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分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)一教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

分?jǐn)?shù),，是中小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一,，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)掌握分?jǐn)?shù)，對(duì)于接下來的學(xué)習(xí)以及未來的工作與生活都有著重要的影響,。但是,，對(duì)于分?jǐn)?shù)的認(rèn)知,，不同的人可能會(huì)學(xué)習(xí)的有所出入,。在我的學(xué)習(xí)過程中,，我對(duì)于分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)不斷地發(fā)生了變化與升華,，讓我更好地掌握分?jǐn)?shù)的知識(shí),。下面,，我將從五個(gè)方面分享我的分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)體會(huì),。

第一,，分?jǐn)?shù)是部分與整體的概念,。在我初學(xué)分?jǐn)?shù)的時(shí)候,，我并沒有真正理解分?jǐn)?shù)是由兩個(gè)整數(shù)表示,，且其中一個(gè)是整個(gè)單位的部分,。但是在老師的解釋與示范下,，我逐漸理解了分?jǐn)?shù)的本質(zhì),。通過將一個(gè)整體分成若干個(gè)部分,，比如說將一整塊披薩分成八個(gè)部分,，然后取其中的某一個(gè)部分,，如兩份,，就可以表示為分?jǐn)?shù)$\frac{2}{8}$或者$\frac{1}{4}$,。這種認(rèn)知方式讓我對(duì)于分?jǐn)?shù)的理解更為深刻,，也為后面的分?jǐn)?shù)計(jì)算打下了基礎(chǔ),。

第二，分?jǐn)?shù)可以轉(zhuǎn)換為小數(shù)與百分?jǐn)?shù),。分?jǐn)?shù),、小數(shù)和百分?jǐn)?shù)之間有著緊密的聯(lián)系,，知道了它們之間的轉(zhuǎn)換規(guī)律,，就可以大大提高分?jǐn)?shù)的運(yùn)用靈活性,。例如,，我們可以把分?jǐn)?shù)化為小數(shù)或百分?jǐn)?shù),，或以小數(shù)或百分?jǐn)?shù)的形式進(jìn)行計(jì)算,、比較和應(yīng)用,。在我的學(xué)習(xí)過程中，我認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù),、小數(shù)和百分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系,，減輕了我學(xué)習(xí)這些知識(shí)的難度,，也幫助我更好地應(yīng)用這些知識(shí),。

第三,，分?jǐn)?shù)與比例有著密切聯(lián)系,。比例是一個(gè)分?jǐn)?shù)與另一個(gè)分?jǐn)?shù)的關(guān)系，這個(gè)比例關(guān)系可以表達(dá)為$\frac{a},=\frac{c}oci1zz3i4t$，其中a,b,c,d是四個(gè)實(shí)數(shù),。在我的學(xué)習(xí)中,，當(dāng)我學(xué)習(xí)到比例時(shí)，我發(fā)現(xiàn)比例與分?jǐn)?shù)的表示和運(yùn)算有很多相似之處,。因?yàn)樗鼈兌际怯蓛蓚€(gè)實(shí)數(shù)表示的關(guān)系，它們都可以約分化簡(jiǎn),，也都可以進(jìn)行等值變形和加減乘除的通用運(yùn)算,。因此,，在掌握了分?jǐn)?shù)知識(shí)之后,，比例知識(shí)的理解和應(yīng)用變得更加容易。

第四,，分?jǐn)?shù)的應(yīng)用范圍非常廣泛。分?jǐn)?shù)是數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的基礎(chǔ)概念,，它們?cè)谌粘Ｉ钪械膽?yīng)用也非常廣泛。例如,，在食品的配制中,，配方的數(shù)量往往也是以分?jǐn)?shù)或比例的形式給出,，比如說一杯牛奶占整個(gè)奶桶的$\frac{1}{4}$,， 面團(tuán)液體配比為2:1等等均是分?jǐn)?shù)運(yùn)用,。再例如,，在工程設(shè)計(jì)和施工中,，往往也需要應(yīng)用分?jǐn)?shù)和比例來完成各種測(cè)量,、計(jì)算和繪圖,，想象一下分?jǐn)?shù)的運(yùn)用場(chǎng)景,，讓我更加意識(shí)到掌握分?jǐn)?shù)知識(shí)的重要性,。

第五,，分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)需要不斷練習(xí)和應(yīng)用,。學(xué)習(xí)過程中,，我認(rèn)識(shí)到反復(fù)練習(xí)和應(yīng)用分?jǐn)?shù)知識(shí)是提高自己分?jǐn)?shù)素養(yǎng)的必要手段,。在實(shí)際的學(xué)習(xí)中,，可以通過參加競(jìng)賽、做題積累,、編寫題目等多種方式來不斷加深對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)的理解和應(yīng)用,。我也多次通過練習(xí)和應(yīng)用分?jǐn)?shù)知識(shí),，提高自己的能力,，尤其是在具體問題解決,、分析問題的邏輯思維和判斷能力方面得到了顯著提高,。

綜上所述,，分?jǐn)?shù)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，也是廣泛應(yīng)用的數(shù)學(xué)概念,，掌握分?jǐn)?shù)知識(shí)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。在我的學(xué)習(xí)過程中,，通過不斷練習(xí)和應(yīng)用,，我不僅加深了對(duì)分?jǐn)?shù)的理解,，也更好地掌握了分?jǐn)?shù)知識(shí)的運(yùn)用方法,。未來,，我相信我將會(huì)在各個(gè)領(lǐng)域不斷運(yùn)用這些知識(shí),，讓分?jǐn)?shù)成為我日常生活和未來工作的得力工具,。

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)一教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（北師大版）五年級(jí)上冊(cè)34—36頁(yè)。

1,、在具體的情境中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感,，理解分?jǐn)?shù)的意義,。

2,、結(jié)合具體的情境對(duì)分?jǐn)?shù)作出合理的解釋,，體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系,，感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性,。

3,、體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。

理解整體“1”,，體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同,，所表示的具體數(shù)量也不相同

突出分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)，使學(xué)生充分體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系,，感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。

課件,，任意大小的圓一個(gè),。

教材中安排了“拿鉛筆”“說一說”“畫一畫”等多個(gè)情境活動(dòng),，目的是為了豐富學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí),，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù),，使學(xué)生體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同,，所表示的具體數(shù)量也不同,，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。教學(xué)時(shí),，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的情境，引導(dǎo)學(xué)生借助直觀展開充分交流,，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考,、動(dòng)手操作,、自主探究的時(shí)間和空間,，加之多媒體課件的恰當(dāng)介入,，讓學(xué)生有所體驗(yàn),、有所感悟,、有所發(fā)現(xiàn),，目的在于鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去參與探索分?jǐn)?shù)知識(shí)的全過程,，通過分一分,、說一說,、畫一畫,，從而經(jīng)歷知識(shí)的形成過程,，深刻,、靈活、扎實(shí)地掌握知識(shí),，完成知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu),，在獲得積極的情感體驗(yàn)的同時(shí)形成智慧,，著力培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與及創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神,。

對(duì)于分?jǐn)?shù)而言,，學(xué)生是在三年級(jí)下冊(cè)教材“分一分（一）”中，結(jié)合具體情境和直觀操作,，體驗(yàn)了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程,，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn),、讀,、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù),；在“分一分（二）”中學(xué)生初步感知了“整體”與“部分”的關(guān)系,，能初步運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示一些事物,，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題,。本單元在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解分?jǐn)?shù),。這里的“再認(rèn)識(shí)”已經(jīng)很明確的告訴我們這里學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)知識(shí)與原來學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)知識(shí)是有區(qū)別的:一是在具體的情景中體會(huì)“標(biāo)準(zhǔn)”不同,，分?jǐn)?shù)所表示的意義也不同,；二是結(jié)合具體的情景進(jìn)一步理解“整體”與“部分”的關(guān)系,。由于學(xué)生是在三年級(jí)學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)初步知識(shí)相隔時(shí)間較長(zhǎng),，加之這里學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)意義范疇的拓展概念比較抽象,，因此教師必須要做好新舊知識(shí)的銜接,，讓學(xué)生充分的感知,。

一,、聯(lián)系舊知,，導(dǎo)入新課

（自由說出已知分?jǐn)?shù)）

師：誰(shuí)能給老師說說,，1/2表示什么?

（1/2表示把單位“1”平均分成2份，取其中的1份）

（愿意）

師：好,，大家都同意,，那么請(qǐng)同學(xué)們拿出你手中的圓紙片，折出它的1/2,。

（動(dòng)手折紙）

師：誰(shuí)愿意將你折的展示給大家看呢,？

（兩名拿有不同大小圓片的同學(xué)展示）

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真對(duì)比觀察，他們都正確的折出了自己圖形的1/2,，可為什么同樣是1/2,，折后圖形的大小卻不一樣呢？這就是本節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)的《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》,。（板書課題）

設(shè)計(jì)意圖：通過讓學(xué)生回顧對(duì)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí),，了解學(xué)生已有知識(shí)的起點(diǎn)。從折出圓片的1/2,，讓學(xué)生從實(shí)際操作中,，復(fù)習(xí)鞏固分?jǐn)?shù)的意義，讓學(xué)生初步感知整體不同,，同一個(gè)分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)數(shù)量也不同,，從實(shí)際的情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題,，激發(fā)學(xué)生對(duì)再認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的探索欲望,。

二、創(chuàng)設(shè)情境,，深化理解

活動(dòng)一：拿水筆

師：這兒有三盒水筆,，你們能從每一盒水筆中分別拿出全部的1/2嗎？

（請(qǐng)三名學(xué)生到講臺(tái)前）

師：你們準(zhǔn)備怎么拿呢,？

生：我準(zhǔn)備把全部水筆平均分成2份,，拿出其中的一份就是1/2。

（動(dòng)手拿，并將拿到的水筆展示給大家看）

師：其他同學(xué)注意觀察,，你發(fā)現(xiàn)了什么,？

生：他們?nèi)四贸龅闹?shù)不一樣。

師：為什么他們?nèi)硕际悄萌克P的1/2,，拿出的枝數(shù)卻不一樣多呢,？請(qǐng)大家先自己想一想，然后小組交流一下,。

（學(xué)生匯報(bào)）

生a：盒子里全部的水筆是6支,，全部水筆的1/2是3枝。

生b：盒子里全部的水筆是8支,，全部水筆的1/2是4枝,。

生c：盒子里全部的水筆是8支，全部水筆的1/2是4枝,。

師板書：

6支1/23支

8支1/24支

8支1/24支

師：我們把水筆的總支數(shù)叫整體,，將取出的1/2叫部分。（補(bǔ)充板書）

師：水筆的總支數(shù)不一樣多,，也就是整體“1”不一樣,，它所對(duì)應(yīng)的部分，1/2的量也就不一樣,；水筆的總支數(shù)一樣多,，也就是整體“1”一樣，它所對(duì)應(yīng)的部分,，1/2的量也就一樣,。

師：假設(shè)共有10枝水筆，它的1/2是多少,？100枝呢？

（集體回答）

小結(jié)：總支數(shù)相同,，1/2所表示的支數(shù)相同,；總支數(shù)不同，同樣是1/2,，所表示的支數(shù)卻不同,。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在具體的情境中，經(jīng)歷“提出問題---討論---初步得出結(jié)論---驗(yàn)證---總結(jié)歸納結(jié)論”的一個(gè)體驗(yàn)數(shù)學(xué)的過程,，從中體會(huì)整體不同,，同一個(gè)分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的數(shù)量也不同。

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)一教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

課堂是學(xué)生主動(dòng)參與,，動(dòng)手實(shí)踐,，探究交流數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建自己有效數(shù)學(xué)理解的場(chǎng)所,。所以本課我力求做到了師為主導(dǎo),，生為主體,，疑為主軸，動(dòng)為主線,。把學(xué)生推向?qū)W習(xí)的前沿,，把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給了學(xué)生，把反思與發(fā)現(xiàn)的空間和時(shí)間也給了學(xué)生,，把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利交給了學(xué)生,。為此本節(jié)課教學(xué)中，我有如下幾點(diǎn)體會(huì)：

一,、教師對(duì)學(xué)生寄予了過高的期望,，學(xué)生卻沒有給予肯定的回答。新課伊始,，教師通過謎語(yǔ),、故事等環(huán)節(jié)，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，喚醒學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，可惜，教師過高的估計(jì)了學(xué)生對(duì)以前所學(xué)的分?jǐn)?shù)基本知識(shí)的掌握情況,，致使導(dǎo)入新課占用了較多的時(shí)間,，無(wú)疑，這或多或少會(huì)影響到后面的教學(xué),。我在想：教師必須了解學(xué)情,，一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課，對(duì)于學(xué)情,，教師必須做到心中有數(shù),，才能有效實(shí)施課堂教學(xué)的每一步驟。

二,、教師投入了全部的.教學(xué)激情,，學(xué)生卻沒有受到熏陶與感染。課堂幾次出現(xiàn)短暫的冷場(chǎng)現(xiàn)象令教師手足無(wú)措,，甚至沁出了汗珠,。我在想：教師的教學(xué)機(jī)智應(yīng)該提升，才能適應(yīng)課堂教學(xué)中不斷出現(xiàn)的各種“生成”,。

三,、教師注重了“引”，卻“引”的不夠恰當(dāng),，致使得出的結(jié)論很是費(fèi)心,、費(fèi)神、費(fèi)力。我在想：教師以引導(dǎo)者的身份引領(lǐng)學(xué)習(xí)的主人獲取知識(shí)不是一件容易的事兒,，教師要充分的課前預(yù)設(shè),。最大可能地想象教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的情形，并尋求相應(yīng)的處理辦法,，才能真正提高自己的課堂駕馭能力,。

四、教師注重了教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和文本資料的準(zhǔn)備,，卻沒能把這一切儲(chǔ)備在自己的頭腦中,，使得教學(xué)中曾經(jīng)出現(xiàn)了大腦一片空白的即時(shí)現(xiàn)象。我在想：教師課前必須充分的準(zhǔn)備,，只有充分的課前準(zhǔn)備才能讓自己的課堂教學(xué)更加完備,。

另外，我覺得以下幾個(gè)方面有必要說出來,，和大家共勉,。

整合教材。改個(gè)別學(xué)生的“分鉛筆”活動(dòng)為全體學(xué)生共同參與的“拿紙片”活動(dòng),，因陋就簡(jiǎn),，就地取材，是為了人人參與,，人人動(dòng)手,，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)一教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

（可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述,，不必面面俱到）

課標(biāo)中對(duì)本節(jié)內(nèi)容的要求,；本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)體系；本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位,，前后教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系,。

本節(jié)核心內(nèi)容的功能和價(jià)值（為什么學(xué)本節(jié)內(nèi)容），不僅要思考其他內(nèi)容對(duì)本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的幫助,，本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)科體系的建立,、其他學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的幫助；還應(yīng)該思考通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí),，對(duì)學(xué)生學(xué)科能力甚至綜合素質(zhì)的幫助,，以維方式的變化影響等,。

教材首先安排了“拿鉛筆”的活動(dòng),，使學(xué)生體會(huì)同樣是1/2，鉛筆的數(shù)量可能相同,，也可能不同,，這是因?yàn)樵械你U筆總數(shù)有的相同，有的不同；然后,，教材又安排了“說一說”的活動(dòng),，聯(lián)系“一本書的1/3”等實(shí)際情景展開交流，讓學(xué)生體會(huì)到一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同,，所表示的具體數(shù)量也不同,，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)?！爱嬕划嫛笔墙柚庇^圖形體會(huì)一個(gè)圖形的1/4都是一個(gè)方框,，但這個(gè)圖形的形狀有可能不同。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng),，既有利于加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解,，又有利于發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。

（可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述,，但不需要格式化,，不必面面俱到）

教師主觀分析、師生訪談,、學(xué)生作業(yè)或試題分析反饋,、問卷調(diào)查等是比較有效的學(xué)習(xí)者分析的測(cè)量手段。

學(xué)生認(rèn)知發(fā)展分析：主要分析學(xué)生現(xiàn)在的認(rèn)知基礎(chǔ)（包括知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)）,，要形成本節(jié)內(nèi)容應(yīng)該要走的認(rèn)知發(fā)展線,，即從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)，經(jīng)過哪幾個(gè)環(huán)節(jié),，最終形成本節(jié)課要達(dá)到的知識(shí),。

學(xué)生認(rèn)知障礙點(diǎn)：學(xué)生形成本節(jié)課知識(shí)時(shí)最主要的障礙點(diǎn)，可能是知識(shí)基礎(chǔ)不足,、舊的概念或者能力方法不夠,、思維方式變化等。

五年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景已經(jīng)很豐富,，而且他們的思維活躍,，喜歡挑戰(zhàn)自己，對(duì)于新知識(shí)總喜歡自己探索,，并且喜歡尋找與他人不同的看法,。因此，課堂教學(xué)中可以放手讓學(xué)生主動(dòng)探索,，在學(xué)生探索的基礎(chǔ)上,，教師再作一些適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，已達(dá)到更好地教學(xué)效果,。本節(jié)課主要讓學(xué)生在具體情景中進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù),，體會(huì)分?jǐn)?shù)的相對(duì)性,。分?jǐn)?shù)相對(duì)性是結(jié)合具體情景使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，它所對(duì)應(yīng)部分的太小或具體數(shù)量的多少是不一樣的,。在教學(xué)中,，對(duì)學(xué)生來說，不需要出現(xiàn)“分?jǐn)?shù)相對(duì)性”這樣的專門術(shù)語(yǔ),，只要學(xué)生能結(jié)合具體情景體會(huì)就可以了,。例如，教材安排了“拿鉛筆”等多個(gè)情景活動(dòng),，目的是為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解,。因此，教學(xué)時(shí),，教師要聯(lián)系這樣的實(shí)際情景,，引導(dǎo)學(xué)生借助直觀展開充分的交流。

（教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)注意按照新課程的三維目標(biāo)體系進(jìn)行分析）

1,、在動(dòng)手操作的過程中,，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，體會(huì)標(biāo)準(zhǔn)不同,，分?jǐn)?shù)表示的意義也不同,。

2、在具體操作活動(dòng)中,，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感,，體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)。

3,、結(jié)合具體的情境,，進(jìn)一步體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系。

1.理解整體“1”,，體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同,，所表示的具體數(shù)量也不相同。

2.能準(zhǔn)確地找出單位“1”,，感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性,。

（按課時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，教學(xué)流程應(yīng)能清晰準(zhǔn)確的表述本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié),，以及教學(xué)環(huán)節(jié)的核心活動(dòng)內(nèi)容,。因此既要避免只有簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，而沒有環(huán)節(jié)實(shí)施的具體內(nèi)容,；還要避免把環(huán)節(jié)細(xì)化,，一般來說，一節(jié)課的主要環(huán)節(jié)最好控制在4~6個(gè)之間,，這樣比較有利于教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施,。）

一、復(fù)習(xí)引入：在復(fù)習(xí)已有知識(shí)的同時(shí),，以活動(dòng)的形式引入新知識(shí)的學(xué)習(xí),，增加學(xué)習(xí)樂趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,。

二,、學(xué)習(xí)新知識(shí)：使學(xué)生體會(huì)同樣是1/2，小棒的數(shù)量可能相同,，也可能不同,，這是因?yàn)樵械目倲?shù)有的相同有的不同。

三,、說一說：體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的整體不同,，所表示的具體數(shù)量也不同，進(jìn)一步加深對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí),。

四,、畫一畫：加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力,。

五,、練一練：通過不同的形式讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。

六,、課堂小結(jié)：整理所學(xué),，加深理解。

教學(xué)過程（教學(xué)過程的表述不必詳細(xì)到將教師,、學(xué)生的所有對(duì)話,、活動(dòng)逐字記錄，但是應(yīng)該把主要環(huán)節(jié)的實(shí)施過程很清楚地再現(xiàn),。）

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)一教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

每一次課都是我與學(xué)生的一段共同經(jīng)歷,，更是我的一次難得的成長(zhǎng)歷程，而在這個(gè)成長(zhǎng)過程中,，對(duì)教材的不熟悉則是我心中最大的痛,。

第一是三下分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)是否需要課前再次復(fù)習(xí)。

第二我創(chuàng)設(shè)的情境能否幫助學(xué)生體會(huì)同一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)整體不同,，所表示的具體數(shù)量不同,？有沒有更好的情境幫助學(xué)生來理解。

最后一個(gè)情境還沒有來得及展示就已經(jīng)下課是今天這節(jié)課的遺憾,，其實(shí)就是書中的第四題,，我是想讓學(xué)生體會(huì)，一個(gè)量的1/4比一個(gè)量的3/4是大還是小,，若這個(gè)總量一樣,，那么一個(gè)量的1/4比一個(gè)量的3/4小,，若這個(gè)總量不一樣，那么一個(gè)量的1/4比一個(gè)量的3/4就不一定了,。

今后的時(shí)間我會(huì)花更多的時(shí)間來讀教材,，讀教參，讀課標(biāo),，不斷地來充實(shí)自己,，使自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言更嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)學(xué)知識(shí)更豐富,，數(shù)學(xué)理念更前瞻,。

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)一教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

在三年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作,，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義,，能認(rèn)、讀,、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù),，會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法，能初步運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示一些事物,，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題,。本節(jié)教材通過創(chuàng)設(shè)“拿鉛筆”“看書”等具體問題情境，使學(xué)生體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的“整體”不同,，所表示的具體數(shù)量也不同,，豐富學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義,。

教材分析

教材編寫有兩個(gè)特點(diǎn)：一是突出分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué),，使學(xué)生充分體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，深化對(duì)分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解,；二是創(chuàng)設(shè)了豐富的情境和活動(dòng),，教材中創(chuàng)設(shè)了“拿鉛筆”“看書”“捐款”“畫圖形”等豐富的情境和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境理解分?jǐn)?shù)的意義,，體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系,。

教學(xué)目標(biāo)

1、在動(dòng)手操作的過程中,，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),，體會(huì)標(biāo)準(zhǔn)不同，分?jǐn)?shù)表示的意義也不同,。學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)描述生活中的事物,，進(jìn)一步理解和掌握分?jǐn)?shù)的意義，進(jìn)一步掌握分?jǐn)?shù)的讀,、寫,，理解分子,、分母的意義。

2,、在具體操作活動(dòng)中,，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感,，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,，體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué),。

3,、結(jié)合具體的情境對(duì)分?jǐn)?shù)作出合理的解釋,，進(jìn)一步體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系,。

教學(xué)重,、難點(diǎn)：體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同,。

教學(xué)過程：

一,、 情境導(dǎo)入

1、導(dǎo)言

（學(xué)生回答：分?jǐn)?shù)）

今天我們就要再認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)

板書：分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)

2、舊知識(shí)了解 出示：( 課件 )

（1）圖1表示把這個(gè)圓平均分成了兩份取了其中的1份,，用分?jǐn)?shù)2分之1來表示,。

（2）圖2表示把這個(gè)圓平均分成了三份取了其中的1份，用分?jǐn)?shù)3分之1來表示,。

（3）圖3表示把這個(gè)圓平均分成了四份取了其中的1份，用分?jǐn)?shù)4分之1來表示,。

（通過讓學(xué)生說分?jǐn)?shù),，認(rèn)分?jǐn)?shù)，說分?jǐn)?shù)含義的過程,，了解學(xué)生以有知識(shí)的起點(diǎn),。）

3,、他們的回答都非常準(zhǔn)確,，老師要分發(fā)鉛筆給他們，以示獎(jiǎng)勵(lì),。誰(shuí)能幫幫我嗎,？

（準(zhǔn)備兩盒數(shù)量不同的鉛筆，一盒8枝,，另一盒6枝,，請(qǐng)兩位同學(xué)來分。）

二,、活動(dòng)引入新課學(xué)習(xí)

1,、老師這兒有兩盒鉛筆，你們能從每一盒鉛筆中分別拿出全部的1/2嗎,？

提出觀察要求：其他同學(xué)認(rèn)真觀察,， 你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？能提出問題嗎,？

（學(xué)生分別拿出的是4枝和3枝,。）（學(xué)生可能的回答）

（1）都是1/2，怎么拿出的枝數(shù)不一樣,？

（2）為什么一個(gè)同學(xué)拿4枝,，另一個(gè)同學(xué)拿了3枝？

2,、小組合作活動(dòng)

提出活動(dòng)要求：為什么他們兩人都是拿全部鉛筆的1/2,，拿出的枝數(shù)卻不一樣多呢？

請(qǐng)大家先自己想一想，然后小組交流一下,。

（1）學(xué)生借助學(xué)具獨(dú)立操作

（2）小組交流

（3）學(xué)生代表匯報(bào)

師總結(jié)：同學(xué)們都認(rèn)為每盒的總枝數(shù)不一樣,，所以兩個(gè)同學(xué)拿出鉛筆的枝數(shù)不同。那也就是整體“1”不一樣了,。

生a：盒子里全部的鉛筆是8支,，全部鉛筆的1/2是4枝。

生b：盒子里全部的鉛筆是6支,，全部鉛筆的1/2是3枝,。

過度（師：事實(shí)證明同學(xué)們的想法是對(duì)的了。）

（通過組織學(xué)生交流,，在比較中初步體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系,，體會(huì)整體不一樣多，所以分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量也不一樣多,，深化對(duì)分?jǐn)?shù)的理解,。）

3、總結(jié)歸納

（1）原來分?jǐn)?shù)還有一個(gè)奇妙的特點(diǎn),，你對(duì)它是不是又有了新的認(rèn)識(shí),？

（2）學(xué)生總結(jié)：（能表達(dá)出以下內(nèi)容就可以）

一盒鉛筆的1/2表示的都是把一盒鉛筆平均分成2份，其中的一份就是1/2,。但由于分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的整體不同（也就是每盒的總枝數(shù)不一樣）,，所以1/2表示的具體數(shù)量也不一樣。

板書：由于相同分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的“整體”不同,，所表示的具體數(shù)量也不相同

四,、理解應(yīng)用

1、為了表?yè)P(yáng)同學(xué)們對(duì)剛才所學(xué)知識(shí)的態(tài)度和效果,，老師給班級(jí)讀書角買了2本書,。

（電腦出示《小學(xué)數(shù)學(xué)常識(shí)大全》和《小學(xué)數(shù)學(xué)經(jīng)典題庫(kù)》兩本書的封面。）

師：淘氣和笑笑都看了這本書的1/3,，他們看得頁(yè)數(shù)一樣多嗎,？為什么？

（學(xué)生獨(dú)立思考一會(huì),，同桌交流,，再全班反饋。）

學(xué)生匯報(bào)：因?yàn)榈臅癖〔煌?，所以兩人看的?yè)數(shù)也不同,。

（整體“1”不同，分?jǐn)?shù)表示的量也不同,。）

2,、閱讀教材34頁(yè)的“畫一畫”

畫出每個(gè)圖形的4分之1 ,，并在小組內(nèi)交流，說說為什么這樣做,？

（學(xué)生總結(jié)）

板書：相同一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”相同,，所表示的具體數(shù)量也相同。

3,、提問：為什么4個(gè)方格可以用4分之1表示,，1個(gè)方格也可以用4分之1表示呢？

（學(xué)生可能的回答）

生a：把4個(gè)方格平均分4份其中的一份就可以用4分之1來表示,。

生b：我把1個(gè)方格平均分成4份其中的一份也可以用4分之1來表示,，只不過這個(gè)一份小一些。

五,、鞏固練習(xí)

1,、指導(dǎo)閱讀：書上第35頁(yè)第1題，用分?jǐn)?shù)表示涂色的部分,。

獨(dú)立完成,，指名回答。

（可以根據(jù)實(shí)際情況讓學(xué)生說出1～2個(gè)圖形所表示的“整體”與“部分”的意義,。）

2,、學(xué)生兒獨(dú)立在書中完成教材第35頁(yè)第2題。

（老師巡視檢查）

3,、出示教材第36頁(yè)第5題,，在交流中請(qǐng)學(xué)生說說理由,。

（本題主要是培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)與推理能力,，發(fā)展學(xué)生數(shù)感。如果學(xué)生遇到理解困難,， 可以借助事先準(zhǔn)備的圖形和小棒在組內(nèi)演示解決,，最后由學(xué)生代表匯報(bào)演示小組討論的結(jié)果。）

4,、拓展延伸 小組合作完成36頁(yè)第6題

思考：今天你學(xué)會(huì)了什么,？

（通過練習(xí)，鞏固基本知識(shí)和技能,，加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解,。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。）

5,、總結(jié)匯報(bào)：

相同分?jǐn)?shù)所表示的具體數(shù)量不一定相同，而這一切都取決于整體的大小,。

a：相同分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”相同,，所表示的具體數(shù)量也相同。

b：相同分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不相同,。

這一切都取決于整體的大小,，如果整體大，相應(yīng)分?jǐn)?shù)所表示的具體數(shù)量就大,；如果整體小,，相應(yīng)分?jǐn)?shù)所表示的具體數(shù)量就小。

（引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí),，體會(huì)用分?jǐn)?shù)描述生活中事物的樂趣）

板書設(shè)計(jì)：

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)

相同分?jǐn)?shù)所表示的具體數(shù)量不一定相同,，而這一切都取決于整體的大小。

a：相同分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”相同,，所表示的具體數(shù)量也相同,。

b：相同分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不相同,。

c: 如果整體大,，相應(yīng)分?jǐn)?shù)所表示的具體數(shù)量就大；

如果整體小,，相應(yīng)分?jǐn)?shù)所表示的具體數(shù)量就小,。

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)一教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

1、說課內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)〈分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)〉

（34~36頁(yè)）

2,、教學(xué)內(nèi)容的地位,、作用和意義

本課是學(xué)生在三年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作,，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義,，能認(rèn)、讀,、寫簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法,，能初步運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示一些事物，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題的知識(shí)儲(chǔ)備上進(jìn)行深入和拓展,，本節(jié)教材通過創(chuàng)設(shè)“拿鉛筆”,、“看書”等具體問題情境，使學(xué)生體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的“整體”不同,，所表示的具體數(shù)量也不同,，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義,。教材編寫有兩個(gè)特點(diǎn)：一是突出分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué),，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)“整體”與“部分”的關(guān)系，深化對(duì)分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解,；二是創(chuàng)設(shè)了豐富的情境和活動(dòng),，教材中創(chuàng)設(shè)了“拿鉛筆”,、“畫圖形”等豐富的情境和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境理解分?jǐn)?shù)的意義,，體會(huì) “整體”與“部分”的關(guān)系,。

3、教學(xué)目標(biāo)

1.在具體的情境中,，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，理解分?jǐn)?shù)的意義,。

2.結(jié)合具體的情境,，體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性,。

3,、體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

教學(xué)重點(diǎn)：

突出分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同,，所表示的具體數(shù)量也不相同深化對(duì)分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解,。

教學(xué)難點(diǎn)：

結(jié)合具體情境，體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系,，感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性,。

二、說教法

“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中除了要使學(xué)生學(xué)會(huì),，更要使學(xué)生會(huì)學(xué),。”基于以上理念,，讓學(xué)生動(dòng)手操作,，體驗(yàn)過程，自主思考,，總結(jié)規(guī)律,，自我反思,，質(zhì)疑評(píng)價(jià)是本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)方法,，真正經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成過程,，感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生命價(jià)值,，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

四,、說教學(xué)過程

（一）活動(dòng)引入

課前每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備不同數(shù)量的圓片,，叫學(xué)生拿出你全部圓片的1/2。你拿了幾個(gè),？是怎么拿的,？通過怎么拿圓片的活動(dòng),，讓學(xué)生在活動(dòng)中復(fù)習(xí)要把圓片平均分，拿出其中的一份,，是幾個(gè),，并用語(yǔ)言描述自己的操作過程。根據(jù)學(xué)生拿出的個(gè)數(shù)不同,，由學(xué)生揭出問題,，進(jìn)行本課的設(shè)疑，“為什么拿出的1/2有的相同,，有的不同呢,？”從而入新課。

（二）互動(dòng)探究,、學(xué)習(xí)新知

首先叫全班學(xué)生拿出同樣總數(shù)6支的1/2是幾支,？這個(gè)活動(dòng)的目的有2個(gè)。一是讓學(xué)生在說的過程中知道是把整體6平均分成2份,，一份是3支,，6支是整體，3枝是部分,，二是讓學(xué)生感悟整體相同拿出的1/2的數(shù)出是相同的,。

這部分其實(shí)是“總數(shù)相同，同一分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量也相同”總數(shù)不同,，同一分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量也不相同”的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué),，通過學(xué)生兩次數(shù)操作發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在直觀的基礎(chǔ)上,，形成逐漸抽象的認(rèn)識(shí),，體驗(yàn)整體與部分的關(guān)系，理結(jié)合這個(gè)知識(shí)點(diǎn),，及時(shí)的練習(xí),，必要的鞏固和強(qiáng)化，能有效反饋學(xué)生的掌握情況,。

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)一教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

反思這節(jié)課的教學(xué),，基本上體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間,、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程”這一理念,。有以下幾個(gè)成功之處。

1,、良好的開端是成功的一半,。本節(jié)課我選擇了一個(gè)看似“簡(jiǎn)單”其實(shí)最有效的導(dǎo)入方法，直接呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)“1/2”,， 開門見山,，一下子喚醒了學(xué)生已有的知識(shí)點(diǎn),，學(xué)生能很快融入到新的學(xué)習(xí)中來。同時(shí)很自然地過渡到新知的學(xué)習(xí)過程中,。

2,、目標(biāo)定位準(zhǔn)確,，落實(shí)到位,。在整個(gè)教學(xué)過程中,，我始終緊扣“同一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的整體相同,，它所表示的具體量就相同,；對(duì)應(yīng)的整體不同,，它所表示的具體數(shù)量就不同”這一目標(biāo),，創(chuàng)設(shè)具體情境和多種形式的練習(xí),，讓學(xué)生深刻理解分?jǐn)?shù)“整體”與“部分”的關(guān)系,。從整個(gè)教學(xué)效果來看,，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解程度比我想象的要深刻。特別是在最后的“知識(shí)應(yīng)用”環(huán)節(jié)中,，我讓學(xué)生們舉例說明“小明和小芳捐款會(huì)不會(huì)同樣多”時(shí),，課堂上立時(shí)寂靜下來，我心里咯噔一下,，暗忖：這難度是否拔得太高了,？沒想到，約1分鐘后,，學(xué)生的小手陸續(xù)舉了起來,，解說的思路非常清晰，讓我激動(dòng)不已：還課堂于學(xué)生,，放手讓他們?nèi)ハ?，引?dǎo)他們跳一跳去摘果子，他們會(huì)給你一個(gè)驚喜,！正所謂：你給他一個(gè)支點(diǎn),，他們會(huì)翹起整個(gè)地球。

3,、注重課堂資源的利用,。在活動(dòng)二的“說一說”中，我改變了原來的教學(xué)設(shè)計(jì)—— 用一個(gè)分?jǐn)?shù)來表示那支“被削過了的鉛筆”,，而讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)來表示其中一位同學(xué)時(shí),，由于是自己熟悉的情境，大家感到很親切,，興致非常高，他們結(jié)合同組,，同班,，同位,，同性別等提出了各種分?jǐn)?shù)，課堂也掀起了一個(gè)小**,。

當(dāng)然,，這節(jié)課仍有一些不足之處，在“活動(dòng)二”的歸納小結(jié)時(shí),，我急于總結(jié),，放手不夠，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考,，去解說,，忽略了學(xué)生張口說的愿望。如果這時(shí)交給他們一段真正有價(jià)值的時(shí)間,，盡量讓他們開口說,，哪怕說得不夠好，我相信在激烈的思維碰撞中會(huì)對(duì)本節(jié)課的知識(shí)認(rèn)識(shí)得更深刻,。

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)一教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上第三單元第一節(jié)34頁(yè)的內(nèi)容和35,、36頁(yè)的練一練。

教學(xué)目標(biāo)：

1,、在動(dòng)手操作的過程中,，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，發(fā)展數(shù)感,，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。

2、結(jié)合具體的情境,，進(jìn)一步體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系,。

3、通過學(xué)生參與具體操作活動(dòng),，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,，體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)

教學(xué)重、難點(diǎn)：

體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同,，所表示的具體數(shù)量也不同,。

教具學(xué)具：課件、鉛筆,、橡皮,、方格紙、彩筆,。

教學(xué)過程：

一,、導(dǎo)入新課：

學(xué)生齊說：是分?jǐn)?shù)。（先板書：分?jǐn)?shù)）

3,、同學(xué)們知道分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的嗎,？課件演示分?jǐn)?shù)產(chǎn)生,、發(fā)展的過程，看到這些,，你有什么感想,？滲透對(duì)數(shù)學(xué)文化的了解和思想教育。

4,、不知道同學(xué)們對(duì)分?jǐn)?shù)的意義還記得嗎,？老師要考考你們。課件出示：用分?jǐn)?shù)表示圖中的陰影部分,。并選幾個(gè)來說說這個(gè)分?jǐn)?shù)的意義,。

5、師：同學(xué)們掌握的很好,，今天我們就再來認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),。（板書：再認(rèn)識(shí)）

二、探究新知：

1,、分鉛筆,。

（2）你有什么疑問？學(xué)生提出疑問：拿錯(cuò)了和總數(shù)不一樣,？

（4）學(xué)生討論,、交流、匯報(bào),，引出板書：相同分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的整體不同,，所表示的具體數(shù)量也不相同。

2,、選橡皮,。

同學(xué)們認(rèn)真思考，學(xué)得很好,。老師準(zhǔn)備了兩袋橡皮,，（一袋10塊，一袋12塊）準(zhǔn)備把其中一袋的 作為獎(jiǎng)品獎(jiǎng)給積極思考,、善于發(fā)現(xiàn)的同學(xué),，你們準(zhǔn)備選哪一袋？為什么,？鞏固相同分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的整體不同,，表示的具體數(shù)量也不相同。選出12塊的 ,，即6塊作為后面學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)品,。

3、講故事。

（2）同學(xué)們匯報(bào)自己的想法,，課件演示得出總數(shù)進(jìn)行驗(yàn)證,，再一次鞏固相同分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的整體和部分的關(guān)系,。

（3）老師也有一個(gè)問題：悟空和沙僧的 為什么會(huì)相同?。恳龑?dǎo)延伸到：相同分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的整體相同,，表示的具體數(shù)量就相同,。

三、鞏固提高：

4,、比一比,。

（2）學(xué)生討論交流，得出三種結(jié)論：當(dāng)兩本書一樣厚時(shí),，看的一樣多,；當(dāng)小明的書比淘氣的書的頁(yè)數(shù)多時(shí)，小明看得多,；當(dāng)小明的書比淘氣的書的頁(yè)數(shù)少時(shí),，淘氣看的多。

（3）師生共同小結(jié)：相同一個(gè)分?jǐn)?shù)所表示的具體數(shù)量不一定相同,，而這一切都取決于整體的大小,。

5、畫一畫,。

（1）同學(xué)們已經(jīng)掌握了今天所學(xué)的主要內(nèi)容,，那你會(huì)根據(jù)一個(gè)分?jǐn)?shù)其中的一份，而推測(cè)出它的整體嗎,？,，下面就請(qǐng)拿出咱們事先準(zhǔn)備好的方格紙，畫出一個(gè)圖形,，它的 是一個(gè) ,，請(qǐng)你們用你們靈巧的雙手來設(shè)計(jì)吧！

（2）學(xué)生畫好后,，進(jìn)行展示,。

（3）老師也設(shè)計(jì)了幾種，請(qǐng)同學(xué)們欣賞一下,，下去后,，同學(xué)們還可以繼續(xù)設(shè)計(jì)更美麗的圖案。（拓展同學(xué)們的思維）

6,、選一選,。

（1）課件出示：一根圓木的 是 ， 這根圓木是下面三根中的哪一根?

（2）一個(gè)圓的 是 ,這個(gè)圓的 是下列圖形中的哪一個(gè)?

（3）小明做了60道口算題的，淘氣做了54道口算題的,，

( )做的口算題少

（4）一個(gè)長(zhǎng)方形面積的 和一個(gè)正方形面積的 相等,，那么這個(gè)長(zhǎng)方形面積和正方形面積相比（ ）。

（5）一個(gè)長(zhǎng)方形面積的 比一個(gè)正方形面積的 小,，那么這個(gè)長(zhǎng)方形面積和正方形面積相比（ ）,。

方法指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生利用本節(jié)的主要內(nèi)容去解決，鞏固相同分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的整體與部分的關(guān)系,。

7,、辨一辯。

學(xué)生討論交流后得到的結(jié)論：不一定,，因?yàn)樗麄兊目倲?shù)不一定,，不同分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量也不相同?？梢杂门e例子的方法來驗(yàn)證,。

四、拓展延伸,。

8,、小游戲。

（2）引出問題：為什么就他一個(gè)同學(xué)可以用這么多不同的分?jǐn)?shù)來表示呢,？學(xué)生匯報(bào)：因?yàn)閷?duì)應(yīng)的總數(shù)不同,。

（3）引導(dǎo)小結(jié)：雖然具體數(shù)量（這一名同學(xué)）一樣，但對(duì)應(yīng)的整體（總數(shù)）不同,，所以他所占的分?jǐn)?shù)（也就是分法）也不相同,。

五、總結(jié)反思：

一節(jié)課學(xué)完了,，你有什么收獲和感受呢,？引導(dǎo)總結(jié)相同一個(gè)分?jǐn)?shù)所表示的具體數(shù)量不一定相同，而這一切都取決于整體的大小,。

板書設(shè)計(jì)：

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)

總數(shù) 取出的數(shù)量

4 取出 2

相同分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的整體不同,，表示的具體數(shù)量也不相同。

（相同） （相同）

6 3

8 4

8 4

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)一教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

北師大版對(duì)于分?jǐn)?shù)意義的教學(xué),，從教材整合的角度出發(fā),，讓三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)過分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)后，馬上認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的完整意義,，這樣讓學(xué)生看到了知識(shí)的全貌,，避免了“小步子”教學(xué)，這也許更符合新課改的一些精神,。另外,，北師大版也考慮到了學(xué)生掌握的不是很扎實(shí),，所以在五年級(jí)就專門安排了“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”這節(jié)課。

針對(duì)這種情況,，我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，就充分考慮如何在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人,，教師只是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者,、合作者。上完課后,，反思我的教學(xué),，我認(rèn)為以下方面做得還可以：

1,、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和處理,。上課之前，我設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)題：

1）,、看書34頁(yè)—55頁(yè),，說說本單元都有哪些內(nèi)容？每個(gè)內(nèi)容下有哪些知識(shí),？試著寫一寫,，畫一畫。

2）,、你對(duì)分?jǐn)?shù)都有哪些了解,？

3）、重點(diǎn)看書34頁(yè)前兩幅圖,，對(duì)圖中提出的問題你能說出理由嗎,？

第一個(gè)預(yù)習(xí)題目的是引導(dǎo)學(xué)生通過自己看書，對(duì)這一單元的知識(shí)內(nèi)容以及知識(shí)點(diǎn)加以整理,，做到心中有數(shù),，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)信心，在課堂上,，我又及時(shí)的表?yè)P(yáng)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)方法,，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐步把自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖補(bǔ)充完整，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的構(gòu)建知識(shí)的體系的一個(gè)全過程,，更有利于他們的終身發(fā)展,。

第二個(gè)預(yù)習(xí)題我采用了練習(xí)題檢測(cè)的方式，有意的提問了好,、中及相對(duì)比較差的學(xué)生來回答,，這樣教師在課堂上不但了解了學(xué)生的掌握情況，及時(shí)作出調(diào)整,，而且還喚起學(xué)生腦中的知識(shí)儲(chǔ)備區(qū)來同化新知,。

第三個(gè)預(yù)習(xí)題實(shí)際上是本課的新知,，之所以提前布置給學(xué)生是因?yàn)槲艺J(rèn)為比較好的學(xué)生就可以通過自己的思考來進(jìn)行解答，中等水平的學(xué)生通過自己自學(xué)課本也能解答一些,，基礎(chǔ)較差的同學(xué),，他們或許無(wú)法解答出來，但通過翻看書本對(duì)新知識(shí)也有了感受和思考,。這樣為學(xué)生主動(dòng)參與,、樂于探究提供了空間和平臺(tái)，教師在課堂上的“導(dǎo)”也能更好的放在最需要處,。

2,、課堂上體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)，教師的導(dǎo),?！胺?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”不是初步認(rèn)識(shí)整體“1”，而是對(duì)整體“1”的再認(rèn)識(shí),。此時(shí),，學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)和現(xiàn)在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上已經(jīng)懂得出了可以把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份,，還可以把許多物體組成的一個(gè)整體平均分成若干份,。只是學(xué)生對(duì)整體“1”的重要性認(rèn)識(shí)不夠深刻，還感受不到整體“1”不同,，相同分?jǐn)?shù)所表示的具體數(shù)量也不相同,。所以，本節(jié)課的一個(gè)重要任務(wù)就是,，讓學(xué)生在具體的情境中,，通過操作活動(dòng)，感受到部分與整體的關(guān)系,，體驗(yàn)到同樣拿出相同整體“1”的幾分之幾,，但是由于整體“1”不同，拿出的具體數(shù)量也不相同,。另外,，還讓學(xué)生根據(jù)整體“1”的幾分之幾所對(duì)應(yīng)的數(shù)量，描述出整體“1”的大小,。這樣學(xué)生會(huì)深刻的體會(huì)整體與部分之間的關(guān)系,，豐富學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，從而達(dá)到對(duì)分?jǐn)?shù)再認(rèn)識(shí)的目的,。

當(dāng)然,，自己上完課后，對(duì)如何在課堂中實(shí)施自主教學(xué)也有一定的困惑：

1,、如何保證學(xué)生的預(yù)習(xí)效果,？

2,、對(duì)預(yù)習(xí)的檢查環(huán)節(jié)必須在課堂上體現(xiàn)嗎？

3,、學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)達(dá)到的程度肯定有所不同,，如何處理通過預(yù)習(xí)已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生和自己預(yù)習(xí)后仍然處于迷惑的學(xué)生這兩個(gè)矛盾體。