作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué),，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。既然教案這么重要,，那到底該怎么寫(xiě)一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢,？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學(xué)習(xí),。
扁鵲見(jiàn)蔡桓公教案設(shè)計(jì)十篇一
天山二中：趙佟青
[教學(xué)目標(biāo)?]：
1.?掌握文言文中一些常用實(shí)詞的詞義,。
2.?了解本文敘事層次分明的特點(diǎn)，體會(huì)人物的鮮明個(gè)性,。
3.?理解這個(gè)故事的寓意,。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]：
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)一系列數(shù)字的含義的討論，加深對(duì)文章的理解,。
教學(xué)難點(diǎn)?：理解文章的寓意以及在日常生活中的指導(dǎo)作用,。
[教學(xué)過(guò)程?]：
一.?導(dǎo)入??新課：
成語(yǔ)“起死回生”——扁鵲（秦越人）——《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》
二.?復(fù)習(xí)鞏固：解釋下列加點(diǎn)字的意義
間??疾??益??故??索??還??火齊??湯熨
三.?朗讀課文：
讀前可提示學(xué)生，一要注意句中停頓，二要注意人物說(shuō)話的語(yǔ)氣,。
四.?提出“突破口”,，組織學(xué)生分組討論：
“35，5,，4,，3，2,，1”這幾個(gè)數(shù)字在文中分別表示什么,？
五.?解決“突破口”：
35——蔡桓公由病到死經(jīng)歷35天（故事持續(xù)的天數(shù)）
5——故事發(fā)生的5個(gè)場(chǎng)景
4——蔡桓公病情加重的4個(gè)過(guò)程
3——扁鵲提出的3種治療方法
2——故事中有2個(gè)主要人物
1——意料之中的1種結(jié)局
六.?延伸“突破口”：
七.?小結(jié)：
與《史記·扁鵲倉(cāng)公列傳》作比，作者韓非的目的是什么,？
（注意：這只是一個(gè)虛構(gòu)的寓言故事,。）
我們能從中受到什么啟發(fā)？
這對(duì)于指導(dǎo)我們中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有什么作用,？
八.?布置作業(yè)?：
根據(jù)課文給你的啟發(fā)寫(xiě)一篇讀后感,，題目自擬。
（天山二中：趙佟青）
作者郵箱：?
扁鵲見(jiàn)蔡桓公教案設(shè)計(jì)十篇二
1,、知識(shí)與能力：積累文言詞語(yǔ),，學(xué)會(huì)直譯課文;加深對(duì)寓言的認(rèn)識(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際理解課文寓意;培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀文言文的興趣,。
2,、過(guò)程與方法：力求“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式,。多種有效的方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
3,、情感態(tài)度與價(jià)值觀：教育學(xué)生要防微杜漸,，不要諱疾忌醫(yī)。
1,、古今異義的詞語(yǔ),。
2、重點(diǎn)字詞句的意思,。
3,、寓言蘊(yùn)含的道理：要防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī),。
收集韓非子以及扁鵲情況,。
2課時(shí)
1、各小組同學(xué)將課前收集的有關(guān)扁鵲,，《韓非子》的資料進(jìn)行整理,，歸納,，并注明資料來(lái)源。
2,、小組長(zhǎng)指定一名成員宣讀整理結(jié)果，其他成員可進(jìn)行相關(guān)補(bǔ)充,。
3,、教師歸納整理。
(1)韓非,，約公元前280—前233年,，戰(zhàn)國(guó)末期韓國(guó)人，法家思想的代表人物,。著有《韓非子》,，其中影響較大的有《孤憤》、《五蠹》,、《儲(chǔ)說(shuō)》,、《說(shuō)林》、《說(shuō)難》等篇,。
(2)《韓非子》代表了法家思想,。
(3)文化常識(shí)：公、侯,、伯,、子、男五等爵位,。
(4)扁鵲,，姓秦名越人，戰(zhàn)國(guó)時(shí)候人,，著名的民間醫(yī)生,，是中醫(yī)傳統(tǒng)診斷的奠基人。四診法：望,、聞,、問(wèn)、切,。
1,、小組合作，初讀課文,，并借助注釋和工具書(shū)標(biāo)注“腠,、桓、還,、湯熨,、齊,、遂”等字音。
2,、學(xué)生聽(tīng)教師范讀,，進(jìn)一步糾正字音，體會(huì)朗讀節(jié)奏及語(yǔ)氣,。
3,、各小組自由采用多種形式反復(fù)朗讀課文，如齊讀,、指名讀,、分角色讀、男女生配合讀,、小組之間賽讀等等,。讀完后展開(kāi)自評(píng)與互評(píng)。
1,、明確目標(biāo),。各組從文中挑出2—3個(gè)較難理解的句子，寫(xiě)在白紙上,。
2,、鄰近兩組交換“目標(biāo)”，利用工具書(shū),，理解句子含義,。
3、各組代表宣讀討論結(jié)果,，其他同學(xué)進(jìn)行訂正及補(bǔ)充,。
4、教師引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)鍵實(shí)詞如“間,、將,、居、益,、索”等的含義,。
5、開(kāi)展集體評(píng)議,，總結(jié),。
1、理清結(jié)構(gòu),。
開(kāi)端,、發(fā)展：扁鵲和蔡桓公的前三次見(jiàn)面
高潮：兩人第四次見(jiàn)面及扁鵲說(shuō)明“還走”的原因
結(jié)局：桓侯病死
2、復(fù)述故事,。
1,、背誦課文,。
2、翻譯課文,。
復(fù)述課文,。
1、用課文中的原句回答問(wèn)題
扁鵲：君之疾在腠理,，不治將恐深,。
桓公的評(píng)論：醫(yī)之好治不病以為功。
(2)扁鵲說(shuō)了哪些話指出蔡桓公的病情正日益嚴(yán)重?
君之疾在肌膚,，不治將益深
君之病在腸胃,，不治將益深,。
(3)第四次見(jiàn)蔡桓公時(shí),，扁鵲為什么'還走'?
在骨髓，司命之所屬,，無(wú)奈何也,。今在骨髓，臣是以無(wú)請(qǐng)也,。
(4)發(fā)揮想象力并討論
(1)扁鵲第四次進(jìn)見(jiàn)時(shí),，“望”了桓侯一眼便“還走”時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。
(2)扁鵲第四次進(jìn)見(jiàn)后,，回家后的心理活動(dòng)及做法,。
提問(wèn)：從扁鵲“逃秦”的決定，可以體現(xiàn)出他的什么特點(diǎn)?
明確：機(jī)警,。
2,、分析人物性格
(1)課文通過(guò)描寫(xiě)蔡桓公的言行表現(xiàn)了他怎樣的人物性格
a“寡人無(wú)疾”：表現(xiàn)蔡桓公盲目自信,。
b“醫(yī)之好治不病以為功”：
表現(xiàn)蔡桓公固執(zhí)主觀
c“不應(yīng)”，“又不悅”： 表現(xiàn)蔡桓公的諱疾忌醫(yī)。
d蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的結(jié)果是什么?
桓侯遂死
3,、人物形象對(duì)比
扁鵲：醫(yī)術(shù)高明、高度負(fù)責(zé),、聰明機(jī)警
桓侯：盲目自信,、固執(zhí)主觀、諱疾忌醫(yī)
由此可見(jiàn)：本文贊美人物是扁鵲,，而蔡桓公是一個(gè)陪襯人物,，他的諱疾忌醫(yī)更反襯了扁鵲的醫(yī)道之神，他的昏庸更反襯了扁鵲的智勇,。
討論：蔡桓公最終因諱疾忌醫(yī)而死,，從他身上你能吸取哪些教訓(xùn)?
明確：要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)幫助,。
有病須早治,，切勿諱疾忌醫(yī),。
切勿拒絕忠告，不可主觀猜忌,。
對(duì)待禍患要敢于正視,，要防微杜漸(言之成理即可)
四
要求：(講出)你在生活中有沒(méi)有諱疾忌醫(yī)的經(jīng)歷，你是怎么做的?
通過(guò)本課的學(xué)習(xí),，我們從中得到了許多啟示,，希望同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中能引以為戒，做到活學(xué)活用,。
就本文給你的啟示寫(xiě)一篇讀后感,。
22扁鵲見(jiàn)蔡桓公
一見(jiàn) 在腠理 將恐深 (湯熨) 無(wú)疾
居十日 二見(jiàn) 在肌膚 將益深 (針石) 不應(yīng)，不悅
居十日 三見(jiàn) 在腸胃 將益深 (火齊) 又不應(yīng),，又不悅
居十日 四見(jiàn) 在骨髓 無(wú)奈何也 體痛,，遂死
——不要諱疾忌醫(yī)，要正視自己的缺點(diǎn),，接受別人的批評(píng)并改正
扁鵲見(jiàn)蔡桓公教案設(shè)計(jì)十篇三
《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》是一篇篇幅短小,，內(nèi)容淺顯的寓言故事。通過(guò)敘述扁鵲為蔡桓公“四診病”而蔡桓公卻“四忌醫(yī)”的情節(jié),，著重塑造了扁鵲這個(gè)古代神醫(yī)的形象,，在輕松的敘述中滲透了生活哲理。根據(jù)教材特點(diǎn)及單元教學(xué)目標(biāo),，特制定本課教學(xué)目標(biāo)如下：
1． 掌握常用實(shí)詞的讀音和意義,，積累文言詞語(yǔ)。
2． 多角度發(fā)掘寓言文本的寓意,，進(jìn)行個(gè)性化解讀,。
3． 在理解全文的基礎(chǔ)上背誦課文。
學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)《〈論語(yǔ)〉八則》,、《寓言三則》等文言文,，已具備了必要的文言文基礎(chǔ)知識(shí)，掌握了基本的文言文分析方法,，培養(yǎng)了翻譯文言文的能力,。此外，初一學(xué)生性格活躍,，表現(xiàn)欲強(qiáng),，有很強(qiáng)的自主意識(shí)。如果仍然沿用傳統(tǒng)的文言講析方法,，勢(shì)必會(huì)磨滅他們學(xué)習(xí)的興趣,，無(wú)法收到教學(xué)實(shí)效。所以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),，我采取了“主體參與式”語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì),，放手讓學(xué)生自己去合作探究,，去相互質(zhì)疑，相互解惑,。
1．美國(guó)教育家杜威提出的“在做中學(xué)”的觀點(diǎn),。
2．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所積極倡導(dǎo)的自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,。
本課教學(xué)計(jì)劃兩課時(shí),，教學(xué)過(guò)程擬采用“主體參與式”語(yǔ)文活動(dòng)設(shè)計(jì),。第一課時(shí)開(kāi)展4個(gè)活動(dòng)——“我會(huì)說(shuō)”,；“我能讀”,；“我會(huì)譯”,；“我能析”,。旨在培養(yǎng)學(xué)生收集信息,、整理信息的能力；鍛煉口頭表達(dá),；學(xué)會(huì)熟練誦讀文言文；積累文言實(shí)詞,，理解故事大意；多角度解讀文本,。第二課時(shí)進(jìn)行3個(gè)活動(dòng)——“我會(huì)演”；“我能背”,；“我來(lái)寫(xiě)”,。意在讓學(xué)生通過(guò)編演課本劇進(jìn)一步把握人物形象，充分展示自我,；在理解全文的基礎(chǔ)上能當(dāng)堂成誦,；鍛煉想象與聯(lián)想能力，續(xù)寫(xiě)與仿寫(xiě)的能力,。
學(xué)生：查閱關(guān)于扁鵲,、《韓非子》、蔡桓公的相關(guān)資料,；準(zhǔn)備《新華字典》,、《古漢語(yǔ)字典》等工具書(shū),。
教師：劃分學(xué)習(xí)小組并確定組長(zhǎng),；復(fù)印相關(guān)資料,。
（以激勵(lì)性語(yǔ)句作為開(kāi)場(chǎng)白,，容易激活興奮點(diǎn),，增強(qiáng)學(xué)生自信心,。在學(xué)習(xí)者情緒高漲之際，及時(shí)拋出學(xué)習(xí)任務(wù),，明確要求,，可收到意想不到的效果,。）
1．各小組同學(xué)將課前收集的有關(guān)扁鵲,，《韓非子》的資料進(jìn)行整理,，歸納,，并注明資料來(lái)源。
2．小組長(zhǎng)指定一名成員宣讀整理結(jié)果,，其他成員可進(jìn)行相關(guān)補(bǔ)充。
（此設(shè)計(jì)意在鍛煉學(xué)生收集信息及整合信息的能力,，同時(shí)，既鍛煉了口頭表達(dá),，又便于學(xué)生進(jìn)一步了解作者及相關(guān)背景知識(shí),。）
1．小組合作,，初讀課文,，并借助注釋和工具書(shū)標(biāo)注“腠,、桓,、還、湯熨,、齊、遂”等字音,。
2．學(xué)生聽(tīng)教師范讀，進(jìn)一步糾正字音,，體會(huì)朗讀節(jié)奏及語(yǔ)氣。
3．各小組自由采用多種形式反復(fù)朗讀課文,，如齊讀、指名讀,、分角色讀,、男女生配合讀、小組之間賽讀等等,。讀完后展開(kāi)自評(píng)與互評(píng),。
（“古書(shū)不厭百回讀”,，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”,。通過(guò)多種形式的誦讀，學(xué)生與文本親密接觸,，走進(jìn)文本,，走進(jìn)人物的思想感情世界里去，加深了對(duì)文章內(nèi)容的領(lǐng)悟,。）
1．明確目標(biāo)。各組從文中挑出2—3個(gè)較難理解的句子,，寫(xiě)在白紙上。
2．鄰近兩組交換“目標(biāo)”,，利用工具書(shū),，理解句子含義,。
3．各組代表宣讀討論結(jié)果,，其他同學(xué)進(jìn)行訂正及補(bǔ)充,。（教師引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)鍵實(shí)詞如“間,、將,、居,、益,、索”等的含義,。）
4．開(kāi)展集體評(píng)議,，總結(jié),。
（初中生學(xué)習(xí)文言文仍應(yīng)以正確理解文意﹑句意,，積累文言詞語(yǔ)為重點(diǎn),。但假如還是以傳統(tǒng)的教師串講為主,，學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,，效果未必佳,。不如放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，解決問(wèn)題,，既調(diào)動(dòng)了他們的積極性,，又培養(yǎng)了合作探究的精神，促進(jìn)學(xué)生的整體提高,。）
1．教師發(fā)放學(xué)習(xí)資料（一）如下：
論題一：本文是如何記敘扁鵲和蔡桓公見(jiàn)面的情形,？填寫(xiě)下表：
見(jiàn)面次數(shù)及時(shí)間
扁 鵲
蔡 桓 公
第一次
第二次（居十日）
第三次（居十日）
第四次（居五日）
結(jié)果（居五日）
論題三：以頭腦風(fēng)暴的形式說(shuō)說(shuō)扁鵲和蔡桓公各自的性格特征,。
2．小組合作討論,，將討論結(jié)果寫(xiě)在材料上,。
3．各小組代表宣讀討論結(jié)果，集體評(píng)議總結(jié),。
論題一答案略。論題二：扁鵲“還走”是因?yàn)榛负畹牟∮奢p而重,，終至不可救藥,。扁鵲逃到秦國(guó)去是為了避免慘遭迫害,，這體現(xiàn)了他的機(jī)警果斷,，也從側(cè)面反映出蔡桓公為人的蠻橫與殘暴,。論題三：扁鵲——醫(yī)術(shù)高超,，盡職盡責(zé),，機(jī)警果斷,；蔡桓公——?jiǎng)傘棺杂?，諱疾忌醫(yī),，蠻橫殘暴,。論題三：?jiǎn)⑹救缬胁№氃缰?，切勿諱疾忌醫(yī),；對(duì)待缺點(diǎn)錯(cuò)誤,，應(yīng)該防微杜漸,；不可主觀猜忌,，切勿拒絕忠告,；要避免禍患,，必須見(jiàn)微知著，及早加以提防等等,。
（此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生深入思考，積極探究的習(xí)慣,，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象分析本質(zhì),，明確古人運(yùn)用故事意在說(shuō)理的寫(xiě)作目的,，在對(duì)文章寓意的理解上,，要尊重學(xué)生個(gè)性化感悟,，鼓勵(lì)學(xué)生多角度解讀文本,。）
1．小組分工合作,，改編劇本，分配角色,，進(jìn)行排練。
2．即興表演,。各組推選代表分別扮演扁鵲,、蔡桓公及旁白到講臺(tái)前表演,。
3．集體評(píng)議,，評(píng)選出“最佳表演獎(jiǎng)”,，“最佳編劇獎(jiǎng)”,。予以表彰,。
（課本劇從改編到排練,，在到演出到評(píng)價(jià)，整個(gè)過(guò)程放手讓學(xué)生組織,，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)了他們的自主意識(shí)和進(jìn)取精神,，體現(xiàn)了主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)方式和勇于創(chuàng)新的精神,。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。改編劇本時(shí)可鼓勵(lì)學(xué)生在忠實(shí)原文的基礎(chǔ)上適當(dāng)創(chuàng)新,。）
1．準(zhǔn)備：各小組同學(xué)以自己喜歡的方式誦讀課文。
2．各組開(kāi)展背誦比賽,。
3．集體評(píng)議,，對(duì)背得又快又好的小組予以表彰,。
（在學(xué)生背誦的過(guò)程中,，教師要隨時(shí)注意指點(diǎn)背誦方法,，如可按照敘事層次來(lái)背,，可抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)的變化來(lái)背等等,。）
1．印發(fā)學(xué)習(xí)材料（二），各小組組織閱讀,。
閱讀材料《扁鵲見(jiàn)蔡桓公之網(wǎng)絡(luò)版》：
2002年蔡桓公初學(xué)上網(wǎng)，甚喜網(wǎng)聊qq,，曰:“網(wǎng)上mm乃真佳麗也,遠(yuǎn)勝后宮諸妃,?！?003年sars來(lái)臨,，蔡桓公曰：“網(wǎng)聊真好,，網(wǎng)上辦公更好,，不過(guò)那是臣子的事,，我只管聊天,，足不出宮,，瘟疫遠(yuǎn)矣,?！?004年雅典奧運(yùn)會(huì)亞洲區(qū)預(yù)選賽前夕,蔡桓公網(wǎng)聊不忘加油蹴鞠,廢寢忘食,朝政荒廢,。
時(shí)光飛逝,，公已網(wǎng)聊兩年,，并已學(xué)發(fā)會(huì)手機(jī)短信約mm。某日,。扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公曰：“君有疾，不治將深,！”公曰：“吾有??？你丫才有??！君不見(jiàn)吾牙口好,，身體特棒,，吃嘛嘛香,？,！”蔡桓公滿臉不屑,，心里很不痛快。 “此為表象,，君之疾在于骨髓,，實(shí)乃頑癥,，不治將恐深,！”公曰：“你認(rèn)為吾相信么,？給吾個(gè)相信的理由,？”“不信拉倒！”扁鵲掉頭即走,。
不日,，扁鵲復(fù)見(jiàn)蔡桓公,。扁鵲曰：“君有疾,，不治將深,！“蔡桓公不悅曰：“吾都說(shuō)過(guò)n遍了,，吾本無(wú)疾，你丫聒噪什么,？是不是欠揍？”扁鵲曰：“那為何頸歪手顫,？”公曰：“實(shí)乃偶然,！昨夜著涼矣！”扁鵲：“錯(cuò),！看似偶然，實(shí)乃必然,！你天天網(wǎng)聊,，病已入肌膚！不治將深,！”“你丫即便說(shuō)的天花亂墜吾亦自巋然不動(dòng),！嘿嘿,，吾就不信,，吾氣死你！走自己的路,，讓別人去說(shuō)吧！”蔡桓公洋洋得意道,。扁鵲暈倒。
不幾日,，蔡桓公就要召見(jiàn)網(wǎng)上mm了，恰逢扁鵲復(fù)見(jiàn)蔡桓公,。扁鵲曰：“君病已入肌肉，不治將深,！”蔡桓公冷笑不答,，扁鵲曰：“君病在結(jié)蒂組織,，缺少血?dú)夂蛣趽p過(guò)渡,！”蔡桓公冷笑依然,。
過(guò)幾日,，蔡桓公雙肩肌肉微酸,，扁鵲復(fù)見(jiàn)蔡桓公,。遠(yuǎn)遠(yuǎn)見(jiàn)蔡桓公神采飛揚(yáng),，眉飛色舞,。扁鵲曰：“君病即入骨髓,，不治將深！”蔡桓公不悅道：“做人要厚道,，吾已在線約到mm，快上手了,你廝休潑冷水,！”扁鵲嘆曰：“此乃頸椎病前短暫的回光返照，有何狂喜,？可憐呀,！”蔡桓公大怒,。令侍從將扁鵲亂棍擊出,。網(wǎng)上應(yīng)招mm如愿入宮,不似今日之“恐龍”,，確是貌似貂蟬,，嫵媚百態(tài),，公喜極曰：誰(shuí)說(shuō)網(wǎng)上無(wú)美女，遂冊(cè)之為q妃,，寵愛(ài)有加。
數(shù)日后，扁鵲復(fù)見(jiàn)蔡桓公,，蔡桓公正痛苦萬(wàn)分,，豆大的汗珠如雨般落下，扭脖昂頭,，甩手不停,。扁鵲立即轉(zhuǎn)頭就走,，但在蔡桓公有氣無(wú)力地叫喊中停了下來(lái),。
“吾真的有病,，可能不久就要辭世,，你能不能讓吾死個(gè)明白,？”扁鵲：“真想知道,？”“愿聞其詳！”公鄭重道,。“其實(shí),，最可悲的是人之有病卻不察，自欺欺人沾沾自喜無(wú)疑于掩耳盜鈴,，惟有欺騙自己而已！首先你沒(méi)有正視你有病的現(xiàn)實(shí),，其次,，你沒(méi)有充分估計(jì)電腦,、電視及手機(jī)的危害，相反你瘋狂消耗自己的體力,，可悲之極！其實(shí),，你最根本的病灶在于現(xiàn)代文明,，這樣的新玩意和你的獵奇好色從一開(kāi)始就決定了你的下場(chǎng),！……” 桓公大驚,，頓覺(jué)全身有如蟻嚙,。曰“至此,該當(dāng)如何?”
扁鵲曰：“隨我到太醫(yī)院來(lái),?！?檢查,、化驗(yàn)、中藥,、西藥……幾千兩銀子隨手去矣,。
居十日,，桓公體痛未除,，更覺(jué)心虛頭痛矣,，乃復(fù)見(jiàn)扁鵲,。扁鵲曰：“君之病似在臟腑……” 檢查,、化驗(yàn),、中藥,、西藥……幾千兩銀子又去矣,。
居十日,，桓公又添肚病矣,?；负钅藦?fù)見(jiàn),。扁鵲曰：“君之病或在肌膚……” 檢查,、化驗(yàn),、中藥,、西藥……幾千兩銀子再去矣,。
居十日,，體痛如故，桓侯大惑,，乃復(fù)見(jiàn)。扁鵲曰：“君之病在腠理,，取正宗砭(bian)石（箴石,，針石也）,俗稱'扁鵲石',，每日摩擦于痛處可矣,?！惫咳樟顀妃以扁鵲石為朕摩頸燙手,，公手不離扁鵲石，頸不離扁鵲石,。居五十日,，桓公病愈,。
居十日，桓公悔死矣：“幾兩銀子之"扁鵲石"（砭石）,，奈何費(fèi)我萬(wàn)金？產(chǎn)于何地,？魯國(guó)！泗水,？傳令泗水候,，普天之下,，莫非王土，把“扁鵲石”都給我收到宮里,?！?扁鵲暗曰“你能上網(wǎng),我們醫(yī)院當(dāng)然早就現(xiàn)代化了”,。又曰：“你想把扁鵲石具為己有,，沒(méi)門(mén),，我早以備足百噸藏入孔廟以便傳世了,！”
2．分層布置寫(xiě)作訓(xùn)練,。
a層：仿照本文及閱讀材料（二）寫(xiě)一篇《扁鵲見(jiàn)蔡桓公之現(xiàn)代版》
b層：寫(xiě)一篇讀后感
c層：展開(kāi)想象，以《假如我是 （扁鵲或蔡桓公）》為題寫(xiě)篇文章
（從網(wǎng)絡(luò)上下載了一篇文章給學(xué)生閱讀,，意在溝通課堂內(nèi)外，開(kāi)發(fā)資源,，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,。同時(shí)針對(duì)部分學(xué)生沉迷網(wǎng)吧的現(xiàn)象進(jìn)行教育,，有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極健康的娛樂(lè)觀。）
教學(xué)后記：
文言文是中華文化的瑰寶,，其深厚的文化積淀,，獨(dú)特的審美底蘊(yùn),，滋養(yǎng)著一代又一代的中國(guó)人,，它的重要功能是現(xiàn)代文教學(xué)所不能代替的。
但傳統(tǒng)的文言文教學(xué)總是以教師串講為主,，以學(xué)生生吞活剝,，死記硬背為主,，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶枯燥,。在這樣的課堂上，學(xué)生不是作為知識(shí)的探索者,，而是被動(dòng)的接受者,，時(shí)間長(zhǎng)了,，逐漸喪失了學(xué)習(xí)古文化的興趣，生動(dòng)鮮活的文言文變成了呆板生澀的文字材料,。
為了打破傳統(tǒng)文言文的教學(xué)模式,，貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)新理念,，在這篇課文的教學(xué)上我采用了“主體參與式”活動(dòng)設(shè)計(jì),，確定了學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生開(kāi)展“自主,，合作，探究”的語(yǔ)文活動(dòng),。教師在教學(xué)過(guò)程中只作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和合作者,，只作為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者,，學(xué)生活動(dòng)中的伙伴,，學(xué)生才是主動(dòng)的學(xué)習(xí)參與者,，是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者，思考者,，解決者,，是創(chuàng)造過(guò)程及創(chuàng)造樂(lè)趣的享受者,，是發(fā)展的主體因素,。
在教學(xué)組織形式上,，我以小組教學(xué)為主,，小組成員分配上兼顧好,，中,，差三類學(xué)生,，教育面向了全體學(xué)生,，從客觀上實(shí)現(xiàn)了教育公平,，既承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異,，又保證了學(xué)生的整體提高,。在教學(xué)方法上,，以討論，表演,，展示，競(jìng)賽等便于學(xué)生自主參與,，協(xié)同工作的活動(dòng)為主要方法,，符合學(xué)生年齡及認(rèn)知特點(diǎn),，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，激發(fā)創(chuàng)造意識(shí),。
為了避免活動(dòng)教學(xué)淪于“熱鬧”的表象,，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中精心設(shè)計(jì)了要求及論題,，教師隨時(shí)注意點(diǎn)撥評(píng)價(jià),，引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)點(diǎn),，將學(xué)生思維引向縱深處,，鼓勵(lì)學(xué)生在已有的生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,，個(gè)性化的解讀文本。
當(dāng)然,，回顧本課設(shè)計(jì),，也有一些不盡人意之處,。如：活動(dòng)環(huán)節(jié)是否過(guò)于繁瑣,？能否加以整合,？時(shí)間分配上是否合理？在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中如何更多更好地實(shí)現(xiàn)師生之間的平等對(duì)話與交流,？這都是值得反思和改進(jìn)的,。
扁鵲見(jiàn)蔡桓公教案設(shè)計(jì)十篇四
《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》是一篇篇幅短小，內(nèi)容淺顯的寓言故事,。通過(guò)敘述扁鵲為蔡桓公“四診病”而蔡桓公卻“四忌醫(yī)”的情節(jié),，著重塑造了扁鵲這個(gè)古代神醫(yī)的形象,，在輕松的敘述中滲透了生活哲理,。根據(jù)教材特點(diǎn)及單元教學(xué)目標(biāo),，特制定本課教學(xué)目標(biāo)如下：
1． 掌握常用實(shí)詞的讀音和意義,，積累文言詞語(yǔ),。
2． 多角度發(fā)掘寓言文本的寓意，進(jìn)行個(gè)性化解讀,。
3． 在理解全文的基礎(chǔ)上背誦課文。
學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)《〈論語(yǔ)〉八則》,、《寓言三則》等文言文,，已具備了必要的文言文基礎(chǔ)知識(shí),，掌握了基本的文言文分析方法,，培養(yǎng)了翻譯文言文的能力。此外,，初一學(xué)生性格活躍，表現(xiàn)欲強(qiáng),，有很強(qiáng)的自主意識(shí)。如果仍然沿用傳統(tǒng)的文言講析方法,，勢(shì)必會(huì)磨滅他們學(xué)習(xí)的興趣，無(wú)法收到教學(xué)實(shí)效,。所以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，我采取了“主體參與式”語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì),，放手讓學(xué)生自己去合作探究,，去相互質(zhì)疑，相互解惑,。
1．美國(guó)教育家杜威提出的“在做中學(xué)”的.觀點(diǎn),。
2．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所積極倡導(dǎo)的自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。
本課教學(xué).計(jì)劃兩課時(shí)，教學(xué)過(guò)程擬采用“主體參與式”語(yǔ)文活動(dòng)設(shè)計(jì),。第一課時(shí)開(kāi)展4個(gè)活動(dòng)——“我會(huì)說(shuō)”,；“我能讀”；“我會(huì)譯”,；“我能析”,。旨在培養(yǎng)學(xué)生收集信息、整理信息的能力,；鍛煉口頭表達(dá),；學(xué)會(huì)熟練誦讀文言文；積累文言實(shí)詞,，理解故事大意,；多角度解讀文本,。第二課時(shí)進(jìn)行3個(gè)活動(dòng)——“我會(huì)演”,；“我能背”,；“我來(lái)寫(xiě)”。意在讓學(xué)生通過(guò)編演課本劇進(jìn)一步把握人物形象,，充分展示自我；在理解全文的基礎(chǔ)上能當(dāng)堂成誦,；鍛煉想象與聯(lián)想能力,，續(xù)寫(xiě)與仿寫(xiě)的能力。
學(xué)生：查閱關(guān)于扁鵲,、《韓非子》,、蔡桓公的相關(guān)資料；準(zhǔn)備《新華字典》,、《古漢語(yǔ)字典》等工具書(shū),。
教師：劃分學(xué)習(xí)小組并確定組長(zhǎng),；復(fù)印相關(guān)資料,。
（以激勵(lì)性語(yǔ)句作為開(kāi)場(chǎng)白,，容易激活興奮點(diǎn),，增強(qiáng)學(xué)生自信心,。在學(xué)習(xí)者情緒高漲之際，及時(shí)拋出學(xué)習(xí)任務(wù),，明確要求,，可收到意想不到的效果,。）
1．各小組同學(xué)將課前收集的有關(guān)扁鵲,，《韓非子》的資料進(jìn)行整理,，歸納,，并注明資料來(lái)源。
2．小組長(zhǎng)指定一名成員宣讀整理結(jié)果,，其他成員可進(jìn)行相關(guān)補(bǔ)充。
（此設(shè)計(jì)意在鍛煉學(xué)生收集信息及整合信息的能力,，同時(shí)，既鍛煉了口頭表達(dá),，又便于學(xué)生進(jìn)一步了解作者及相關(guān)背景知識(shí),。）
1．小組合作,，初讀課文,，并借助注釋和工具書(shū)標(biāo)注“腠,、桓,、還,、湯熨,、齊,、遂”等字音,。
2．學(xué)生聽(tīng)教師范讀,，進(jìn)一步糾正字音,，體會(huì)朗讀節(jié)奏及語(yǔ)氣,。
3．各小組自由采用多種形式反復(fù)朗讀課文,，如齊讀,、指名讀、分角色讀,、男女生配合讀,、小組之間賽讀等等。讀完后展開(kāi)自評(píng)與互評(píng),。
（“古書(shū)不厭百回讀”,，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”,。通過(guò)多種形式的誦讀，學(xué)生與文本親密接觸，走進(jìn)文本,，走進(jìn)人物的思想感情世界里去，加深了對(duì)文章內(nèi)容的領(lǐng)悟,。）
1．明確目標(biāo)。各組從文中挑出2—3個(gè)較難理解的句子,，寫(xiě)在白紙上,。
2．鄰近兩組交換“目標(biāo)”,，利用工具書(shū),，理解句子含義。
3．各組代表宣讀討論結(jié)果,，其他同學(xué)進(jìn)行訂正及補(bǔ)充。（教師引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)鍵實(shí)詞如“間,、將,、居,、益、索”等的含義,。）
扁鵲見(jiàn)蔡桓公教案設(shè)計(jì)十篇五
1,、學(xué)會(huì)獨(dú)立讀懂文言文
2,、理解本文寓意
3、學(xué)會(huì)多角度地解讀文本
1,、理解本文的寓意
2,、學(xué)會(huì)多角度地解讀文本
一課時(shí)
一,、預(yù)習(xí)
1,、誦讀課文，讀準(zhǔn)字音,。
2,、看注解,，試翻譯課文。
二,、導(dǎo)入
解題：本課節(jié)選自《韓非子喻老》“喻老”,，意思是用比喻來(lái)說(shuō)明老子的'觀點(diǎn),。作者敘述扁鵲見(jiàn)桓公的故事,，本意說(shuō)明老子“圖難于其易”“為大于其細(xì)”這一觀點(diǎn)的,。
三、整體感知
1,、教師范讀課文,，請(qǐng)學(xué)生注意預(yù)習(xí)中劃出生字注音是否正確,。
2,、學(xué)生結(jié)合注釋，翻譯課文,，教師點(diǎn)評(píng),。
四、研讀分析
1,、誦讀課文，說(shuō)說(shuō)從這個(gè)故事中你得到了哪些啟發(fā),？
2,、了解課文所刻畫(huà)的兩個(gè)人物形象,。
討論歸納：扁鵲是個(gè)醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生,，桓公是個(gè)盲目自信之人。
五,、總結(jié)
本文通過(guò)扁鵲三次見(jiàn)桓公,，指出桓公有病，應(yīng)及時(shí)治療,，但桓公自認(rèn)為“醫(yī)之好治不病以為功”,，拒絕了他的勸告，最后病后的故事,，說(shuō)明要正視自的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,，不能拒絕批評(píng)和幫助。
六,、作業(yè)
課后練習(xí)
扁鵲見(jiàn)蔡桓公教案設(shè)計(jì)十篇六
1． 掌握文言文中一些常用實(shí)詞的詞義,。
2． 了解本文敘事層次分明的特點(diǎn),，體會(huì)人物的鮮明個(gè)性。
3． 理解這個(gè)故事的寓意,。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)一系列數(shù)字的含義的`討論,，加深對(duì)文章的理解。
教學(xué)難點(diǎn) ：理解文章的寓意以及在日常生活中的指導(dǎo)作用,。
成語(yǔ)“起死回生”——扁鵲（秦越人）——《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》
間 疾 益 故 索 還 火齊 湯熨
讀前可提示學(xué)生,，一要注意句中停頓，二要注意人物說(shuō)話的語(yǔ)氣,。
“35,，5，4,，3,，2，1”這幾個(gè)數(shù)字在文中分別表示什么,？
35——蔡桓公由病到死經(jīng)歷35天（故事持續(xù)的天數(shù)）
5——故事發(fā)生的5個(gè)場(chǎng)景
4——蔡桓公病情加重的4個(gè)過(guò)程
3——扁鵲提出的3種治療方法
2——故事中有2個(gè)主要人物
1——意料之中的1種結(jié)局
這是一個(gè)悲劇故事,，根據(jù)扁鵲的性格特征，發(fā)揮想象,，為逃秦后的扁鵲續(xù)一個(gè)圓滿的大結(jié)局,。
與《史記·扁鵲倉(cāng)公列傳》作比，作者韓非的目的是什么,？
（注意：這只是一個(gè)虛構(gòu)的寓言故事,。）
我們能從中受到什么啟發(fā)？
這對(duì)于指導(dǎo)我們中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有什么作用,？
根據(jù)課文給你的啟發(fā)寫(xiě)一篇讀后感,，題目自擬,。
扁鵲見(jiàn)蔡桓公教案設(shè)計(jì)十篇七
1．初步理解要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤,，不能拒絕批評(píng)幫助的人生哲理。
2．理解古今詞義的差別,。
3．理解積累文言詞語(yǔ),，理解句意、文意,。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1．重點(diǎn)：目標(biāo)3,。
2．難點(diǎn)：目標(biāo)2
課前預(yù)習(xí):
1．熟讀課文，做到基本成誦,。
2．查字典,，看課文注釋翻譯課文。
教學(xué)過(guò)程
一,、課前分鐘演講
二,、創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)人新課。
你們知道成語(yǔ)“諱疾忌醫(yī)”嗎,？“諱”的意思是：有顧忌不敢說(shuō)或不愿說(shuō),。“忌”：是嫉妒,，猜忌,。這個(gè)成語(yǔ)的意思是：怕人知道有病而不肯醫(yī)治，比喻掩飾缺點(diǎn),，不思改正,。這則故事中的蔡桓公就是這樣一個(gè)人。他的結(jié)果如何呢,？我們一齊來(lái)看看課文,。
三、作者簡(jiǎn)介：
本文節(jié)選自《韓非子?喻老》,，韓非,，戰(zhàn)國(guó)末年韓國(guó)的公子，喜歡研究刑名法術(shù)的學(xué)問(wèn),，是戰(zhàn)國(guó)時(shí)代重要的思想家,。他所著的書(shū)，集先秦法家學(xué)說(shuō)的大成,。
四,、朗讀課文，感知內(nèi)容大意,。
1．朗讀課文,。（可教師范讀、學(xué)生齊讀,、輪讀或聽(tīng)課文錄音模仿朗
a．抽查幾個(gè)學(xué)生朗讀,，其他學(xué)生評(píng)論
b．教師就關(guān)鍵處糾正，并示范朗讀,。
五,、串譯課文。
1．教師講解幾個(gè)難句,。
2．學(xué)生提出問(wèn)題由教師解答,。
3．抽幾對(duì)學(xué)生一人讀一人譯，其他同學(xué)評(píng)價(jià),。
4．教師做小結(jié),。
投影提示：幾個(gè)詞的古今義差別：
(1)同義有別
疾：小病病：大病
（2）古今異義
走古義：跑今義：行走復(fù)古義：再一次今義：重復(fù)
益古義：更加今義：有好處索古義：尋找今義：繩索
5．學(xué)生自由作評(píng)：蔡桓公為什么會(huì)病死,？
引導(dǎo)理解諱忌疾的害處,。
六,、布置作業(yè)：
a：課后練習(xí)二三
b：默寫(xiě)本文。
扁鵲見(jiàn)蔡桓公教案設(shè)計(jì)十篇八
教學(xué)目的
1.初步理解要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤,，不能拒絕批評(píng)幫助的人生哲理,。
2.理解古今詞義的差別。
3.理解積累文言詞語(yǔ),，理解句意,、文意。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：目標(biāo)3
2.難點(diǎn)：目標(biāo)2
課前預(yù)習(xí):
1.熟讀課文,，做到基本成誦,。
2.查字典，看課文注釋翻譯課文,。
教學(xué)過(guò)程
一,、課前分鐘演講
二、創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)人新課,。
你們知道成語(yǔ)“諱疾忌醫(yī)”嗎？“諱”的意思是：有顧忌不敢說(shuō)或不愿說(shuō),?！凹伞保菏羌刀剩录?。這個(gè)成語(yǔ)的意思是：怕人知道有病而不肯醫(yī)治,，比喻掩飾缺點(diǎn)，不思改正,。這則故事中的蔡桓公就是這樣一個(gè)人,。他的結(jié)果如何呢？我們一齊來(lái)看看課文,。
三,、作者簡(jiǎn)介：
本文節(jié)選自《韓非子·喻老》，韓非,，戰(zhàn)國(guó)末年韓國(guó)的公子,，喜歡研究刑名法術(shù)的學(xué)問(wèn)?,，是戰(zhàn)國(guó)時(shí)代重要的思想家,。他所著的書(shū)，集先秦法家學(xué)說(shuō)的大成,。
四,、朗讀課文，感知內(nèi)容大意,。
1.朗讀課文,。（可教師范讀,、學(xué)生齊讀、輪讀或聽(tīng)課文錄音模仿朗讀）
a.抽查幾個(gè)學(xué)生朗讀,，其他學(xué)生評(píng)論
b.教師就關(guān)鍵處糾正,，并示范朗讀。
五,、串譯課文,。
1.教師講解幾個(gè)難句。
2.學(xué)生提出問(wèn)題由教師解答,。
3.抽幾對(duì)學(xué)生一人讀一人譯,，其他同學(xué)評(píng)價(jià)。
4.教師做小結(jié),。
投影提示：幾個(gè)詞的古今義差別：
(1)同義有別
疾：小病??。捍蟛?/p>
（2）古今異義
走?古義：跑?今義：行走?復(fù)?古義：再一次?今義：重復(fù)
益?古義：更加?今義：有好處?索?古義：尋找?今義：繩索
5.學(xué)生自由作評(píng)：蔡桓公為什么會(huì)病死？
引導(dǎo)理解諱忌疾的害處,。
六?,、布置作業(yè)：
a：課后練習(xí)二三
b：默寫(xiě)本文。
扁第二課時(shí)教案
教學(xué)目的
1.理解要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤,，不能拒絕批評(píng)幫助的人生哲理,。
2.學(xué)習(xí)按照時(shí)間順序記敘事情的寫(xiě)法。
3.練筆,。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：目標(biāo)1?2,。
2.難點(diǎn)：目標(biāo)2
教學(xué)過(guò)程
一、課前分鐘演講
二,、創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)人新課。
請(qǐng)一學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容,，另一優(yōu)生表演,，以激起興趣。
三,、學(xué)習(xí)新課,。
1.學(xué)生朗讀課文。
2.提問(wèn)：課文按什么順序記敘了事情的發(fā)生,、發(fā)展和結(jié)局的,？
學(xué)習(xí)方法：個(gè)人思考－－－－小組討論－－－抽查二位學(xué)生
歸納：按時(shí)間順序。
3.提問(wèn)：扁鵲說(shuō)了哪些話指出蔡桓公的病情正日益嚴(yán)重,？
獨(dú)立思考,，抽查回答：
（l）君有疾在膝理，不治將恐深,。
（2）君之病在肌膚,，不治將益深,。
（3）君之病在腸胃，不治將益深,。
（4）今在骨髓,，臣是以無(wú)請(qǐng)也。
4.提問(wèn)：課文描寫(xiě)蔡桓公的哪些言行,，表現(xiàn)他的諱疾忌醫(yī),？
討論并歸納：
（l）“寡人無(wú)疾”表現(xiàn)蔡桓公固執(zhí)、自信,。
（2）“醫(yī)之好治不病以為功”表現(xiàn)對(duì)醫(yī)生猜忌,、反感。
（3）不應(yīng)“又不悅”說(shuō)明對(duì)醫(yī)生冷淡,、反感,，拒之千里之外。
5.提問(wèn)：蔡桓公諱疾忌醫(yī)的結(jié)果是什么,？
討論并歸納：桓侯遂死,。
提問(wèn)：這則故事說(shuō)明了一個(gè)什么道理？
討論并歸納：它告誡人們：要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤,，不能拒絕批評(píng)幫助,。
6.請(qǐng)根據(jù)板書(shū)提示背誦課文。
三,、小結(jié)
桓公因諱疾忌醫(yī)致死的故事具有明顯的勸喻色彩,，它告誡人們：要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕別人的批評(píng)幫助,。
四,、練筆
根據(jù)課文的中心，自己寫(xiě)一篇體會(huì),，談?wù)勅绾螌?duì)待缺點(diǎn)和錯(cuò)誤
抽幾分班上交流,。
五、板書(shū)
見(jiàn)蔡桓公疾在腠理寡人無(wú)疾
居十日,，扁鵲復(fù)見(jiàn)病在肌膚不應(yīng),，又不悅
居十日，扁鵲復(fù)見(jiàn)病在腸胃不應(yīng),，又不悅
居十日,，扁鵲望桓侯而還走今在骨髓故使人問(wèn)之
居五日，扁鵲已逃秦矣桓侯遂死使人索扁鵲
六,、作業(yè)
a類?1.課后練習(xí)第一,、四題。?2.預(yù)習(xí)《狼》
1.開(kāi)頭兩句寫(xiě)景,，描會(huì)了哪些景物?有何特點(diǎn)?
2.后六句寫(xiě)人,，寫(xiě)了哪些人物的哪些活動(dòng)?為什么這樣構(gòu)思?
明確：通過(guò)翁媼打趣閑淡，大兒鋤草,，中兒編織雞籠.小兒臥剝蓮蓬的簡(jiǎn)單情節(jié),，安排，寥寥幾筆描畫(huà)出一幅富于田園特色的生活景象,，表現(xiàn)了農(nóng)村和平安寧,、自然樸素的生活，具有濃郁的生活氣息,。
小結(jié)：這首詞在表現(xiàn)手法上,，不事雕琢而純用白描，寫(xiě)人物的活動(dòng)富于變化,，寫(xiě)白發(fā)翁媼,，先聞其聲：寫(xiě)大、中,、小兒.后見(jiàn)其人,。寥寥幾筆，如實(shí)描摹,，寫(xiě)出—家兩老三少的活動(dòng),，全詞只攝取了一個(gè)很平常的生活畫(huà)面，如同一幅素描,，卻寫(xiě)得生趣盎然,。
五、學(xué)生朗讀,、背誦,。
六、布置作業(yè),。
1.默寫(xiě)《相見(jiàn)歡》《觀書(shū)有感》《清平樂(lè)》,。
2.展開(kāi)合理的想象，將《清平樂(lè)》擴(kuò)寫(xiě)成300字的短文,。
扁鵲見(jiàn)蔡桓公教案設(shè)計(jì)十篇九
知識(shí)與能力
1,、了解故事寫(xiě)作背景，理解并掌握課文的實(shí)詞注釋,。
2,、熟悉課文內(nèi)容，訓(xùn)練口頭表達(dá)能力,。
3,、加強(qiáng)文言文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，以正確理解文意、句意為要點(diǎn),。
過(guò)程與方法
1,、導(dǎo)入新課，了解作者,。
2,、熟讀課文，掌握關(guān)鍵詞語(yǔ)及主要內(nèi)容,。
態(tài)度與情感
認(rèn)識(shí)諱疾忌醫(yī)的嚴(yán)重危害,，理解防微杜漸、聽(tīng)信忠言的重要意義,。
重點(diǎn)
1,、積累文言文重要的實(shí)詞、虛詞,。
2,、理解課文深刻的寓意。
難點(diǎn)
認(rèn)識(shí)諱疾忌醫(yī)的嚴(yán)重危害,，理解防微杜漸的重要意義,。
教學(xué)手段方法
師生互動(dòng)
教學(xué)過(guò)程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
說(shuō)明或
設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入新課
提問(wèn)：什么叫“諱疾忌醫(yī)”
“諱”：有顧忌不敢說(shuō)或不愿說(shuō)
“忌”：嫉妒,，猜測(cè)
“諱疾忌醫(yī)”：怕人知道有病而不肯醫(yī)治,，比喻掩飾缺點(diǎn)，不愿改正,。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。
試譯
課文
教師作巡視,，注意了解學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，使后面的教學(xué)更有針對(duì)性,。
兩個(gè)學(xué)生一組,，由一位學(xué)生根據(jù)書(shū)上注釋和自己的理解，串譯課文大意,；另一位學(xué)生訂正或補(bǔ)充,。二人遇到不會(huì)解釋或意見(jiàn)不一致的語(yǔ)句，將它們畫(huà)下來(lái),，留待一會(huì)兒解決,。
在前面誦讀的基礎(chǔ)上，大部分學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)句的意思能夠做到大體了解,。兩人互相研究,、討論，創(chuàng)造了較準(zhǔn)確了解課文內(nèi)容的條件,。提倡借助注釋來(lái)疏通文意,，這也是在培養(yǎng)學(xué)生一種良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
人物形象分析
教師歸納小結(jié)：
扁鵲：醫(yī)術(shù)高明，為人機(jī)警,。
桓侯：固執(zhí),、傲慢、自以為是,。
思考討論：
1,、從文中找出描寫(xiě)扁鵲和蔡桓公的相關(guān)語(yǔ)句,。
2,、分析扁鵲和蔡桓公的性格特征。
把握人物形象,，為理解本文寓意作鋪墊,。
小結(jié)
歸納寓意：
對(duì)待疾病或?qū)Υ枷肷稀⒐ぷ魃系膯?wèn)題要防微杜漸,，而不能盲目自信,，更不能諱疾忌醫(yī)。
思考討論：
桓侯的死,，給我們留下什么教訓(xùn),？從這個(gè)故事中你中受到什么啟發(fā)？
認(rèn)識(shí)諱疾忌醫(yī)的嚴(yán)重危害,，理解防微杜漸的重要意義,。
拓展遷移
布置作業(yè)
根據(jù)課文給你的啟示寫(xiě)一篇讀后感，題目自擬,。
增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文思想的理解,，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。
扁鵲見(jiàn)蔡桓公教案設(shè)計(jì)十篇十
一熟讀課文,，用原文回答下列問(wèn)題,。
1.扁鵲第一次見(jiàn)蔡桓公說(shuō)了什么?蔡桓公是怎樣回答的?他為什么要那樣回答?
扁鵲曰：“君有疾在腠理，不治將恐深,?！被负畲穑骸肮讶藷o(wú)疾?！被负钫J(rèn)為：“醫(yī)之好治不病以為功,。”
2.十天以后,，扁鵲又是怎樣說(shuō)的?效果怎樣?
扁鵲復(fù)見(jiàn),，曰：“君之病在肌膚，不治將益深,?！被负畈粦?yīng)。桓侯又不悅,。
3.扁鵲最后一次見(jiàn)桓公時(shí),，“望桓公而還走”。對(duì)此,，扁鵲是如何解釋的?
扁鵲曰：“疾在腠理,，湯熨之所及也；在肌膚,，針石之所及也,；在腸胃，火齊之所及也,；在骨髓,，司命之所屬，無(wú)奈何也,。今在骨髓,，臣是以無(wú)請(qǐng)也?！?/p>
4.這個(gè)故事的結(jié)局怎樣?
居五日,，桓侯體痛，使人索扁鵲,，已逃秦矣,。桓侯遂死,。
二解釋下列加點(diǎn)的詞,。
1.君之病在肌膚，不治將益深
益：更加,。
2.居十日,，扁鵲望桓公而還走
還：同“旋”，回轉(zhuǎn),，掉轉(zhuǎn)身,。
3.桓侯故使人問(wèn)之
故：特意。
4.疾在腠理,，湯熨之所及也
及：達(dá)到,。
5.使人索扁鵲，已逃秦矣
索：尋找,。
6.桓侯遂死,。
遂：于是。
三聯(lián)系上下文,，說(shuō)說(shuō)下列兩組詞在文中的不同含義,。
望見(jiàn)
望：遠(yuǎn)看,，這里指望診，中醫(yī)的一種診病方法,。見(jiàn),，文中作進(jìn)見(jiàn)、謁見(jiàn),，指近看,。
疾病
古漢語(yǔ)中，“疾”和“病”都可以指“病”,，如本文“君有疾在腠理”“君之病在肌膚”,。但“疾”常用來(lái)指一般的病，而“病”常用來(lái)指重病或病得很重,。
四以“諱疾忌醫(yī)”為題,，談?wù)勀銓W(xué)過(guò)本課后的感想,。
此題為開(kāi)放型題,。只要學(xué)生大體能體會(huì)“諱疾忌醫(yī)”的'內(nèi)涵，談出自己的一點(diǎn)感想即可,，不必拘泥,。
教學(xué)建議
一、本文寫(xiě)人敘事都是為闡明道理,，教學(xué)中要防止另生枝節(jié),，如分析扁鵲醫(yī)術(shù)高明之類。
二,、初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文以正確理解文意,、句意為重點(diǎn)，講點(diǎn)詞語(yǔ)是為了更好地理解文章內(nèi)容,，不宜講古漢語(yǔ)知識(shí),，更不能把文言文閱讀課變成古漢語(yǔ)課。
一些專用詞語(yǔ),，像“腠理”“針石”之類,，學(xué)生能對(duì)照注釋看懂意思就可以了，沒(méi)有必要背,、記這類詞語(yǔ)的含義,。重要詞語(yǔ)、常用詞語(yǔ)應(yīng)當(dāng)在理解句意,、文意的基礎(chǔ)上掌握它們的含義,。
三、教學(xué)本文過(guò)程中要讓學(xué)生多讀,，在讀中領(lǐng)會(huì)句意,，領(lǐng)會(huì)文章的中心意思,。指點(diǎn)背誦方法，如按敘事線索記住內(nèi)容等,，讓學(xué)生熟練背誦,，正確默寫(xiě)。
四,、本文練習(xí)題編排的順序,，可供安排教學(xué)程序時(shí)參考。
扁鵲見(jiàn)蔡桓公教案設(shè)計(jì)十篇十一
1．學(xué)會(huì)獨(dú)立讀懂文言文
2．理解本文寓意
3．學(xué)會(huì)多角度地解讀文本
1．理解本文的寓意
2．學(xué)會(huì)多角度地解讀文本
一課時(shí)
一,、預(yù)習(xí)
1．誦讀課文,，讀準(zhǔn)字音。
2．看注解,，試翻譯課文,。
二、導(dǎo)入
解題：本課節(jié)選自《韓非子?喻老》喻老,，意思是用比喻來(lái)說(shuō)明老子的觀點(diǎn),。作者敘述扁鵲見(jiàn)桓公的故事，本意說(shuō)明老子圖難于其易為大于其細(xì)這一觀點(diǎn)的,。
三,、整體感知
1．教師范讀課文，請(qǐng)學(xué)生注意預(yù)習(xí)中劃出生字注音是否正確,。
2．學(xué)生結(jié)合注釋,，翻譯課文，教師點(diǎn)評(píng),。
四,、研讀分析
1．誦讀課文，說(shuō)說(shuō)從這個(gè)故事中你得到了哪些啟發(fā),？
2．了解課文所刻畫(huà)的兩個(gè)人物形象,。
討論歸納：扁鵲是個(gè)醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，桓公是個(gè)盲目自信之人,。
五,、總結(jié)
本文通過(guò)扁鵲三次見(jiàn)桓公，指出桓公有病,，應(yīng)及時(shí)治療,，但桓公自認(rèn)為醫(yī)之好治不病以為功，拒絕了他的勸告,，最后病后的故事,，說(shuō)明要正視自的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)和幫助,。
六,、作業(yè)
課后練習(xí)
扁鵲見(jiàn)蔡桓公教案設(shè)計(jì)十篇十二
教材分析：
《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》是一篇篇幅短小,，內(nèi)容淺顯的寓言故事。通過(guò)敘述扁鵲為蔡桓公“四診病”而蔡桓公卻“四忌醫(yī)”的情節(jié),，著重塑造了扁鵲這個(gè)古代神醫(yī)的形象,，在輕松的敘述中滲透了生活哲理。根據(jù)教材特點(diǎn)及單元教學(xué)目標(biāo),，特制定本課教學(xué)目標(biāo)如下：
1．掌握常用實(shí)詞的讀音和意義,，積累文言詞語(yǔ)。
2．多角度發(fā)掘寓言文本的寓意,，進(jìn)行個(gè)性化解讀,。
3．在理解全文的基礎(chǔ)上背誦課文。
學(xué)生分析：
學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)《〈論語(yǔ)〉八則》,、《寓言三則》等文言文,，已具備了必要的文言文基礎(chǔ)知識(shí)，掌握了基本的文言文分析方法,，培養(yǎng)了翻譯文言文的能力,。此外，初一學(xué)生性格活躍,，表現(xiàn)欲強(qiáng),，有很強(qiáng)的自主意識(shí)。如果仍然沿用傳統(tǒng)的文言講析方法,，勢(shì)必會(huì)磨滅他們學(xué)習(xí)的興趣，無(wú)法收到教學(xué)實(shí)效,。所以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),，我采取了“主體參與式”語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，放手讓學(xué)生自己去合作探究,，去相互質(zhì)疑,，相互解惑。
設(shè)計(jì)理念：
1．美國(guó)教育家杜威提出的“在做中學(xué)”的觀點(diǎn),。
2．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所積極倡導(dǎo)的自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,。
教學(xué)思路：
本課教學(xué)計(jì)劃兩課時(shí),，教學(xué)過(guò)程擬采用“主體參與式”語(yǔ)文活動(dòng)設(shè)計(jì)。第一課時(shí)開(kāi)展4個(gè)活動(dòng)――“我會(huì)說(shuō)”,；“我能讀”,；“我會(huì)譯”；“我能析”,。旨在培養(yǎng)學(xué)生收集信息,、整理信息的能力,；鍛煉口頭表達(dá),；學(xué)會(huì)熟練誦讀文言文,；積累文言實(shí)詞，理解故事大意,；多角度解讀文本,。第二課時(shí)進(jìn)行3個(gè)活動(dòng)――“我會(huì)演”；“我能背”,；“我來(lái)寫(xiě)”,。意在讓學(xué)生通過(guò)編演課本劇進(jìn)一步把握人物形象，充分展示自我,；在理解全文的基礎(chǔ)上能當(dāng)堂成誦,；鍛煉想象與聯(lián)想能力，續(xù)寫(xiě)與仿寫(xiě)的能力,。
課前準(zhǔn)備：
學(xué)生：查閱關(guān)于扁鵲,、《韓非子》、蔡桓公的相關(guān)資料,；準(zhǔn)備《新華字典》,、《古漢語(yǔ)字典》等工具書(shū)。
教師：劃分學(xué)習(xí)小組并確定組長(zhǎng),；復(fù)印相關(guān)資料,。
教學(xué)流程：
一、激情入境：“我能行u我一定能行u”
（以激勵(lì)性語(yǔ)句作為開(kāi)場(chǎng)白,，容易激活興奮點(diǎn),，增強(qiáng)學(xué)生自信心。在學(xué)習(xí)者情緒高漲之際,，及時(shí)拋出學(xué)習(xí)任務(wù),，明確要求，可收到意想不到的效果,。）
二,、活動(dòng)一：“我會(huì)說(shuō)”（時(shí)間：5分鐘）
1．各小組同學(xué)將課前收集的有關(guān)扁鵲，《韓非子》的資料進(jìn)行整理,，歸納,，并注明資料來(lái)源。
2．小組長(zhǎng)指定一名成員宣讀整理結(jié)果,，其他成員可進(jìn)行相關(guān)補(bǔ)充,。
（此設(shè)計(jì)意在鍛煉學(xué)生收集信息及整合信息的能力，同時(shí),，既鍛煉了口頭表達(dá),，又便于學(xué)生進(jìn)一步了解作者及相關(guān)背景知識(shí),。）
三、活動(dòng)二：“我能讀”（時(shí)間：10分鐘）
1．小組合作,，初讀課文,，并借助注釋和工具書(shū)標(biāo)注“腠、桓,、還,、湯熨、齊,、遂”等字音,。
2．學(xué)生聽(tīng)教師范讀，進(jìn)一步糾正字音,，體會(huì)朗讀節(jié)奏及語(yǔ)氣,。
3．各小組自由采用多種形式反復(fù)朗讀課文，如齊讀,、指名讀,、分角色讀、男女生配合讀,、小組之間賽讀等等,。讀完后展開(kāi)自評(píng)與互評(píng)。
（“古書(shū)不厭百回讀”,，“書(shū)讀百遍,，其義自見(jiàn)”。通過(guò)多種形式的誦讀,，學(xué)生與文本親密接觸,，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的思想感情世界里去,，加深了對(duì)文章內(nèi)容的領(lǐng)悟。）
四,、活動(dòng)三：“我會(huì)譯”（時(shí)間：15分鐘）
1．明確目標(biāo),。各組從文中挑出2―3個(gè)較難理解的句子，寫(xiě)在白紙上,。
2．鄰近兩組交換“目標(biāo)”,，利用工具書(shū)，理解句子含義,。
3．各組代表宣讀討論結(jié)果,，其他同學(xué)進(jìn)行訂正及補(bǔ)充。（教師引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)鍵實(shí)詞如“間,、將,、居,、益、索”等的含義,。）
4．開(kāi)展集體評(píng)議,，總結(jié)。
（初中生學(xué)習(xí)文言文仍應(yīng)以正確理解文意p句意,，積累文言詞語(yǔ)為重點(diǎn),。但假如還是以傳統(tǒng)的教師串講為主，學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,，效果未必佳,。不如放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題,，既調(diào)動(dòng)了他們的積極性,，又培養(yǎng)了合作探究的精神，促進(jìn)學(xué)生的整體提高,。）
五,、活動(dòng)四：“我會(huì)析”（時(shí)間：20分鐘）
1．教師發(fā)放學(xué)習(xí)資料（一）如下：
論題一：本文是如何記敘扁鵲和蔡桓公見(jiàn)面的情形？填寫(xiě)下表：
見(jiàn)面次數(shù)及時(shí)間
扁鵲
蔡桓公
第一次
第二次（居十日）
第三次（居十日）
第四次（居五日）
結(jié)果（居五日）
論題三：以頭腦風(fēng)暴的形式說(shuō)說(shuō)扁鵲和蔡桓公各自的性格特征,。
2．小組合作討論,，將討論結(jié)果寫(xiě)在材料上。
3．各小組代表宣讀討論結(jié)果,，集體評(píng)議總結(jié),。
答案參考如下：論題一答案略。論題二：扁鵲“還走”是因?yàn)榛负畹牟∮奢p而重,，終至不可救藥,。扁鵲逃到秦國(guó)去是為了避免慘遭迫害，這體現(xiàn)了他的機(jī)警果斷,，也從側(cè)面反映出蔡桓公為人的蠻橫與殘暴,。論題三：扁鵲――醫(yī)術(shù)高超，盡職盡責(zé),，機(jī)警果斷,；蔡桓公――剛愎自用，諱疾忌醫(yī),，蠻橫殘暴,。論題三：?jiǎn)⑹救缬胁№氃缰危形鹬M疾忌醫(yī),；對(duì)待缺點(diǎn)錯(cuò)誤,，應(yīng)該防微杜漸；不可主觀猜忌，切勿拒絕忠告,；要避免禍患,，必須見(jiàn)微知著，及早加以提防等等,。
（此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生深入思考,，積極探究的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象分析本質(zhì),，明確古人運(yùn)用故事意在說(shuō)理的寫(xiě)作目的,，在對(duì)文章寓意的理解上，要尊重學(xué)生個(gè)性化感悟,，鼓勵(lì)學(xué)生多角度解讀文本,。）
六、活動(dòng)五：“我會(huì)演”（20分鐘）
1．小組分工合作,，改編劇本,，分配角色，進(jìn)行排練,。
2．即興表演,。各組推選代表分別扮演扁鵲、蔡桓公及旁白到講臺(tái)前表演,。
3．集體評(píng)議,，評(píng)選出“最佳表演獎(jiǎng)”，“最佳編劇獎(jiǎng)”,。予以表彰,。
（課本劇從改編到排練，在到演出到評(píng)價(jià),，整個(gè)過(guò)程放手讓學(xué)生組織,，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)了他們的自主意識(shí)和進(jìn)取精神,，體現(xiàn)了主動(dòng)探究,、團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)方式和勇于創(chuàng)新的精神。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力,。改編劇本時(shí)可鼓勵(lì)學(xué)生在忠實(shí)原文的基礎(chǔ)上適當(dāng)創(chuàng)新,。）
七、活動(dòng)六：“我會(huì)背”（時(shí)間：10分鐘）
1．準(zhǔn)備：各小組同學(xué)以自己喜歡的方式誦讀課文,。
2．各組開(kāi)展背誦比賽。
3．集體評(píng)議,，對(duì)背得又快又好的小組予以表彰,。
（在學(xué)生背誦的過(guò)程中，教師要隨時(shí)注意指點(diǎn)背誦方法，如可按照敘事層次來(lái)背,，可抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)的變化來(lái)背等等,。）
八、活動(dòng)七：“我會(huì)寫(xiě)”（時(shí)間：15分鐘,，可適當(dāng)延伸到課外）
1．印發(fā)學(xué)習(xí)材料（二）,，各小組組織閱讀。
閱讀材料《扁鵲見(jiàn)蔡桓公之網(wǎng)絡(luò)版》：
蔡桓公初學(xué)上網(wǎng),，甚喜網(wǎng)聊qq,，曰:“網(wǎng)上mm乃真佳麗也,遠(yuǎn)勝后宮諸妃?！眘ars來(lái)臨,，蔡桓公曰：“網(wǎng)聊真好，網(wǎng)上辦公更好,，不過(guò)那是臣子的事,，我只管聊天，足不出宮,，瘟疫遠(yuǎn)矣,。”雅典奧運(yùn)會(huì)亞洲區(qū)預(yù)選賽前夕,蔡桓公網(wǎng)聊不忘加油蹴鞠,廢寢忘食,朝政荒廢,。
時(shí)光飛逝,，公已網(wǎng)聊兩年，并已學(xué)發(fā)會(huì)手機(jī)短信約mm,。某日,。扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公曰：“君有疾，不治將深,！”公曰：“吾有?。磕阊静庞胁,?！君不見(jiàn)吾牙口好，身體特棒,，吃嘛嘛香？,！”蔡桓公滿臉不屑，心里很不痛快,。“此為表象,，君之疾在于骨髓，實(shí)乃頑癥,，不治將恐深,！”公曰：“你認(rèn)為吾相信么？給吾個(gè)相信的理由,？”“不信拉倒,！”扁鵲掉頭即走。
不日,，扁鵲復(fù)見(jiàn)蔡桓公。扁鵲曰：“君有疾,，不治將深,！“蔡桓公不悅曰：“吾都說(shuō)過(guò)n遍了,，吾本無(wú)疾,，你丫聒噪什么,？是不是欠揍,？”扁鵲曰：“那為何頸歪手顫,？”公曰：“實(shí)乃偶然,！昨夜著涼矣,！”扁鵲：“錯(cuò),！看似偶然,，實(shí)乃必然！你天天網(wǎng)聊,，病已入肌膚,！不治將深,！”“你丫即便說(shuō)的天花亂墜吾亦自巋然不動(dòng),！嘿嘿,，吾就不信,，吾氣死你,！走自己的路,，讓別人去說(shuō)吧！”蔡桓公洋洋得意道,。扁鵲暈倒。
不幾日,，蔡桓公就要召見(jiàn)網(wǎng)上mm了,，恰逢扁鵲復(fù)見(jiàn)蔡桓公,。扁鵲曰：“君病已入肌肉,，不治將深！”蔡桓公冷笑不答,，扁鵲曰：“君病在結(jié)蒂組織,，缺少血?dú)夂蛣趽p過(guò)渡！”蔡桓公冷笑依然,。
過(guò)幾日,，蔡桓公雙肩肌肉微酸，扁鵲復(fù)見(jiàn)蔡桓公,。遠(yuǎn)遠(yuǎn)見(jiàn)蔡桓公神采飛揚(yáng),，眉飛色舞。扁鵲曰：“君病即入骨髓,，不治將深,！”蔡桓公不悅道：“做人要厚道，吾已在線約到mm,，快上手了,你廝休潑冷水,！”扁鵲嘆曰：“此乃頸椎病前短暫的回光返照，有何狂喜,？可憐呀,！”蔡桓公大怒。令侍從將扁鵲亂棍擊出,。網(wǎng)上應(yīng)招mm如愿入宮,不似今日之“恐龍”,，確是貌似貂蟬，嫵媚百態(tài),，公喜極曰：誰(shuí)說(shuō)網(wǎng)上無(wú)美女,，遂冊(cè)之為q妃，寵愛(ài)有加,。
數(shù)日后,，扁鵲復(fù)見(jiàn)蔡桓公,，蔡桓公正痛苦萬(wàn)分，豆大的汗珠如雨般落下,，扭脖昂頭,，甩手不停。扁鵲立即轉(zhuǎn)頭就走,，但在蔡桓公有氣無(wú)力地叫喊中停了下來(lái),。
“吾真的有病，可能不久就要辭世,，你能不能讓吾死個(gè)明白？”扁鵲：“真想知道,？”“愿聞其詳,！”公鄭重道?！捌鋵?shí),，最可悲的是人之有病卻不察，自欺欺人沾沾自喜無(wú)疑于掩耳盜鈴,，惟有欺騙自己而已,！首先你沒(méi)有正視你有病的現(xiàn)實(shí)，其次,，你沒(méi)有充分估計(jì)電腦,、電視及手機(jī)的危害，相反你瘋狂消耗自己的體力,，可悲之極,！其實(shí)，你最根本的病灶在于現(xiàn)代文明,，這樣的新玩意和你的獵奇好色從一開(kāi)始就決定了你的下場(chǎng),！……”桓公大驚，頓覺(jué)全身有如蟻嚙,。曰“至此,該當(dāng)如何?”
扁鵲曰：“隨我到太醫(yī)院來(lái),。”檢查,、化驗(yàn),、中藥、西藥……幾千兩銀子隨手去矣,。
居十日,，桓公體痛未除，更覺(jué)心虛頭痛矣,，乃復(fù)見(jiàn)扁鵲,。扁鵲曰：“君之病似在臟腑……”檢查,、化驗(yàn)、中藥,、西藥……幾千兩銀子又去矣,。
居十日，桓公又添肚病矣,?；负钅藦?fù)見(jiàn)。扁鵲曰：“君之病或在肌膚……”檢查,、化驗(yàn),、中藥、西藥……幾千兩銀子再去矣,。
居十日,，體痛如故，桓侯大惑,，乃復(fù)見(jiàn),。扁鵲曰：“君之病在腠理，取正宗砭(bian)石（箴石,，針石也）,俗稱'扁鵲石',，每日摩擦于痛處可矣?！惫咳樟顀妃以扁鵲石為朕摩頸燙手,，公手不離扁鵲石，頸不離扁鵲石,。居五十日,，桓公病愈。
居十日,，桓公悔死矣：“幾兩銀子之“扁鵲石”（砭石）,，奈何費(fèi)我萬(wàn)金？產(chǎn)于何地,？魯國(guó),！泗水？傳令泗水候,，普天之下,，莫非王土，把“扁鵲石”都給我收到宮里,?！氨怡o暗曰“你能上網(wǎng),我們醫(yī)院當(dāng)然早就現(xiàn)代化了”。又曰：“你想把扁鵲石具為己有,，沒(méi)門(mén),，我早以備足百噸藏入孔廟以便傳世了,！”
2．分層布置寫(xiě)作訓(xùn)練。
a層：仿照本文及閱讀材料（二）寫(xiě)一篇《扁鵲見(jiàn)蔡桓公之現(xiàn)代版》
b層：寫(xiě)一篇讀后感
c層：展開(kāi)想象,，以《假如我是（扁鵲或蔡桓公）》為題寫(xiě)篇文章
（從網(wǎng)絡(luò)上下載了一篇文章給學(xué)生閱讀,，意在溝通課堂內(nèi)外，開(kāi)發(fā)資源,，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,。同時(shí)針對(duì)部分學(xué)生沉迷網(wǎng)吧的現(xiàn)象進(jìn)行教育，有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極健康的娛樂(lè)觀,。）
教學(xué)后記：
文言文是中華文化的瑰寶,，其深厚的文化積淀，獨(dú)特的審美底蘊(yùn),，滋養(yǎng)著一代又一代的中國(guó)人,，它的重要功能是現(xiàn)代文教學(xué)所不能代替的。
但傳統(tǒng)的文言文教學(xué)總是以教師串講為主,，以學(xué)生生吞活剝，死記硬背為主,，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶枯燥,。在這樣的課堂上，學(xué)生不是作為知識(shí)的探索者,，而是被動(dòng)的接受者,，時(shí)間長(zhǎng)了，逐漸喪失了學(xué)習(xí)古文化的興趣,，生動(dòng)鮮活的文言文變成了呆板生澀的文字材料,。
為了打破傳統(tǒng)文言文的教學(xué)模式，貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)新理念,，在這篇課文的教學(xué)上我采用了“主體參與式”活動(dòng)設(shè)計(jì),，確定了學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生開(kāi)展“自主,，合作,，探究”的語(yǔ)文活動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中只作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和合作者,，只作為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者,，學(xué)生活動(dòng)中的伙伴，學(xué)生才是主動(dòng)的學(xué)習(xí)參與者,，是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者,，思考者，解決者,，是創(chuàng)造過(guò)程及創(chuàng)造樂(lè)趣的享受者,，是發(fā)展的主體因素,。
在教學(xué)組織形式上，我以小組教學(xué)為主,，小組成員分配上兼顧好,，中，差三類學(xué)生,，教育面向了全體學(xué)生,，從客觀上實(shí)現(xiàn)了教育公平，既承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異,，又保證了學(xué)生的整體提高,。在教學(xué)方法上，以討論,，表演,，展示，競(jìng)賽等便于學(xué)生自主參與,，協(xié)同工作的活動(dòng)為主要方法,，符合學(xué)生年齡及認(rèn)知特點(diǎn)，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，激發(fā)創(chuàng)造意識(shí),。
為了避免活動(dòng)教學(xué)淪于“熱鬧”的表象，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中精心設(shè)計(jì)了要求及論題,，教師隨時(shí)注意點(diǎn)撥評(píng)價(jià),，引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)點(diǎn)，將學(xué)生思維引向縱深處,，鼓勵(lì)學(xué)生在已有的生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,，個(gè)性化的解讀文本。
當(dāng)然,，回顧本課設(shè)計(jì),，也有一些不盡人意之處。如：活動(dòng)環(huán)節(jié)是否過(guò)于繁瑣,？能否加以整合,？時(shí)間分配上是否合理？在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中如何更多更好地實(shí)現(xiàn)師生之間的平等對(duì)話與交流,？這都是值得反思和改進(jìn)的,。
扁鵲見(jiàn)蔡桓公教案設(shè)計(jì)十篇十三
《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》是語(yǔ)文版九年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇文言文。這是一篇略讀課文,，講述了一個(gè)生動(dòng)的故事,，故事的后面隱含了深刻的道理。作為初三的學(xué)生具有一定的閱讀文言文的能力，所以對(duì)本文易于理解,。
二,、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
為了全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)，促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣,。結(jié)合本單元的教學(xué)目標(biāo)和本課的特點(diǎn),，確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、積累文言知識(shí),。理解人物形象,，理解作者要表達(dá)的思想。
2,、培養(yǎng)復(fù)述課文的能力,，自主學(xué)習(xí)，合作探究的能力,。
3,、使學(xué)生能正確對(duì)待自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，敢于接受別人的批評(píng)和幫助,。
這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，即整體感知----局部思維----遷移拓展。本節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)和難點(diǎn)是：把握人物形象,，學(xué)習(xí)本文“寓理于事”的寫(xiě)法,。
三、說(shuō)教法
根據(jù)新課程要求,，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，確定了本節(jié)課的教法如下：
1,、情境設(shè)置法：故事導(dǎo)入,，激發(fā)感情，引起興趣,。
2,、提問(wèn)法：逐步引導(dǎo)，逐層深入,。
3,、點(diǎn)撥法：適當(dāng)點(diǎn)撥，拓展思路,。
四,、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在教學(xué)中我很注意讓學(xué)生主動(dòng)參與和合作學(xué)習(xí),，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程,。力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，參與性，合作性和創(chuàng)造性,，從而使學(xué)生在讀中理解,，在議中感悟，在學(xué)中升華,。學(xué)法具體如下：
1,、誦讀法：文言文學(xué)習(xí)應(yīng)著重體現(xiàn)朗讀，注意語(yǔ)氣,、語(yǔ)調(diào),、節(jié)奏，力求聲情并茂,。在反復(fù)的誦讀中,，理解人物形象，深入體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想,。
2,、復(fù)述法：引導(dǎo)學(xué)生清晰、流暢,、有條理地表達(dá),。
3、討論法：培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí),，合作探究等渠道解決問(wèn)題的能力,。體味學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，與人交流的樂(lè)趣,。
4,、談話法：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)大膽的談。
五,、說(shuō)教學(xué)手段
以課堂為主陣地,，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo),，結(jié)合多媒體電教設(shè)備輔助教學(xué),。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為較好的完成教學(xué)任務(wù),，我設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)的五個(gè)環(huán)節(jié)：
1,、故事導(dǎo)入，感知課文,。
2,、自主合作，理解課文,。
3,、討論探究,，研讀課文。
4,、拓展延伸,，感悟課文。
5,、發(fā)散思維,，深究課文。
扁鵲見(jiàn)蔡桓公教案設(shè)計(jì)十篇十四
七年級(jí)下冊(cè)第25課教學(xué)設(shè)計(jì)
扁鵲見(jiàn)蔡桓公
教材分析：
《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》是一篇篇幅短小,，內(nèi)容淺顯的寓言故事,。通過(guò)敘述扁鵲為蔡桓公“四診病”而蔡桓公卻“四忌醫(yī)”的情節(jié)，著重塑造了扁鵲這個(gè)古代神醫(yī)的形象,，在輕松的敘述中滲透了生活哲理,。根據(jù)教材特點(diǎn)及單元教學(xué)目標(biāo)，特制定本課教學(xué)目標(biāo)如下：
1．掌握常用實(shí)詞的讀音和意義,，積累文言詞語(yǔ),。
2．多角度發(fā)掘寓言文本的寓意，進(jìn)行個(gè)性化解讀,。
3．在理解全文的基礎(chǔ)上背誦課文,。
學(xué)生分析：
學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)《〈論語(yǔ)〉八則》、《寓言三則》等文言文,，已具備了必要的文言文基礎(chǔ)知識(shí),，掌握了基本的文言文分析方法，培養(yǎng)了翻譯文言文的能力,。此外,，初一學(xué)生性格活躍，表現(xiàn)欲強(qiáng),，有很強(qiáng)的'自主意識(shí),。如果仍然沿用傳統(tǒng)的文言講析方法，勢(shì)必會(huì)磨滅他們學(xué)習(xí)的興趣,，無(wú)法收到教學(xué)實(shí)效。所以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),，我采取了“主體參與式”語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì),，放手讓學(xué)生自己去合作探究，去相互質(zhì)疑,，相互解惑,。
設(shè)計(jì)理念：
1．美國(guó)教育家杜威提出的“在做中學(xué)”的觀點(diǎn)。
2．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所積極倡導(dǎo)的自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。
教學(xué)思路：
本課教學(xué)計(jì)劃兩課時(shí)，教學(xué)過(guò)程擬采用“主體參與式”語(yǔ)文活動(dòng)設(shè)計(jì),。第一課時(shí)開(kāi)展4個(gè)活動(dòng)――“我會(huì)說(shuō)”,；“我能讀”；“我會(huì)譯”,；“我能析”,。旨在培養(yǎng)學(xué)生收集信息、整理信息的能力,；鍛煉口頭表達(dá),；學(xué)會(huì)熟練誦讀文言文；積累文言實(shí)詞,，理解故事大意,；多角度解讀文本。第二課時(shí)進(jìn)行3個(gè)活動(dòng)――“我會(huì)演”,；“我能背”,；“我來(lái)寫(xiě)”。意在讓學(xué)生通過(guò)編演課本劇進(jìn)一步把握人物形象,，充分展示自我,；在理解全文的基礎(chǔ)上能當(dāng)堂成誦；鍛煉想象與聯(lián)想能力,，續(xù)寫(xiě)與仿寫(xiě)的能力,。
課前準(zhǔn)備：
學(xué)生：查閱關(guān)于扁鵲、《韓非子》,、蔡桓公的相關(guān)資料,；準(zhǔn)備《新華字典》、《古漢語(yǔ)字典》等工具書(shū),。
教師：劃分學(xué)習(xí)小組并確定組長(zhǎng),；復(fù)印相關(guān)資料。
教學(xué)流程：
一,、激情入境：“我能行u我一定能行u”
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