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乘法分配律教學(xué)反思篇一

1,、關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),。以學(xué)生身邊熟悉的情境為教學(xué)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與生活環(huán)境,、知識(shí)背景密切相關(guān)的感興趣的學(xué)習(xí)情境，喚醒了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，使學(xué)生初步感知乘法分配律,。

2、展示知識(shí)的發(fā)生過程,，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探究,。讓學(xué)生根據(jù)提供的問題，用不同的方法解決,，引導(dǎo)學(xué)生觀察,，讓學(xué)生說明自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。不僅讓學(xué)生獲得了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,，而且培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究,、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力。

3,、出示乘法分配律的幾種不同的形式讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí),。

通過這一系列的教學(xué)措施,，一節(jié)課下來，總體感覺良好——覺得同學(xué)們掌握得還不錯(cuò),。于是,，我布置了讓學(xué)生們完成練習(xí)冊(cè)中《乘法分配律》這一課的習(xí)題。

當(dāng)我批改練習(xí)時(shí)我傻了眼,，學(xué)生的作業(yè)大多是中,，少部分得良和差（我的作業(yè)批改評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)），為什么會(huì)是這樣的結(jié)果,，我進(jìn)行反思,，發(fā)現(xiàn)是講時(shí)，例題出示的不多,，當(dāng)時(shí)學(xué)生都會(huì)做了,，但是對(duì)于熟練掌握這個(gè)既是重點(diǎn)又是難的課程的確不是那么簡(jiǎn)單的，三種題型放在一起學(xué)生就很容易受到干擾,，結(jié)果是張冠李戴,，錯(cuò)得讓我涕笑皆非。而為了讓學(xué)生把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握牢固,，我整整又用了兩節(jié)課,。

通過這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)不多練是不行的,。在學(xué)生理解之后,，必須對(duì)其進(jìn)行及時(shí)、有效的練習(xí)才可以使知識(shí)掌握的更加牢固,。

乘法分配律教學(xué)反思篇二

教材分析：

1. 上課一開始,，我創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)了訂校服的教學(xué)情境,，使學(xué)生解決非常熟悉的生活問題,， 2. 在此基礎(chǔ)上，我并沒有急于讓學(xué)生說出規(guī)律,，而是繼續(xù)為學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的研究機(jī)會(huì)：“請(qǐng)你再舉出一些符合自己心中規(guī)律的等式”,，繼續(xù)讓學(xué)生觀察,、思考,、猜想，然后交流,、分析,、探討，感悟到等式的特點(diǎn),，驗(yàn)證其內(nèi)在的規(guī)律,，從而概括出乘法分配律,。

3. 本節(jié)課有一定的亮點(diǎn)，但其中出現(xiàn)了不少問題：學(xué)生參與的積極性沒有預(yù)想中那么高,?？赡芘c我相對(duì)缺乏激勵(lì)性語(yǔ)言有關(guān)。也有可能今天的題材學(xué)生不太感興趣,。

教學(xué)反思：

乘法分配律是第三單元的一個(gè)難點(diǎn),。在理解、掌握和運(yùn)用上都有一定難度,。因此如何上好這一課,，讓學(xué)生真正地理解乘法分配律，并在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用好它,？我覺得要注重形式上的認(rèn)識(shí),，更要注重意義上的理解。因?yàn)閱螐男问缴先ビ涀〕朔ǚ峙渎墒怯芯窒扌缘?，以后在運(yùn)用乘法分配律的時(shí)候,，遇到一些變式如：99×24+24會(huì)變得難以解決。注重意義的理解,，能讓學(xué)生從更高的層面上去理解乘法分配律,，那么將來無論形式上怎么變化，學(xué)生都能輕松運(yùn)用乘法分配律,。

北師大版的教材注重學(xué)生的探索活動(dòng),，在探索中讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，才能讓他們真正地理解,。本課是“探索與發(fā)現(xiàn)”的第三節(jié)課了,，學(xué)生已經(jīng)有了一定的探索能力。因此本課的設(shè)計(jì)完全圍繞著學(xué)生的自主活動(dòng)在進(jìn)行,。

總體上我的教學(xué)思路是由具體——抽象——具體,。在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，一起來研究抽象的算式,，尋找它們各自的特點(diǎn),，從而概括它們的規(guī)律。在學(xué)習(xí)中大膽放手,，把學(xué)生放在主動(dòng)探索知識(shí)規(guī)律的主體位置上,，讓學(xué)生能自由地利用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，驗(yàn)證規(guī)律,，表示規(guī)律，歸納規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律,。

在教學(xué)過程中,，也有不盡人意的地方，如雖然本節(jié)課在感知乘法分配律上下了不少工夫,，但在乘法分配律的理解上還不夠,，因此在歸納乘法分配律的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生難以完整地總結(jié)出乘法分配律,，另外還有部分學(xué)困生對(duì)乘法分配律不太理解,，運(yùn)用時(shí)問題較多等。

《乘法分配律》教學(xué)反思

文成蓮湖小學(xué) 曾麗萍

乘法分配律是學(xué)生較難理解和敘述的定律,，比起乘法交換率和乘法結(jié)合率要難掌握的多,。因此在設(shè)計(jì)本節(jié)課教學(xué)時(shí)，我結(jié)合新課標(biāo)的一些基本理念和學(xué)生的具體情況,，注重從實(shí)際出發(fā),，把數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在不斷的感悟和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)新知識(shí),。

《課標(biāo)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的,、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的?！蔽覀?cè)谶^去的教學(xué)中往往比較重視解決書上的數(shù)學(xué)問題,，學(xué)生一旦遇到實(shí)際問題就束手無策。因此,，上課一開始,，就創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)買衣服的情境,，使學(xué)生置身于非常熟悉的生活情境中,，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生很快地按要求用兩種不同的方法列出算式,，并且能夠輕而易舉地證明兩式相等,。接著又出現(xiàn)一個(gè)求兩個(gè)長(zhǎng)方形面積總和的題目，讓學(xué)生用不同的方法求出結(jié)果,。要求學(xué)生觀察這兩個(gè)等式,，并沒有急于讓學(xué)生說出規(guī)律，而是繼續(xù)為學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的研究機(jī)會(huì)：“請(qǐng)你再舉出一些符合自己心中規(guī)律的等式”,，繼續(xù)讓學(xué)生觀察,、思考、交流,、分析,、感悟到等式的特點(diǎn)，驗(yàn)證其內(nèi)在的規(guī)律,，從而概括出乘法分配律,。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生交流的能力,。學(xué)生通過自主探索去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。不僅如此，在課堂當(dāng)中,，我還設(shè)計(jì)了乘法對(duì)于減法的分配率的拓展運(yùn)用,。

同時(shí)，我還注重學(xué)生的合作與交流,，多向互動(dòng),。為了讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展，我在本課教學(xué)中立足通過生生,、師生之間多向互動(dòng),，特別是通過學(xué)生之間的.互相啟發(fā)與補(bǔ)充來培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)“乘法分配律”的主動(dòng)建構(gòu),。學(xué)生在這樣一個(gè)開放的環(huán)境中博采眾長(zhǎng),，共同經(jīng)歷猜想、驗(yàn)證,、歸納知識(shí)的形成過程,，共同體驗(yàn)成功的快樂。既培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí),，又拓寬了學(xué)生思維能力,，學(xué)生也學(xué)得積極主動(dòng)。

應(yīng)用規(guī)律,，解決實(shí)際問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的所在,。在練習(xí)題型的設(shè)計(jì)上，有搶答（填空）題,、判斷題,、連線題、簡(jiǎn)算題和拓展題,，它們并不孤立,，而是有機(jī)地聯(lián)系在一起，由基本題到變式題,，由一般題到綜合題,，有一定的梯度和廣度。使學(xué)生逐步加深認(rèn)識(shí),，在弄清算理的基礎(chǔ)上,，學(xué)生能根據(jù)題目的特點(diǎn),，靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算和拓展練習(xí)。不僅要求學(xué)生會(huì)順向應(yīng)用乘法分配律,，而且還要求學(xué)生會(huì)反向應(yīng)用,。通過正反應(yīng)用的練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)乘法分配律的理解,。從課堂反饋來看,，學(xué)生熱情較高，能夠?qū)W以致用,，知識(shí)掌握的牢固,。學(xué)生通過自己的努力以及和同學(xué)的交流合作，解題速度和準(zhǔn)確性都很理想,。

本節(jié)課有一定的亮點(diǎn),，但其中出現(xiàn)了不少問題：學(xué)生參與的積極性沒有預(yù)想中那么高。新舊知識(shí)的聯(lián)系不是很理想,?？赡芘c我相對(duì)缺乏激勵(lì)性語(yǔ)言有關(guān)；也有可能今天的學(xué)生我不太了解,；還有可能是我沒能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,。以后注意，上課前先了解一下學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣,，應(yīng)該想辦法使呈現(xiàn)的這個(gè)材料變得能讓學(xué)生感興趣,。另外，在回答問題時(shí),，個(gè)別學(xué)生的語(yǔ)言不夠流利,、準(zhǔn)確。對(duì)乘法分配律的敘述稍顯羅嗦,，不夠堅(jiān)定,、自信。在這方面有待今后加強(qiáng)訓(xùn)練和提高,。

卓尼縣柳林小學(xué) 王建忠

乘法分配律是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律,、結(jié)合律和乘法交換律、結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。它的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生感知乘法分配律,，知道什么是乘法分配律，難點(diǎn)是理解乘法分配律的意義,，并會(huì)用乘法分配律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運(yùn)算,。所以本堂課我通過口算、讀算式,、寫類似算式等多種方式讓學(xué)生去感知乘法分配律,，最后由學(xué)生總結(jié)出乘法分配律概念,。本堂課我感到比較滿意的地方，就是把課堂的主體權(quán)交給了學(xué)生,，學(xué)生們都很主動(dòng)積極的參與到學(xué)習(xí)中來,，可是不足之處頗多。

一,、本課堂我的教學(xué)程序是：先讓學(xué)生獨(dú)學(xué)“學(xué)一學(xué)”部分的6個(gè)問題,，第1,、2個(gè)問題根據(jù)情景圖上所給的信息估算并列出算式：（4＋2）×25和4×25＋2×25,；第3個(gè)問題讓學(xué)生觀察這兩個(gè)算式的特點(diǎn)；第4個(gè)問題根據(jù)你的發(fā)現(xiàn)完成填空,。25×（40+4）=25×（ ）+25×（ ）,、65×17+35×17=（ + ）×（ ）（意圖是讓學(xué)生體驗(yàn)乘法分配律）；第5個(gè)問題試著舉出類似的例子,；第6個(gè)問題試一試：你可以用a,、b、c分別表示三個(gè)數(shù),，寫出你的發(fā)現(xiàn)嗎,？(a+b)×c=（ ）×（ ）+（ ）×（ ）。獨(dú)學(xué)完六個(gè)問題后,，學(xué)生通過群學(xué)和小組在全班的展示,，進(jìn)一步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。接下來,，通過練習(xí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)乘法分配律的理解和應(yīng)用,。最后通過兩道練習(xí)題對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了延伸。

二,、不足之處：

1,、在要求同學(xué)們?nèi)タ偨Y(jié)出乘法分配律的概念時(shí)老師沒有很好的

引導(dǎo)，導(dǎo)致同學(xué)對(duì)乘法分配律特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)比較模糊,。

2,、在學(xué)生總結(jié)出乘法分配律的概念時(shí)，我只是一筆帶過的把乘法分配律通過課件再展示給學(xué)生們看了一遍,，沒有反復(fù)強(qiáng)調(diào)乘法分配律的特點(diǎn),，導(dǎo)致學(xué)生沒有較好的掌握乘法分配律。

3,、課堂用語(yǔ)不夠簡(jiǎn)潔,。

三、結(jié)合學(xué)生的掌握情況我覺得教學(xué)此內(nèi)容需要注意以下幾點(diǎn)：

2,、學(xué)生進(jìn)行一題多解的練習(xí),，經(jīng)歷解題策略多樣性的過程,，優(yōu)化算法，加深學(xué)生對(duì)乘法結(jié)合律與乘法分配律的理解,。

3,、多練。

針對(duì)典型題目多次進(jìn)行練習(xí),。典型題型可選擇（40+4）×25,；（40×4）×25；63×25+63×75,；65×103-65×3,；56×99+56；125×88,；48×102,；48×99等。對(duì)于比較特殊的題目可間斷性練習(xí),，對(duì)優(yōu)生提出掌握的要求,。如36×98+72；68×25+68+68×74,，32×125×25等,。 有待下節(jié)課加強(qiáng)聯(lián)系。

乘法分配律教學(xué)反思篇三

今年我“高升”了,！從畢業(yè)開始,，一直在一二年級(jí)的數(shù)學(xué)徘徊，今年“高升”到了四年級(jí),！得到消息后,，先是興奮，再是忐忑,。興奮的是終于能教大孩子了,。忐忑的是能教了這些大孩子嗎？于是每天像是剛工作時(shí)一樣,，每天手寫備課,、拎著凳子去聽?zhēng)煾档拿恳还?jié)課，不敢有絲毫怠慢,。更忐忑的是接到通知,，于老師要來聽課，其中有我,！于是馬上請(qǐng)教我的師傅車?yán)蠋?，車?yán)蠋熣J(rèn)為《乘法分配律》是一節(jié)數(shù)學(xué)味很濃的課，而且是一節(jié)特別值得研究的課,，于是決定講這節(jié)課,。經(jīng)過初步備課,，我發(fā)現(xiàn)乘法分配律的運(yùn)用屬于運(yùn)算律中最有難度的部分，而且類型頗多,，每一種都能讓學(xué)生琢磨半天,，這讓我感覺這節(jié)課確實(shí)很有意思，也很有挑戰(zhàn),。

因?yàn)閺膩頉]有執(zhí)教過高年級(jí),，我決定先“拜訪”名師。于是我上網(wǎng)搜視頻,，設(shè)計(jì),。當(dāng)我看到葛麗霞老師的視頻，我被驚艷了,！課堂中的每個(gè)環(huán)節(jié)都讓我感覺眼前一亮,，幾個(gè)精彩瞬間如“乘法分配律的探索過程,、用字母表示法還有課的小結(jié)……”仍記憶猶新,，于是我決定就模仿葛麗霞老師的這節(jié)課。視頻看了三遍,，教案看了無數(shù)遍,。于是就“拿來”了這節(jié)課。

可是經(jīng)過于老師的指導(dǎo),，我發(fā)現(xiàn),，我模仿的是教案的話，每一句話后面深意,，每一句話的目的,，我真的明白了嗎？備課,，備了教案,，備了老師，卻把最重要的要素——學(xué)生,，忘記了,。沒有找到學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，沒有探索到學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn),，難點(diǎn),。后來，與我的師傅車?yán)蠋熞黄鹧芯?，?duì)教案進(jìn)行了重建,，重建教案主要有以下幾個(gè)改進(jìn)：

初次教學(xué)乘法分配律時(shí)，由于對(duì)教材的挖掘比較膚淺,，在教學(xué)中,，只是重視了對(duì)“兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘,，要用括號(hào)里的每一個(gè)加數(shù)分別與這個(gè)數(shù)相乘，再把積相加”這句話的理解,，學(xué)生對(duì)乘法分配律的印象完全停留在外形上,，根本不知道為什么要用括號(hào)里的每個(gè)加數(shù)分別與括號(hào)外的數(shù)相乘，結(jié)果他們?cè)趹?yīng)用時(shí),，只會(huì)按照總結(jié)出的規(guī)律生搬硬套,，全班竟有一半的人出現(xiàn)了問題；當(dāng)課堂進(jìn)行到乘法分配律的逆運(yùn)用時(shí),，很多學(xué)生更是不知道該從何入手,，課堂效果特差。于是,，重建教案中,，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律時(shí)，不僅注意了等式兩邊的“外形”結(jié)構(gòu)特點(diǎn),，即“兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘,，要用括號(hào)里的每一個(gè)加數(shù)分別與這個(gè)數(shù)相乘，再把積相加”,，而且重視了對(duì)規(guī)律的本質(zhì)--乘法意義的理解,。借此機(jī)會(huì)我再次打開教學(xué)參考，進(jìn)行了細(xì)細(xì)地研讀,?！皩?duì)12×105簡(jiǎn)算時(shí)，要將105想成100與5的和,。先求100個(gè)12是多少,，再求5個(gè)12是多少，合起來就是105個(gè)12是多少,?！笔茄剑谝龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律時(shí),，我只注意了等式兩邊的“外形”結(jié)構(gòu)特點(diǎn),，卻缺乏對(duì)規(guī)律的本質(zhì)--乘法意義的理解。

初建教案時(shí),，最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了展示二年級(jí)兩位數(shù)乘一位數(shù),，以及三年級(jí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的電子課本，其目的是將前后的知識(shí)點(diǎn)加以聯(lián)系,。我的課堂設(shè)計(jì)也延續(xù)了這一亮點(diǎn),，可是我只是自顧自的講解了一番，孩子根本不知所云！

起初我的感覺是這一環(huán)節(jié)主要是考慮優(yōu)等生的提升,，所以在講解時(shí)也只是匆匆了事,！但是，課后我覺得應(yīng)該讓孩子明白回顧這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容,，在出示乘法情境圖的時(shí)候可以采用課件展示的方式,，出示23×（10+2）=23×10+23×2這一算式。為了讓學(xué)生更好地理解以前運(yùn)用過乘法分配律,，還可出示長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式（a+b）×2=a×2+b×2,唯有此,，才能夠?qū)⑶昂笾R(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，水到渠成,。

新航程的號(hào)角已經(jīng)吹響,，我想我應(yīng)該以此次講課為契機(jī)，適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)的變化,，向名師課堂學(xué)習(xí),，從“拿來”到“思考”，關(guān)注學(xué)生,，讓數(shù)學(xué)回歸本質(zhì),，盡自己最大的努力讓每一個(gè)孩子學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)！

乘法分配律教學(xué)反思篇四

乘法分配律是一節(jié)概念課,，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了加法運(yùn)算定律以及乘法交換律,、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。在本單元運(yùn)算定律中,，是最難理解的，學(xué)生最不容易掌握的,。本節(jié)課的重點(diǎn)是理解乘法分配律的意義,，難點(diǎn)是利用乘法分配律靈活地進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。

在課堂上,，創(chuàng)設(shè)了植樹活動(dòng)的情境,，求一共有多少名同學(xué)參加了植樹活動(dòng)。在課堂中,，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,，能用兩種方法解答出來，然后讓學(xué)生對(duì)比兩種算法初步讓學(xué)生感知乘法分配律的意義,，即(4+2)×25=428×25+2×25,。

在學(xué)生理解了乘法分配律后，運(yùn)用變式練習(xí)加深對(duì)乘法分配律意義的理解,，讓學(xué)生不僅知道兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘可以寫成兩個(gè)積相加的形式,，還要知道兩個(gè)積相加的形式可以寫成兩個(gè)數(shù)的和的形式。也就是乘法分配律也可以反著用,。最后通過多種形式的練習(xí)讓學(xué)生深入理解乘法分配律的意義,。

通過學(xué)習(xí),，一些學(xué)生已掌握，但也有一些學(xué)生的語(yǔ)言敘述不熟練,，雖然會(huì)背用字母表示的式子,，但是不會(huì)靈活應(yīng)用。還有一些學(xué)生容易把乘法分配律和乘法結(jié)合律弄混淆,。

所以在復(fù)習(xí)鞏固時(shí),，要加強(qiáng)乘法結(jié)合律與乘法分配律的對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)運(yùn)算定律的結(jié)構(gòu)更清晰,。還要加強(qiáng)對(duì)乘法分配律意義的理解,，通過不同形式的試題的演練，靈活掌握應(yīng)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算,。

乘法分配律教學(xué)反思篇五

本節(jié)課的教學(xué)我主要以幾何直觀為切入點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生通過畫一畫，算一算等學(xué)習(xí)活動(dòng),，小組合作,，共同經(jīng)歷乘法分配的探究過程，借助圖形探知,、理解乘法分配律,。

1、問題情境的創(chuàng)設(shè)需更貼近學(xué)生的生活,。

試講過后與大家的感覺一樣,，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)草莓大棚的這個(gè)話題不是特別感興趣，接受工作室友們提出的寶貴意見后,，想把情境創(chuàng)設(shè)改為設(shè)計(jì)學(xué)校的操場(chǎng),。由于學(xué)校里孩子們數(shù)量每年都在增加，孩子們喜歡的小操場(chǎng)越來越擠,，想要擴(kuò)建這個(gè)長(zhǎng)方形的小操場(chǎng),，怎么辦呢？這個(gè)話題與孩子們的生活息息相關(guān),，應(yīng)該比上一次設(shè)計(jì)的話題更容易引起他們的關(guān)注,。

2、教學(xué)的設(shè)計(jì)要尊重已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),。

本節(jié)課設(shè)計(jì)一始,，所需的計(jì)算方法與原來學(xué)過的計(jì)算長(zhǎng)方形面積有關(guān)。長(zhǎng)方形的面積長(zhǎng)乘寬,，即使個(gè)別學(xué)生忘記也很容易喚醒,。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽去猜想， 在計(jì)算之前先要在頭腦中勾勒出長(zhǎng)方形的模樣，激發(fā)學(xué)生在畫圖中梳理題中的數(shù)學(xué)信息,。接下來的三次探究過程,，先是教師設(shè)定長(zhǎng)方形增加的長(zhǎng)，再次是學(xué)生自己設(shè)定長(zhǎng)度,，再到后來自己設(shè)定三個(gè)量,，給學(xué)生充分的想象和發(fā)揮空間，發(fā)揮學(xué)生主體的主動(dòng)作用,，即使學(xué)生在研究中遇到困難,，有小組合作交流討論環(huán)節(jié)也使學(xué)生之間有了互相學(xué)習(xí)和提高的過程。

學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,，一起來研究抽象的算式,，尋找它們各自的特點(diǎn)，從而概括它們的規(guī)律,。在得出結(jié)論的過程中,，有的同學(xué)用到了文字說明，也有同學(xué)是符號(hào)表示,，還有的是字母表示,，無論出現(xiàn)得出的哪種結(jié)論，老師都予以肯定和表?yè)P(yáng),，目的是讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā),，去嘗試解決問題，又能使不同思維水平的學(xué)生得到相應(yīng)的滿足,，獲得相應(yīng)的成功體驗(yàn),。

在學(xué)生展示匯報(bào)的過程中，雖然字母表示的方法更清晰,，大家更喜歡,，但課后覺得能用文字表述其實(shí)是更難的一件事，對(duì)這樣的孩子應(yīng)該在課堂上再多給學(xué)生一些鼓勵(lì)與肯定,，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃，他們學(xué)到的東西可能也會(huì)更多,。

3,、在具體操作中完成由具體到抽象的思維演練。

孩子們自己填寫的數(shù)字各不相同,，在不同的計(jì)算方法和有不同的計(jì)算結(jié)果中,，使學(xué)生感受到大量在實(shí)例計(jì)算后，大膽地完成了由猜想到驗(yàn)證的過程,。猜想是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏,。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中不能沒有猜想，否則，主體性探究活動(dòng)便缺少了內(nèi)在的動(dòng)力,，自主學(xué)習(xí)的過程也成了失去目標(biāo)的無意義操作,。接下來的舉例就成了驗(yàn)證猜想的必需，無論猜想的結(jié)論是“是”還是“非”,，學(xué)生的思維一直是活躍著的,，對(duì)學(xué)生都是有意義的。這個(gè)過程是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握探索方法的過程,，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品格的過程,。

在研究的過程中，如何利用小組合作資源,，把研究中遇到困難的,，興趣保持不下去的同學(xué)的積極性再調(diào)動(dòng)一下就更好了。

課堂學(xué)習(xí)的過程,，一切以師生間,，生生間建立的平等交流這個(gè)平臺(tái)才得以順得完成，教學(xué)過程是師生共創(chuàng)共生的過程,，師生成為共同建構(gòu)學(xué)習(xí)的參與者,。在上述的教學(xué)活動(dòng)中，教師讓學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情：想象——猜想——舉例——驗(yàn)證,，在欣賞學(xué)生的“閃光”處給學(xué)生“點(diǎn)撥”。師生在課堂交流中才得以共同成長(zhǎng),。

乘法分配律教學(xué)反思篇六

本節(jié)課主要讓學(xué)生充分感知并歸納乘法分配律,，理解其意義。教學(xué)中,，我從解決實(shí)際問題（買衣服）引入,，通過交流兩種解法，把兩個(gè)算式寫成一個(gè)等式,，并找出它們的聯(lián)系,。讓學(xué)生初步感知乘法分配律的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生舉出幾組類似的算式，通過計(jì)算得出等式,。在充分感知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生比較這幾組等式,，發(fā)現(xiàn)有什么規(guī)律？這里我化了一些時(shí)間,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在用語(yǔ)言文字?jǐn)⑹龇矫嬗行├щy,，新教材上也沒有要求，因此,，只要學(xué)生意思說到即可,，后來,，我提了這樣一個(gè)問題，你能用自己喜歡的方式來表示你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律嗎,？學(xué)生立即活躍起來,，紛紛用自己喜歡的方式來闡明自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律：有用字母的，有用符號(hào)的,，大部分學(xué)生會(huì)說,，沒問題。對(duì)于應(yīng)用這一乘法分配律進(jìn)行后面的練習(xí)還可以,。如：書上第55頁(yè)的第5題,，學(xué)生都想到用簡(jiǎn)便方法去列式計(jì)算。整節(jié)課,，學(xué)生還是學(xué)的比較輕松的,。

關(guān)于乘法分配律早在上學(xué)期和本冊(cè)教材的前幾個(gè)單元的練習(xí)題中就有所滲透，雖然在當(dāng)時(shí)沒有揭示,，但學(xué)生已經(jīng)從乘法的意義角度初步進(jìn)行了感知,，以及初步體會(huì)了它可以使計(jì)算簡(jiǎn)便。今天的教學(xué)就建立在這樣的基礎(chǔ)之上,，上午第一節(jié)課我在自己班上,，后來第二節(jié)課去聽了一根木頭老師的課，現(xiàn)在進(jìn)行對(duì)比,，談一談自己的感受：

首先,，值得向一根木頭老師學(xué)習(xí)的是，學(xué)生的預(yù)習(xí)工作很到位,。課前,，學(xué)生就已經(jīng)解決了“想想做做”第3、4題,，學(xué)生通過解決第三題用兩種方法求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng),，既鞏固了舊知，而且將原來的認(rèn)識(shí)提升了,，從解決實(shí)際問題的角度進(jìn)一步感受了乘法分配律,。而第4題通過計(jì)算比較，突現(xiàn)了乘法分配律可以使計(jì)算簡(jiǎn)便,，體現(xiàn)了應(yīng)用價(jià)值,。我在課前沒有安排這樣的預(yù)習(xí)，因此課上的時(shí)間比較倉(cāng)促,。

其次，我在學(xué)生解決完例題的問題后,，還讓學(xué)生提了減法的問題,，這樣做的目的是讓學(xué)生初步感受對(duì)于（a—b）×c=a×b—a×c這種類型的題也同樣適合,，既擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)又為明天學(xué)習(xí)簡(jiǎn)便運(yùn)算鋪墊,。

最后,，我覺得在指導(dǎo)學(xué)生在觀察比較65×5+45×5和（65+45）×5的聯(lián)系和區(qū)別時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生從數(shù)和運(yùn)算符號(hào)兩個(gè)角度觀察,，學(xué)生得出結(jié)論后,，其實(shí)已經(jīng)感知到了算式的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生用自己的方式創(chuàng)造相同類型的等式,，可以是數(shù),、字母、圖形的等,，值得欣慰的是學(xué)生能用各種方式正確表示出來,，然后再揭示數(shù)學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生飛躍,。

不足的是,，學(xué)生很難用自己的語(yǔ)言表達(dá)乘法分配律的含義，小組交流時(shí),，有些同寫還是充當(dāng)旁觀者的角色,，有待于教師科學(xué)地引導(dǎo)。

乘法分配律教學(xué)反思篇七

乘法分配律是四年級(jí)學(xué)習(xí)的.重點(diǎn),，也是難點(diǎn)之一,。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律、加法結(jié)合律及乘法交換律,、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的,，是一節(jié)比較抽象的概念課，教學(xué)是我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),，為學(xué)生提供多種探究方法,，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)。

（1）通過學(xué)生比賽列式計(jì)算解決情景問題后,觀察,、比較,、分析理解乘法分配律的含義，教師引導(dǎo)學(xué)生概括出乘法分配律的內(nèi)容,。

（2）初步感受乘法分配律能使一些計(jì)算簡(jiǎn)便,。

（3）培養(yǎng)學(xué)生分析、推理,、概括的思維能力,。

1、總體上我的教學(xué)思路是由具體——抽象——具體,。

在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,，一起來研究抽象的算式,，尋找它們各自的特點(diǎn)，從而概括它們的規(guī)律,。在尋找規(guī)律的過程中,，有同學(xué)是橫向觀察，也有同學(xué)是縱向觀察,，老師都予以肯定和表?yè)P(yáng),，目的是讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，去嘗試解決問題,，又能使不同思維水平的學(xué)生得到相應(yīng)的滿足,，獲得相應(yīng)的成功體驗(yàn)。

2,、從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā),。

教師要深入了解各層次學(xué)生思維實(shí)際，提供充分的信息,，為各層次學(xué)生參與探索學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造條件,，沒有學(xué)生主體的主動(dòng)參與，不會(huì)有學(xué)生主體的主動(dòng)發(fā)展,，教師若不了解學(xué)生實(shí)際,，一下子把學(xué)習(xí)目標(biāo)定得很高，勢(shì)必會(huì)造成部分學(xué)生高不可攀而坐等觀望,，失去信心浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間,。以往教學(xué)該課時(shí)都是以計(jì)算引入，有復(fù)習(xí)舊知,，也有比一比誰的計(jì)算能力強(qiáng)開場(chǎng),。我想是不是可以拋開計(jì)算，帶著愉快的心情進(jìn)課堂,，因此,，我在一開始設(shè)計(jì)了一個(gè)植樹的情境，讓學(xué)生在一個(gè)寬松愉悅的環(huán)境中,，走進(jìn)生活,，開始學(xué)習(xí)新知。這樣所設(shè)的起點(diǎn)較低,，學(xué)生比較容易接受,。

3、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想,。

猜想是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏,。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中同樣不能沒有猜想，否則,，主體性探究活動(dòng)便缺少了內(nèi)在的動(dòng)力,，自主學(xué)習(xí)的過程也成了失去目標(biāo)的無意義操作,。學(xué)生看到加法交換律和加法結(jié)合律,，從直觀上產(chǎn)生了關(guān)于乘法運(yùn)算定律的猜想,。于是，接下來的舉例就成了驗(yàn)證猜想的必需,，無論猜想的結(jié)論是“是”還是“非”,，學(xué)生的思維一直是活躍著的，對(duì)學(xué)生都是有意義的,。這個(gè)過程是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握探索方法的過程,，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品格的過程。

4,、師生平等交流,。

教學(xué)過程是師生共創(chuàng)共生的過程，新課程確定的培養(yǎng)目標(biāo)和所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式要求教師必須轉(zhuǎn)換角色,。改變已有的教學(xué)行為,，教師必須從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，與學(xué)生平等地參與教學(xué),，成為共同建構(gòu)學(xué)習(xí)的參與者,。在以上教學(xué)片斷中，教師讓學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情：猜想——傾聽——舉例——驗(yàn)證,，在欣賞學(xué)生的“閃光”處給學(xué)生“點(diǎn)撥”。教師沒有過多的講授,，也沒有花大量的時(shí)間去刻意的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,，只是做喚醒學(xué)生主體意識(shí)的工作，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想,，大膽表達(dá),。學(xué)生借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自主解決新問題,，使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn),。

5、將學(xué)生放在主體位置,。

把學(xué)生放在主動(dòng)探索知識(shí)規(guī)律的主體位置上,，讓學(xué)生能自由地利用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式去嘗試解決問題,。在探究這一系列的等式有什么共同點(diǎn)的活動(dòng)中,，學(xué)生涌現(xiàn)出的各種說法，說明學(xué)生的智力潛能是巨大的,。所以我在這里花了較多的時(shí)間,，讓學(xué)生多說,，談?wù)劯髯圆煌目捶ǎf說自己的新發(fā)現(xiàn),，教師盡可能少說,，為的就是要還給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間，從而能使學(xué)生的主動(dòng)性,、自主性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮,。

在教學(xué)過程中，也有不盡人意的地方,，如雖然本節(jié)課在感知乘法分配律上下了不少工夫,，但在乘法分配律的理解上還不夠，因此在歸納乘法分配律的內(nèi)容時(shí),，學(xué)生難以完整地總結(jié)出乘法分配律,，另外還有部分學(xué)困生對(duì)乘法分配律不太理解，運(yùn)用時(shí)問題較多等,，今后的工作中,，要多向以下幾個(gè)方面努力：

1、多聽課,，多學(xué)習(xí),。尤其是優(yōu)秀教師的課，學(xué)習(xí)他們的新思想,、新方法,，改善課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)藝術(shù)和課堂效率,。

2,、加強(qiáng)同科組教師之間的溝通和交流，相互學(xué)習(xí),，取長(zhǎng)補(bǔ)短,，共同進(jìn)步。

3,、認(rèn)真鉆研教材,，把握好教材的重點(diǎn)、難點(diǎn),、關(guān)鍵點(diǎn),、易混點(diǎn)，上課時(shí)才能做到心中有數(shù),，游刃有余,。

乘法分配律教學(xué)反思篇八

乘法分配律是第三章的教學(xué)難點(diǎn)也是重點(diǎn)。這節(jié)課的設(shè)計(jì)。我是從學(xué)生的生活問題入手,，利用學(xué)生感興趣的買奶茶展開,。這節(jié)課我力圖將教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí),。通過讓學(xué)生經(jīng)歷了“觀察,、初步發(fā)現(xiàn)、舉例驗(yàn)證,、再觀察,、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括歸納”這樣一個(gè)知識(shí)形成的過程,。回顧整個(gè)教學(xué)過程,，這節(jié)課的亮點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

在教學(xué)中,，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量生動(dòng)、具體,、鮮活的生活情境,，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就是從身邊的生活中來的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,。首先我創(chuàng)設(shè)情景,，提出問題：“一共有多少名學(xué)生參加這次植樹活動(dòng)？”,。讓學(xué)生根據(jù)提供的條件,，用不同的方法解決，從而發(fā)現(xiàn)（4＋2）×25=4×25＋2×25這個(gè)等式,。然后請(qǐng)學(xué)生觀察,，這個(gè)等式兩邊的運(yùn)算順序，使學(xué)生初步感知“乘法分配律”,。再讓學(xué)生“觀察這個(gè)等式左右兩邊的不同之處”,，再次感知“乘法分配律”。同時(shí)利用情景,，讓學(xué)生充分的感知“乘法分配律”,，為后來“乘法分配律”的探究提供了有力的保障。

我要求學(xué)生觀察得到的兩個(gè)等式,，提出“你有什么發(fā)現(xiàn),？”。此時(shí)學(xué)生對(duì)“乘法分配律”已有了自己的一點(diǎn)點(diǎn)感知,，我馬上要求學(xué)生模仿等式,，自己再寫幾個(gè)類似的等式。使學(xué)生自己的模仿中，自然而然地完成猜測(cè)與驗(yàn)證,，形成比較“模糊”的認(rèn)識(shí),。

為了讓“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)”不是一句空話,。在這節(jié)課上,，我抓住學(xué)生的已有感知，立刻提出“觀察這一組等式,，你能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘嗎,？”。這樣,，給學(xué)生提供了豐富的感知材料和具有挑戰(zhàn)性的研究材料,，提供猜測(cè)與驗(yàn)證，辨析與交流的空間,，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)力還給學(xué)生,。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高了，自然激起了探究的火花,。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再是單一的,、枯燥的，整個(gè)教學(xué)過程都采用了讓學(xué)生觀察思考,、自主探究,、合作交流的學(xué)習(xí)方式。我想：只有改變學(xué)習(xí)方式,，才能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題和解決問題的能力。

乘法分配律教學(xué)反思篇九

《乘法分配律》是四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第三單元中的一節(jié)教學(xué)內(nèi)容,，一直以來的教學(xué)中,，我認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)都是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生很難學(xué)好,。

我認(rèn)為其中的不易可以從三個(gè)方面來說：其一,，例題僅僅是分配律的一點(diǎn)知識(shí)，在課下的練習(xí)題中還存在不少乘法分配律類型的題（不過,，這好像也是新課改后教材的表現(xiàn)）,。如果讓學(xué)生僅僅學(xué)會(huì)例題，可以說,，你也只是學(xué)到了乘法分配律的皮毛,；其二，乘法分配律只是一種簡(jiǎn)單的計(jì)算方法的應(yīng)用,，所有用乘法分配律計(jì)算的試題,，用一般的方法完全都可以計(jì)算出來，也就是說，如果不用乘法分配律,，學(xué)生完全可以計(jì)算出結(jié)果來,，只不過不能符合簡(jiǎn)便計(jì)算的要求罷了，問題是學(xué)生已學(xué)過一般的方法,，學(xué)生在計(jì)算時(shí)想的最多的還是一般的計(jì)算方法,；其三，本節(jié)課的教學(xué)靈活性比較大,，并沒有死板板的模式可以來死記硬背,，就是學(xué)生記住了定律，在運(yùn)用時(shí),，運(yùn)用錯(cuò)了,，也是很大的麻煩，從題目的分析到應(yīng)用定律都需要學(xué)生的認(rèn)真分析及靈活運(yùn)用,。

針對(duì)以上自己分析可能出現(xiàn)的問題,，，確定從以下兩個(gè)方面時(shí)行教學(xué)：

第一,，以書本為依托，學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí),。

有一句話叫做“萬變不離其宗”,。雖然課下還有多種類型題，但它們都與書上的例題有著親密的聯(lián)系,，所以教學(xué)還是要以書本為依托,。在教學(xué)中，我引導(dǎo)生通過觀察兩個(gè)不同的算式,，得出乘法分配律的用字母表示數(shù)：a×b+a×c=a×（b+c）,，在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過練習(xí)之后，我還強(qiáng)調(diào)學(xué)生,，要做到：a×（b+c）=a×b+a×c,。用我自己的話說，就是：能走出去,，還要走回來,。再次經(jīng)過練習(xí)，在學(xué)生掌握差不多時(shí),，簡(jiǎn)單變換一下樣式：（a+b）×c=a×c+b×c,，走回來：a×c+b×c=（a+b）×c。如此以來,，學(xué)生算是對(duì)乘法分配律有了個(gè)初步的認(rèn)識(shí),，知道是怎么回事，具體的運(yùn)用還差很遠(yuǎn)，因?yàn)檫€有很多的類型學(xué)生并不知道,。于是我就在第二節(jié)課進(jìn)行了第二個(gè)方面的教學(xué),。

第二，以練習(xí)為載體,，系統(tǒng)鞏固知識(shí),。

針對(duì)乘法分配律還有多種類型，例題中也沒講到的情況,，我上網(wǎng)查資料,，加上并時(shí)的一些認(rèn)識(shí)，把乘法分配律分為五類,，并對(duì)每類進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析提示,，附以相應(yīng)的練習(xí)題印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí),。

類型一：（a+b）×ca×（b-c）

例：a（40+8）×25b15×（40-8）

類型二：a×b+a×ca×b-a×c

類型三：100+1或80+1

例：a78×102b125×81

類型四：100-1或40-1

例：a45×98b25×39

類型五：+1或-1

乘法分配律教學(xué)反思篇十

《乘法分配律》一課是四年級(jí)上冊(cè)第四單元的教學(xué)內(nèi)容,，它相對(duì)于加法交換律、結(jié)合律,，乘法交換律和結(jié)合律來說會(huì)比較抽象,，學(xué)生較難于理解。因此把本課的教學(xué)重點(diǎn)定位為“探索并發(fā)現(xiàn)乘法分配律,，理解乘法分配律的意義”,，讓學(xué)生經(jīng)歷“觀察算式——仿寫算式——解釋規(guī)律——應(yīng)用規(guī)律”的過程。

課前創(chuàng)設(shè)比賽情境：老師能很快說出下面幾道題的得數(shù),，你信嗎,？不信的同學(xué)敢跟我比一比嗎？（出示: 28×70+72×70 (125+10)×8 34×101）在我既對(duì)又快的說出結(jié)果時(shí),，孩子們都很驚訝,，于是我因勢(shì)利導(dǎo)：剛才的比賽老師算得快，是因?yàn)槔蠋熡幸粋€(gè)取勝的秘訣,，它可以使計(jì)算簡(jiǎn)便,，你們想知道嗎？學(xué)完這節(jié)課,，你就能發(fā)現(xiàn)其中的秘密,。學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，瞬間充滿探究的欲望,，很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。

在解決“一共貼了多少塊磁磚？”中,，學(xué)生列出了四個(gè)算式：3×10+5×10,、4×8+6×8,、（3+5）×10、（4+6）×8后,，在讓學(xué)生觀察四個(gè)算式之后,，先引導(dǎo)學(xué)生將四個(gè)算式進(jìn)行分類并說明分類的標(biāo)準(zhǔn)。通過這個(gè)環(huán)節(jié),，學(xué)生對(duì)于相等的兩個(gè)算式的特征有了進(jìn)一步的了解,，知道將3×10+5×10和（3+5）×10分為一類，將4×8+6×8和（4+6）×8分為一類,，是因?yàn)樗鼈兊臄?shù)字都一樣,，都是由3、5,、10組成或是由4,、6、8組成的,，了解乘法分配律中有3個(gè)數(shù),；如將3×10+5×10和將4×8+6×8分一類，將（3+5）×10和（4+6）×8分為一類的,，則從中明白一邊都是兩個(gè)積相加,，另一邊則是兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘。通過這個(gè)分類活動(dòng),，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，為理解乘法分配律做了很好的鋪墊。接著再讓學(xué)生仿寫算式,，總結(jié)規(guī)律并解釋規(guī)律，最后再應(yīng)用規(guī)律揭示課前比賽中老師獲勝的奧秘,。

(1)（6+30）×7 = 7×6+7×30

(2) 25×（4+60）= 25×4+60

(3) 16×5×8 = 16×5+16×8

(4) 15×3+15×7 = (15+15)×(3+7)”讓學(xué)生進(jìn)行分析,、判斷并修正。特別是第3題,，讓學(xué)生對(duì)比乘法分配律和乘法結(jié)合律的數(shù)學(xué)模型,，找出其中的區(qū)別，加以比較,，從而發(fā)現(xiàn)模型左邊乘法結(jié)合律是兩個(gè)數(shù)的積,，而乘法分配律是兩個(gè)數(shù)的和，而模型右邊乘法結(jié)合律是連乘的形式,，而乘法分配律是兩個(gè)積相加的形式,。這樣對(duì)比，加深對(duì)乘法分配律模型的認(rèn)識(shí)和對(duì)其意義的理解,。分析錯(cuò)因后,，還不忘讓學(xué)生說說：“你想對(duì)小馬虎說什么,？”來提醒告誡學(xué)生，除了要養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)心的習(xí)慣外,，還要運(yùn)用好乘法分配律,，注意分配律與結(jié)合律的區(qū)別，將錯(cuò)誤扼制在搖籃里,。

不足之處：雖然學(xué)生對(duì)于乘法分配律的理解比較到位,，較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，但如能進(jìn)行適時(shí)拓展,，讓學(xué)生通過“兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘來聯(lián)想到兩個(gè)數(shù)的差與一個(gè)數(shù)相乘,，兩個(gè)數(shù)的和除以一個(gè)數(shù)及兩個(gè)數(shù)的差除以一個(gè)數(shù)是否都可以應(yīng)用乘法分配律這個(gè)數(shù)學(xué)模型？”會(huì)使課堂更豐滿,，更有深度,。

乘法分配律教學(xué)反思篇十一

1、情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的計(jì)算熱情,。

讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),這是新課標(biāo)倡導(dǎo)的新理念.我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的購(gòu)買家具的場(chǎng)景,，配上我生動(dòng)的語(yǔ)言敘述,一下子就把學(xué)生代入到了一個(gè)有數(shù)學(xué)味的問題情境中，吸引了所有學(xué)生的注意,。緊接著的問題如果你是小紅,，你想買什么家具呢?根據(jù)小紅家的需要，你們能提出哪些數(shù)學(xué)問題?更是激發(fā)了學(xué)生的思維,，學(xué)生個(gè)個(gè)積極動(dòng)腦,，躍躍欲試。在學(xué)生充分提出各種問題的基礎(chǔ)上,，我選擇了有代表性的一個(gè)問題讓學(xué)生獨(dú)立解決,，極大地激發(fā)了學(xué)生的計(jì)算熱情。這一環(huán)節(jié)的教學(xué),，讓學(xué)生經(jīng)歷了因用而算,、以算激用的過程，將算與用緊密結(jié)合,。

2,、多層的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生數(shù)學(xué)模型的建立。

首先讓學(xué)生通過獨(dú)立計(jì)算,，交流計(jì)算方法,，敘述計(jì)算過程等一系列的筆算乘法的技能訓(xùn)練，形成一定的算理,。然后通過比較124和2132這兩題,，它們最大的區(qū)別是什么？在乘的時(shí)候,，有什么不同呢,？如果是四位數(shù),、五位數(shù)乘一位數(shù)，你認(rèn)為該怎么乘呢,？這兩個(gè)問題的討論,、交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理反思,，讓學(xué)生能通過兩位數(shù)乘一位數(shù)遷移到三位數(shù)乘一位數(shù),，進(jìn)而自然聯(lián)想到四位數(shù)、五位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法其實(shí)都是一樣的,，從而幫助學(xué)生將零散的知識(shí)串起來,，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)模型的建立。

需要改進(jìn)的地方是：在學(xué)生探索出筆算方法后,，我因?yàn)閾?dān)心學(xué)生沒有聽懂,，怕學(xué)生做錯(cuò)，說錯(cuò),，故而引導(dǎo)太細(xì),，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)動(dòng)的不夠。如果我能充分相信學(xué)生,，大膽放手,，讓學(xué)生獨(dú)立地去想，去做,，去說,，相信學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)更出色。

乘法分配律教學(xué)反思篇十二

“乘法分配律”這堂課的主要教學(xué)目標(biāo)包括：知識(shí)目標(biāo)：從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，通過觀察,、類比、歸納,、驗(yàn)證,、運(yùn)用等方法理解和掌握乘法分配律（含字母表達(dá)式），并能正確地表述,。能力目標(biāo)：通過讓學(xué)生參與知識(shí)的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生概括,、分析,、推理的能力，并滲透“從特殊到一般,，再由一般到特殊”的認(rèn)識(shí)事物的方法,，提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。情感目標(biāo)：在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的好奇心及主動(dòng)探究的精神,。從實(shí)際教學(xué)的情況來看,，我自己認(rèn)為已基本達(dá)到了我課前所設(shè)定的目標(biāo),，教學(xué)效果還是良好的。

我覺得比較成功的地方有：

2.能夠根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,，發(fā)揮好教師的引導(dǎo)與啟發(fā)作用,，讓他們能在教師的提示、指導(dǎo)下,，漸漸發(fā)現(xiàn)了幾組算式之間存在著的聯(lián)系,，找到規(guī)律，再通過舉例,，驗(yàn)證自己所找到的規(guī)律,，并且再啟發(fā)他們說出了乘法分配律的字母表達(dá)式，培養(yǎng)了學(xué)生觀察,、思考,、分析的能力。

3.在教學(xué)過程中,，既讓學(xué)生有獨(dú)立觀察,、思考、練習(xí)的機(jī)會(huì),，又安排了小組討論,，讓每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓全體學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望都能得到滿足,。因此,，這堂課學(xué)生參與的積極性比較高，課堂氣氛比較活躍,，從學(xué)生的.練習(xí)反饋情況來看,，對(duì)這個(gè)內(nèi)容掌握較好。

我認(rèn)為不足的地方在于：我在面向全體方面做的還不夠,，個(gè)別不愛發(fā)言的同學(xué)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)少,，生活型的乘法分配律的題型練習(xí)量不夠，這也是我在以后教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該改進(jìn)的地方,。

乘法分配律教學(xué)反思篇十三

乘法分配律是繼乘法交換律,、乘法結(jié)合律之后的新的運(yùn)算定律，在算術(shù)理論中又叫乘法對(duì)加法的分配性質(zhì),，由于它不同于乘法交換律和結(jié)合律是單一的運(yùn)算,。

從某種程度上來說，其抽象程度要高一些,，因此,，對(duì)學(xué)生而言，難度偏大,，是計(jì)算的一個(gè)難點(diǎn),。因?yàn)樗粌H僅是的乘法運(yùn)算,，還涉及到加法運(yùn)算。這節(jié)課劉老師教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確,，沒有把目標(biāo)定位局限于探索理解乘法分配律,，而是又引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用乘法分配律進(jìn)行了簡(jiǎn)便計(jì)算，通過學(xué)生與學(xué)生之間的互相啟發(fā)與補(bǔ)充,，老師的及時(shí)點(diǎn)撥,，實(shí)現(xiàn)對(duì)“乘法分配律”這一運(yùn)算定律的主動(dòng)建構(gòu)。整節(jié)課的學(xué)習(xí)氛圍輕松愉悅,、學(xué)生思維活躍,、教學(xué)效果非常好?；就瓿山虒W(xué)任務(wù),。

劉老師對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)很科學(xué)，思路清晰,，發(fā)現(xiàn)問題——觀察比較——舉例驗(yàn)證——?dú)w納規(guī)律——運(yùn)用規(guī)律,，讓學(xué)生經(jīng)歷了從具體到抽象，再由抽象到具體的知識(shí)推理方法,，這節(jié)課不僅教會(huì)了乘法分配律,，更教會(huì)了學(xué)生一種數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，這也正是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的對(duì)學(xué)生其中兩基培養(yǎng)的體現(xiàn),。

一,、讓學(xué)生從生活實(shí)例去理解乘法分配律

一共25個(gè)小組參加植樹活動(dòng)，每組里8人負(fù)責(zé)挖坑和種樹,，4人負(fù)責(zé)抬水和澆樹,。重組教材，改變每組的人數(shù),，由(4+2)個(gè)25,，變?yōu)?8+6)個(gè)25更能凸顯出應(yīng)用乘法分配律后帶來的方便，也為乘法分配律的應(yīng)用打下伏筆和基礎(chǔ),。并且把“挖坑,、種樹”“抬水、澆樹”更改為“挖坑和種樹”“抬水和澆樹”減少了文字對(duì)學(xué)生理解帶來的困難,。

通過引入解決問題讓學(xué)生得到兩個(gè)算式,。先捉其意義，再突顯其表現(xiàn)的形式,。

借助對(duì)同一實(shí)際問題的不同解決方法讓學(xué)生體會(huì)乘法分配律的合理性。這是生活中遇到過的,，學(xué)生能夠理解兩個(gè)算式表達(dá)的意思,，也能順利地解決兩個(gè)算式相等的問題,。

二、突破乘法分配律的教學(xué)難點(diǎn)

讓學(xué)生親歷規(guī)律探索形成過程,。對(duì)于探索簡(jiǎn)潔分配律的過程價(jià)值,，絲毫不低于知識(shí)的掌握價(jià)值。既然是“規(guī)律定律”,，就是讓學(xué)生親歷規(guī)律形成的科學(xué)過程設(shè)計(jì)中,，不著痕跡的讓學(xué)生不斷觀察、比較,、猜想,、驗(yàn)證，從而概括出乘法分配律,，在探索,、歸納過程中，滲透著從特殊到一般,，又由一般到特殊的數(shù)學(xué)思想和方法,。

相對(duì)于乘法運(yùn)算中的其他規(guī)律而言，乘法分配律的結(jié)構(gòu)是最復(fù)雜的,，等式變

學(xué)生主動(dòng)去設(shè)計(jì),、解決，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,。讓學(xué)生根據(jù)自己的想法,，選擇自己喜歡的方案，開放給學(xué)生,，發(fā)揮學(xué)生的主體性,，通過去發(fā)現(xiàn)、猜想,、質(zhì)疑,、感悟、調(diào)整,、驗(yàn)證,、完善，驗(yàn)證其內(nèi)在的規(guī)律,，從而概括出乘法分配律,。讓學(xué)生能自由地利用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式去嘗試解決問題,，在探究這一系列的等式有什么共同點(diǎn)的活動(dòng)中,。

在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，一起來研究抽象的算式，尋找它們各自的特點(diǎn),，從而概括它們的規(guī)律,。在尋找規(guī)律的過程中，有同學(xué)是橫向觀察,，也有同學(xué)是縱向觀察,，目的是讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，去嘗試解決問題,，又能使不同思維水平的學(xué)生得到相應(yīng)的滿足,，獲得相應(yīng)的成功體驗(yàn)。

當(dāng)然,，對(duì)乘法分配律的意義還需做到更式形結(jié)合解釋,，那就更有利于模型的建立。

建議：在教學(xué)中不僅要注意乘法分配律的外形結(jié)構(gòu),，更要注重其內(nèi)涵,。如兩個(gè)算式為什么會(huì)相等?缺乏從乘法意義的角度進(jìn)行理解。在理解這一概念時(shí),，尤其要抓住關(guān)鍵詞“分別”加以分析,，以此深化對(duì)數(shù)學(xué)模型的理解。否則,，象38×99+38這樣的形式,，就會(huì)成為學(xué)生練習(xí)中的攔路虎。