感情真摯,，格調清新，并擅長描繪大自然景色,。)教師資料助讀：

謝爾蓋·亞歷山德羅維奇·葉賽寧(1895～1925年),，俄羅斯詩人。出身于農民家庭,，教會師范學校畢業(yè)后,，在莫斯科當?shù)陠T和印刷廠校對員。1916年在白俄軍隊服役,，1917年二月革命后離開軍隊,，加入左翼社會革命黨人的戰(zhàn)斗隊。早期詩描寫農村自然風光,，贊美宗法制農民生活,，曾參加意象派文學團體,，作品中流露悲觀情緒。十月命后的部分詩作,，試圖反映新的革命生活,，但仍留戀革命前農村的田園生活，鐘情于烏托邦式的“農民的天堂”,。他的抒情詩感情真摯,，格調清新，并擅長描繪農村大自然景色,。他憧憬崇高的精神境界,，但又因思想的極度矛盾，陷于痛苦而不能自拔之中,，最后在精神憂郁中__,。

二.學生聽讀錄音后自由誦讀，感受并形象描繪詩人筆下的夜景,。

先聽配樂詩朗讀,，營造詩歌氛圍，再歸納這首詩的內容,，并體會詩歌所描寫的意境美

第一節(jié)：寫夜的靜謐

第二節(jié)：寫溪水的歌唱(以動寫靜)

靜謐,、美麗

第三節(jié)：寫月光下大自然的美麗

第四節(jié)：再次寫到美麗的月色

三、問題設計：

結合課后練習二訓練：

1,、用自己的話,，描繪所寫的夜景

2、這首詩傳出詩人怎樣的心境?

教師明確：

詩人葉賽寧是大自然的歌手,，他從自然中汲取靈感,，又把自己融人自然。純然繪景中,，滲透著生命的底蘊,，傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境,。

五.本課總結

本詩是自讀課文,，與此單元其他詩歌不同，是來自國外的詩歌,。此兩首外國詩都是描寫大自然,，但是表現(xiàn)的卻是大自然的不同方面?！断X蟈與蛐蛐》較后首詩稍難理解些,，這包括蟈蟈、蛐蛐意象是如何疊加,，使之融為一個整體的;蟈蟈,、蛐蛐唱歌的意象與大地詩歌之間的聯(lián)系;“大地的詩歌從來不會死亡”與詩人創(chuàng)作思想的關系等,。第二首詩中夜的靜謐是需要從字里行間細細品味的，詩中意象也需要結合個人想象慢慢琢磨才能有所領悟,。

作業(yè)練習設計

隨堂練習設計

1.請同學介紹濟慈和葉賽寧，并說說他們所代表的詩歌流派的風格,。

2.在《蟈蟈與蛐蛐》中,，詩人把蟈蟈和蛐蛐發(fā)出的聲音比作什么?表達了什么樣的感情?

九年級語文教案篇十

教學目標：

1. 有感情的朗讀課文，仔細體味作者由落葉引發(fā)的生命感悟,。

2. 學習本文托物言志的寫作方法,。

3. 品味本文生動形象而又富含哲理的語言。

教學重難點：

重點：目標1.3

難點：目標2

時間安排：一課時

教學過程：

課前準備——學生課前搜集以下材料：

1.賈平凹簡介

2.法桐的有關知識

3.描寫落葉的詩文詞句

課堂學習

一,、導入新課

(一)學生交流收集到的資料

(二)老師根據(jù)學生的交流適當?shù)攸c撥和補充

1賈平凹,，陜西人。現(xiàn)任陜西省作家協(xié)會副主席,、西安市文聯(lián)主席,，《美文》雜志主編。著有小說集《兵娃》,、《姐妹本紀》,、《山地筆記》、《野火集》等,，著有散文集《月跡》,、《愛的蹤跡》等多部作品，著有詩集《空白》等,。其中《臘月·正月》獲中國作協(xié)第三屆全國優(yōu)秀中篇小說獎,，《滿月兒》獲全國短篇小說獎，《浮躁》獲美國飛馬文學獎,，《廢都》獲法國費米那文學獎,。是一個才華橫溢的當代作家。

2.法桐學名懸鈴木,，原產東南歐,、印度及美洲。由于最初由法國人種植于中國的上海法租界內,，故稱之為“法國梧桐”,。法桐株型高大，蔚為壯觀,，花期4——5月,，果實9——10月成熟。偉岸,、雄奇,、實用性和觀賞性極強,。有著“行道樹之王”的美稱。

3.有關寫落葉和梧桐的詩句

例如：閭庭多落葉,，慨然已知秋

落葉西風時候,，人共青山都瘦

落紅不是無情物，化作春泥更護花

金風細細,，葉葉梧桐墜

寂寞梧桐深院鎖清秋

人煙寒橘柚,，秋色老梧桐

……

古往今來，許多文人墨客都對梧桐,、對落葉傾注了諸多感情,，那么著名作家賈平凹又對落葉傾注了怎樣的情感呢?就讓我們一起走進賈平凹的散文《落葉》。

二,、整體感知

學生交流自己的見解,，老師根據(jù)學生的交流，提出初讀的要求：

(1)學習課文中的生字生詞

(2)這篇散文寫的內容是什么?

學生帶著問題有感情的朗讀課文,。

交流學習結果

(1)生字：綽約 嫵媚 忌妒 憧憬 婀娜 凋落

寒傖 嶙嶙

生詞：寒傖 風姿綽約 嫵媚 婀娜 停滯 憧憬

以上生字老師用一小黑板的方式出示,，學生代表到黑板上填寫注音，其余學生在下面注音,。生詞找學生交流自己對此語的理解,。

學生質疑：提出自己不認識的字和不理解的詞語，讓其他的同學幫助學習,。

(2)學生交流本文所寫的內容,。

明確：課文寫了法桐的葉子由繁盛到凋落再到繁盛的過程。作者的思想感情也經(jīng)歷了由喜愛到哀嘆到敬仰的過程,，并悟出了生命哲理,。

2.根據(jù)上面同學們的交流，老師繼續(xù)設置問題引導學生把握文章內容,。問題設置如下：

(1)作者是如何描寫法桐的呢?

(3)這篇文章的寫作特點是什么呢?

學生再次讀課文,，思考老師提出的問題并利用圈點批注的方法做好記錄。

小組交流學習結果,，以共享學習成果,。

集體交流學習小組合作學習的結果，老師根據(jù)學生的交流適當點撥,。

使學生明確：

(1) 這篇文章前六段分別描繪了春天,、夏天、秋天,、來年春天四個時間法桐的景色,。其中寫的最詳細的是春天的法桐。作者從法桐的顏色、姿態(tài),、神韻三個方面描寫了春天法桐的盎然生機,。同時還采用了側面襯托的方法，通過鳥夫妻的歡樂來襯托綠葉的溫柔美好,，表達自己的喜愛之情,。其次較詳?shù)膶懥饲锾斓姆ㄍ瑢懗隽怂目菔輸÷?，和前面春天的景象形成了鮮明的對比,，作者的哀嘆、同情溢于言表,。然后作者又由來年春天法桐的新葉明白了，法桐舊葉的凋落換來了新生,。正如我們收集的詩句：“落紅不是無情物,，化作春泥更護花”一樣，自然作者就得到了生命的感悟,。

(2) 由法桐葉子由繁盛——凋落——繁盛,，作者明白了：生活中有歡樂也有痛苦，沒有痛苦的付出便不會有快樂的收獲,，只要勇敢樂觀的面對生活,，就一定能實現(xiàn)自己的人生價值。

(3) 這種借某一具體的事務,，通過它們的精神抒發(fā)自己的感悟及思想的寫法就是托物寓意,。它的常見思路是狀物——寓意。

三,、深入研讀

1.品味語言

學生交流自己的想法,，老師歸納并點明：可以從用詞美,、修辭美,、哲理美寫作手法運用美等角度賞析,，也可以有自己獨特的賞析。

學生讀課文賞析,，并用圈點批注的方式記錄賞析結果,。

小組共享學習成果,。

集體交流學習結果,。

例如：“沒風的時候，顯得很豐滿,，嬌嫩而端莊的模樣……做一個嫵媚的笑。”這句話運用了擬人和比喻的修辭,，動靜結合，從顏色,、姿態(tài)、神韻三個方面寫出了春天桐葉的美好形象。

(2)朗讀并背誦自己喜歡的句子和段落,，積累優(yōu)美的語言。

2.質疑問難：

學生仔細的品讀課文,，找尋自己不懂的問題,，向同學和老師質疑,。

學生交流提出自己不懂的問題，其余同學幫助解答,，老師視情況給與點撥,。

常見的問題有：

(2) 第四段中“我覺得這很殘酷”的原因是什么?“這”指的是什么?

(4) 文章最后一段的含義和作用。

四,、拓展延伸

1.《落葉》一文給了你怎樣的人生啟示,，讀了本文你有何感受?

課后作業(yè)

1、搜集并積累有關生命的詩詞和名言警句,。

2,、閱讀下面的文章，做一篇讀書筆記

九年級語文教案篇十一

教學資源：教室,、多媒體

專題學習目標(說明：描述學生在本專題學習中所要達到的學習目標，注意與主題單元的學習目標呼應)

1.積累詞語,、文學常識和有關愛情的文學藝術作品;

2.通過閱讀,，整體把握文章意思,，抓住重點語句品味深層含義,。

3.體會運用小故事闡述抽象道理這一寫法的好處,。

4、了解愛情的真諦，感受偉大愛情的美好,。

專題學生活動設計專題教材處理

一,、學生活動設計一：情境導入

請同學們交流交流吧,。師出示交流的問題

2,、學生自由發(fā)言,，師生互動,。

3,、師總結：同學們的方法真多啊,?？晌覀儾桓蚁蛭覀兊母改赴l(fā)問,，而有一個14歲的小姑娘向她的父親提出了這個問題,，而她的父親也在一封信中給了她一個詩意的回答,。今天我們就來學習這封《致女兒的信》,，看看這位父親能不能幫助我們。

二、學生活動設計二：預習反饋

(一),、學生自測：小組交流預習中的基礎知識部分，教師解疑

小組長帶領全體組員交流各自預習情況,，補充缺漏知識點,，修改自己作業(yè)中的錯誤之處,。分三塊進行：作者介紹、背景解說,、字詞音形義積累,。

(基礎知識主要由學生在課下根據(jù)書下注釋并利用工具書解決)

(二)、課堂展示：各小組推薦預習知識點較全面的學生展示(分版塊逐一進行),，學生自由發(fā)言補充,。其他學生摘記、訂正,、補充,，再識記。教師補充,，指導學生完成專項筆記人整理,，相機板寫學生發(fā)言中的重要知識點，以檢測題的形式出現(xiàn),。

(學生展示時要求說明是哪一段哪一行的哪一個字,，需要注意什么，其他學生做好標記并糾正,、補充)

三,、學生活動設計

四：整體感知

1、自主讀思：生速讀全文,，初步感知課文內容,。

歌德：哪個少年不鐘情，哪個少女不懷春;正值豆蔻年華的少男少女,，必然對愛情充滿好奇和遐想,。

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