作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開展。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢,？以下是小編收集整理的教案范文,，僅供參考,，希望能夠幫助到大家,。

扁鵲見蔡桓公教案設(shè)計(jì)十篇一

1．學(xué)會(huì)獨(dú)立讀懂文言文

2．理解本文寓意

3．學(xué)會(huì)多角度地解讀文本

1．理解本文的寓意

2．學(xué)會(huì)多角度地解讀文本

一課時(shí)

一,、預(yù)習(xí)

1．誦讀課文，讀準(zhǔn)字音,。

2．看注解,，試翻譯課文。

二,、導(dǎo)入

解題：本課節(jié)選自《韓非子?喻老》喻老,，意思是用比喻來說明老子的觀點(diǎn)。作者敘述扁鵲見桓公的故事,，本意說明老子圖難于其易為大于其細(xì)這一觀點(diǎn)的,。

三、整體感知

1．教師范讀課文,，請(qǐng)學(xué)生注意預(yù)習(xí)中劃出生字注音是否正確,。

2．學(xué)生結(jié)合注釋，翻譯課文,，教師點(diǎn)評(píng),。

四、研讀分析

1．誦讀課文,，說說從這個(gè)故事中你得到了哪些啟發(fā),？

2．了解課文所刻畫的兩個(gè)人物形象。

討論歸納：扁鵲是個(gè)醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生,，桓公是個(gè)盲目自信之人,。

五、總結(jié)

本文通過扁鵲三次見桓公,，指出桓公有病,，應(yīng)及時(shí)治療，但桓公自認(rèn)為醫(yī)之好治不病以為功,，拒絕了他的勸告,，最后病后的故事，說明要正視自的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,，不能拒絕批評(píng)和幫助,。

六、作業(yè)

課后練習(xí)

扁鵲見蔡桓公教案設(shè)計(jì)十篇二

1． 掌握文言文中一些常用實(shí)詞的詞義,。

2． 了解本文敘事層次分明的特點(diǎn),，體會(huì)人物的鮮明個(gè)性。

3． 理解這個(gè)故事的寓意,。

教學(xué)重點(diǎn)：通過對(duì)一系列數(shù)字的含義的`討論,，加深對(duì)文章的理解,。

教學(xué)難點(diǎn) ：理解文章的寓意以及在日常生活中的指導(dǎo)作用。

成語(yǔ)“起死回生”——扁鵲（秦越人）——《扁鵲見蔡桓公》

間 疾 益 故 索 還 火齊 湯熨

讀前可提示學(xué)生,，一要注意句中停頓,，二要注意人物說話的語(yǔ)氣。

“35,，5,，4，3,，2，1”這幾個(gè)數(shù)字在文中分別表示什么,？

35——蔡桓公由病到死經(jīng)歷35天（故事持續(xù)的天數(shù)）

5——故事發(fā)生的5個(gè)場(chǎng)景

4——蔡桓公病情加重的4個(gè)過程

3——扁鵲提出的3種治療方法

2——故事中有2個(gè)主要人物

1——意料之中的1種結(jié)局

這是一個(gè)悲劇故事,，根據(jù)扁鵲的性格特征，發(fā)揮想象,，為逃秦后的扁鵲續(xù)一個(gè)圓滿的大結(jié)局,。

與《史記·扁鵲倉(cāng)公列傳》作比，作者韓非的目的是什么,？

（注意：這只是一個(gè)虛構(gòu)的寓言故事,。）

我們能從中受到什么啟發(fā)？

這對(duì)于指導(dǎo)我們中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有什么作用,？

根據(jù)課文給你的啟發(fā)寫一篇讀后感,，題目自擬。

扁鵲見蔡桓公教案設(shè)計(jì)十篇三

１．掌握7個(gè)字的音,、形,、義：鄚 桓 腠 應(yīng) 悅 熨 焐；掌握三個(gè)通假字：還同旋 湯同燙 齊同劑,；掌握9個(gè)詞：寡人 腠理 湯燙 肌膚 針石 腸胃 火齊 骨髓 司命,。

２．了解作者韓非。

３．朗讀課文,，復(fù)述課文,，做課后習(xí)題，翻譯課文,，背誦課文,。

４．要懂得人應(yīng)該正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)幫助的道理,。

（一）定向

教師邊啟發(fā)同學(xué)們談自己的看法,，邊整理，邊板書學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

１．7個(gè)字,，9個(gè)詞,，3個(gè)通假字。

２．作者

３．朗讀、復(fù)述,、翻譯,、背誦課文、做課后習(xí)題,。

４．理解 道理

（二）自學(xué)

１．找一位中等水平學(xué)生在黑板上寫,。其他同學(xué)在練習(xí)本上寫，先看7個(gè)生字：鄚,、桓,、腠、應(yīng),、悅,、熨、焐的字形和字義,，看一分鐘后,，聽寫并注音。

２．檢查預(yù)習(xí)效果,，解詞：寡人,，腠理，湯燙,；肌膚,，針石；腸胃,，火齊,；骨髓，司命,。同學(xué)們先七嘴八舌地解釋一遍,，然后男女同學(xué)各推選一位代表，口頭解釋這9個(gè)詞,。

３．全班同學(xué)都用練習(xí)本聽寫并填空：《扁鵲見蔡桓公》選自《 》作者 是 末年 國(guó)的公子,，是 時(shí)代重要的 家。

４．同學(xué)們七嘴八舌地讀課文,。

５．找一位朗讀好的同學(xué)讀課文,。

６．男同學(xué)齊讀課文。

７．女同學(xué)齊讀課文,。

８．找一位中等水平學(xué)生復(fù)述課文,，其余同學(xué)補(bǔ)充。

（三）討論

１．找出課文中的三個(gè)通假字,。

２．討論課后練習(xí)題,。

第一題：

引導(dǎo)學(xué)生用課文中的語(yǔ)句回答問題,，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感，從整體把握句意,、文意,，即使有些詞語(yǔ)不懂，也不影響內(nèi)容的大致理解,。

１．扁鵲：君有疾在腠理,，不治將恐深?；腹脑u(píng)論：醫(yī)之好治不病以為功,。

２．君有病在肌膚，不治將益深,。君之病在腸胃,，不治將益深。

３．望桓侯而還走,。在骨髓，司命之所屬,，無奈何也,。今在骨髓，臣是以無請(qǐng)也,。

這些話用現(xiàn)代漢語(yǔ)該這樣說：您的病已經(jīng)到了皮膚的紋理,，如不治，將會(huì)加重,?；腹f：醫(yī)生總喜歡給沒大病的人治病，把治好病當(dāng)作自己的功勞,。您的病已經(jīng)到了肌肉里,，還不治，將會(huì)更嚴(yán)重,。您的病已到了腸胃,，再不醫(yī)治，會(huì)重上加重的,。

第二題：

設(shè)計(jì)這道題是為了引導(dǎo)學(xué)生理清敘事層次,，從而更深入理解文章內(nèi)容。

第一層

開頭……桓侯又不悅,。

第二層

居十日……扁鵲望桓侯而還走……臣是以無請(qǐng)也,。

第三層

居五日……至結(jié)尾。

第三題：

復(fù)述是檢查學(xué)生是否把握文章主要內(nèi)容的好形式,，本題要求復(fù)述“故事”,，重點(diǎn)是把敘事脈絡(luò)復(fù)述清楚,。在復(fù)述基礎(chǔ)上概括本文闡明的哲理。

因前面自學(xué)時(shí)已復(fù)述過,，倘學(xué)生復(fù)述較好,，研究此題時(shí)可不再?gòu)?fù)述，倘復(fù)述脈絡(luò)不清晰,，則應(yīng)再找同學(xué)復(fù)述,。

本文闡明的哲理：桓公因諱疾忌醫(yī)致死的故事具有明顯的勸喻色彩，它告誡人們：諱疾忌醫(yī),，害處極大,，一定要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)幫助,。

第四題：

這道題強(qiáng)調(diào)的首先是正確理解句子含義,，在理解句意的基礎(chǔ)上理解重要詞語(yǔ)含義，要防止死記硬背詞語(yǔ)注釋的傾向,。

１．扁鵲見蔡桓公,，站著（看了）一陣子。有間：有一會(huì)兒工夫,。

２．過了十天,，扁鵲又一次見（蔡桓公）。居：經(jīng)過,，過了,。復(fù)：又，再一次,。

３．“您的?。ㄒ呀?jīng)）在肌肉里，不治將會(huì)更加嚴(yán)重,?！被负畈焕聿牵ㄋＲ妫焊?。應(yīng)：理睬,。

４．（病）在腸胃,，火劑的藥力能達(dá)到,。齊：劑。

５．現(xiàn)在（?。┰诠撬?，我因此不再問了，是以：因此,。

６．桓侯全身疼痛,，派人找扁鵲,。索：尋找。

（四）答疑

找學(xué)生翻譯全文,，遇到疑難問題,，教師給予解答。

扁鵲進(jìn)見蔡桓公,，站著（看了）一陣子,，說道：“您的皮膚紋理間有點(diǎn)小病，不醫(yī)治恐怕要加重,，”桓公說：“我沒有病”,。扁鵲離開后，桓侯（對(duì)左右的人）說：“醫(yī)生總喜歡給沒有病的人治病,，把（治好?。┳鳛椋ㄗ约旱模┕冢　边^了十天,，扁鵲又進(jìn)見,，他（對(duì)桓侯）說：“您的病已到了肌肉里，再不醫(yī)治,，會(huì)更加嚴(yán)重的,。”桓侯不理睬,，扁鵲（只好）走了，桓侯又很不高興,。過了十天,，扁鵲又進(jìn)見，他（對(duì)桓侯）說：“您的病已到了腸胃,，再不醫(yī)治,，會(huì)更加嚴(yán)重的?！被负钸€是不理睬,。扁鵲（只好）走了，桓侯又很不高興,，（又）過了十天,，扁鵲（再進(jìn)見時(shí)）遠(yuǎn)遠(yuǎn)看了一眼，轉(zhuǎn)身就跑,?；负钐匾馀扇巳査槭裁磁埽怡o說：“皮膚紋理間的病,，用熱水焐,，用藥熱敷,，可以治好；肌肉里的病,，可以用針灸治好,；腸胃的病，可以用火劑湯治好,；骨髓里的病,，那是司命神的事情了，（醫(yī)生）是沒有辦法的,?；负畹牟‖F(xiàn)在已到了骨髓，所以我不再過問了,?！边^了五天，桓侯渾身劇痛,，派人去尋找扁鵲,，（扁鵲）已逃到秦國(guó)去了?；负罹退懒?。

倘學(xué)生學(xué)習(xí)文言文困難大，學(xué)習(xí)進(jìn)度慢,，這篇課文也可安排兩課時(shí),，如果那樣，學(xué)生翻譯課文的任務(wù)就安排在第二課時(shí)來完成,。

（五）自測(cè)

１．搞一次一分鐘記憶力比賽,，用一分鐘時(shí)間，全神貫注地背課文,，看誰(shuí)背得多,。一分鐘后，全班同學(xué)齊背,。一般說來,，一分鐘全班能背到課文的中間部分。

再來背一分鐘,，看能不能背下全文,。一旦形成一種你追我趕的競(jìng)賽氣氛，會(huì)有將近半數(shù)的同學(xué)兩分鐘內(nèi)背下全文,。（因?yàn)橐延辛饲懊娴睦首x,、復(fù)述、翻譯做基礎(chǔ)）

２．寫出本文的三個(gè)通假字,，解釋“湯熨,、針石,、火齊、司命,、還走”五個(gè)詞,。

３．聽寫并填空：本文選自 作者 是 代重要的 家。

（六）自結(jié)

語(yǔ)文科代表總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)步驟,，學(xué)生或教師補(bǔ)充,。找一位先進(jìn)同學(xué)和一位后進(jìn)同學(xué)分別談本文闡明了什么哲理，對(duì)自己有什么啟示,。

布置作業(yè)

１．課上沒譯完的同學(xué)課后在練習(xí)本上譯完,。

２．課后練習(xí)題尚未掌握的再做一遍，鞏固背誦,。

３．倘上述任務(wù)已在課上完成,，則可預(yù)習(xí)《詩(shī)詞五首》。

扁鵲見蔡桓公教案設(shè)計(jì)十篇四

1． 掌握常用實(shí)詞的讀音和意義,，積累文言詞語(yǔ),。

2． 多角度發(fā)掘寓言文本的寓意，進(jìn)行個(gè)性化解讀,。

3． 在理解全文的基礎(chǔ)上背誦課文,。

學(xué)生學(xué)習(xí)過《〈論語(yǔ)〉八則》、《寓言三則》等文言文,，已具備了必要的文言文基礎(chǔ)知識(shí),，掌握了基本的文言文分析方法，培養(yǎng)了翻譯文言文的能力,。此外,，初一學(xué)生性格活躍，表現(xiàn)欲強(qiáng),，有很強(qiáng)的自主意識(shí),。如果仍然沿用傳統(tǒng)的文言講析方法,，勢(shì)必會(huì)磨滅他們學(xué)習(xí)的興趣,，無法收到教學(xué)實(shí)效。所以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),，我采取了“主體參與式”語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì),，放手讓學(xué)生自己去合作探究，去相互質(zhì)疑,，相互解惑,。

1．美國(guó)教育家杜威提出的“在做中學(xué)”的觀點(diǎn)。

2．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所積極倡導(dǎo)的自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。

本課教學(xué)計(jì)劃兩課時(shí)，教學(xué)過程擬采用“主體參與式”語(yǔ)文活動(dòng)設(shè)計(jì),。第一課時(shí)開展4個(gè)活動(dòng)——“我會(huì)說”,；“我能讀”；“我會(huì)譯”,；“我能析”,。旨在培養(yǎng)學(xué)生收集信息、整理信息的能力,；鍛煉口頭表達(dá),；學(xué)會(huì)熟練誦讀文言文；積累文言實(shí)詞,，理解故事大意,；多角度解讀文本。第二課時(shí)進(jìn)行3個(gè)活動(dòng)——“我會(huì)演”,；“我能背”,；“我來寫”。意在讓學(xué)生通過編演課本劇進(jìn)一步把握人物形象,，充分展示自我,；在理解全文的基礎(chǔ)上能當(dāng)堂成誦；鍛煉想象與聯(lián)想能力,，續(xù)寫與仿寫的能力,。

學(xué)生：查閱關(guān)于扁鵲、《韓非子》,、蔡桓公的相關(guān)資料,；準(zhǔn)備《新華字典》、《古漢語(yǔ)字典》等工具書,。

教師：劃分學(xué)習(xí)小組并確定組長(zhǎng),；復(fù)印相關(guān)資料。

（以激勵(lì)性語(yǔ)句作為開場(chǎng)白,，容易激活興奮點(diǎn),，增強(qiáng)學(xué)生自信心。在學(xué)習(xí)者情緒高漲之際,，及時(shí)拋出學(xué)習(xí)任務(wù),，明確要求，可收到意想不到的效果,。）

1．各小組同學(xué)將課前收集的有關(guān)扁鵲,，《韓非子》的資料進(jìn)行整理，歸納，并注明資料來源,。

2．小組長(zhǎng)指定一名成員宣讀整理結(jié)果,，其他成員可進(jìn)行相關(guān)補(bǔ)充。

（此設(shè)計(jì)意在鍛煉學(xué)生收集信息及整合信息的能力,，同時(shí),，既鍛煉了口頭表達(dá)，又便于學(xué)生進(jìn)一步了解作者及相關(guān)背景知識(shí),。）

1．小組合作,，初讀課文，并借助注釋和工具書標(biāo)注“腠,、桓,、還、湯熨,、齊,、遂”等字音。

2．學(xué)生聽教師范讀,，進(jìn)一步糾正字音,，體會(huì)朗讀節(jié)奏及語(yǔ)氣。

3．各小組自由采用多種形式反復(fù)朗讀課文,，如齊讀,、指名讀、分角色讀,、男女生配合讀,、小組之間賽讀等等。讀完后展開自評(píng)與互評(píng),。

（“古書不厭百回讀”,，“書讀百遍，其義自見”,。通過多種形式的誦讀,，學(xué)生與文本親密接觸，走進(jìn)文本,，走進(jìn)人物的思想感情世界里去,，加深了對(duì)文章內(nèi)容的領(lǐng)悟。）

1．明確目標(biāo),。各組從文中挑出2—3個(gè)較難理解的句子,，寫在白紙上,。

2．鄰近兩組交換“目標(biāo)”,，利用工具書，理解句子含義。

3．各組代表宣讀討論結(jié)果,，其他同學(xué)進(jìn)行訂正及補(bǔ)充,。（教師引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)鍵實(shí)詞如“間、將,、居,、益、索”等的含義,。）

4．開展集體評(píng)議,，總結(jié)。

（初中生學(xué)習(xí)文言文仍應(yīng)以正確理解文意﹑句意,，積累文言詞語(yǔ)為重點(diǎn),。但假如還是以傳統(tǒng)的教師串講為主，學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,，效果未必佳,。不如放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題,，既調(diào)動(dòng)了他們的積極性,，又培養(yǎng)了合作探究的精神，促進(jìn)學(xué)生的整體提高,。）

1．教師發(fā)放學(xué)習(xí)資料（一）如下：

論題一：本文是如何記敘扁鵲和蔡桓公見面的情形,？填寫下表：

見面次數(shù)及時(shí)間

扁 鵲

蔡 桓 公

第一次

第二次（居十日）

第三次（居十日）

第四次（居五日）

結(jié)果（居五日）

論題三：以頭腦風(fēng)暴的形式說說扁鵲和蔡桓公各自的性格特征。

2．小組合作討論,，將討論結(jié)果寫在材料上,。

3．各小組代表宣讀討論結(jié)果，集體評(píng)議總結(jié),。

論題一答案略,。論題二：扁鵲“還走”是因?yàn)榛负畹牟∮奢p而重，終至不可救藥,。扁鵲逃到秦國(guó)去是為了避免慘遭迫害,，這體現(xiàn)了他的機(jī)警果斷，也從側(cè)面反映出蔡桓公為人的蠻橫與殘暴,。論題三：扁鵲——醫(yī)術(shù)高超,，盡職盡責(zé)，機(jī)警果斷,；蔡桓公——?jiǎng)傘棺杂?，諱疾忌醫(yī)，蠻橫殘暴,。論題三：?jiǎn)⑹救缬胁№氃缰?，切勿諱疾忌醫(yī),；對(duì)待缺點(diǎn)錯(cuò)誤，應(yīng)該防微杜漸,；不可主觀猜忌,，切勿拒絕忠告；要避免禍患,，必須見微知著,，及早加以提防等等。

（此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生深入思考,，積極探究的習(xí)慣,，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象分析本質(zhì)，明確古人運(yùn)用故事意在說理的寫作目的,，在對(duì)文章寓意的理解上,，要尊重學(xué)生個(gè)性化感悟，鼓勵(lì)學(xué)生多角度解讀文本,。）

1．小組分工合作,，改編劇本，分配角色,，進(jìn)行排練,。

2．即興表演。各組推選代表分別扮演扁鵲,、蔡桓公及旁白到講臺(tái)前表演,。

3．集體評(píng)議，評(píng)選出“最佳表演獎(jiǎng)”,，“最佳編劇獎(jiǎng)”,。予以表彰。

（課本劇從改編到排練,，在到演出到評(píng)價(jià),，整個(gè)過程放手讓學(xué)生組織，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲,，激發(fā)了他們的自主意識(shí)和進(jìn)取精神,，體現(xiàn)了主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)方式和勇于創(chuàng)新的精神,。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力,。改編劇本時(shí)可鼓勵(lì)學(xué)生在忠實(shí)原文的基礎(chǔ)上適當(dāng)創(chuàng)新。）

1．準(zhǔn)備：各小組同學(xué)以自己喜歡的方式誦讀課文,。

2．各組開展背誦比賽,。

3．集體評(píng)議，對(duì)背得又快又好的小組予以表彰,。

（在學(xué)生背誦的過程中,，教師要隨時(shí)注意指點(diǎn)背誦方法,，如可按照敘事層次來背，可抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)的變化來背等等,。）

1．印發(fā)學(xué)習(xí)材料（二），各小組組織閱讀,。

2002年蔡桓公初學(xué)上網(wǎng),，甚喜網(wǎng)聊qq，曰:“網(wǎng)上mm乃真佳麗也,遠(yuǎn)勝后宮諸妃,?！?003年sars來臨，蔡桓公曰：“網(wǎng)聊真好,，網(wǎng)上辦公更好,，不過那是臣子的事，我只管聊天,，足不出宮,，瘟疫遠(yuǎn)矣?！?004年雅典奧運(yùn)會(huì)亞洲區(qū)預(yù)選賽前夕,蔡桓公網(wǎng)聊不忘加油蹴鞠,廢寢忘食,朝政荒廢,。

時(shí)光飛逝，公已網(wǎng)聊兩年,，并已學(xué)發(fā)會(huì)手機(jī)短信約mm,。某日。扁鵲拜見蔡桓公曰：“君有疾,，不治將深,！”公曰：“吾有病,？你丫才有?。【灰娢嵫揽诤?，身體特棒,，吃嘛嘛香？,！”蔡桓公滿臉不屑,，心里很不痛快。 “此為表象,，君之疾在于骨髓,，實(shí)乃頑癥，不治將恐深,！”公曰：“你認(rèn)為吾相信么,？給吾個(gè)相信的理由,？”“不信拉倒！”扁鵲掉頭即走,。

不日,，扁鵲復(fù)見蔡桓公。扁鵲曰：“君有疾,，不治將深,！“蔡桓公不悅曰：“吾都說過n遍了，吾本無疾,，你丫聒噪什么,？是不是欠揍？”扁鵲曰：“那為何頸歪手顫,？”公曰：“實(shí)乃偶然,！昨夜著涼矣！”扁鵲：“錯(cuò),！看似偶然,，實(shí)乃必然！你天天網(wǎng)聊,，病已入肌膚,！不治將深！”“你丫即便說的天花亂墜吾亦自巋然不動(dòng),！嘿嘿,，吾就不信，吾氣死你,！走自己的路,，讓別人去說吧！”蔡桓公洋洋得意道,。扁鵲暈倒,。

不幾日，蔡桓公就要召見網(wǎng)上mm了,，恰逢扁鵲復(fù)見蔡桓公,。扁鵲曰：“君病已入肌肉，不治將深,！”蔡桓公冷笑不答,，扁鵲曰：“君病在結(jié)蒂組織，缺少血?dú)夂蛣趽p過渡,！”蔡桓公冷笑依然,。

過幾日，蔡桓公雙肩肌肉微酸,，扁鵲復(fù)見蔡桓公,。遠(yuǎn)遠(yuǎn)見蔡桓公神采飛揚(yáng),，眉飛色舞。扁鵲曰：“君病即入骨髓,，不治將深,！”蔡桓公不悅道：“做人要厚道，吾已在線約到mm,，快上手了,你廝休潑冷水,！”扁鵲嘆曰：“此乃頸椎病前短暫的回光返照，有何狂喜,？可憐呀,！”蔡桓公大怒,。令侍從將扁鵲亂棍擊出,。網(wǎng)上應(yīng)招mm如愿入宮,不似今日之“恐龍”，確是貌似貂蟬,，嫵媚百態(tài),，公喜極曰：誰(shuí)說網(wǎng)上無美女，遂冊(cè)之為q妃,，寵愛有加,。

數(shù)日后，扁鵲復(fù)見蔡桓公,，蔡桓公正痛苦萬分,，豆大的汗珠如雨般落下，扭脖昂頭,，甩手不停,。扁鵲立即轉(zhuǎn)頭就走，但在蔡桓公有氣無力地叫喊中停了下來,。

扁鵲曰：“隨我到太醫(yī)院來,。” 檢查,、化驗(yàn),、中藥、西藥……幾千兩銀子隨手去矣,。

居十日,，桓公體痛未除，更覺心虛頭痛矣,，乃復(fù)見扁鵲,。扁鵲曰：“君之病似在臟腑……” 檢查、化驗(yàn),、中藥,、西藥……幾千兩銀子又去矣,。

居十日，桓公又添肚病矣,?；负钅藦?fù)見。扁鵲曰：“君之病或在肌膚……” 檢查,、化驗(yàn),、中藥、西藥……幾千兩銀子再去矣,。

居十日,，體痛如故，桓侯大惑,，乃復(fù)見,。扁鵲曰：“君之病在腠理，取正宗砭(bian)石（箴石,，針石也）,俗稱'扁鵲石',，每日摩擦于痛處可矣?！惫咳樟顀妃以扁鵲石為朕摩頸燙手,，公手不離扁鵲石,，頸不離扁鵲石,。居五十日，桓公病愈,。

2．分層布置寫作訓(xùn)練,。

a層：仿照本文及閱讀材料（二）寫一篇《扁鵲見蔡桓公之現(xiàn)代版》

b層：寫一篇讀后感

c層：展開想象,，以《假如我是 （扁鵲或蔡桓公）》為題寫篇文章

（從網(wǎng)絡(luò)上下載了一篇文章給學(xué)生閱讀，意在溝通課堂內(nèi)外,，開發(fā)資源,，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。同時(shí)針對(duì)部分學(xué)生沉迷網(wǎng)吧的現(xiàn)象進(jìn)行教育,，有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極健康的娛樂觀,。）

教學(xué)后記：

文言文是中華文化的瑰寶，其深厚的文化積淀,，獨(dú)特的審美底蘊(yùn),，滋養(yǎng)著一代又一代的中國(guó)人，它的重要功能是現(xiàn)代文教學(xué)所不能代替的,。

但傳統(tǒng)的文言文教學(xué)總是以教師串講為主,，以學(xué)生生吞活剝，死記硬背為主，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶枯燥,。在這樣的課堂上,，學(xué)生不是作為知識(shí)的探索者，而是被動(dòng)的接受者,，時(shí)間長(zhǎng)了,，逐漸喪失了學(xué)習(xí)古文化的興趣，生動(dòng)鮮活的文言文變成了呆板生澀的文字材料,。

為了打破傳統(tǒng)文言文的教學(xué)模式,，貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)新理念，在這篇課文的教學(xué)上我采用了“主體參與式”活動(dòng)設(shè)計(jì),，確定了學(xué)生的主體地位,，放手讓學(xué)生開展“自主，合作,，探究”的語(yǔ)文活動(dòng),。教師在教學(xué)過程中只作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和合作者，只作為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者,，學(xué)生活動(dòng)中的伙伴,，學(xué)生才是主動(dòng)的學(xué)習(xí)參與者,，是問題的發(fā)現(xiàn)者,，思考者，解決者,，是創(chuàng)造過程及創(chuàng)造樂趣的享受者,，是發(fā)展的主體因素。

在教學(xué)組織形式上,，我以小組教學(xué)為主,，小組成員分配上兼顧好，中,，差三類學(xué)生,，教育面向了全體學(xué)生，從客觀上實(shí)現(xiàn)了教育公平,，既承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異,，又保證了學(xué)生的整體提高。在教學(xué)方法上,，以討論,，表演，展示,，競(jìng)賽等便于學(xué)生自主參與,，協(xié)同工作的活動(dòng)為主要方法，符合學(xué)生年齡及認(rèn)知特點(diǎn),，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，激發(fā)創(chuàng)造意識(shí),。

為了避免活動(dòng)教學(xué)淪于“熱鬧”的表象，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中精心設(shè)計(jì)了要求及論題,，教師隨時(shí)注意點(diǎn)撥評(píng)價(jià),，引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)點(diǎn)，將學(xué)生思維引向縱深處,，鼓勵(lì)學(xué)生在已有的生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,，個(gè)性化的解讀文本。

當(dāng)然,，回顧本課設(shè)計(jì),，也有一些不盡人意之處。如：活動(dòng)環(huán)節(jié)是否過于繁瑣,？能否加以整合,？時(shí)間分配上是否合理？在整個(gè)教學(xué)過程中如何更多更好地實(shí)現(xiàn)師生之間的平等對(duì)話與交流,？這都是值得反思和改進(jìn)的,。

扁鵲見蔡桓公教案設(shè)計(jì)十篇五

1、學(xué)會(huì)獨(dú)立讀懂文言文

2,、理解本文寓意

3,、學(xué)會(huì)多角度地解讀文本

積累字詞、了解文意

1,、理解本文的寓意

2,、學(xué)會(huì)多角度地解讀文本

： 1課時(shí)

本課節(jié)選自《韓非子喻老》“喻老”，意思是用比喻來說明老子的觀點(diǎn),。作者敘述扁鵲見桓公的故事,，本意說明老子“圖難于其易”“為大于其細(xì)”這一觀點(diǎn)的。

1,、教師范讀課文,，請(qǐng)學(xué)生注意預(yù)習(xí)中劃出生字注音是否正確。

2,、學(xué)生結(jié)合注釋,，翻譯課文，教師點(diǎn)評(píng),。

1,、本文是如何記敘扁鵲和蔡桓公見面的情形?

居十日——居十日——居十日——居五日——扁鵲逃秦、桓侯遂死

扁鵲“還走”是因?yàn)榛负畹牟∮奢p而重,，終至不可救藥,。扁鵲逃到秦國(guó)去是為了避免慘遭迫害，這體現(xiàn)了他的機(jī)警果斷，也從側(cè)面反映出蔡桓公為人的蠻橫與殘暴,。

3,、以頭腦風(fēng)暴的形式說說扁鵲和蔡桓公各自的性格特征。

扁鵲——醫(yī)術(shù)高超,，盡職盡責(zé),，機(jī)警果斷;

蔡桓公——?jiǎng)傘棺杂茫M疾忌醫(yī),，蠻橫殘暴,。

啟示如有病須早治，切勿諱疾忌醫(yī);對(duì)待缺點(diǎn)錯(cuò)誤,，應(yīng)該防微杜漸;不可主觀猜忌,，切勿拒絕忠告;要避免禍患，必須見微知著,，及早加以提防等等,。

本文通過扁鵲三次見桓公，指出桓公有病,，應(yīng)及時(shí)治療,，但桓公自認(rèn)為“醫(yī)之好治不病以為功”，拒絕了他的勸告,，最后病后的故事,，說明要正視自的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)和幫助,。

1,、學(xué)以自己喜歡的方式誦讀課文,。

2,、各組開展背誦比賽。

3,、集體評(píng)議,，對(duì)背得又快又好的小組予以表彰。

(在學(xué)生背誦的過程中,，教師要隨時(shí)注意指點(diǎn)背誦方法,，如可按照敘事層次來背，可抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)的變化來背等等,。)

文言文是中華文化的瑰寶,，其深厚的文化積淀，獨(dú)特的審美底蘊(yùn),，滋養(yǎng)著一代又一代的中國(guó)人,，它的重要功能是現(xiàn)代文教學(xué)所不能代替的。

但傳統(tǒng)的文言文教學(xué)總是以教師串講為主，以學(xué)生生吞活剝,，死記硬背為主,，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶枯燥。在這樣的課堂上,，學(xué)生不是作為知識(shí)的探索者,，而是被動(dòng)的接受者，時(shí)間長(zhǎng)了,，逐漸喪失了學(xué)習(xí)古文化的興趣,，生動(dòng)鮮活的文言文變成了呆板生澀的文字材料。

為了打破傳統(tǒng)文言文的教學(xué)模式,，貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)新理念,，在這篇課文的教學(xué)上我采用了“主體參與式”活動(dòng)設(shè)計(jì)，確定了學(xué)生的主體地位,，放手讓學(xué)生開展“自主,，合作，探究”的語(yǔ)文活動(dòng),。教師在教學(xué)過程中只作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和合作者,，只作為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生活動(dòng)中的伙伴,，學(xué)生才是主動(dòng)的學(xué)習(xí)參與者,，是問題的發(fā)現(xiàn)者，思考者,，解決者,，是創(chuàng)造過程及創(chuàng)造樂趣的享受者，是發(fā)展的主體因素,。

在教學(xué)組織形式上,，我以小組教學(xué)為主，小組成員分配上兼顧好,，中,，差三類學(xué)生，教育面向了全體學(xué)生,，從客觀上實(shí)現(xiàn)了教育公平,，既承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，又保證了學(xué)生的整體提高,。在教學(xué)方法上,，以討論，表演,，展示,，競(jìng)賽等便于學(xué)生自主參與,，協(xié)同工作的活動(dòng)為主要方法，符合學(xué)生年齡及認(rèn)知特點(diǎn),，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)。

為了避免活動(dòng)教學(xué)淪于“熱鬧”的表象,，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中精心設(shè)計(jì)了要求及論題,，教師隨時(shí)注意點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)點(diǎn),，將學(xué)生思維引向縱深處,，鼓勵(lì)學(xué)生在已有的生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，個(gè)性化的解讀文本,。

當(dāng)然,，回顧本課設(shè)計(jì)，也有一些不盡人意之處,。如：活動(dòng)環(huán)節(jié)是否過于繁瑣?能否加以整合?時(shí)間分配上是否合理?在整個(gè)教學(xué)過程中如何更多更好地實(shí)現(xiàn)師生之間的平等對(duì)話與交流?這都是值得反思和改進(jìn)的,。

扁鵲見蔡桓公教案設(shè)計(jì)十篇六

1． 掌握常用實(shí)詞的讀音和意義，積累文言詞語(yǔ),。

2． 多角度發(fā)掘寓言文本的寓意,，進(jìn)行個(gè)性化解讀。

3． 在理解全文的基礎(chǔ)上背誦課文,。

學(xué)生學(xué)習(xí)過《〈論語(yǔ)〉八則》,、《寓言三則》等文言文，已具備了必要的文言文基礎(chǔ)知識(shí),，掌握了基本的文言文分析方法,，培養(yǎng)了翻譯文言文的能力。此外,，初一學(xué)生性格活躍,，表現(xiàn)欲強(qiáng)，有很強(qiáng)的自主意識(shí),。如果仍然沿用傳統(tǒng)的文言講析方法,，勢(shì)必會(huì)磨滅他們學(xué)習(xí)的興趣，無法收到教學(xué)實(shí)效,。所以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，我采取了“主體參與式”語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì),，放手讓學(xué)生自己去合作探究,，去相互質(zhì)疑，相互解惑,。

1．美國(guó)教育家杜威提出的“在做中學(xué)”的.觀點(diǎn),。

2．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所積極倡導(dǎo)的自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,。

本課教學(xué).計(jì)劃兩課時(shí),，教學(xué)過程擬采用“主體參與式”語(yǔ)文活動(dòng)設(shè)計(jì)。第一課時(shí)開展4個(gè)活動(dòng)——“我會(huì)說”,；“我能讀”,；“我會(huì)譯”；“我能析”,。旨在培養(yǎng)學(xué)生收集信息,、整理信息的能力；鍛煉口頭表達(dá),；學(xué)會(huì)熟練誦讀文言文,；積累文言實(shí)詞，理解故事大意,；多角度解讀文本,。第二課時(shí)進(jìn)行3個(gè)活動(dòng)——“我會(huì)演”；“我能背”,；“我來寫”,。意在讓學(xué)生通過編演課本劇進(jìn)一步把握人物形象，充分展示自我,；在理解全文的基礎(chǔ)上能當(dāng)堂成誦,；鍛煉想象與聯(lián)想能力，續(xù)寫與仿寫的能力,。

學(xué)生：查閱關(guān)于扁鵲,、《韓非子》、蔡桓公的相關(guān)資料,；準(zhǔn)備《新華字典》,、《古漢語(yǔ)字典》等工具書。

教師：劃分學(xué)習(xí)小組并確定組長(zhǎng),；復(fù)印相關(guān)資料,。

（以激勵(lì)性語(yǔ)句作為開場(chǎng)白，容易激活興奮點(diǎn),，增強(qiáng)學(xué)生自信心,。在學(xué)習(xí)者情緒高漲之際，及時(shí)拋出學(xué)習(xí)任務(wù),，明確要求,，可收到意想不到的效果。）

1．各小組同學(xué)將課前收集的有關(guān)扁鵲,，《韓非子》的資料進(jìn)行整理,，歸納,，并注明資料來源。

2．小組長(zhǎng)指定一名成員宣讀整理結(jié)果,，其他成員可進(jìn)行相關(guān)補(bǔ)充,。

（此設(shè)計(jì)意在鍛煉學(xué)生收集信息及整合信息的能力，同時(shí),，既鍛煉了口頭表達(dá),，又便于學(xué)生進(jìn)一步了解作者及相關(guān)背景知識(shí)。）

1．小組合作,，初讀課文,，并借助注釋和工具書標(biāo)注“腠、桓,、還,、湯熨、齊,、遂”等字音,。

2．學(xué)生聽教師范讀，進(jìn)一步糾正字音,，體會(huì)朗讀節(jié)奏及語(yǔ)氣,。

3．各小組自由采用多種形式反復(fù)朗讀課文，如齊讀,、指名讀,、分角色讀、男女生配合讀,、小組之間賽讀等等,。讀完后展開自評(píng)與互評(píng)。

（“古書不厭百回讀”,，“書讀百遍,，其義自見”。通過多種形式的誦讀,，學(xué)生與文本親密接觸,，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的思想感情世界里去,，加深了對(duì)文章內(nèi)容的領(lǐng)悟,。）

1．明確目標(biāo)。各組從文中挑出2—3個(gè)較難理解的句子,，寫在白紙上,。

2．鄰近兩組交換“目標(biāo)”，利用工具書,，理解句子含義,。

3．各組代表宣讀討論結(jié)果，其他同學(xué)進(jìn)行訂正及補(bǔ)充,。（教師引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)鍵實(shí)詞如“間,、將、居,、益,、索”等的含義。）

1.

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2.

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3.

《雨點(diǎn)》教案

4.

《蛋糕》教案

5.

冬至湯圓教案

6.

小學(xué)冬至教案

7.

《蜻蜓仙子》教案

8.

小學(xué)元旦教案

9.

《鳥兒花兒》教案

扁鵲見蔡桓公教案設(shè)計(jì)十篇七

教學(xué)目的

1.初步理解要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤,，不能拒絕批評(píng)幫助的人生哲理,。

2.理解古今詞義的差別。

3.理解積累文言詞語(yǔ),，理解句意,、文意。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：目標(biāo)3

2.難點(diǎn)：目標(biāo)2

課前預(yù)習(xí):

1.熟讀課文,，做到基本成誦,。

2.查字典，看課文注釋翻譯課文,。

教學(xué)過程

一,、課前分鐘演講

二、創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)人新課,。

你們知道成語(yǔ)“諱疾忌醫(yī)”嗎？“諱”的意思是：有顧忌不敢說或不愿說,?！凹伞保菏羌刀剩录?。這個(gè)成語(yǔ)的意思是：怕人知道有病而不肯醫(yī)治,，比喻掩飾缺點(diǎn)，不思改正,。這則故事中的蔡桓公就是這樣一個(gè)人,。他的結(jié)果如何呢？我們一齊來看看課文,。

三,、作者簡(jiǎn)介：

本文節(jié)選自《韓非子·喻老》，韓非,，戰(zhàn)國(guó)末年韓國(guó)的公子,，喜歡研究刑名法術(shù)的學(xué)問?，是戰(zhàn)國(guó)時(shí)代重要的思想家,。他所著的書,，集先秦法家學(xué)說的大成,。

四、朗讀課文,，感知內(nèi)容大意,。

1.朗讀課文。（可教師范讀,、學(xué)生齊讀,、輪讀或聽課文錄音模仿朗讀）

a.抽查幾個(gè)學(xué)生朗讀，其他學(xué)生評(píng)論

b.教師就關(guān)鍵處糾正,，并示范朗讀,。

五、串譯課文,。

1.教師講解幾個(gè)難句,。

2.學(xué)生提出問題由教師解答。

3.抽幾對(duì)學(xué)生一人讀一人譯,，其他同學(xué)評(píng)價(jià),。

4.教師做小結(jié)。

投影提示：幾個(gè)詞的古今義差別：

(1)同義有別

疾：小病??。捍蟛?/p>

（2）古今異義

走?古義：跑?今義：行走?復(fù)?古義：再一次?今義：重復(fù)

益?古義：更加?今義：有好處?索?古義：尋找?今義：繩索

5.學(xué)生自由作評(píng)：蔡桓公為什么會(huì)病死,？

引導(dǎo)理解諱忌疾的害處。

六?,、布置作業(yè)：

a：課后練習(xí)二三

b：默寫本文,。

扁第二課時(shí)教案

教學(xué)目的

1.理解要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)幫助的人生哲理,。

2.學(xué)習(xí)按照時(shí)間順序記敘事情的寫法,。

3.練筆。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：目標(biāo)1?2,。

2.難點(diǎn)：目標(biāo)2

教學(xué)過程

一,、課前分鐘演講

二、創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)人新課,。

請(qǐng)一學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，另一優(yōu)生表演,，以激起興趣,。

三、學(xué)習(xí)新課,。

1.學(xué)生朗讀課文,。

2.提問：課文按什么順序記敘了事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的？

學(xué)習(xí)方法：個(gè)人思考－－－－小組討論－－－抽查二位學(xué)生

歸納：按時(shí)間順序,。

3.提問：扁鵲說了哪些話指出蔡桓公的病情正日益嚴(yán)重,？

獨(dú)立思考，抽查回答：

（l）君有疾在膝理,，不治將恐深,。

（2）君之病在肌膚,，不治將益深,。

（3）君之病在腸胃，不治將益深,。

（4）今在骨髓,，臣是以無請(qǐng)也。

4.提問：課文描寫蔡桓公的哪些言行,，表現(xiàn)他的諱疾忌醫(yī),？

討論并歸納：

（l）“寡人無疾”表現(xiàn)蔡桓公固執(zhí)、自信,。

（2）“醫(yī)之好治不病以為功”表現(xiàn)對(duì)醫(yī)生猜忌,、反感。

（3）不應(yīng)“又不悅”說明對(duì)醫(yī)生冷淡,、反感,，拒之千里之外。

5.提問：蔡桓公諱疾忌醫(yī)的結(jié)果是什么,？

討論并歸納：桓侯遂死,。

提問：這則故事說明了一個(gè)什么道理？

討論并歸納：它告誡人們：要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤,，不能拒絕批評(píng)幫助,。

6.請(qǐng)根據(jù)板書提示背誦課文。

三,、小結(jié)

桓公因諱疾忌醫(yī)致死的故事具有明顯的勸喻色彩,，它告誡人們：要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕別人的批評(píng)幫助,。

四,、練筆

根據(jù)課文的中心，自己寫一篇體會(huì),，談?wù)勅绾螌?duì)待缺點(diǎn)和錯(cuò)誤

抽幾分班上交流,。

五、板書

見蔡桓公疾在腠理寡人無疾

居十日,，扁鵲復(fù)見病在肌膚不應(yīng),，又不悅

居十日，扁鵲復(fù)見病在腸胃不應(yīng)，又不悅

居十日,，扁鵲望桓侯而還走今在骨髓故使人問之

居五日,，扁鵲已逃秦矣桓侯遂死使人索扁鵲

六、作業(yè)

a類?1.課后練習(xí)第一,、四題,。?2.預(yù)習(xí)《狼》

1.開頭兩句寫景，描會(huì)了哪些景物?有何特點(diǎn)?

2.后六句寫人,，寫了哪些人物的哪些活動(dòng)?為什么這樣構(gòu)思?

明確：通過翁媼打趣閑淡,，大兒鋤草，中兒編織雞籠.小兒臥剝蓮蓬的簡(jiǎn)單情節(jié),，安排,，寥寥幾筆描畫出一幅富于田園特色的生活景象，表現(xiàn)了農(nóng)村和平安寧,、自然樸素的生活,，具有濃郁的生活氣息。

小結(jié)：這首詞在表現(xiàn)手法上,，不事雕琢而純用白描,，寫人物的活動(dòng)富于變化，寫白發(fā)翁媼,，先聞其聲：寫大,、中、小兒.后見其人,。寥寥幾筆,，如實(shí)描摹，寫出—家兩老三少的活動(dòng),，全詞只攝取了一個(gè)很平常的生活畫面,，如同一幅素描，卻寫得生趣盎然,。

五,、學(xué)生朗讀、背誦,。

六,、布置作業(yè)。

1.默寫《相見歡》《觀書有感》《清平樂》,。

2.展開合理的想象,，將《清平樂》擴(kuò)寫成300字的短文。

扁鵲見蔡桓公教案設(shè)計(jì)十篇八

1,、知識(shí)與能力：積累文言詞語(yǔ),，學(xué)會(huì)直譯課文;加深對(duì)寓言的認(rèn)識(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際理解課文寓意;培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀文言文的興趣。

2,、過程與方法：力求“自主,、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,。多種有效的方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：教育學(xué)生要防微杜漸,，不要諱疾忌醫(yī),。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、古今異義的詞語(yǔ),。

2,、重點(diǎn)字詞句的意思。

3,、寓言蘊(yùn)含的道理：要防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī),。

教學(xué)準(zhǔn)備

收集韓非子以及扁鵲情況,。

教學(xué)時(shí)間

2課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、激情入境：“我能行﹗我一定能行﹗”

二,、活動(dòng)一：“我會(huì)說”

1,、各小組同學(xué)將課前收集的有關(guān)扁鵲，《韓非子》的資料進(jìn)行整理,，歸納,，并注明資料來源。

2,、小組長(zhǎng)指定一名成員宣讀整理結(jié)果,，其他成員可進(jìn)行相關(guān)補(bǔ)充。

3,、教師歸納整理,。

(1)韓非，約公元前280—前233年,，戰(zhàn)國(guó)末期韓國(guó)人,，法家思想的代表人物。著有《韓非子》,，其中影響較大的有《孤憤》,、《五蠹》、《儲(chǔ)說》,、《說林》,、《說難》等篇。

(2)《韓非子》代表了法家思想。

(3)文化常識(shí)：公,、侯,、伯、子,、男五等爵位,。

(4)扁鵲，姓秦名越人,，戰(zhàn)國(guó)時(shí)候人,，著名的民間醫(yī)生，是中醫(yī)傳統(tǒng)診斷的奠基人,。四診法：望,、聞、問,、切,。

三、活動(dòng)二：“我能讀”

1,、小組合作,，初讀課文，并借助注釋和工具書標(biāo)注“腠,、桓,、還、湯熨,、齊,、遂”等字音。

2,、學(xué)生聽教師范讀,，進(jìn)一步糾正字音，體會(huì)朗讀節(jié)奏及語(yǔ)氣,。

3,、各小組自由采用多種形式反復(fù)朗讀課文，如齊讀,、指名讀,、分角色讀、男女生配合讀,、小組之間賽讀等等,。讀完后展開自評(píng)與互評(píng)。

四,、活動(dòng)三：“我會(huì)譯”

1,、明確目標(biāo),。各組從文中挑出2—3個(gè)較難理解的句子，寫在白紙上,。

2,、鄰近兩組交換“目標(biāo)”，利用工具書,，理解句子含義,。

3、各組代表宣讀討論結(jié)果,，其他同學(xué)進(jìn)行訂正及補(bǔ)充,。

4、教師引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)鍵實(shí)詞如“間,、將,、居、益,、索”等的含義,。

5、開展集體評(píng)議,，總結(jié),。

五、知識(shí)鞏固,。

1、理清結(jié)構(gòu),。

開端,、發(fā)展：扁鵲和蔡桓公的前三次見面

高潮：兩人第四次見面及扁鵲說明“還走”的原因

結(jié)局：桓侯病死

2、復(fù)述故事,。

六,、作業(yè)。

1,、背誦課文,。

2、翻譯課文,。

(二)扁鵲見蔡桓公(《韓非子》)

1,、本文僅以199個(gè)字的篇幅就包容了豐富的內(nèi)容、深刻的哲理,，在運(yùn)用比喻說理,、敘述事件、塑造人物等方面都不失為先秦的散文中的佳作,。

2,、本文通過敘述扁鵲和蔡桓公的故事,，刻畫了這兩個(gè)人物，表現(xiàn)了病須及早醫(yī)治,、切勿諱疾忌醫(yī)的中心思想,。

3、本文按照時(shí)間順序記敘了事情的發(fā)生,、發(fā)展和結(jié)局：

扁鵲見蔡桓公——居十日,，扁鵲復(fù)見——居十日，扁鵲復(fù)見——居十日,，扁鵲望桓侯而還走——居五日,，桓侯遂死。

4,、課文結(jié)構(gòu)：

第一層：故事的發(fā)生：寫扁鵲和蔡桓公的前三次見面,。

一見：“立有間”——細(xì)心觀察

“君有疾在腠理”——準(zhǔn)確診斷病情

“不治將恐深”——和緩的規(guī)勸語(yǔ)氣

“寡人無疾”——諱疾忌醫(yī)，固執(zhí),、盲目自信

二見：“在肌膚”——病情加重

“不治將益深”——語(yǔ)氣肯定,，規(guī)勸中含著警告

“不應(yīng)”“不悅”——冷冰冰地拒醫(yī)生于千里之外

三見：“在腸胃”——病情更加嚴(yán)重

“又不應(yīng)”“又不悅”——諱疾忌醫(yī)

(文章一開頭就展示了矛盾：扁鵲三次見蔡桓公，三次建議;蔡桓公不予理睬,，還錯(cuò)怪扁鵲,，矛盾逐漸加深。)

第二層：故事的發(fā)展：兩個(gè)人第四次見面以及扁鵲說明“還走”的原因,。

“望桓侯而還走”——?jiǎng)幼髅鑼?，間接寫出了蔡桓公的病情嚴(yán)重的程度。

“故使人問之”——對(duì)“還走”的不解,，沒有覺醒

“疾在腠理……臣是以無請(qǐng)也”——指出蔡桓公的病情由輕而重直至不可救藥的發(fā)展過程,。

扁鵲見蔡桓公教案設(shè)計(jì)十篇九

天山二中：趙佟青

[教學(xué)目標(biāo)?]：

1.?掌握文言文中一些常用實(shí)詞的詞義。

2.?了解本文敘事層次分明的特點(diǎn),，體會(huì)人物的鮮明個(gè)性,。

3.?理解這個(gè)故事的寓意。

[重點(diǎn)難點(diǎn)]：

教學(xué)重點(diǎn)：通過對(duì)一系列數(shù)字的含義的討論,，加深對(duì)文章的理解,。

教學(xué)難點(diǎn)?：理解文章的寓意以及在日常生活中的指導(dǎo)作用。

[教學(xué)過程?]：

一.?導(dǎo)入??新課：

成語(yǔ)“起死回生”——扁鵲（秦越人）——《扁鵲見蔡桓公》

二.?復(fù)習(xí)鞏固：解釋下列加點(diǎn)字的意義

間??疾??益??故??索??還??火齊??湯熨

三.?朗讀課文：

讀前可提示學(xué)生,，一要注意句中停頓,，二要注意人物說話的語(yǔ)氣。

四.?提出“突破口”,，組織學(xué)生分組討論：

“35,，5，4,，3,，2,，1”這幾個(gè)數(shù)字在文中分別表示什么？

五.?解決“突破口”：

35——蔡桓公由病到死經(jīng)歷35天（故事持續(xù)的天數(shù)）

5——故事發(fā)生的5個(gè)場(chǎng)景

4——蔡桓公病情加重的4個(gè)過程

3——扁鵲提出的3種治療方法

2——故事中有2個(gè)主要人物

1——意料之中的1種結(jié)局

六.?延伸“突破口”：

七.?小結(jié)：

與《史記·扁鵲倉(cāng)公列傳》作比,，作者韓非的目的是什么,？

（注意：這只是一個(gè)虛構(gòu)的寓言故事。）

我們能從中受到什么啟發(fā),？

這對(duì)于指導(dǎo)我們中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有什么作用,？

八.?布置作業(yè)?：

根據(jù)課文給你的啟發(fā)寫一篇讀后感，題目自擬,。

（天山二中：趙佟青）

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