無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇一

本節(jié)課打破以往的教學(xué)結(jié)構(gòu),，將摩擦力作為一個(gè)整體來(lái)逐步研究,，而不是分別研究靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力的產(chǎn)生條件,、方向和大小,，使得學(xué)生更全面的從本質(zhì)上掌握摩擦力的特點(diǎn)。

本節(jié)課的教學(xué)有三大特點(diǎn)：

1,、采用“學(xué)習(xí)即研究”的理念展開(kāi)教學(xué),，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察和感受來(lái)提出所要研究的問(wèn)題，并圍繞提出的問(wèn)題,，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,，來(lái)解決問(wèn)題。讓學(xué)習(xí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯康倪^(guò)程,，從而實(shí)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的本質(zhì),。

2、采用體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方法,，通過(guò)就地取材的物品來(lái)進(jìn)行小實(shí)驗(yàn),，看似簡(jiǎn)單易操作，但卻能帶給學(xué)生最真實(shí)的體驗(yàn),，讓學(xué)生有最直接的感受,。

3,、采用知識(shí)教育和科學(xué)方法教育融于一體，通過(guò)實(shí)踐找規(guī)律,，讓學(xué)生通過(guò)觀察與類(lèi)比,、猜想與假設(shè)、實(shí)驗(yàn)與歸納,、控制變量法,、描點(diǎn)作圖法等探究物理問(wèn)題的基本方法，歸納出摩擦力的特點(diǎn),。

本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生已具有一定初中知識(shí)背景下,，進(jìn)一步來(lái)理解摩擦力的產(chǎn)生條件，摩擦力方向的判斷以及影響摩擦力大小的因素,。

（一）學(xué)情分析

1．學(xué)生初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的概念并可應(yīng)用二力平衡進(jìn)行計(jì)算靜摩擦力的大?。?/p>

2．在初中階段對(duì)摩擦力有定性了解,，但不夠深入高中階段加以細(xì)化,；

3．在初中學(xué)習(xí)電阻時(shí)用到過(guò)控制變量法歸納出摩擦力的特點(diǎn)。

（二）教材分析

本節(jié)課選自人教版普通高中物理必修1第三章第三節(jié)p57-p61,，本節(jié)內(nèi)容是在初中摩擦力知識(shí)基礎(chǔ)上的延伸,。是本章教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn),，也是高中物理中對(duì)物體進(jìn)行受力分析的重點(diǎn)和難點(diǎn),。大家在初中已接觸過(guò)摩擦力的學(xué)習(xí)，高中應(yīng)從更深的一個(gè)層面來(lái)認(rèn)識(shí)摩擦力,，靜摩擦力的問(wèn)題很復(fù)雜,，具體表現(xiàn)出“動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)”,，有時(shí)似乎又是“若有若無(wú),，方向不定”。本節(jié)課,，我力求使學(xué)生們可以正確認(rèn)識(shí)靜摩擦力,。

（一）知識(shí)與技能

1、知道什么是靜摩擦力,；可以根據(jù)二力平衡的知識(shí)判斷靜摩擦力的大小和方向,。

2、可以列舉說(shuō)明靜摩擦力在生活中的應(yīng)用,，明白最大靜摩擦力的決定因素有哪些,。

（二）過(guò)程與方法

1、通過(guò)演示及動(dòng)手體驗(yàn),，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和操作能力,。

2,、通過(guò)對(duì)靜摩擦力的教學(xué)，可以使學(xué)生形成在生活中認(rèn)識(shí)“力”的科學(xué)素養(yǎng),。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

1,、通過(guò)對(duì)最大靜摩擦力進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)探究及數(shù)據(jù)分析，使學(xué)生感受到實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),，更好的培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,。

2、通過(guò)分析靜摩擦力的應(yīng)用,，進(jìn)一步體現(xiàn)出物理源于生活并服務(wù)于生活的道理,。

（一）重點(diǎn)

1、研究靜摩擦力大小的范圍,。

2、研究靜摩擦力的方向,。

（二）難點(diǎn)：如何對(duì)靜摩擦力進(jìn)行方向的判斷,。

講授法、實(shí)驗(yàn)法,、討論法相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)探究模式

實(shí)驗(yàn)和多媒體教學(xué)：

（1）教師演示用：玻璃杯,，大米，筷子,，氣球,，玻璃球，兩本交疊在一起的書(shū),，一端帶有定滑輪的長(zhǎng)木板,，紅墨水，細(xì)線,，木塊,，礦泉水瓶，ppt課件,。

（2）學(xué)生用實(shí)驗(yàn)器材2人一組：彈簧秤,、毛巾；玻璃板,，毛刷,。

（一）復(fù)習(xí)提問(wèn)，導(dǎo)入新課

1,、趣味實(shí)驗(yàn)演示

向壓實(shí)的整杯米中插進(jìn)一根筷子,，用筷子將米杯提起，將氣球放進(jìn)玻璃杯內(nèi),，向氣球內(nèi)充氣,，用氣球?qū)⒉ＡП崞稹?/p>

發(fā)問(wèn)設(shè)疑：將整杯米和玻璃杯提起的神奇力量是什么呢,？

2、深入分析：

對(duì)整杯米進(jìn)行受力分析,，受到豎直向下的重力作用,，還有筷子對(duì)整杯米的向上的作用力，向?qū)W生提出疑問(wèn),，這個(gè)作用力可能是什么性質(zhì)的力,，進(jìn)而給出在物理學(xué)中像這樣產(chǎn)生于兩個(gè)相對(duì)靜止的物體間的摩擦力叫做靜摩擦力。

(二)新課教學(xué)

1,、靜摩擦力的產(chǎn)生條件

①兩物體接觸且相互擠壓

通過(guò)回顧課前氣球提杯子的小實(shí)驗(yàn),，向?qū)W生發(fā)問(wèn)，為什么干癟的氣球不能夠提起杯子,？

對(duì)比分析,，當(dāng)氣球充滿氣時(shí)，氣球可以提起杯子,，此時(shí)氣球與杯子接觸且存在擠壓,，當(dāng)氣球內(nèi)氣體放出時(shí)，氣球與杯子不接觸且不存在相互擠壓,，氣球也不能提起杯子,，進(jìn)而得出靜摩擦力的產(chǎn)生條件之一是兩物體接觸并存在擠壓。

②兩物體存在相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)

仍然由氣球提杯子的小實(shí)驗(yàn)入手,，當(dāng)氣球與杯子都放在桌面上,，且相對(duì)桌面靜止時(shí)，氣球和杯子之間不產(chǎn)生靜摩擦力,。當(dāng)氣球提起杯子時(shí),，氣球和杯子之間就產(chǎn)生了靜摩擦力，這是由于當(dāng)氣球提起玻璃杯時(shí),，玻璃杯會(huì)“想”相對(duì)氣球向下運(yùn)動(dòng),，我們將其稱(chēng)為玻璃杯有相對(duì)氣球向下的運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)，進(jìn)而自然得出靜摩擦力的又一個(gè)產(chǎn)生條件是兩物體存在相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì),。

③兩物體接觸面粗糙

夾玻璃球競(jìng)賽：

競(jìng)賽規(guī)則：誰(shuí)能在十秒鐘之內(nèi),，用筷子夾起的玻璃球多誰(shuí)就獲勝。

十秒鐘過(guò)去,，我們會(huì)發(fā)現(xiàn),，一位同學(xué)夾起了幾個(gè)玻璃球，而另一位同學(xué)幾乎沒(méi)有夾起玻璃球,。引發(fā)學(xué)生的好奇心,，進(jìn)而追問(wèn)，為什么比賽結(jié)果會(huì)如此懸殊？

教師解密,，這是由于老師給“獲勝”的同學(xué)所用的筷子提前穿上了一層“橡膠外衣”,，進(jìn)而使筷子與玻璃球接觸的表面變得粗糙，才使得“獲勝”同學(xué)順利夾起玻璃球,。

由此自然得出靜摩擦力產(chǎn)生的第三個(gè)條件是兩物體接觸面粗糙,。

2、靜摩擦力概念

通過(guò)得出了靜摩擦力產(chǎn)生的三個(gè)條件,，可進(jìn)一步概括得出靜摩擦力的具體概念,，即：兩個(gè)相互擠壓且相對(duì)靜止的物體，由于存在相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)而在接觸面上產(chǎn)生阻礙物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力叫做靜摩擦力,。

給出定義后,，教師提出一個(gè)將兩本交疊在一起的書(shū)分開(kāi)的小游戲，讓學(xué)生親身體會(huì)靜摩擦力“巨大”力量,，進(jìn)而對(duì)靜摩擦力有一個(gè)更直觀的感受,。

3、靜摩擦力的三要素

①,、作用點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)定義直接得出,，靜摩擦力的作用點(diǎn)在兩物體接觸面上。

②方向

①用刷毛彎曲方向表示刷子所受靜摩擦力的方向,，在引導(dǎo)學(xué)生分析靜止在斜面上的刷子的相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)方向，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用假設(shè)法分析得出刷子所受靜摩擦力的方向與刷子的相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)方向相反這一結(jié)論,。[來(lái)源:學(xué)科網(wǎng)zxxk]

②對(duì)被氣球提起的杯子進(jìn)行受力分析,，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的二力平衡的知識(shí)逆向思考，分析靜摩擦力的方向,。

③大小

實(shí)驗(yàn)探究靜摩擦力的大小變化：

杯子與木塊相連,，不斷向杯中加水，直到木塊滑動(dòng),，可直觀定性的觀察物體所受靜摩擦力的大小變化,，自然提出猜想，靜摩擦力的增大存在一個(gè)限度,，教師加以解釋說(shuō)明,，給出靜摩擦力大小情況：靜摩擦力的增大有一個(gè)限度，即fmax,，這個(gè)最大值稱(chēng)為最大靜摩擦力,，其數(shù)值范圍fmax≥f≥0，且最大靜摩擦力大于滑動(dòng)摩擦力,。

4,、鞏固提高

①引導(dǎo)學(xué)生利用定義判斷靜止在曲面上的物體所受靜摩擦力的方向。

教師加以總結(jié)概括，得出：靜摩擦力的方向沿接觸面切線方向并與相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)方向相反,。

②讓學(xué)生分析在超市電梯上的人的受力情況,，和人走路及傳送帶上的物體所受到的靜摩擦力。

教師加以糾正和強(qiáng)調(diào)：受到靜摩擦力作用的不一定是靜止的物體,，靜摩擦力不一定是阻力,。

5、應(yīng)用

教師給出靜摩擦力在生活中應(yīng)用的相關(guān)實(shí)例,，并給與解釋?zhuān)寣W(xué)生進(jìn)一步體會(huì)靜摩擦力的利與弊,。領(lǐng)會(huì)自然的神奇力量。

靜摩檫力

一,、靜摩擦力的產(chǎn)生條件：1,、相互接觸、擠壓（彈力產(chǎn)生的條件）

2,、與接觸面有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)

3,、接觸面粗糙

二、靜摩擦力的定義：兩個(gè)相互接觸的物體,，當(dāng)它們發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)時(shí),，就會(huì)在接觸面上產(chǎn)生阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的力，這種力叫做靜摩檫力,。

三,、摩擦力的方向：所以無(wú)論物體是靜止還是運(yùn)動(dòng)，物體受到的靜摩擦力的方向總是與相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)方向相反,。

四,、摩擦力的大小[來(lái)靜摩擦力的大小0

課后完成課后“問(wèn)題與練習(xí)”中1、2,、3題,。

（1）物理研究以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中,，利用身邊的現(xiàn)象設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)探索物理問(wèn)題,，如何能更好的利用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生探索物理問(wèn)題？

（2）利用學(xué)習(xí)小組分組實(shí)驗(yàn)并討論,，如何運(yùn)用小組評(píng)價(jià)機(jī)制,？

高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇二

本節(jié)重點(diǎn)講述了人造衛(wèi)星的發(fā)射原理，推導(dǎo)了第一宇宙速度,并介紹了第二,、第三宇宙速度,。人造衛(wèi)星是萬(wàn)有引力定律在天文學(xué)上應(yīng)用的一個(gè)非常重要實(shí)例，是人類(lèi)征服自然的見(jiàn)證,，體現(xiàn)了知識(shí)的力量,，是學(xué)生學(xué)習(xí)了解現(xiàn)代科技知識(shí)的一個(gè)極好素材。教材不但介紹了人造衛(wèi)星中一些基本理論，更是在其中滲透了很多研究實(shí)際物理問(wèn)題的物理方法,。學(xué)生通過(guò)行星的運(yùn)動(dòng)一節(jié)已經(jīng)知道了行星的運(yùn)動(dòng)規(guī)律,，因此在分析人造衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)學(xué)特點(diǎn)，和動(dòng)力學(xué)特點(diǎn)可采取類(lèi)比的方法,，近而進(jìn)一步理解應(yīng)用萬(wàn)有引力定律分析天體運(yùn)動(dòng)的方法,。因此，本節(jié)課是“萬(wàn)有引力定律與航天”中的重點(diǎn)內(nèi)容,，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí),、研究、探索天體物理問(wèn)題的理論基礎(chǔ),。另外,，學(xué)生通過(guò)對(duì)人類(lèi)在宇宙航行領(lǐng)域中的偉大成就及我國(guó)在航天領(lǐng)域成就的了解，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感,。

學(xué)生已掌握了運(yùn)動(dòng)的合成與分解,、牛頓運(yùn)動(dòng)定律、圓周運(yùn)動(dòng)等章節(jié)的理論,。并在本章之前學(xué)習(xí)了天體的運(yùn)動(dòng),，和萬(wàn)有引力定律的知識(shí)，能運(yùn)用萬(wàn)有引力定律揭示一些天體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn),。學(xué)生可以類(lèi)比行星運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)原理自己分析人造衛(wèi)星的規(guī)律,。另外學(xué)生也可以利用前面的知識(shí)和對(duì)宇宙奧秘的好奇心來(lái)探索人造衛(wèi)星的發(fā)射及宇宙速度。學(xué)生可以通過(guò)聯(lián)想上一章所學(xué)的對(duì)平拋物體的運(yùn)動(dòng)的處理方法來(lái)探究牛頓的思考,，以地心為參考系平拋出去的物體從空間運(yùn)動(dòng)效果上可分解為指向地心的自由落體運(yùn)動(dòng)和繞地心的勻速圓周運(yùn)動(dòng),。而這兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)都是變速度運(yùn)動(dòng)，它們都需要一個(gè)指向地心的力來(lái)維持它們各自的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),。因此萬(wàn)有引力就有要改變兩個(gè)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的效果，即要既要產(chǎn)生自由落體加速度又要產(chǎn)生向加速度,。當(dāng)萬(wàn)有引力只能提供向心力時(shí),，自由落體加速度就變成零，這樣平拋出去的物體就落不下來(lái)了,，從而得到第一宇宙速度,。再根據(jù)圓周運(yùn)動(dòng)和機(jī)械運(yùn)動(dòng)的知識(shí)可知道速度再大一些會(huì)做橢圓運(yùn)動(dòng)或擺脫地球?qū)λ募s束。這樣,，人們就可以到更遠(yuǎn)的地方去探索宇宙的奧秘了……

知識(shí)與技能

1．了解人造衛(wèi)星的有關(guān)知識(shí)

2．分析人造衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)規(guī)律

3．掌握三個(gè)宇宙速度的物理意義,，

4．會(huì)推導(dǎo)第一宇宙速度；

5．簡(jiǎn)單了解航天發(fā)展史,；

6．能用所學(xué)知識(shí)求解衛(wèi)星基本問(wèn)題,。

過(guò)程與方法

1．培養(yǎng)學(xué)生觀察數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)的能力；

2．培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)推理、探索能力,；

3．培養(yǎng)學(xué)生在處理實(shí)際問(wèn)題時(shí),，如何 構(gòu)建物理模型的能力；

4．學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法培養(yǎng)學(xué)生歸納,、分析和推導(dǎo)及合理表達(dá)能力,。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

介紹世界及我國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué),，熱愛(ài)科學(xué)的激情,，增強(qiáng)民族自信心和自豪感。

：

衛(wèi)星運(yùn)行的動(dòng)力學(xué)特點(diǎn)規(guī)律,，第一宇宙速度的推導(dǎo),。

1．衛(wèi)星的運(yùn)行速度與發(fā)射速度的區(qū)別；

2．第一宇宙速度是衛(wèi)星發(fā)射的最小速度,，是衛(wèi)星運(yùn)行的最大速度

教師：仰望星空,，浩瀚的宇宙蒼穹給人以無(wú)限遐想，千百年來(lái),，人類(lèi)一直向往能插上翅膀飛出地球,，去探索宇宙的奧秘，李白的“俱懷逸興壯思飛,，欲上青天攬明月”是怎樣的一種豪情,？到今天這一夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)了嗎？

學(xué)生：實(shí)現(xiàn)了,。（激起學(xué)生興趣）

教師：世界上第一顆人造衛(wèi)星的發(fā)射,，揭開(kāi)了人類(lèi)探索宇宙的新篇章。

提問(wèn)（1）：1．世界上第一顆人造衛(wèi)星是哪一年由哪一國(guó)家發(fā)射的,？

2．我國(guó)哪一年發(fā)射了自己的人造衛(wèi)星,？

3．迄今我國(guó)共發(fā)射了多少顆人造衛(wèi)星？

教師：從1970年4月24日東方紅一號(hào)的成功發(fā)射,，到20xx年10月24日嫦娥一號(hào)發(fā)射

我國(guó)發(fā)射人造衛(wèi)星和其他探測(cè)器60多個(gè),，他們分別在通信，氣象,，探測(cè),，導(dǎo)航等多個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用。

教師：現(xiàn)在我們地球上空有這么多衛(wèi)星,，他們運(yùn)行的速度一樣嗎,？他們是怎樣被發(fā)射升空的今天我們就通過(guò)的學(xué)習(xí)來(lái)解決這一問(wèn)題。

教師：這是我國(guó)目前發(fā)射的部分衛(wèi)星的運(yùn)行規(guī)律的數(shù)據(jù),。

提問(wèn)觀察數(shù)據(jù)思考：

1．不同衛(wèi)星的其運(yùn)行軌道相同嗎,？

2．不同的衛(wèi)星運(yùn)行時(shí)有什么規(guī)律,？

3．你能試著用你學(xué)過(guò)的知識(shí)解釋為什么有這樣的規(guī)律嗎？

衛(wèi)星名稱(chēng) 衛(wèi)星質(zhì)量（kg） 軌道近地點(diǎn)（km） 軌道遠(yuǎn)地點(diǎn)（km） 運(yùn)行周期（h）

返回型遙感衛(wèi)星 2100 205 315 1．48

東方紅2號(hào)甲通信衛(wèi)星 441 35786 35863 23．9

東方紅2號(hào)試驗(yàn)通信衛(wèi)星 461 35469 35782 23．76

返回型遙感衛(wèi)星 2100 175 400 1．5

風(fēng)云1號(hào)a 750 900 901 1．7

巴達(dá)爾1 50 210 992 [高考資源網(wǎng)] 1．57

大氣1號(hào) 873 900 1．712

學(xué)生：1．觀察數(shù)據(jù),，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

2．合作交流，類(lèi)比行星運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)分析人造衛(wèi)星的運(yùn)行特點(diǎn),。

3．試著從力和運(yùn)動(dòng)的角度分析問(wèn)題,。

教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。

人造衛(wèi)星運(yùn)行特點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)特點(diǎn)：（板書(shū)）

1．軌跡：橢圓 有的近似為圓

2．人造衛(wèi)星的半徑不同,，其運(yùn)行的周期也不同,，而且半徑越大，其周期越大,。

3．類(lèi)比行星運(yùn)動(dòng)分析原因,，衛(wèi)星圍繞地球作勻速圓周運(yùn)動(dòng)，需要向心力,。

地球和衛(wèi)星之間的引力提供向心力,。

4．學(xué)生自己應(yīng)用前面萬(wàn)有引力知識(shí)分析

衛(wèi)星與地球間的萬(wàn)有引力提供了向心力（板書(shū)）

（1）由 得 ，

∴r越大,，v越?。?/p>

（2）由 得 ，

∴r越大,， 越?。?/p>

（3）由 得 ，

∴r越大,，t越大

教師小結(jié)：衛(wèi)星繞地運(yùn)轉(zhuǎn)軌道半徑越大,，速度越小、角速度越小,、周期越大,；（板書(shū)）

演示課件：幾顆不同軌道衛(wèi)星同時(shí)繞地運(yùn)行動(dòng)畫(huà),從而直觀判斷以上變化關(guān)系

教師：學(xué)習(xí)了衛(wèi)星的相關(guān)知識(shí)，我判斷一下下列幾種軌道哪一種是可能的為什么,？

思考問(wèn)題1：

下圖中,，有三顆人造地球衛(wèi)星圍繞地球運(yùn)動(dòng)，它們運(yùn)行的軌道

可能是 ,，不可能是 。

學(xué)生：分組討論闡述觀點(diǎn)

教師：結(jié)合學(xué)生討論引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)力學(xué)角度解決問(wèn)題,。

衛(wèi)星近似做勻速圓周運(yùn)動(dòng),，需要向心力，且向心力時(shí)刻指向圓心,。所以地球與衛(wèi)星之間指向地心的萬(wàn)有引力提供向心力,，所以衛(wèi)星作圓周運(yùn)動(dòng)的圓心應(yīng)該是地心,。

思考問(wèn)題2：

如圖所示，a,、b,、c是在地球大氣層外圓形軌道上運(yùn)動(dòng)的3顆衛(wèi)星，

1．試比較三顆衛(wèi)星的線速度,、角速度,、加速度、周期,，萬(wàn)有引力的關(guān)系,。

2．如果c 的速度增加，能否與同軌道的b相撞,。

教師：過(guò)渡：不同的軌道的衛(wèi)星其速度不同,，那人類(lèi)是怎樣將衛(wèi)星發(fā)送到指定軌道上的呢？

介紹牛頓的衛(wèi)星設(shè)想（flash）

教師引導(dǎo)：我們拋一物體怎樣才能拋的遠(yuǎn),？

討論：依據(jù)平拋運(yùn)動(dòng)學(xué)生知道：速度越大,，越遠(yuǎn)，那速度足夠大,，又有什么現(xiàn)象,？

學(xué)生探討：統(tǒng)一結(jié)論：不落回地球。

教師總結(jié)：這時(shí)由于有引力在,，衛(wèi)星想落回地面,，但有一定的速度又落不回地面就形成了衛(wèi)星？

思考：物體需要多大的發(fā)射速度,，才能剛好貼著地面轉(zhuǎn),？

學(xué)生討論

教師點(diǎn)撥：這時(shí)（r=r）

學(xué)生

得出第一宇宙速度7．9 km/s

1．第一宇宙速度7．9 km/s

定義：人造衛(wèi)星在地面附近繞地球作勻速圓周運(yùn)動(dòng)所必須具有的速度。

思考：發(fā)射什么樣的衛(wèi)星最容易,？

統(tǒng)一結(jié)論：高軌道發(fā)射衛(wèi)星比低軌道發(fā)射衛(wèi)星困難,，原因是高軌道發(fā)射衛(wèi)星時(shí)火箭要克服地球?qū)λ囊ψ龈嗟墓Α?/p>

以第一宇宙速度發(fā)射衛(wèi)星時(shí)其剛好能在地球表面附近作勻速圓周運(yùn)動(dòng)；如果衛(wèi)星的速度小于第一宇宙速度,，衛(wèi)星將落到地面而不能繞地球運(yùn)轉(zhuǎn),；

進(jìn)入半徑越大的軌道，所需要的發(fā)射v 越大,。

思考：這與剛才得出的半徑越大的軌道,，所需要的 運(yùn)行速度v 越小矛盾嗎？

討論：

人造衛(wèi)星的發(fā)射速度與運(yùn)行速度是兩個(gè)不同的概念,。

（1）發(fā)射速度

所謂發(fā)射速度是指被發(fā)射物在地面附近離開(kāi)發(fā)射裝置時(shí)的初速度,，并且一旦發(fā)射后就再無(wú)能量補(bǔ)充，被發(fā)射物僅依靠自己的初動(dòng)能克服地球引力上升一定的高度,，進(jìn)入運(yùn)動(dòng)軌道,。要發(fā)射一顆人造地球衛(wèi)星,，發(fā)射速度不能小于第一宇宙速度。若發(fā)射速度等于第一宇宙速度,，衛(wèi)星只能“貼著”地面近地運(yùn)行,。如果要使人造衛(wèi)星在距地面較高的軌道上運(yùn)行，就必須使發(fā)射速度大于第一宇宙速度,。

（2）運(yùn)行速度：是指衛(wèi)星在進(jìn)入運(yùn)行軌道后繞地球做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的線速度,。當(dāng)衛(wèi)星“貼著”地面運(yùn)行時(shí)，運(yùn)行速度等于第一宇宙速度,。根據(jù) 可知,，人造衛(wèi)星距地面越高（即軌道半徑r越大），運(yùn)行速度越小,。實(shí)際上,，由于人造衛(wèi)星的軌道半徑都大于地球半徑，所以衛(wèi)星的實(shí)際運(yùn)行速度一定小于發(fā)射速度,。

（板書(shū)）運(yùn)行速度 指衛(wèi)星在穩(wěn)定的軌道上繞地球轉(zhuǎn)動(dòng)的線速度

發(fā)射速度 指被發(fā)射物體離開(kāi)地面時(shí)的水平初速度

類(lèi)比得出：

（板書(shū)）2．第二宇宙速度（脫離速度）：

①意義：使衛(wèi)星掙脫地球的引力束縛,，成為繞太陽(yáng)運(yùn)行的人造行星的最小發(fā)射速度。[]

②如果人造天體的速度大于11．2km/s而小于16．7km/s,，則它的運(yùn)行軌道相對(duì)于太陽(yáng)將是橢圓,，太陽(yáng)就成為該橢圓軌道的一個(gè)焦點(diǎn)。

（板書(shū)）3．第三宇宙速度（逃逸速度）：

①意義：使衛(wèi)星掙脫太陽(yáng)引力束縛的最小發(fā)射速度,。

②如果人造天體具有這樣的速度并沿著地球繞太陽(yáng)的公轉(zhuǎn)方向發(fā)射時(shí),，就可以擺脫地球和太陽(yáng)引力的束縛而邀游太空了。

這個(gè)速度目前能做到嗎,？教師介紹以第三速度發(fā)射的探測(cè)器,，先驅(qū)者一號(hào)。

教師小結(jié)：只有你想不到的,，沒(méi)有你做不到的,。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們探測(cè)太空的腳步會(huì)越走越快,，越走越遠(yuǎn),。也許有一天我們也能到其它星球旅游定居。

但是今天我們就必須掌握一些必備知識(shí),。也就是我們這節(jié)課的重點(diǎn),。

c類(lèi)

1．關(guān)于第一宇宙速度，下面說(shuō)法：①它是人造衛(wèi)星繞地球飛行的最小速度,；②它是發(fā)射人造衛(wèi)星進(jìn)入近地圓軌道的最小速度,；③它是人造衛(wèi)星繞地球飛行的最大速度；④它是發(fā)射人造衛(wèi)星進(jìn)入近地圓軌道的最大速度,。以上說(shuō)法中正確的有（ ）

a．①② b．②③ c．①④ d．③④

b類(lèi)

2．對(duì)于繞地球做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的人造地球衛(wèi)星,，下列說(shuō)法正確的是（ ）

a．人造地球衛(wèi)星的實(shí)際繞行速率一定大于7．9km/s

b．從衛(wèi)星上釋放的物體將作平拋運(yùn)動(dòng)

c．在衛(wèi)星上可以用天平稱(chēng)物體的質(zhì)量

d．我國(guó)第一顆人造地球衛(wèi)星（周期是6．84×103s）離地面高度比地球同步衛(wèi)星離地面高度小

a類(lèi)

3．三顆人造地球衛(wèi)星a、b,、c在同一平面內(nèi)沿不同的軌道繞地球做勻速圓周運(yùn)動(dòng),，且繞行方向相同，已知ra＜rb＜rc ,。若在某一時(shí)刻,，它們正好運(yùn)行到同一條直線上，如圖所示,。那么再經(jīng)過(guò)衛(wèi)星a的四分之一周期時(shí),，衛(wèi)星a、b,、c的位置可能是（ ）

高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇三

知識(shí)目標(biāo) 了解超導(dǎo)體以及超導(dǎo)體在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用.

能力目標(biāo) 通過(guò)超導(dǎo)體知識(shí)的學(xué)習(xí),，擴(kuò)展知識(shí)面.

情感目標(biāo) 知道超導(dǎo)體在現(xiàn)代以及未來(lái)科技中的重要性，學(xué)習(xí)科學(xué)家的堅(jiān)韌精神.

教材分析 教材從介紹昂尼斯發(fā)現(xiàn)水銀超導(dǎo)現(xiàn)象的物理學(xué)史知識(shí)入手,，講述超導(dǎo)體的一般概念,，基礎(chǔ)知識(shí).

進(jìn)一步講解超導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和目前科學(xué)家面臨的問(wèn)題.

教法建議 本節(jié)的教學(xué)要注重科技的聯(lián)系,，避免孤立的學(xué)習(xí),，要注意聯(lián)系實(shí)際．

可以提出問(wèn)題學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)提出的問(wèn)題,，可以利用教材和教師提供的一些資料進(jìn)行學(xué)習(xí)．

也可以教師提出課題,，學(xué)生查閱資料，從收集資料,、信息的過(guò)程中學(xué)習(xí),，提高收集信息和處理信息的能力．

【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】 方法1、學(xué)生閱讀教材,，教師提供一些關(guān)于超導(dǎo)體的材料,，教師提出一些問(wèn)題，學(xué)生閱讀時(shí)思考,，例如：什么是超導(dǎo)體現(xiàn)象,？采用超導(dǎo)體有什么經(jīng)濟(jì)效益？

方法2,、對(duì)于基礎(chǔ)較好的班級(jí),，可以采用實(shí)驗(yàn)探究和信息學(xué)習(xí)的方法．實(shí)例如下

實(shí)驗(yàn)探究：可以組織學(xué)生小組，圖書(shū)館,、互聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)超導(dǎo)體方面的資料,，小組討論，總結(jié)超導(dǎo)體的優(yōu)點(diǎn),、缺點(diǎn)以及討論超導(dǎo)體的未來(lái)發(fā)展方向.

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

1．超導(dǎo)體 概念 超導(dǎo)現(xiàn)象2．超導(dǎo)體的優(yōu)缺點(diǎn)3. 我國(guó)的超導(dǎo)體的研究

【課題】超導(dǎo)現(xiàn)象的歷史

【組織形式】個(gè)人或?qū)W習(xí)小組

【活動(dòng)流程】 制訂子課題,；制訂查閱和查找方式,；收集相關(guān)的材料；分析材料并得出一些結(jié)論,；評(píng)估,；交流與合作.

【參考方案】 1、嘗試總結(jié)超導(dǎo)體的發(fā)展現(xiàn)況.

2,、討論超導(dǎo)體的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì).

【資料來(lái)源】 1,、圖書(shū)館,、互聯(lián)網(wǎng)查找資料.

2,、交流,，發(fā)現(xiàn)共性和差異.

高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇四

1、指導(dǎo)思想

按照新課標(biāo)新高考的要求和教學(xué)大綱的安排,，以及本屆學(xué)生的情況,，本學(xué)期將加強(qiáng)物理基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力,，為高考物理的勝利打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2,、教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)新課教學(xué),，使學(xué)生掌握物理的基本概念和基本規(guī)律。對(duì)于物理概念,，使學(xué)生理解它的含義,，了解概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，對(duì)于物理規(guī)律,，在講解時(shí)注意通過(guò)實(shí)例,、實(shí)驗(yàn)和分析推理過(guò)程引出，使學(xué)生掌握物理定律的表達(dá)形式和適用范圍,。使學(xué)生更深層次地掌握物理的基本概念和基本規(guī)律,，提高學(xué)生的綜合能力和思維能力。

學(xué)生方面,，今年擔(dān)任（理科班）1班,、8班的物理教學(xué)，1班的同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)一般,，學(xué)習(xí)的興趣不濃,，所以今后將通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)和新的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生逐步喜歡學(xué)習(xí)物理,，提高成績(jī),。8班同學(xué)成績(jī)較好，成都七中老師上課，我做好課后的輔導(dǎo)和知識(shí)的細(xì)化,。

新一輪教材改革中,，一方面繼承了物理學(xué)發(fā)展過(guò)程中對(duì)力學(xué)、電學(xué),、熱學(xué),、光學(xué)、原子物理學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)程,，精選了每一領(lǐng)域內(nèi)具有代表性、典型性的內(nèi)容進(jìn)行了研究和分析,；另一方面,，教學(xué)內(nèi)容的選擇注意面向新時(shí)代，要求教學(xué)內(nèi)容隨著時(shí)代而有所更新,，介紹與基礎(chǔ)知識(shí)有密切聯(lián)系的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成就,，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和方法獲得的過(guò)程。

本學(xué)期教學(xué)中我將理解大綱要求,，注意因材施教,，滿足不同程度的學(xué)生；注意循序漸進(jìn),，教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程,，也是學(xué)生領(lǐng)會(huì)方法、提高能力和接受熏陶的過(guò)程,；

注意講清思路,，滲透方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維的邏輯性,；

注意加強(qiáng)實(shí)驗(yàn),，以提高學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)積極性，還能加深對(duì)知識(shí)的理解,；注意安排練習(xí)和習(xí)題,，這是掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力的必要手段,。

1,、加強(qiáng)研究，學(xué)習(xí)新課程的各項(xiàng)要求,，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn),，分析新課程的變化，全面把握教材,，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)起點(diǎn),，讓所有學(xué)生都能跟得上，吃得飽。

2,、認(rèn)真做好集體備課,，分工合作，多聽(tīng)課,、評(píng)課,，互相學(xué)習(xí)，全面提高課堂效率,；全面落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)常規(guī),。做到不備課不上課，上課態(tài)度認(rèn)真,，教學(xué)方法靈活,，認(rèn)真了解學(xué)情，認(rèn)真輔導(dǎo)和批改作業(yè),。

3,、課堂注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，精心選題,，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)薄弱環(huán)節(jié)和重點(diǎn)內(nèi)容的訓(xùn)練,；上課注意講清思路，滲透方法,，培養(yǎng)學(xué)生的思維的邏輯性,；

4、注意循序漸進(jìn),，教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程,，也是學(xué)生領(lǐng)會(huì)方法、提高能力和接受熏陶的過(guò)程,；

5,、在教學(xué)中配合班主任做好培優(yōu)輔差工作的落實(shí)。

略,。

高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇五

本節(jié)是人教版高中物理必修第三冊(cè)第十二章的內(nèi)容,，屬于《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx 年版 20xx 年修訂）》課程內(nèi)容必修課程“電路及其應(yīng)用”主題之下。第十二章《電能 能量守恒定律》主要研究的是電路中的能量轉(zhuǎn)化,，利用能量守恒定律推導(dǎo)出閉合電路的規(guī)律進(jìn)而認(rèn)識(shí)自然界的能源,，提升保護(hù)能源的意識(shí)，關(guān)注可持續(xù)發(fā)展,。課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出了三方面的要求：

（1）知識(shí)層面,。要求理解電功、電功率和電動(dòng)勢(shì)的概念和物理意義,；掌握電源電動(dòng)勢(shì)與路端電壓和內(nèi)電壓的關(guān)系,；理解能量守恒定律,，知道節(jié)約能量的必要性。

（2）能力方面,。能用能量守恒的觀點(diǎn)理解,、解釋物理現(xiàn)象；具有解決實(shí)際問(wèn)題的能力,。

（3）實(shí)驗(yàn)探究方面,。能通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋?zhuān)斫饨苟珊碗妱?dòng)勢(shì)的概念及物理意義；能利用閉合電路歐姆定律設(shè)計(jì)“測(cè)量電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”的實(shí)驗(yàn)方案,。

本節(jié)要學(xué)習(xí)的閉合電路的歐姆定律是整個(gè)高中電學(xué)部分最重要的物理規(guī)律之一,，是部分電路歐姆定律的延伸和完善，是分析實(shí)際電路和復(fù)雜電路的基礎(chǔ),。教材通過(guò)分析閉合電路中的功能關(guān)系和能量守恒定律推導(dǎo)出閉合電路的歐姆定律,，在處理教材時(shí)需要解決以下幾個(gè)問(wèn)題：

1. 閉合電路中的電勢(shì)是如何變化的，內(nèi)外電路的電壓有什么規(guī)律,？這需要通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)和理論推導(dǎo)尋找更多直觀的證據(jù)來(lái)從多個(gè)視角尋找規(guī)律，并理解電動(dòng)勢(shì)的物理意義,。

2. 作為研究物理問(wèn)題的重要思想方法,，從能量的觀點(diǎn)分析問(wèn)題時(shí)有什么優(yōu)勢(shì)？應(yīng)該如何分析,？在教學(xué)過(guò)程中要注意讓學(xué)生體會(huì)從不同觀點(diǎn)分析問(wèn)題的區(qū)別,，感受用能量觀點(diǎn)分析問(wèn)題的方法。

綜合以上分析,，本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題確定為：熟悉而陌生的電池,。

主題名稱(chēng)：熟悉而陌生的電池

作為高二的學(xué)生，通過(guò)高一的學(xué)習(xí),，學(xué)生已經(jīng)具有運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念,，對(duì)功能關(guān)系和能量概念已經(jīng)有了一些理解，具有能量轉(zhuǎn)化與守恒的觀念,。通過(guò)前三章的學(xué)習(xí),，學(xué)生已建立了“場(chǎng)” 的觀念，熟悉電路的基本特征,，為自由電荷在電路中的運(yùn)動(dòng)分析和能量分析做好了準(zhǔn)備,。但是研究閉合電路的電勢(shì)問(wèn)題需要建立恒定電場(chǎng)模型，分析自由電荷在全電路內(nèi)的運(yùn)動(dòng)和靜電力做功情況,，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是較大的挑戰(zhàn),。同時(shí)受初中物理中關(guān)于電源輸出電壓不變的影響，很多學(xué)生認(rèn)為閉合電路中路端電壓是不變的,，沒(méi)有電動(dòng)勢(shì)的概念和對(duì)電路全局分析的意識(shí),。

本節(jié)課要努力創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生探究欲望的問(wèn)題情境,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，逐步將視角從局部電路過(guò)渡到全電路,，在解決問(wèn)題的過(guò)程中運(yùn)用能量觀點(diǎn)理解閉合電路中電勢(shì)變化的相關(guān)規(guī)律,，最終發(fā)現(xiàn)閉合電路的歐姆定律。在探究實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),、分析論證,、反思評(píng)估

等能力。同時(shí)還要緊密聯(lián)系生活,、科技進(jìn)步,，充分利用多種教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)˙技術(shù)˙社會(huì)的關(guān)系,，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,。

通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)理解閉合電路歐姆定律，掌握電源電動(dòng)勢(shì)與路端電壓和內(nèi)電壓的關(guān)系,，并能用做功和能量守恒的觀點(diǎn)解釋,。（a3、b2）

通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋?zhuān)?jīng)歷“比較-概括-抽象”的思維過(guò)程,，逐步理解電動(dòng)勢(shì)的概念和物理含義,，知道電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻是標(biāo)志電源性能的重要參數(shù)。（a2,、b3）

通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的觀察和分析,，經(jīng)歷提出問(wèn)題、收集信息,、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,、對(duì)比分析、歸納總結(jié)等科學(xué)探究過(guò)程,，找尋閉合電路內(nèi)外電壓的規(guī)律并提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力,。（b3、c2）

通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的分析討論,，逐步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本質(zhì),，認(rèn)識(shí)到科學(xué)˙技術(shù)˙社會(huì)的密切聯(lián)系。通過(guò)探究過(guò)程中一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的解決,，體會(huì)研究科學(xué)問(wèn)題時(shí)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真,、實(shí)事求是的必要性。（c3,、d2）

（說(shuō)明：a,、b、c,、d 是學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度的編碼,，分別對(duì)應(yīng)物理觀念,、科學(xué)思維、科學(xué)探究,、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任,。數(shù)字 1、2,、3,、4 對(duì)應(yīng)每個(gè)維度的水平層次等級(jí)。）

重點(diǎn)：探究閉合電路的歐姆定律難點(diǎn)：電動(dòng)勢(shì)概念的理解

教學(xué)環(huán)境：

智慧教育云平臺(tái)（微云服務(wù)器 1 臺(tái),、教師平板 1 臺(tái),、學(xué)生平板 20 臺(tái)），ppt 演示文稿,。

教具：

1 個(gè)小燈泡（電壓 1.5v）,，干電池一節(jié)，鎂片,、石墨片,、蘋(píng)果、自制閉合電路歐姆定律教師演示儀,，可變內(nèi)阻化學(xué)電池一個(gè),，筆記本電腦 1 臺(tái)，變阻箱一個(gè),，dis 數(shù)據(jù)采集器，

dis 電壓傳感器（2 個(gè)）,，導(dǎo)線若干,，自制非靜電力類(lèi)比演示儀，,。

學(xué)具：

自制閉合電路歐姆定律探究?jī)x（4 組）,，可變內(nèi)阻化學(xué)電池4 個(gè)，變阻箱（4 個(gè)）,，筆記本電腦（4 臺(tái)）,，導(dǎo)線若干。

“循環(huán)遞進(jìn)式探究”教學(xué)法：設(shè)置問(wèn)題串,，通過(guò)對(duì)比,、實(shí)驗(yàn)（分組）、建模開(kāi)展教學(xué),。以情景導(dǎo)入,，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問(wèn)題嵌入,，活動(dòng)貫穿,，促進(jìn)深度學(xué)習(xí),，實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)階。

智慧課堂 “云互動(dòng)”： 基于智慧課堂全程跟蹤探究活動(dòng),，即時(shí)推送學(xué)習(xí)任務(wù),，對(duì)學(xué)生當(dāng)堂建模、實(shí)驗(yàn)探究大數(shù)據(jù)收集,、反思研討過(guò)程在線及時(shí)處理反饋,，發(fā)布個(gè)性化的批注講解，確保探究活動(dòng)的針對(duì)性,。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略：將問(wèn)題前置,，以結(jié)果為導(dǎo)向，學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)通過(guò)對(duì)連續(xù)的,、真實(shí)的,、有挑戰(zhàn)的問(wèn)題進(jìn)行持續(xù)探究，達(dá)到核心知識(shí)的再建構(gòu)和思維遷移,。

1 課時(shí)

情境問(wèn)題：

戶外探險(xiǎn)愛(ài)好者在戶外經(jīng)常會(huì)遇到意想不到的困難,。一位戶外探險(xiǎn)愛(ài)好者在一次夜間探險(xiǎn)的途中迷路了，手機(jī)也沒(méi)電了,，他想利用手電筒發(fā)出求救信號(hào),，可是手電筒也沒(méi)電了，他的身邊只有以下幾件物品（圖 1）,， 他能點(diǎn)亮小燈泡發(fā)出求救信號(hào)嗎,？

智慧課堂平臺(tái)互投票功能，收集學(xué)生的選擇,，進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析,。（如圖 2）

（一）初次嘗試，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

任務(wù)一：分析情境問(wèn)題,，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想

問(wèn)題 ：水果電池能讓小燈泡亮起來(lái)嗎,？

活動(dòng)①：試一試——嘗試?yán)盟姵攸c(diǎn)亮小燈泡

實(shí)驗(yàn)器材：小燈泡（額定電壓 1.5v）、電池盒,、導(dǎo)線,、兩節(jié)新干電池，一節(jié)舊干電池,，數(shù)字電壓表,。對(duì)比演示實(shí)驗(yàn)：

用一節(jié)干電池（電動(dòng)勢(shì) 1.5v），給小燈泡（額定電壓 1.5v）供電,。

將水果和石墨片,、鎂片制作的水果電池替換干電池，給小燈泡（額定電壓 1.5v）供電,。先測(cè)量開(kāi)路電壓（1.97v）,。

現(xiàn)象：水果電池供電的小燈泡不亮,！電池兩端的電壓從開(kāi)路時(shí)的 1.97v 左右降到了 0！

評(píng)價(jià) 1：對(duì)水果電池能否讓燈泡亮起來(lái)提出自己的觀點(diǎn),。

智慧課堂平臺(tái)的同屏展示功能：利用智慧云平臺(tái)的展臺(tái)功能實(shí)現(xiàn)同屏展示實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程,。（如圖 3）

問(wèn)題 ：電池兩端減少的電壓去哪了？

基于核心素養(yǎng)的設(shè)計(jì)意圖：以生活情境引入,，拉近物理課堂和生活的距離,，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望， 對(duì)比演示實(shí)驗(yàn)大大出乎學(xué)生們的預(yù)料,，形成了認(rèn)知沖突,，為引出本節(jié)課的主題“熟悉而陌生的電池”做好了

鋪墊。學(xué)生可能會(huì)想到失去的電壓留在了內(nèi)部,，使接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容順利地圍繞學(xué)習(xí)需求開(kāi)展,。

（二）實(shí)驗(yàn)探究，尋找線索

任務(wù)二：測(cè)量?jī)?nèi)外電壓,，尋找變化規(guī)律

活動(dòng)②：探一探——探索電池內(nèi)部的奧秘

仔細(xì)觀察：

展示 1：將水果電池和解剖過(guò)的干電池展示給學(xué)生觀察,，介紹正負(fù)電極和電解質(zhì)，如圖 4,。

發(fā)現(xiàn)：電池內(nèi)部存在電阻——內(nèi)阻（r） 展示

2：鉛蓄電池,，介紹結(jié)構(gòu)。

演示：用 dis 數(shù)字電壓傳感器測(cè)量蓄電池兩極間的電壓,，并明確電源正負(fù)極,。如圖 5

實(shí)驗(yàn)：在電源斷路的情況下，用電壓傳感器測(cè)量電極與探針之間,、探針與探針之間的電勢(shì)差,。（如圖 6） 演示實(shí)驗(yàn)：在電源斷路的情況下，用 dis 數(shù)字電壓傳感器測(cè)量電極與探針之間,、探針與探針之間的電勢(shì)差

智慧課堂平臺(tái)同屏展示功能：展示實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程,，提高實(shí)驗(yàn)可視度,。（如圖 7）

發(fā)現(xiàn)特征：電源內(nèi)部,，電勢(shì)在電極附近出現(xiàn)兩次“躍升”。（如圖 8）

評(píng)價(jià) 2：能否通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出電源內(nèi)部電勢(shì)有兩次抬升的結(jié)論,。

問(wèn)題 ：如果將電源接入用電器,，組成閉合電路，電源內(nèi)部的電勢(shì)是否發(fā)生變化,？

實(shí)驗(yàn)：用 dis 電壓傳感器測(cè)兩電極 ab 和兩探針 ab 之間的電勢(shì)差（如圖 9）,。

智慧課堂平臺(tái)同屏展示功能：展示實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，提高實(shí)驗(yàn)可視度,。

觀察現(xiàn)象：外電路 uab=1.87v ,，相較于電路斷路時(shí),，數(shù)值減小。內(nèi)電路探針之間出現(xiàn)了電勢(shì)差（φa＜φb）,，uab=- 0.14v ,。

結(jié)論：1. 電路導(dǎo)通時(shí)，電源內(nèi)部有電勢(shì)的降落,，我們稱(chēng)“內(nèi)電壓(u 內(nèi))”,，外電路電勢(shì)的降落叫“外電壓(u 外)”。

2. 整個(gè)閉合回路電勢(shì)出現(xiàn)兩次抬升,，兩次降落,。抬升的數(shù)值和降落的數(shù)值總是相等。

問(wèn)題 ：內(nèi)外電壓 u 外,、u 內(nèi)之和,、與電源內(nèi)部?jī)纱坞妱?shì)抬升的數(shù)值總會(huì)是定值嗎？

活動(dòng)③：測(cè)一測(cè)——測(cè)量閉合電路內(nèi)外電壓

分組實(shí)驗(yàn)：利用自制學(xué)具（如圖 10）測(cè)量電路的內(nèi)外電壓的數(shù)值,，并計(jì)算兩者之和,，改變外電路電阻 r，多次測(cè)量,，尋找規(guī)律,，將實(shí)驗(yàn)相關(guān)數(shù)據(jù)填入表 2。

智慧課堂平臺(tái)的同屏提問(wèn)功能：學(xué)生將實(shí)驗(yàn)結(jié)論拍照提交,，老師進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析,，得出共性結(jié)論。（如圖 11）

評(píng)價(jià) 4：分組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否合理,，能否得出內(nèi)外電壓之和與電源內(nèi)部電勢(shì)兩次抬升的數(shù)值總相等的結(jié)論,。

分析數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律：

對(duì)同一電源,，閉合電路內(nèi)外電壓之和與電路內(nèi)部?jī)纱坞妱?shì)的提升值之和相等,。

對(duì)同一電源，閉合電路內(nèi)外電壓之和是定值,。

問(wèn)題 ：這個(gè)定值到底反映了電源的什么特性,？

基于核心素養(yǎng)的設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解了化學(xué)電池的構(gòu)造，發(fā)現(xiàn)電池的內(nèi)部電勢(shì)特點(diǎn),，逐步建立電源內(nèi)電路的物理模型,，形成正確的物理觀念。學(xué)生經(jīng)歷了觀察對(duì)比,、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究等一系列的探究過(guò)程，加深了對(duì)于閉合電路內(nèi)外電壓與電源內(nèi)部?jī)纱坞妱?shì)

提升之間關(guān)系的感性認(rèn)識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí),。

（三）理論分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

任務(wù)三：運(yùn)用守恒思想,，理解科學(xué)本質(zhì)

活動(dòng)④：想一想——電源如何維持閉合電路有持續(xù)的電流

引導(dǎo)：有一個(gè)量總是保持不變,，這在物理學(xué)上我們常稱(chēng)做“守恒”。能不能從守恒的角度思考,。類(lèi)比演示：如圖 12

思考：流回負(fù)極的正電荷是如何回到正極的呢,？

類(lèi)比：將小球由低處搬運(yùn)到高處，能繼續(xù)依靠重力嗎,？

得出結(jié)論：電源依靠非靜電力做功將流回負(fù)極的正電荷搬運(yùn)到正極,，維持持續(xù)的電流。

評(píng)價(jià) 3：能否說(shuō)出非靜電力的作用,。

活動(dòng)⑤：理一理——從能量觀出發(fā)理清電路中的守恒關(guān)系

思考：從能量守恒的角度想一想,，閉合回路中靜電力做功和非靜電力做功的關(guān)系是怎樣的？ 結(jié)論：閉合回路中靜電力做功等于非靜電力做功 w 電=w 非

活動(dòng)⑥：推一推——推導(dǎo)電動(dòng)勢(shì)和歐姆定律的表達(dá)式

推理論證：

由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可得：e=u 外+u 內(nèi)

有能量守恒定律和功能關(guān)系可得：q u 外+ q u 內(nèi)=w 非

推導(dǎo)得出：e= w 非/q

含義：e 就是電源內(nèi)部非靜電力移送單位電荷所做的功,。即非靜電力做功的本領(lǐng),！ 電動(dòng)勢(shì)——非靜電力所做功與所移動(dòng)電荷量之比。符號(hào)：e 單位：伏特（v）

智慧課堂平臺(tái)的同屏提問(wèn)功能：學(xué)生將實(shí)驗(yàn)結(jié)論拍照提交,，老師進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析,，得出共性結(jié)論。（如圖 13）

問(wèn)題 ：水果電池給小燈泡供電時(shí)外電壓為什么很??？ 活動(dòng)⑦：看一看——再次觀察實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)尋找線索

觀察：再次觀察分組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（表 2）

結(jié)合部分電路歐姆定律和實(shí)驗(yàn)結(jié)論 e=u 外+u 內(nèi)， 推導(dǎo)閉合電路歐姆定律：

閉合電路歐姆定律內(nèi)容：閉合電路的電流,，跟電源的電動(dòng)勢(shì)成正比,，跟整個(gè)電路的電阻成反比。

（備注：適用于純電阻電路）

評(píng)價(jià) 4：各組運(yùn)用能量守恒定律能否推導(dǎo)出電動(dòng)勢(shì)的表達(dá)式和閉合電路歐姆定律,。

智慧課堂平臺(tái)的錄制微課功能：現(xiàn)場(chǎng)錄制微課推送給學(xué)生,，供學(xué)生課后觀看

問(wèn)題 ：你能解釋水果電池為什么不能點(diǎn)亮小燈泡了嗎？

基于核心素養(yǎng)的設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境下交流討論,，學(xué)生深度參與課堂,，經(jīng)歷先交流再觀察、再猜想,、再推導(dǎo),、再思考,，從感性到理性,，由特殊到一般的過(guò)程，發(fā)展了科學(xué)思維,。同時(shí),，這樣的設(shè)計(jì)循序漸進(jìn),，遵從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

（四）應(yīng)用規(guī)律,，解釋現(xiàn)象

任務(wù)四：運(yùn)用歐姆規(guī)律,，解答情境問(wèn)題

活動(dòng)⑧：說(shuō)一說(shuō)——水果電池不能點(diǎn)亮小燈泡的原因

水果電池的內(nèi)阻 r 太大，導(dǎo)致閉合電路中的電流 i 小,，故外電壓 u 外小,。

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：利用注射器改變鉛蓄電池內(nèi)阻，觀察內(nèi)電壓,、外電壓以及電流的變化（圖 15）,。

智慧課堂平臺(tái)同屏展示功能：展示實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，提高實(shí)驗(yàn)可視度（圖 16）,。

評(píng)價(jià) 5：能否運(yùn)用閉合電路的歐姆定律解釋水果電池不能點(diǎn)亮小燈泡的原因,。

基于核心素養(yǎng)的設(shè)計(jì)意圖：解釋原因，即是本節(jié)課知識(shí)的應(yīng)用,，同時(shí)也使本節(jié)課的情境貫穿始終,。通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決，體會(huì)到了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣,，同時(shí)增強(qiáng)了實(shí)踐意識(shí),， 深化了物理觀念，發(fā)展了科學(xué)思維,。

閉合電路的歐姆定律

一,、初次嘗試，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

二,、實(shí)驗(yàn)探究,，尋找線索

三、理論分析,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

四,、應(yīng)用規(guī)律，解釋現(xiàn)象

本節(jié)課內(nèi)容來(lái)源于生活真實(shí)情境,，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到探究原因,，再到發(fā)現(xiàn)規(guī)律，最后解釋現(xiàn)象,。各教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn),，環(huán)環(huán)相扣，充分運(yùn)用了循環(huán)遞進(jìn)式教學(xué)方法,。學(xué)生在一個(gè)個(gè)遞進(jìn)的情境任務(wù)中不斷認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì),， 尋找到物理規(guī)律，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的'科學(xué)方法。在不斷探索的過(guò)程中鍛煉了關(guān)鍵能力,，提升了科學(xué)素養(yǎng),。

高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇六

1、問(wèn)題脫離學(xué)生的接受范圍

高中物理課堂教學(xué),，很多課程的講述老師要提前做好基礎(chǔ),，設(shè)計(jì)好本節(jié)課要講述的課程內(nèi)容，提出問(wèn)題并且還要去解決問(wèn)題,。但是很多教師在課堂教學(xué)中往往不能隨機(jī)應(yīng)變,，一味地照本宣科，不能很好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性就會(huì)降低,。教師在授課過(guò)程中拋出的問(wèn)題學(xué)生不能很好地回答的時(shí)候，就說(shuō)明老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題脫離了學(xué)生的認(rèn)知水平,，盡管老師設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容是自己十分的熟悉的,，但是應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，很多老師會(huì)忽視這一點(diǎn),。不能很好地幫助學(xué)生去簡(jiǎn)化問(wèn)題以及分析問(wèn)題,，沒(méi)有將課堂的問(wèn)題提問(wèn)發(fā)揮到最大化。

2,、課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)重視結(jié)果,、忽略過(guò)程

物理是實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的課程，除了做實(shí)驗(yàn)就是老師講解,，但是老師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)方面沒(méi)有很好地幫助學(xué)生去真正地解決問(wèn)題,，盡管老師設(shè)計(jì)了問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)作答，但是在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi),，老師給予學(xué)生獨(dú)立思考回答問(wèn)題的時(shí)間少之又少,，學(xué)生在一個(gè)知識(shí)還沒(méi)有完全掌握的情況下，接下來(lái)又有新的問(wèn)題與知識(shí)出現(xiàn),，灌輸式的課堂教學(xué)方式,，使得學(xué)生的思考時(shí)間不足，并且在課堂老師的教學(xué)氛圍中,，學(xué)生的回答時(shí)間十分短暫,，當(dāng)一個(gè)學(xué)生的回答不足以引起老師的興趣的時(shí)候，老師就會(huì)將目標(biāo)轉(zhuǎn)向下一個(gè)學(xué)生,，這樣在一定程度上很容易引起學(xué)生的消極心理,，學(xué)生不能很好地將注意力放在學(xué)習(xí)上。所以在課堂教學(xué)過(guò)程中,，問(wèn)題的解答過(guò)程要重于解答結(jié)果,，學(xué)生掌握知識(shí)是掌握這門(mén)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法與技巧,，而不是結(jié)果。這一點(diǎn)要引起教師的注意,。

基于生處于思維成長(zhǎng)的黃金階段，老師要做的就是利用自己的學(xué)科知識(shí)特點(diǎn),，全面培養(yǎng)學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力,，更好地幫助學(xué)生快速有效地去吸收知識(shí)，打破思維定式,，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)遷移,，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力與意識(shí)，真正地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)建立在以問(wèn)題為中心,，讓學(xué)生提升解決問(wèn)題的意識(shí),。

1、基于問(wèn)題為中心的習(xí)題課的講解

以往的課堂習(xí)題課的教學(xué)方式是在老師講完這一節(jié)課的內(nèi)容后,，給學(xué)生留出一定時(shí)間去解答課后的習(xí)題,，然后在一定的時(shí)間之后，老師帶領(lǐng)學(xué)生去講解,，這種解答問(wèn)題的過(guò)程,，首先學(xué)生的做題時(shí)間有限，其次是老師讓學(xué)生自己去做,，然后老師再進(jìn)行講解,，不能幫助學(xué)生去分析習(xí)題，只是重視解決這一道題,，而不是教授學(xué)生掌握解答同一種類(lèi)型的題型,，學(xué)生在遇到類(lèi)似題型的時(shí)候不能更好地去解答。所以在習(xí)題課的講解過(guò)程中,，老師應(yīng)該講述該類(lèi)型的題型,，學(xué)生掌握這種方法，對(duì)于以后遇到類(lèi)似的題型也很容易去解答,。

例：質(zhì)量為m的物體放在水平位置的鋼板c上,，與鋼板的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ。由于受到相對(duì)于地面靜止的光滑導(dǎo)槽a,、b的控制,，物體只能沿著水平導(dǎo)槽運(yùn)動(dòng)。現(xiàn)在使鋼板以速度v⒈的向右勻速運(yùn)動(dòng),，同時(shí)用力f拉動(dòng)物體（方向沿導(dǎo)槽方向）使物體以速度v2沿導(dǎo)槽勻速運(yùn)動(dòng),，求拉力f的大小。

分析：此道題目中摩擦力不再是一個(gè)方向向上的,，而延伸至平面上的摩擦力分析,，結(jié)合相對(duì)運(yùn)動(dòng),，難度較大。

設(shè)計(jì)問(wèn)題：

（1）物體的運(yùn)動(dòng)過(guò)程中,，共受到幾個(gè)力的作用,，各個(gè)力的方向如何。

（2）物體相對(duì)于鋼板的運(yùn)動(dòng)方向是怎樣的,。

2,、基于問(wèn)題為中心的實(shí)驗(yàn)課

物理學(xué)科是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性非常強(qiáng)的課程，但是在有限的時(shí)間內(nèi)還要做實(shí)驗(yàn),，所以很大程度上學(xué)生真正自己去動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間是十分少的,，大部分情況下是在老師的演示下進(jìn)行的。

中學(xué)物理課程的實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué),，要以問(wèn)題為引導(dǎo),，將實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄渴降膶?shí)驗(yàn)課程。在關(guān)于電力這一學(xué)科知識(shí)中,，老師要通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來(lái)真正意義上明白什么是電力,，以及其具體的操作流程，更好地幫助學(xué)生提高獨(dú)自解決問(wèn)題的能力,。

課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)在于掌握正確的學(xué)習(xí)方法與技巧,，而不是死記硬背。所以,，在素質(zhì)教育的今天,，如何更好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的能力，需要老師以及學(xué)生的共同努力,。

高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇七

高中新課程方案的核心設(shè)計(jì)思想是“讓每一位高中學(xué)生實(shí)現(xiàn)在共同基礎(chǔ)上的有個(gè)性發(fā)展”,。通過(guò)必修課程，保證學(xué)生獲得共同基礎(chǔ),；通過(guò)選修課程,，保證學(xué)生有個(gè)性發(fā)展。我們的工作是堅(jiān)持積極,、穩(wěn)妥,、創(chuàng)新、務(wù)實(shí)的基本原則,。新課程倡導(dǎo)的理念反映時(shí)代的要求和課程改革的趨勢(shì),，新課程實(shí)驗(yàn)是一個(gè)漸進(jìn)和不斷完善的過(guò)程。新課程實(shí)施會(huì)給我們帶來(lái)許多新的問(wèn)題,，需要我們?cè)趯?shí)施中逐步加以解決,。我們認(rèn)為新課程要順利實(shí)施，首先要從根本上改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,。事實(shí)上,，目前困擾教師們的最大問(wèn)題是教學(xué)評(píng)價(jià),。傳統(tǒng)的考試還需要嗎？考試的成績(jī)還重要嗎,？考試的重要其實(shí)還是不可否認(rèn)的事實(shí),，作為教師更是無(wú)法回避的，在強(qiáng)調(diào)這個(gè)重要,，那個(gè)重要的時(shí)候,，教師最敏感的恐怕還是考試成績(jī)的重要，只要考試不取消,。即如何評(píng)價(jià)教學(xué)事實(shí)上是制約新課程實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的瓶頸,，也是教師們心里最關(guān)心的問(wèn)題,。

“以學(xué)生的發(fā)展為本”的新課程核心理念相信教師們都是熟知并認(rèn)可的,。關(guān)鍵的癥結(jié)在于在具體教學(xué)中如何體現(xiàn)并落實(shí)這一理念。

根據(jù)我們對(duì)新課程下課堂教學(xué)常態(tài)觀察,，目前教師們的常態(tài)課更多是一種傳統(tǒng)講授式為主導(dǎo)的改進(jìn)型,，應(yīng)當(dāng)承認(rèn)教師角色的轉(zhuǎn)變是一個(gè)緩慢的過(guò)程，不能急于求成,。當(dāng)教師試圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,、歸納結(jié)論時(shí)，由于學(xué)生長(zhǎng)期形成的習(xí)慣于被動(dòng)接受,，依賴(lài)于教師講授的學(xué)習(xí)方式很難一下子改變,，往往不會(huì)找，歸納不出來(lái),，就等著老師你說(shuō)出結(jié)果,，造成教與學(xué)關(guān)系不協(xié)調(diào)。有的課從表面上看學(xué)生動(dòng)起來(lái)了,，小組合作學(xué)習(xí)也開(kāi)展起來(lái)了,，課堂氣氛也很活躍，但仔細(xì)觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn),，這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧,，沒(méi)有真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維。導(dǎo)致的結(jié)果是傳統(tǒng)的東西沒(méi)有了,，新的內(nèi)容又沒(méi)掌握,。

思考與建議：課堂教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的事，教師的執(zhí)教能力是一種默會(huì)知識(shí),。雖然教師們都經(jīng)過(guò)了市級(jí)學(xué)科培訓(xùn),，甚至省級(jí)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，但很多在紙面上很容易說(shuō)的問(wèn)題,，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中就變得很難了,，這不是培訓(xùn)就能解決的,，還得要教師在實(shí)踐中探索和總結(jié)，在實(shí)踐中得到解決才是真正的解決,。形式要為內(nèi)容服務(wù),，要真正落實(shí)新課程所提出的要求，使用好新教材,，就要求教師要有較強(qiáng)的執(zhí)教能力,，并通過(guò)創(chuàng)造性的勞動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

新課程必修教材在組織結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容上都作了適當(dāng)調(diào)整,，雖然刪除了部分內(nèi)容,，但也增加了一些內(nèi)容。從本質(zhì)上看新教材的教與學(xué)要求比原教材高,，平均每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容比原教材多,，主要滲透了學(xué)科研究的思想和方法。

教師們普遍感到課并不如原先想象的那么好上,！這包含有三個(gè)方面的具體問(wèn)題,。

這是實(shí)施新課程中急需解決的一個(gè)突出問(wèn)題。新教材重視過(guò)程目標(biāo)的落實(shí),，重視情感目標(biāo)的體現(xiàn),，重視聯(lián)系學(xué)生的生活、社會(huì)實(shí)踐和現(xiàn)代科技,。許多教師可能受多年教學(xué)實(shí)踐積淀的經(jīng)驗(yàn)干擾,，加上教學(xué)評(píng)價(jià)嚴(yán)重滯后，擔(dān)心過(guò)程與情感目標(biāo)的落實(shí),，在一定程度上會(huì)削弱知識(shí)與技能的掌握,。認(rèn)為新課程強(qiáng)調(diào)了三維目標(biāo)，勢(shì)必使教師在課堂上關(guān)注過(guò)程與方法,、情感態(tài)度價(jià)值觀,，對(duì)于知識(shí)目標(biāo)從時(shí)間上就顯得比較緊張，甚至?xí)?lái)不及進(jìn)行課堂小結(jié),、例題的討論,、學(xué)生課堂練習(xí)，從而導(dǎo)致對(duì)知識(shí)掌握缺失,，課外作業(yè)錯(cuò)誤增加,，會(huì)直接影響學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績(jī)。

思考與建議：制定教學(xué)目標(biāo)的水平是衡量教師專(zhuān)業(yè)化水平的重要標(biāo)志,。在教學(xué)目標(biāo)的陳述中,，知識(shí)目標(biāo)的“了解”、“認(rèn)識(shí)”,、“理解”,、“應(yīng)用”和體驗(yàn)性要求目標(biāo)的“經(jīng)歷”,、“反應(yīng)”、“領(lǐng)悟”的區(qū)分并不容易,，需要教師經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間有意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)積累,。在教學(xué)目標(biāo)的把握上，我們要從傳統(tǒng)的知識(shí)本位回歸到三維目標(biāo),。三維目標(biāo)應(yīng)有機(jī)整合,，不應(yīng)只重視知識(shí)技能目標(biāo)而忽視過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo),。教師們需要仔細(xì)研讀省“教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)”和教材,，熟悉、掌握新舊教材變化,，體會(huì)這些變化隱含的目的從而領(lǐng)會(huì)編者意圖,，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)自己的再創(chuàng)造,，才能在課堂教學(xué)中更好地體現(xiàn)新課程的要求,，避免用老方法使用新教材。

教材組織結(jié)構(gòu)都變了,，如教材中的“做一做”,、“說(shuō)一說(shuō)”、“sts”,、“科學(xué)漫步”,，雖說(shuō)為學(xué)生提供了探索、交流的時(shí)間與空間,，但實(shí)際操作起來(lái)頗感困難,。對(duì)教材如何處理,，對(duì)教材提出的要求如何把握，對(duì)省“教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)”中提出的要求又如何把握,，可能大多數(shù)教師還是心中無(wú)數(shù)。有些教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)教材,，把教材看成唯一的教學(xué)資源,，教材里有什么就講什么，不敢大膽地取舍,，更不會(huì)創(chuàng)造性地使用教材,。把握不準(zhǔn)一節(jié)課的具體教學(xué)要求，補(bǔ)充舊教材上的內(nèi)容,，無(wú)形中加重學(xué)生負(fù)擔(dān),，造成教師教得累學(xué)生學(xué)得苦的現(xiàn)象。新教材對(duì)學(xué)生的各種能力要求是有所提高,，“說(shuō)一說(shuō)”,、“做一做”、“思考與討論”頻繁出現(xiàn)在新教材中,，要求學(xué)生既要?jiǎng)涌?，又要?jiǎng)邮郑獎(jiǎng)幽X,。學(xué)生自然會(huì)感到學(xué)習(xí)的要求增多了,，學(xué)習(xí)的難度也提高了。例如,，直線運(yùn)動(dòng)提前到第一,、二章后和初中講的概念完全不同，導(dǎo)致學(xué)生由于前概念的缺失,，思維能力一下子拔高,，學(xué)生就可能跟不上,。

思考與建議：新課程強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”的共同要求和融合發(fā)展,，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化水平提出了高要求：如何處理各方面的不同要求，課的結(jié)構(gòu)如何安排等等,，相信多數(shù)課都需要教師花很多時(shí)間,、精力去準(zhǔn)備很多材料。這些對(duì)教師來(lái)說(shuō)也都是新的問(wèn)題和困難,。俗話說(shuō)：臺(tái)上一分鐘,，臺(tái)下十年功,。教師在課堂上45分鐘所呈現(xiàn)的內(nèi)容,，課前要花費(fèi)數(shù)小時(shí)甚至更長(zhǎng)的時(shí)間準(zhǔn)備。以“教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)”為綱，認(rèn)真細(xì)致的準(zhǔn)備,，嚴(yán)謹(jǐn)流暢的教學(xué)設(shè)計(jì),，會(huì)使教師上課時(shí)底蘊(yùn)十足,、如數(shù)家珍,，教學(xué)過(guò)程如行云流水。

按照省里每周2課時(shí)的安排建議,，難以完成教學(xué)任務(wù),，更不要說(shuō)達(dá)到規(guī)定的教學(xué)要求了。好在學(xué)校安排的課時(shí)多一些,。一個(gè)模塊36課時(shí),，相信多數(shù)學(xué)生會(huì)感到非常吃力：每節(jié)課的容量特別大，且每節(jié)課的內(nèi)容都是新的,，復(fù)習(xí)與鞏固要靠自己課后下功夫,。其實(shí)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，不可能像聽(tīng)報(bào)告講座看電影那樣,，聽(tīng)過(guò)了看過(guò)了就算數(shù),，它畢竟對(duì)學(xué)生有一定的教學(xué)要求，對(duì)知識(shí)的理解掌握需要通過(guò)一定量的訓(xùn)練,，對(duì)錯(cuò)誤的做法和理解也需要反復(fù)糾正,，這些其實(shí)都需要一定時(shí)間作保證。例如,，必修教材1的第一章就集中了位移,、速度,、加速度等高中物理的核心概念,，學(xué)生又是第一次接觸“矢量”問(wèn)題，這對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)都是新東西,，理解上都存在困難,，所有這些都不是一節(jié)課下來(lái)學(xué)生就明了的，要經(jīng)過(guò)反復(fù)的糾正和體會(huì)才能較好地掌握,。

思考與建議：如何提高課堂教學(xué)的有效性,？教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)重在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí),，鋪設(shè)恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知階梯,，呈現(xiàn)與學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。既讓學(xué)生應(yīng)用了原有知識(shí),，又啟迪學(xué)生思維，使知識(shí)得以深化。在課堂教學(xué)有限的時(shí)間和空間里,，教師的任務(wù)是將學(xué)習(xí)最大化,，提高課堂教學(xué)的有效性。恰時(shí)恰點(diǎn)適度的問(wèn)題,，為學(xué)生獨(dú)立思考,、自主探究、合作交流搭建了平臺(tái),，有利于學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu),。“問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)”應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的一條基本原則,。

新教材很強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究活動(dòng),，增加了許多探究性教學(xué)內(nèi)容，要求用物理原理和研究方法去解決一些生產(chǎn)和生活相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題,，其用意何在,？在于培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力,。探究性教學(xué)方式對(duì)教師自身的執(zhí)教能力而言是一個(gè)挑戰(zhàn),，一是不習(xí)慣這樣的教法。二是怕費(fèi)時(shí)費(fèi)力,，如果探究活動(dòng)課時(shí)少花了,，可能流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的作用和效果,；如果花的課時(shí)太多了,，過(guò)多強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”，又會(huì)覺(jué)得效率太低,，疏于其它知識(shí)的落實(shí)和鞏固,。探究性學(xué)習(xí)方式對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)這本身也是一個(gè)傳統(tǒng)的薄弱環(huán)節(jié)，或者說(shuō)大多數(shù)學(xué)生這方面的能力本身就很低,，要想提高學(xué)生的能力,，取得比較好的成效，還得要花較多的時(shí)間,。教師要習(xí)慣于這樣的教法,，學(xué)生也要習(xí)慣于這樣的學(xué)法，都不是件容易的事,。有些教師這樣認(rèn)識(shí),，讓學(xué)生探究，教師講的時(shí)間就少了,。有時(shí)感覺(jué)讓學(xué)生探究太浪費(fèi)時(shí)間,，半天還得不到應(yīng)得的結(jié)論，教師干脆把結(jié)論講了算了。

新教材設(shè)計(jì)了許多科學(xué)探究,、小課題研究案例,，一般學(xué)校對(duì)這些資源沒(méi)有很好地實(shí)施與利用。一則因?yàn)閷W(xué)生課余負(fù)擔(dān)很重,，忙于應(yīng)付作業(yè),；二則社會(huì)、學(xué)校,、家長(zhǎng)對(duì)這方面的意識(shí)欠缺,。從而使學(xué)生的科學(xué)探究、小課題研究留于表面,。教師在教學(xué)中有口難言,，也只能處于應(yīng)付狀態(tài)，無(wú)法真正地按課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到位,。

思考與建議：實(shí)際教學(xué)中,，教師在形式上組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上還是一個(gè)假探究真活動(dòng),。我們認(rèn)為,，實(shí)驗(yàn)不是探究的本質(zhì)特征。在思想認(rèn)識(shí)上不要一提到探究,，就想到實(shí)驗(yàn),。科學(xué)探究的目的在于通過(guò)學(xué)生自主的探究行為,，變求知為已知,。其中是否有實(shí)驗(yàn)，不是問(wèn)題的本質(zhì)特征,。如“探究彈性勢(shì)能表達(dá)式”這節(jié)課,，盡管沒(méi)用實(shí)驗(yàn)，但探究的過(guò)程卻體現(xiàn)得很好,?？梢?jiàn)，課堂上的探究活動(dòng),，并不在于什么形式，關(guān)鍵在于是否體現(xiàn)了探究的意識(shí),，是否滲透了探究的方法,。新課程強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”，在教學(xué)中教師應(yīng)適度地利用學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)資源,，為教學(xué)鋪墊,。不能片面夸大“體驗(yàn)”的教學(xué)功能，畢竟生活世界存在著知識(shí)零碎、隱蔽等問(wèn)題,，需要科學(xué)世界與生活世界的有機(jī)整合,，避免以“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”為時(shí)尚的隨意、無(wú)謂的體驗(yàn),，不應(yīng)把教學(xué)體驗(yàn)等同于錄像,、照片的展出。新課程呼喚新的學(xué)習(xí)方式,。在教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)造條件使學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷物理知識(shí)的發(fā)現(xiàn),、發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程,，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能目標(biāo)的同時(shí),，形成意識(shí)，掌握方法,，提高能力,。實(shí)踐告訴我們，新課程需要一種理性回歸,，尊重傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,，適度開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。

1.4.1 作業(yè),、練習(xí)等教輔資料不配套

有一些發(fā)下的配套練習(xí),，學(xué)生普遍反映上課基本聽(tīng)懂，但很多題目不會(huì)做,。仔細(xì)研讀其中一些題目,，竊以為教輔用書(shū)依然停留在原教材的套路上，與所學(xué)內(nèi)容脫節(jié),。教師們感到,，難以找到適合新教材和本校學(xué)生的輔導(dǎo)用書(shū)和配套練習(xí)。

思考與建議：把握省“教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)”的要求,，對(duì)習(xí)題要精心選擇,，大膽取舍，不要被資料束縛,，提倡自編,。

1.4.2 教學(xué)設(shè)備陳舊和實(shí)驗(yàn)器材缺乏

新課程中有關(guān)實(shí)驗(yàn)裝備有很多更新，但學(xué)校實(shí)驗(yàn)室還沒(méi)能跟上,，導(dǎo)致教材和實(shí)際實(shí)驗(yàn)脫節(jié),。例如，我校沒(méi)有添置教材中介紹的傳感器,。真可謂：巧婦難為無(wú)米之炊,！相信許多教師會(huì)有這樣的感慨：實(shí)施好新課程,，任重而道遠(yuǎn)。新課程,，想想是好,，做做是難，要想愛(ài)你真的不容易,。

勻變速運(yùn)動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用習(xí)題課教學(xué)設(shè)計(jì)

【《課標(biāo)》研讀】

1．《課標(biāo)》要求

（一）運(yùn)動(dòng)的描述

（3）經(jīng)歷勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程,，理解位移、速度和加速度,，了解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律,，體會(huì)實(shí)驗(yàn)在發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律中的作用。

（4）能用公式和圖像描述勻變速直線運(yùn)動(dòng),，體會(huì)數(shù)學(xué)在研究物理問(wèn)題中的重要性,。

2．《課標(biāo)》研讀

知識(shí)性行為動(dòng)詞2個(gè)；技能性行為動(dòng)詞1個(gè),；體驗(yàn)性行為動(dòng)詞3個(gè),。由此不難看出，新課程在重視知識(shí)的同時(shí),，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程,。

【教材分析】

教材中安排了兩個(gè)活動(dòng)一個(gè)討論交流，即：活動(dòng)1“飛機(jī)跑道的設(shè)計(jì)”,；活動(dòng)2“飛機(jī)制動(dòng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)”,；討論交流“一起交通事故的分析”?！霸O(shè)計(jì)”兩個(gè)字反映出編者意在把學(xué)生放在自主學(xué)習(xí)的位置,，活動(dòng)中要求學(xué)生“1.畫(huà)出設(shè)計(jì)分析草圖；2.寫(xiě)出設(shè)計(jì)依據(jù)的公式,；3.算出你的結(jié)果”,。也適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程和方法的訓(xùn)練，如果在加上“4.拿你的設(shè)計(jì)方案和同學(xué)交流”,，就多了一個(gè)探究要素,。因此，這節(jié)課不應(yīng)該是一節(jié)普通的習(xí)題課,，而應(yīng)該是一節(jié)應(yīng)用規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的探究課,。

考慮到活動(dòng)1和活動(dòng)2本身構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體以及學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)設(shè)計(jì)中將討論交流“一起交通事故的分析”等內(nèi)容作為后續(xù)課程,，旨在突出重點(diǎn),，分散難點(diǎn)。

【學(xué)生分析】

學(xué)生對(duì)勻變速運(yùn)動(dòng)有一些了解,，但是解決問(wèn)題對(duì)規(guī)律的應(yīng)用和理解仍有較大的困難,。

【設(shè)計(jì)思路】

本節(jié)的內(nèi)容是應(yīng)用勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律探究和解決實(shí)際問(wèn)題。教材給出的實(shí)例比較典型,，但是略顯平淡,。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中特別選擇了當(dāng)年震驚世界的“協(xié)和飛機(jī)失事”事件為線索,，設(shè)置問(wèn)題情境,，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣和熱情。通過(guò)獨(dú)立思考,、交流討論,，讓學(xué)生體會(huì)應(yīng)用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程和方法。教學(xué)過(guò)程中力求體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念,，落實(shí)三維目標(biāo),。

【教學(xué)目標(biāo)】

（一）知識(shí)與技能

1.在勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用中深化對(duì)規(guī)律的理解和認(rèn)識(shí)。

2.嘗試運(yùn)用物理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題 ,。

（二）過(guò)程與方法

1.在探究活動(dòng)中體會(huì)用勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律解決問(wèn)題的一般過(guò)程和方法,。

2.使學(xué)生在對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果的分析、論證和交流中,，嘗試經(jīng)過(guò)思考發(fā)表自己的見(jiàn)解,。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1.通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的,、富有震撼力的問(wèn)題情境,，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的熱情。

2.在解決問(wèn)題的過(guò)程中,，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性,。

3.通過(guò)“協(xié)和飛機(jī)失事”原因的分析，使學(xué)生領(lǐng)悟細(xì)節(jié)決定成敗,，提高責(zé)任意識(shí),。

【教學(xué)重點(diǎn)】

用勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程和方法

【教學(xué)難點(diǎn)】

將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為物理模型

【教學(xué)方法】

探究討論、分析講解

【教學(xué)資源】

教材,、ppt課件,、有關(guān)視頻資料

【教學(xué)過(guò)程

【教學(xué)過(guò)程】

第一環(huán)節(jié)：通過(guò)“協(xié)和飛機(jī)失事”視頻的演示，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,，強(qiáng)化感官與心靈體驗(yàn),，激發(fā)學(xué)生對(duì)飛機(jī)起降問(wèn)題的關(guān)注

賦有“空中驕子”之稱(chēng)的協(xié)和超音速飛機(jī)是由英國(guó)和法國(guó)聯(lián)合研制的一種超音速客機(jī)，它的最大飛行速度可達(dá)2.04馬赫（2150km/h）,。

1969年10月1日,，協(xié)和飛機(jī)首次超音速飛行； 20xx年10月24日,，協(xié)和式飛機(jī)退出了商用飛機(jī)的歷史舞臺(tái),。

20xx年7月25日,，協(xié)和客機(jī)af4590班機(jī)在法國(guó)戴高樂(lè)機(jī)場(chǎng)進(jìn)行起飛，當(dāng)起飛速度達(dá)到328km/h時(shí),，飛機(jī)接到塔臺(tái)傳來(lái)消息飛機(jī)尾部起火,。但是，機(jī)長(zhǎng)還是拉起了飛機(jī),。飛機(jī)于起飛后約2分鐘爆炸,，墜毀于機(jī)場(chǎng)附近，這場(chǎng)悲劇造成了113人喪生,。

教師：讓我們把沉重的心情化為嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度,，來(lái)研究下面的問(wèn)題。

第二環(huán)節(jié)：通過(guò)對(duì)〖問(wèn)題1〗的探究和討論,，體會(huì)用勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律解決問(wèn)題的一般過(guò)程和方法

〖問(wèn)題1〗飛機(jī)跑道的設(shè)計(jì)

請(qǐng)你設(shè)計(jì)一種飛機(jī)跑道,，給一種特殊類(lèi)型的噴氣式飛機(jī)使用。

該飛機(jī)在跑道上滑行以a=4.0m/s2恒定的加速度增速,，當(dāng)速率達(dá)到85m/s時(shí)就升空,，如果允許飛機(jī)在達(dá)到起飛速度的瞬間停止起飛而仍不會(huì)滑出跑道，且能以大小為5.0m/s2的恒定加速度減速,，跑道的長(zhǎng)度應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)為多長(zhǎng),？

1.畫(huà)出設(shè)計(jì)分析草圖

2.寫(xiě)出設(shè)計(jì)依據(jù)的公式

3.算出你的結(jié)果

4.拿你的設(shè)計(jì)方案和同學(xué)交流

獨(dú)立思考 ――發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

交流討論 ――修正設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)展示 ――規(guī)范要求

第三環(huán)節(jié)：通過(guò)對(duì)〖問(wèn)題2〗的討論分析，深化對(duì)研究方法的理解和掌握,，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中感悟知識(shí)的運(yùn)用價(jià)值

〖問(wèn)題2〗協(xié)和號(hào)af4590班機(jī)的機(jī)長(zhǎng)為什么還是拉起了飛機(jī),？有關(guān)數(shù)據(jù)：法國(guó)戴高樂(lè)機(jī)場(chǎng)跑道的總長(zhǎng)度為4000m，飛機(jī)起飛時(shí)的加速度約為2.1m/s2,，降落過(guò)程中加速度大小能夠達(dá)到約1.4 m/s2,，飛機(jī)拉起時(shí)速度已達(dá)到328km/h。

學(xué)生通過(guò)計(jì)算分析,，得出結(jié)論：此時(shí)速度達(dá)到328km/h,，飛機(jī)已經(jīng)跑了20xxm，如果此時(shí)采取制動(dòng)措施,，還需跑出3000m才能停下來(lái),。因此，在地面減速已經(jīng)不可能了,，于是機(jī)長(zhǎng)拉起了飛機(jī),。。,。,。,。。

第四環(huán)節(jié)：通過(guò)對(duì)〖問(wèn)題3〗和〖問(wèn)題4 〗的思考和討論,，引出飛機(jī)的制動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)問(wèn)題,，在解決問(wèn)題的過(guò)程中鞏固用勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律解決問(wèn)題的方法

〖問(wèn)題3〗為了避免af4590班機(jī)空難的發(fā)生除了延長(zhǎng)跑道長(zhǎng)度外,，還可以采取什么方法？

學(xué)生討論得出結(jié)論：增大飛機(jī)的制動(dòng)加速度,。

〖問(wèn)題4〗噴氣式飛機(jī)的制動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

機(jī)場(chǎng)跑道長(zhǎng)為2500m,，噴氣式飛機(jī)以恒定的加速度a=3.5m/s2增速，當(dāng)速率達(dá)到95m/s即可升空,。假定飛機(jī)在達(dá)到此速率時(shí)因故要停止飛行,，設(shè)計(jì)出的噴氣式飛機(jī)的制動(dòng)系統(tǒng)至少要能產(chǎn)生多大的加速度。

學(xué)生分析計(jì)算,，得出結(jié)論,。

第五環(huán)節(jié)：通過(guò)協(xié)和式af4590班機(jī)失事的原因的分析，使學(xué)生領(lǐng)悟細(xì)節(jié)決定成敗,，提高責(zé)任意識(shí)

（1）協(xié)和式af4590班機(jī)失事的原因

事故調(diào)查結(jié)果表明：af4590班機(jī)在進(jìn)行起飛時(shí),，輾過(guò)了跑道上另一架美國(guó)大陸航空公司的dc-10班機(jī)脫落的小鐵條，造成爆胎,，而輪胎破片以超過(guò)音速的高速擊中機(jī)翼中的油箱,，之后引發(fā)大火。

教師：你從中悟出什么道理,？

（2）協(xié)和式飛機(jī)為什么退出了商用客機(jī)的歷史舞臺(tái),？

高能耗、高燥聲,、載客量少,、安全性……

教師：人類(lèi)在追求高速度與保護(hù)環(huán)境兩者之間應(yīng)該做出怎樣的抉擇？

（3）第二代協(xié)和飛機(jī)將于20xx年上天 載客能力達(dá)250人,。

教師：讓我們關(guān)注它吧,！

第六環(huán)節(jié)： 通過(guò)師生互動(dòng)歸納出用勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律解決問(wèn)題的一般過(guò)程和方法

〖小 結(jié)〗用勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律解決問(wèn)題的一般過(guò)程和方法,。

（1）將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為物理模型,；

（2）畫(huà)出物理過(guò)程的分析草圖；

（3）運(yùn)用物理規(guī)律和方法,，分析計(jì)算得出結(jié)論,。

教師：你可以使它更加完善嗎？

【發(fā)展空間】

汽車(chē)的制動(dòng)加速度是保證行車(chē)安全的重要指標(biāo),，請(qǐng)你嘗試設(shè)計(jì)一種測(cè)定汽車(chē)制動(dòng)加速度的方法,。

（課外研究）

【課后反思】

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是我們高一物理備課組集體完成的,。在物理課堂教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)三維培養(yǎng)目標(biāo),，課堂應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái),，為了搭建好這個(gè)平臺(tái)，就需要從創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的問(wèn)題情景入手,，盡可能使學(xué)生獲得強(qiáng)烈的,、深刻的、真實(shí)的,、有生活與社會(huì)意義與價(jià)值的體驗(yàn),。

在本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中，“協(xié)和飛機(jī)失事”的視頻對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了極大的心靈震撼,，這種體驗(yàn)使他們更加主動(dòng),、熱切地投入問(wèn)題的探究。在真實(shí)的情景中,，利用所學(xué)習(xí)的知識(shí)與方法解決實(shí)際問(wèn)題,，強(qiáng)化了知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用意義與價(jià)值感悟。課堂上學(xué)生們以較大的熱情認(rèn)真思考,，積極交流,，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，取得了較好的教學(xué)效果,。

針對(duì)高一新生的特點(diǎn),，教學(xué)中特別注意面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的良好習(xí)慣和解決問(wèn)題的規(guī)范方法,。

但是，隨著學(xué)生自主活動(dòng)的增多,，課堂的組織略顯松弛,，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的展示和交流有些不足。

新課程的實(shí)施為學(xué)生的全面發(fā)展搭建了一個(gè)更大,、更堅(jiān)實(shí)的平臺(tái),；同時(shí)，也對(duì)教師提出了更高的要求,，為教師的發(fā)展提供了新的空間,。面對(duì)許多困惑，我們只有不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐,，才能“站的更高,，看的更遠(yuǎn)”。在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“體驗(yàn)課堂”的過(guò)程中，也體驗(yàn)著創(chuàng)新,、創(chuàng)作的快樂(lè),。

高中物理課堂教學(xué)反思二：高中物理課堂教學(xué)反思（800字）

我經(jīng)歷這么多教學(xué)坎坷,我對(duì)教學(xué)理念,物理教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展要求有了一定的領(lǐng)悟.曾經(jīng)年少愛(ài)追夢(mèng)，一心只想往前飛,，踏遍千山和萬(wàn)水,，一路走來(lái)不能回，而今才發(fā)現(xiàn),，一個(gè)人,，不僅要低頭趕路，還要學(xué)會(huì)遙望遠(yuǎn)方,，更應(yīng)仰望蒼穹,，走走停停，回頭望望,，不斷反思總結(jié)，為下一段路的風(fēng)兼程而養(yǎng)精蓄銳,。

一,、作為二十一紀(jì)的教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，以學(xué)生為主體,。新課改要求教師要注意三維目標(biāo)在教學(xué)中的重要作用,，特別要求教師注意情感態(tài)度價(jià)值觀的理解和應(yīng)用，要求教學(xué)中要有情感,，要有對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和激勵(lì),。要營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,，注重實(shí)踐活動(dòng),，理論聯(lián)系實(shí)際。這樣的課堂才顯得“有血有肉”,，“充滿生機(jī)”,，才會(huì)激起學(xué)生無(wú)窮的學(xué)習(xí)欲望。

二,、作為物理教師,，不僅應(yīng)該具有豐富扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且還要有較高的專(zhuān)業(yè)應(yīng)變能力和專(zhuān)業(yè)情感,。新課程對(duì)物理老師提出了新的要求和挑戰(zhàn),。課堂教學(xué)目標(biāo)已從過(guò)去的“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕皶?huì)學(xué)”，而學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力直接來(lái)自于教師的合理指導(dǎo),。這便首先對(duì)教師自身的學(xué)習(xí)能力提出了相應(yīng)的要求,。教師要想教好學(xué)生，首先得自己具有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,，只有這樣才能潛移默化的將這種能力傳授給學(xué)生,。

三、作為新課改環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的教師,，應(yīng)該懂教育學(xué),、心理學(xué)，掌握高中學(xué)生的認(rèn)知心理和接受知識(shí)的過(guò)程與特點(diǎn),。高中學(xué)生正處于青春發(fā)育期,，思想不夠成熟，在某種程度上情感的波動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)的影響較大,，而且這時(shí)的學(xué)生也非?？释蠋煹睦斫狻⒐膭?lì)和關(guān)懷,。因此,，我們應(yīng)該有健全的專(zhuān)業(yè)感情，真心去關(guān)愛(ài)學(xué)生,，理解學(xué)生,，走到學(xué)生中去，多和學(xué)生交流,，“動(dòng)之以情,，曉之以理”，這樣學(xué)生就會(huì)喜歡你這位老師,，更會(huì)喜歡你這門(mén)學(xué)科了,。這也就是所謂的“感情投資”了，回報(bào)要比付出大得多,。

教育以學(xué)生為本,，關(guān)注生命，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展,，所以教育教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,，一脈不和，周身不暢,，我將繼續(xù)不斷反思提練,，爭(zhēng)取最終上為理論，從而更有效的指導(dǎo)我的物理教育教學(xué)工作,。

高中物理課堂教學(xué)反思三：高中物理有效課堂教學(xué)的反思（2875字）

實(shí)施有效的物理課堂教學(xué),，首先就要明確物理學(xué)科的思想：把復(fù)雜問(wèn) 題簡(jiǎn)單化，簡(jiǎn)單問(wèn)題理想化,，理想問(wèn)題模型化,，模型問(wèn)題具體化,。其次明確物理教學(xué)的任務(wù)：在課堂上播撒一種思想，收獲一種行為,；播撒一種行為,，收獲一種習(xí)慣；播撒一種習(xí)慣,，收獲一種人格,；播撒一種人格，收獲一種命運(yùn),。

有效物理課堂的教學(xué),，首先取決我們老師對(duì)課堂上應(yīng)做什么作出正確的決定；其次取決于我們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)這些決定,，課堂上應(yīng)該做什么,，不應(yīng)該做什么，其中也包括對(duì)人對(duì)已的情感,，態(tài)度和價(jià)值等心理成份,。有效的物理課堂教學(xué)應(yīng)從平面走向立體，從單元走向多位,。高中物理教學(xué)不僅應(yīng)該重視科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練,，而且還應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)談究能力,、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。有效的物理課堂教學(xué)應(yīng)該重視知識(shí)的傳承,，但應(yīng)改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向,。結(jié)合自己的工作實(shí)踐，我對(duì)有效課堂教學(xué)談以下幾點(diǎn)看法：

1,、 重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣,。

興趣是最好的老師。通常儀器簡(jiǎn)單,、現(xiàn)象鮮明直觀的演示實(shí)驗(yàn),、或能使學(xué)生多觀察、多動(dòng)手的學(xué)生實(shí)驗(yàn),，利用設(shè)懸念,、擺疑點(diǎn)、設(shè)置矛盾的方法,，可以激發(fā)起學(xué)生的興趣,；而根據(jù)教材舉出一些生動(dòng)、直觀,、新奇的現(xiàn)象,，也可以激發(fā)起學(xué)生的興趣。如，蘋(píng)果為什么落向地球,？如果拋出的石塊速度足夠大,，還會(huì)落向地球嗎？在光滑的平面上,，一只螞蟻能推動(dòng)一個(gè)很重的鐵塊嗎,？在雪地上開(kāi)車(chē)時(shí)為什么速度不能太大？如果太大會(huì)有哪些危險(xiǎn),？有哪些方法可以辨別一根木棒哪頭是樹(shù)根,？在此基礎(chǔ)上再不失時(shí)機(jī)地設(shè)法強(qiáng)化、鞏固學(xué)生的興趣,。

2,、 讓學(xué)生在活動(dòng)掌握物理知識(shí)

教師在組織教學(xué)中要讓學(xué)生聽(tīng)中學(xué)、做中學(xué),、聽(tīng)懂以后做出來(lái),、做好以后說(shuō)出來(lái)。教師教學(xué)中要“敢放”“能收”,。新課標(biāo)下要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,，就高中階段的學(xué)生所研究的題目來(lái)說(shuō)，結(jié)論是早就有的,。之所以要學(xué)生去探究,，去發(fā)現(xiàn)，是想叫他們?nèi)ンw驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念,、科學(xué)家研究問(wèn)題的方法,，同時(shí)獲取知識(shí)。所以教師要相信學(xué)生的能力,，讓學(xué)生在充分動(dòng)腦,、動(dòng)手、動(dòng)口過(guò)程中主動(dòng)積極的學(xué),，千萬(wàn)不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否,，甚至急于得出結(jié)論。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)及有趣的小實(shí)驗(yàn),，也是現(xiàn)實(shí)生活的一部分,。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣是最大的,，每次有實(shí)驗(yàn)時(shí)候,，連最不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)目不轉(zhuǎn)睛的看著實(shí)驗(yàn)，物理教材中有許多學(xué)生實(shí)驗(yàn)及有趣小實(shí)驗(yàn),，既生動(dòng)又形象,，能使學(xué)生在分工合作,，觀察、記錄,、分析,、描述、討論等過(guò)程中獲得與概念,、規(guī)律相聯(lián)系的感性認(rèn)識(shí),，引導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí)。千萬(wàn)不要因?qū)嶒?yàn)儀器或教學(xué)進(jìn)度的原因放棄實(shí)驗(yàn),，而失去一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì),。有趣小實(shí)驗(yàn)更能發(fā)揮這種作用。例如在講慣性一節(jié)時(shí),，我先給大家演示一下慣性小球的實(shí)驗(yàn),，然后讓他們自己做一下，來(lái)體會(huì)一下,，把筆或者文具盒放在一張紙上,，迅速抽出紙張時(shí)發(fā)現(xiàn)放在紙上的物體并沒(méi)有隨紙一起運(yùn)動(dòng)，再一次激發(fā)學(xué)生的求知欲,，迫使其回到課本中找到答案,。再如將重心時(shí)，拿來(lái)一根木棒,，然學(xué)生開(kāi)辦法找出那頭是樹(shù)根,，然后當(dāng)堂動(dòng)手找出。激發(fā)他們探究新知識(shí)的積極性,，讓教學(xué)內(nèi)容事先以一種生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)出來(lái),，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官，營(yíng)造一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容富有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。在講授聲音的發(fā)生時(shí),，可讓學(xué)生用手摸摸自己的喉嚨，讓學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)原來(lái)每天都聽(tīng)到的聲音是由聲帶的振動(dòng)而產(chǎn)生的等等,，這樣可以集中學(xué)生的注意力,，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí),，了解這些知識(shí)的實(shí)用價(jià)值,，懂得在社會(huì)中如何對(duì)待和應(yīng)用這些知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和應(yīng)用能力,。

3,、 采用靈活多樣的教學(xué)方式

有效物理課堂教學(xué)離不開(kāi)啟發(fā)講授式,、實(shí)驗(yàn)探究式、小組合組式,、自主學(xué)習(xí)式,、科學(xué)研究式等多種教學(xué)方式?？鬃釉凇墩撜Z(yǔ)》中指出了“悟”的邊緣狀態(tài)是“憤”,、“悱”。說(shuō)出了啟發(fā)教學(xué)的精髓,。通過(guò)啟發(fā)讓學(xué)生達(dá)達(dá)“憤悱”的狀態(tài)：“心求通而尚未通,，口欲言而未能言”。 探究式教學(xué)有多種形式,，靈活運(yùn)用,，把握好提出問(wèn)題這個(gè)要素，讓問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，成為課堂的中心,。愛(ài)因斯坦講：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。通過(guò)靈活多樣的教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程,，一堂有效的物理課,，必須使所有學(xué)生都經(jīng)歷“真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程”?！罢鎸?shí)”,，體現(xiàn)在學(xué)生從不懂到懂、不會(huì)到會(huì),、模糊到清晰,、錯(cuò)誤到正確、失敗到成功的過(guò)程之中,；體現(xiàn)在教師的循循善誘,、真誠(chéng)幫助、嚴(yán)格要求和規(guī)范訓(xùn)練的方法之中,；體現(xiàn)在學(xué)生不同方法不同過(guò)程的交流,、不同思想不同觀點(diǎn)的碰撞和懷疑、爭(zhēng)論,、發(fā)散,、統(tǒng)一以及自圓其說(shuō)之中；體現(xiàn)在教師真情實(shí)感的批評(píng)和表?yè)P(yáng)之中,；體現(xiàn)在學(xué)生有充分的時(shí)間獨(dú)立思考,、有個(gè)性的語(yǔ)言表達(dá)和有膽魄的對(duì)一切權(quán)威的否定之中；體現(xiàn)在教師機(jī)敏地捕捉動(dòng)態(tài)生成的教育教學(xué)資源,，對(duì)預(yù)設(shè)教案的必要調(diào)整和舍棄之中,。真實(shí)的,，才是最美的、最精彩的,。

4,、發(fā)揮多媒體技術(shù)在物理課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

創(chuàng)建物理情景,、渲染氣氛,，增強(qiáng)學(xué)生求知的興趣。在課堂教學(xué)中合理借助于多媒體技術(shù),，可以輕松的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入直觀,、形象、甚至虛擬的場(chǎng)景,，使學(xué)生猶如身臨其境,，學(xué)習(xí)興趣倍增。如在講授 "曲線運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)時(shí),，教師利用多媒體技術(shù)播放過(guò)山車(chē)情景來(lái)引入新課,，學(xué)生會(huì)被刺激的情景深深吸引，有的還會(huì)想起自己的親身經(jīng)歷,，有的還會(huì)以后去試試,。教師適時(shí)提出問(wèn)題：在高處，為什么過(guò)山車(chē)在軌道的下面也不掉下來(lái),？其中包含了什么物理道理,？這樣可啟發(fā)學(xué)生的思維，教師再結(jié)合其他生活中的例子,，指導(dǎo)學(xué)生思考提出假設(shè),，這會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生難以忘懷的印象，從而加深對(duì)光沿直線傳播的認(rèn)識(shí),。

5,、重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

利用猜想調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。猜想的過(guò)程是以學(xué)生為中心的思維發(fā)散過(guò)程,，通過(guò)猜想力的鍛煉和培養(yǎng),，激發(fā)和保持學(xué)生研究物理問(wèn)題的濃厚興趣和欲望，從而使學(xué)生自覺(jué)地,、積極地去探求物理知識(shí)。這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、主動(dòng)性能起到重要作用,。

利用猜想可以提高學(xué)生的分析力、觀察力,、操作力和其他方面的技能,，啟發(fā)思維,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力?？梢允刮锢斫虒W(xué)過(guò)程變成學(xué)生積極參與的智力活動(dòng)過(guò)程,，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力、探討研究問(wèn)題的能力,，使學(xué)生的思維得到發(fā)展,，為創(chuàng)造力的孕育、萌發(fā)創(chuàng)造了條件,。

總之,。一堂有效物理課的教學(xué)，需要有豐富的“知”和“識(shí)”,，“知”和“識(shí)”是黃金搭擋,，只有“知”，而沒(méi)有“識(shí)”,，那只能是個(gè)容器,，所學(xué)的東西不能內(nèi)化為自己的血液，只能是一種外加的累贅,，有了“識(shí)”,，才能化死為活，化古為今,，為我所用,，更要有真摯的情感與探索體驗(yàn)，這是任何時(shí)候評(píng)價(jià)有效物理課堂教學(xué)的底線,。檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的接受程度與效果,。在課堂上，主要考查學(xué)生有無(wú)切實(shí)掌握這些知識(shí),，并將這些新知識(shí)納入自己原有的知識(shí)體系中融會(huì)貫通,。這本身也是一種能力。同時(shí),，還要了解獲得知識(shí)的過(guò)程,，看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否積極主動(dòng)地跟進(jìn)、共鳴和投入,，每一個(gè)學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展,。在致力于面向全體學(xué)生的同時(shí)，是否能使“優(yōu)等生”“吃得飽”,，讓“暫困生”“吃得了”,，真正學(xué)有所得，各有發(fā)展,。要充分開(kāi)展課堂有效教學(xué),一切要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā),，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)情,、講究實(shí)效，正確處理好教,、學(xué),、練關(guān)系，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略和手段,，采用科學(xué)的教學(xué)方法,，全面有效的提高課堂效率。

高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇八

本節(jié)內(nèi)容是在上一節(jié)安培力的基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步形成的新的知識(shí)點(diǎn),。重在讓學(xué)生理解什么是洛倫茲力、并掌握洛倫茲力的方向判斷和大小的計(jì)算,。它也是后續(xù)學(xué)習(xí)《帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)》的知識(shí)基礎(chǔ),。

本課教材在提出洛倫茲力的概念后，重在引導(dǎo)學(xué)生由安培力的方向和大小得出洛倫茲力的方向和大小,，這種通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)合理論探究洛倫茲力的方向,，再由安培力表達(dá)式推導(dǎo)出洛倫茲力的表達(dá)式的過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的好機(jī)會(huì)，一定要讓學(xué)生都參與進(jìn)來(lái),。

知識(shí)基礎(chǔ)：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)線的作用力》一節(jié),，知道如何判斷安培力的方向以及如何計(jì)算安培力的大小。但對(duì)于安培力產(chǎn)生的原因,，卻還不甚清楚,。

技能基礎(chǔ)：學(xué)生已經(jīng)具備一定的邏輯推理分析能力，因此本節(jié)課可以引導(dǎo)學(xué)生思考安培力的產(chǎn)生原因,，激發(fā)學(xué)生的求知欲,，引入探究式學(xué)習(xí)。

（一）知識(shí)與技能

1,、知道什么是洛倫茲力.利用左手定則判斷洛倫茲力的方向.

2,、知道洛倫茲力大小的推理過(guò)程.

3、掌握垂直進(jìn)入磁場(chǎng)方向的帶電粒子,，受到洛倫茲力大小的計(jì)算.

4,、了解v和b垂直時(shí)的洛倫茲力大小及方向判斷.理解洛倫茲力對(duì)電荷不做功.

5、了解電視顯像管的工作原理

（二）過(guò)程與方法

通過(guò)觀察,，形成洛倫茲力的概念,，同時(shí)明確洛倫茲力與安培力的關(guān)系(微觀與宏觀)，借助洛倫茲力與安培力的關(guān)系,，猜想并驗(yàn)證洛倫茲力的方向也可以用左手定則判斷,；通過(guò)思考與討論，推導(dǎo)出洛倫茲力的大小公式f=qvbsinθ。最后了解洛倫茲力的一個(gè)應(yīng)用——電視顯像管中的磁偏轉(zhuǎn),。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

進(jìn)一步學(xué)會(huì)觀察、分析,、推理,，培養(yǎng)科學(xué)思維和研究方法。認(rèn)真體會(huì)科學(xué)研究最基本的思維方法:“推理—假設(shè)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”,。

重點(diǎn)：1.利用左手定則會(huì)判斷洛倫茲力的方向.

2.掌握垂直進(jìn)入磁場(chǎng)方向的帶電粒子,，受到洛倫茲力大小的計(jì)算.

這一節(jié)承上(安培力)啟下(帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng))，是本章的重點(diǎn)

難點(diǎn)：1.洛倫茲力對(duì)帶電粒子不做功.

2.洛倫茲力方向的判斷.

電子射線管,、高壓電源,、磁鐵、多媒體課件

根據(jù)對(duì)本節(jié)教材內(nèi)容的分析,，結(jié)合學(xué)情和相關(guān)教學(xué)資源,，本節(jié)課以“情景問(wèn)題猜想實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論推導(dǎo)應(yīng)用鞏固”的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)。

課前通過(guò)觀看“極光美景”視頻,，引出本節(jié)主題,。然后借助“陰極射線管”演示實(shí)驗(yàn)指出磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷有力的作用，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。課中借助安培力的方向,，讓學(xué)生通過(guò)猜想加驗(yàn)證的方式，學(xué)習(xí)并掌握洛倫茲力方向的判定方法,，并進(jìn)一步得出安培力與洛倫茲力的內(nèi)在關(guān)系,；借助安培力大小的計(jì)算公式，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)得出洛倫茲力大小的計(jì)算公式,。最后通過(guò)練習(xí)加深對(duì)洛倫茲力的理解,，并回答引入部分提出的問(wèn)題。

教學(xué)過(guò)程中,，以演示實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,，圍繞難點(diǎn)“洛倫茲力的方向”的理解,，通過(guò)情景轉(zhuǎn)換，老師引領(lǐng),、學(xué)生動(dòng)手,，同學(xué)互動(dòng)，師生互動(dòng)的方式,，讓學(xué)生感受,，體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程。

（一）引入

視頻欣賞：天文現(xiàn)象——極光

提問(wèn)：為什么極光只出現(xiàn)在南北兩極呢？

引導(dǎo)：解開(kāi)此謎題的鑰匙就是,，磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用規(guī)律,。

［演示實(shí)驗(yàn)］觀察磁場(chǎng)陰極射線在磁場(chǎng)中的偏轉(zhuǎn)

［教師］說(shuō)明電子射線管的原理：

說(shuō)明陰極射線是燈絲加熱放出電子，電子在加速電場(chǎng)的作用下高速運(yùn)動(dòng)而形成的電子流,，轟擊到長(zhǎng)條形的熒光屏上激發(fā)出熒光,，可以顯示電子束的運(yùn)動(dòng)軌跡，磁鐵是用來(lái)在陰極射線周?chē)a(chǎn)生磁場(chǎng)的,，還應(yīng)明確磁場(chǎng)的方向,。

提示：

1、沒(méi)有磁場(chǎng)時(shí),，接通高壓電源可以觀察到什么現(xiàn)象,。

2、光束實(shí)質(zhì)上是什么,？

3,、若在電子束的路徑上加磁場(chǎng)，可以觀察到什么現(xiàn)象,？

4,、改變磁場(chǎng)的方向，通過(guò)觀查從而判斷運(yùn)動(dòng)的電子在各個(gè)方向磁場(chǎng)中的受力方向,。

［實(shí)驗(yàn)結(jié)果］在沒(méi)有外磁場(chǎng)時(shí),，電子束沿直線運(yùn)動(dòng)，蹄形磁鐵靠近電子射線管,，發(fā)現(xiàn)電子束運(yùn)動(dòng)軌跡發(fā)生了彎曲,。

［學(xué)生分析得出結(jié)論］磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷有力的作用.------引出新課

（二）新課講解

1、物理學(xué)中把磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用力稱(chēng)為洛倫茲力,。（展示洛倫茲介紹資料）

2,、提問(wèn)：如何探究洛侖茲力呢？

引導(dǎo)學(xué)生思考：

1）,、電流怎么形成的,？

2）、磁場(chǎng)對(duì)電流的作用,、磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用,，兩者間有何關(guān)聯(lián)？

進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析：通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中為什么會(huì)受力,？得出安培力與洛倫茲力的關(guān)系,。

【說(shuō)明】可以根據(jù)磁場(chǎng)對(duì)電流有作用力而對(duì)未通電的導(dǎo)線沒(méi)有作用力，引導(dǎo)學(xué)生提出猜想：磁場(chǎng)對(duì)電流作用力的實(shí)質(zhì)是磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷作用力的積累效果,。即,，安培力是洛倫茲力的宏觀表現(xiàn),。

3、提問(wèn)：既然安培力是洛倫茲力的宏觀表現(xiàn),，那么,，你們覺(jué)得可以如何探究洛倫茲力呢？

回答：借助對(duì)安培力的認(rèn)識(shí),，探究洛倫茲力,。

（1）提問(wèn)：具體怎么探究呢，比如方向,？

回答：左手定則

學(xué)生說(shuō)明猜想理由：

1如圖，判定安培力方向.（上圖甲中安培力方向?yàn)榇怪彪娏鞣较蛳蛏?，乙圖安培力方向?yàn)榇怪彪娏鞣较蛳蛳拢?/p>

②.電流方向和電荷運(yùn)動(dòng)方向的關(guān)系.（電流方向和正電荷運(yùn)動(dòng)方向相同,，和負(fù)電荷運(yùn)動(dòng)方向相反）

③.f安的方向和洛倫茲力方向關(guān)系.（f安的方向和正電荷所受的洛倫茲力的方向相同，和負(fù)電荷所受的洛倫茲力的方向相反.）

④.電荷運(yùn)動(dòng)方向,、磁場(chǎng)方向,、洛倫茲力方向的關(guān)系.（學(xué)生分析總結(jié)）

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想：（回顧陰極射線管實(shí)驗(yàn)）猜想正確！

洛倫茲力方向的判斷——左手定則

伸開(kāi)左手,，使大拇指和其余四指垂直且處于同一平面內(nèi),，把手放入磁場(chǎng)中，讓磁感線垂直穿入手心,，若四指指向正電荷運(yùn)動(dòng)的方向,，那么拇指所受的方向就是正電荷所受洛倫茲力的方向；若四指指向是電荷運(yùn)動(dòng)的反方向,，那么拇指所指的正方向就是負(fù)電荷所受洛倫茲力的方向.

【要使學(xué)生明確】：正電荷運(yùn)動(dòng)方向應(yīng)與左手四指指向一致，負(fù)電荷運(yùn)動(dòng)方向則應(yīng)與左手四指指向相反(先確定負(fù)電荷形成電流的方向，再用左手定則判定),。

［投影出示練習(xí)題］試判斷各圖中帶電粒子受洛倫茲力的方向,，或帶電粒子的電性、或帶點(diǎn)粒子的運(yùn)動(dòng)方向,。

［學(xué)生解答］

最后,，通過(guò)“思考與討論”，說(shuō)明由洛倫茲力所引起的帶電粒子運(yùn)動(dòng)的方向總是與洛倫茲力的方向相垂直的,，所以它對(duì)運(yùn)動(dòng)的帶電粒子總是不做功的,。

（2）、洛倫茲力的大小

現(xiàn)在我們來(lái)研究一下洛倫茲力的大小.通過(guò)下面的命題引導(dǎo)學(xué)生一一回答,。

設(shè)有一段長(zhǎng)度為l的通電導(dǎo)線,，橫截面積為s，導(dǎo)線每單位體積中含有的自由電荷數(shù)為n,，每個(gè)自由電荷的電量為q,，定向移動(dòng)的平均速率為v,，將這段導(dǎo)線垂直于磁場(chǎng)方向放入磁感應(yīng)強(qiáng)度為b的磁場(chǎng)中，求：

（1）電流強(qiáng)度i,。

（2）通電導(dǎo)線所受的安培力,。

（3）這段導(dǎo)線內(nèi)的自由電荷數(shù)。

（4）每個(gè)電荷所受的洛倫茲力,。

得出洛倫茲力的計(jì)算公式：當(dāng)粒子運(yùn)動(dòng)方向與磁感應(yīng)強(qiáng)度垂直時(shí)（）：

問(wèn)題:若帶電粒子不垂直射入磁場(chǎng),粒子受到的洛倫茲力又如何呢?

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析:可將磁場(chǎng)分解（類(lèi)比安培力公式得出方式）得出結(jié)論

當(dāng)粒子運(yùn)動(dòng)方向與磁感應(yīng)強(qiáng)度方向成θ時(shí)（v∥b）f=qvbsinθ

上兩式各量的單位：f為牛（n）,，q為庫(kù)倫（c），v為米/秒（m/s）,b為特斯拉（t）

4,、課堂練習(xí)

1,、電子的速率v=3×106m/s,垂直射入b=0.10t的勻強(qiáng)磁場(chǎng)中,它受到的洛倫茲力是多大?（4.8×10-14n）

2、當(dāng)一帶正電q的粒子以速度v沿螺線管中軸線進(jìn)入該通電螺線管,若不計(jì)重力,則()

a．帶電粒子速度大小改變

b．帶電粒子速度方向改變

c．帶電粒子速度大小不變

d．帶電粒子速度方向不變

（答案：cd）

3,、電荷量為＋q的粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng),，下列說(shuō)法正確的是()

a．只要速度大小相同，所受洛倫茲力就相同

b．如果把＋q改為-q,，且速度反向,，大小不變，則洛倫茲力的大小方向不變

c．洛倫茲力方向一定與電荷速度方向垂直,，磁場(chǎng)方向一定與電荷運(yùn)動(dòng)方向垂直

d．粒子的速度一定變化

（答案：b）

4,、來(lái)自宇宙的質(zhì)子流，以與地球表面垂直的方向射向赤道上空的某一點(diǎn),，則這些質(zhì)子在進(jìn)入地球周?chē)目臻g時(shí),，將()

a．豎直向下沿直線射向地面

b．相對(duì)于預(yù)定地面向東偏轉(zhuǎn)

c．相對(duì)于預(yù)定點(diǎn)稍向西偏轉(zhuǎn)

d．相對(duì)于預(yù)定點(diǎn)稍向北偏轉(zhuǎn)

（答案：b）通過(guò)本題進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生作圖分析：為什么極光只出現(xiàn)在地球的兩極？（與課前引入相呼應(yīng)）

5,、.電視顯像管的工作原理

（1）原理：應(yīng)用電子束磁偏轉(zhuǎn)的道理

（2）構(gòu)造：由電子槍?zhuān)帢O）,、偏轉(zhuǎn)線圈、熒光屏等組成（介紹各部分的作用）

在條件允許的情況下,，可以讓學(xué)生觀察顯像管的實(shí)物,，認(rèn)清偏轉(zhuǎn)線圈的位置、形狀,，然后運(yùn)用安培定則和左手定則說(shuō)明從電子槍射出的電子束是怎樣在洛倫茲力的作用下發(fā)生偏轉(zhuǎn)的,。

再通過(guò)“思考與討論”，讓學(xué)生弄清相關(guān)問(wèn)題,。進(jìn)而介紹電視技術(shù)中的掃描現(xiàn)象,。

最后讓學(xué)生回憶“示波管的原理”，通過(guò)對(duì)比看看二者的差異,。

（三）對(duì)本節(jié)內(nèi)容做簡(jiǎn)要小結(jié)

（四）作業(yè)布置

（1）復(fù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容

(2)完成“問(wèn)題與練習(xí)”

一．洛倫茲力

1,、洛倫茲力：磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用力

安培力是洛倫茲力的宏觀表現(xiàn)

2、洛倫茲力的方向：左手定則

f⊥vf⊥b

3,、洛倫茲力大?。篺洛=qvbsinθ

v⊥bf洛=qvb

v∥bf洛=0

4,、特點(diǎn)：洛倫茲力只改變力的方向，不改變力的大小,，洛倫茲力對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷不做功

二．電視顯像管的工作原理

1.原理

2.構(gòu)造

本節(jié)課利用極光這一神奇的自然現(xiàn)象,，通過(guò)陰極射線在磁場(chǎng)中的偏轉(zhuǎn)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)引入新課，新奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象極大地吸引了學(xué)生的興趣,，明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象使學(xué)生很容易總結(jié)出磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷有力的作用,。通過(guò)電荷的定向運(yùn)動(dòng)形成電流，推導(dǎo)出倫茲力與安培力的關(guān)系(微觀與宏觀),，由此可以借助安培力來(lái)探究洛倫茲力的大小和方向,。最后了解洛倫茲力的一個(gè)應(yīng)用——電視顯像管中的磁偏轉(zhuǎn)，這種與生活聯(lián)系緊密的物理知識(shí),，能激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的熱愛(ài),，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)物理知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，體現(xiàn)從物理走向生活的教學(xué)理念,。

通過(guò)課堂練習(xí)反饋，發(fā)現(xiàn)本課難點(diǎn)在于如何讓學(xué)生發(fā)揮空間想象能力,，判斷洛倫茲力的方向,。需要在課后加強(qiáng)練習(xí)。

高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇九

知識(shí)與技能：

1,、初步了解做功與能量變化的關(guān)系,。

2、知道做功的兩個(gè)要素,，理解功的概念,，正確應(yīng)用功的公式計(jì)算。

3,、知道功是標(biāo)量,，正確理解正功和負(fù)功的本質(zhì)含義。

4,、知道總功的兩種計(jì)算方法,。過(guò)程與方法：

1、通過(guò)推導(dǎo)功的公式,，讓學(xué)生體會(huì)由特殊到一般,，再由一般到特殊的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)論證能力,。

2,、通過(guò)求解分力做功、總功和變力做功等問(wèn)題,，讓學(xué)生在熟練掌握公式的同時(shí),，初步接受“微元法”處理問(wèn)題的思想,。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

1,、通過(guò)分析日常生活中的物理現(xiàn)象,，讓學(xué)生體會(huì)物理與生活、生產(chǎn),、科技的密切聯(lián)系,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2,、工作,、學(xué)習(xí)都要講效率，“正功”“負(fù)功”可以促使學(xué)生的勤奮向上思想意識(shí),，合作式學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)表見(jiàn)解的意識(shí)和與他人交流的愿望,。

重點(diǎn)：明確引入功的物理定義，掌握功的概念和功的計(jì)算公式,。

難點(diǎn)：

1,、理解功的公式的使用條件，體會(huì)處理變力功的思想方法,。

2,、理解正功與負(fù)功的含義，體會(huì)功是標(biāo)量,。

ppt課件,、小鋼球、紙巾

（一）情境導(dǎo)入

在上課之前我請(qǐng)同學(xué)們和我一起完成一個(gè)小實(shí)驗(yàn),，有請(qǐng)兩位同學(xué),。教師將小鋼球放在紙巾上，小鋼球靜止,。教師將小鋼球舉高,，請(qǐng)同學(xué)們觀察小鋼球落下后紙巾有無(wú)損壞。

通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn),，同學(xué)們受到什么啟發(fā),？

被舉高的物理具有穿過(guò)紙張的能力，也就是具有了能量,。

實(shí)際上人們?cè)谘芯磕芰康倪^(guò)程中往往涉及到做功,，這節(jié)課我們來(lái)看第七章第二節(jié)功。

（二）功的定義

1,、功的兩個(gè)要素

在剛才的例子當(dāng)中,，同學(xué)們說(shuō)我將小球舉高了，我對(duì)小球做了功,，你是怎么知道的,？因?yàn)槲覍?duì)小球有力,，并且向上移動(dòng)了一段距離。那么,，在生活當(dāng)中你還能不能舉出做功的例子,？

對(duì)學(xué)生所舉例子進(jìn)行分析，都有兩點(diǎn)值得注意,，一個(gè)是存在力的作用,，還有就是一定要發(fā)生一段位移。顯然這是做功不可缺少的兩個(gè)因素,。那么有力有位移,，這個(gè)力就一定對(duì)物體做功嗎？顯然不是,，而應(yīng)該在力的方向上存在位移,。那么我們就得到了做功的兩個(gè)要素：力和力方向上的位移。

2,、功的定義式剛才的這些例子當(dāng)中,，都存在做功過(guò)程，那么究竟力對(duì)物體做了多少功,？你能不能計(jì)算出來(lái),？實(shí)際上在初中我們已經(jīng)知道了，當(dāng)力和位移同方向時(shí)功的計(jì)算,。（展示ppt），一個(gè)質(zhì)量為m的物體,，受到力f的作用并向前移動(dòng)了s,，這個(gè)力對(duì)物體做的功w=fs。如果情況變化一下,，力f與s不在一條直線上,，你會(huì)不會(huì)求這個(gè)力所做的功呢？請(qǐng)同學(xué)們嘗試著回答,。

方法有兩個(gè),，一是分解力，二是分解位移,。無(wú)論哪種方法,，得到的結(jié)果都是一樣的，w=fscosa,。有了這個(gè)公式,，我請(qǐng)同學(xué)們幫我計(jì)算一個(gè)問(wèn)題。我現(xiàn)在用100n的力水平踢一個(gè)足球,，踢了一腳之后足球水平向前滾動(dòng)了50m,，求我對(duì)球做的功等于多少,？請(qǐng)同學(xué)們回答。

顯然這個(gè)情況不能用這個(gè)公式計(jì)算,，要想腳對(duì)球一直存在作用力,，那你這個(gè)腳得跟著球向前走50m。所以應(yīng)用公式要注意：（1）f,、s要對(duì)應(yīng),，即在s中要一直都有力的作用

再請(qǐng)同學(xué)們觀察這個(gè)表達(dá)式，你還注意到了什么,？引出cosa有正有負(fù),，那么功是標(biāo)量還是矢量？是標(biāo)量那功的正負(fù)表示什么呢,？實(shí)際功的正負(fù)既不表示方向,，也不表示大小。如果力對(duì)物體做了正功,，表示這個(gè)力是個(gè)動(dòng)力,，如果是負(fù)功則是阻力。（換句話說(shuō),，如果力做了正功,，那表示有能量轉(zhuǎn)移到這個(gè)物體上來(lái)，反之做了負(fù)功就表示有能量從這個(gè)物體中轉(zhuǎn)移出去,。）

那在我們的例子當(dāng)中,，這些力是什么樣的力？細(xì)心觀察你會(huì)發(fā)現(xiàn)都是恒力,，這個(gè)公式僅適用于恒力做功,，變力做功不能用它。當(dāng)然如果在過(guò)程中物體受到階段性變化的力,，每個(gè)階段都是恒力,，那自然我們可以將過(guò)程分段處理，每一段又都變成恒力了,，最后再把各個(gè)階段所做的功代數(shù)求和即可,。

（三）合力的功

如果在某一個(gè)過(guò)程中物體受到多個(gè)力的作用，那么這些力的合力做了多少功又怎么求呢,？請(qǐng)同學(xué)們回答,。方法有兩個(gè):

1、先求各個(gè)力的功,，再取代數(shù)和,。

2、先求合力，再求合力所做的功,。比如,，光滑水平面上有一個(gè)物體受到水平面內(nèi)相互垂直的兩個(gè)力，物體發(fā)生5m的位移,，求各個(gè)力做的功,、合力所做的功？

（四）幾種可以轉(zhuǎn)化成恒力的變力做功問(wèn)題

這是我們這節(jié)課介紹的有關(guān)恒力做功的計(jì)算方法,，實(shí)際上除了剛才所說(shuō)的階段性的變力可以轉(zhuǎn)化成恒力來(lái)計(jì)算做功,，還有兩種情況我們也可以處理。當(dāng)力與速度始終同向,，而速度方向不斷變化時(shí),，你會(huì)不會(huì)計(jì)算這個(gè)力所做的功呢？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用微分的方法處理,。

另外如果力方向不變,，大小隨位移線性變化，我們也可以處理,。比如一個(gè)彈簧處于原長(zhǎng)放在光滑的水平面上,，一端固定。用一個(gè)力緩慢地拉物體,，那么這個(gè)力做了多少功呢,？在學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，如果初速度是零,，末速度是v,，它和速度是v/2的勻速直線運(yùn)動(dòng)是等效的，我們就用這個(gè)平均速度替換掉了這個(gè)變化的速度?，F(xiàn)在你能不能受到這個(gè)例子的啟發(fā),？我們也可以用一個(gè)平均的力替換掉這個(gè)變化的力，我們說(shuō)這是方向不變,，大小隨位移線性變化的力，它的平均值剛好我們會(huì)求,，那么這個(gè)例子中拉力和彈簧的彈力所做的功就等于kx/2與x的乘積,。

這節(jié)課我們從特殊的情況入手，得到了一般情況下恒力做功的定義式,，知道了合力做功的計(jì)算方法以及幾種能夠轉(zhuǎn)變成恒力的變力做功的計(jì)算方法,，初步體會(huì)到了做功與能量變化之間的關(guān)系。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中我們會(huì)進(jìn)一步的探討兩者之間的關(guān)系,。

7.2功

一功的定義

二合力的功

1功的兩個(gè)要素

1先求各個(gè)力的功,，再取代數(shù)和力和力方向上的位移

高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十

一、背景和教學(xué)任務(wù)簡(jiǎn)介

動(dòng)能定理是高中物理中十分重要的內(nèi)容之一,，是中學(xué)階段處理功能問(wèn)題使用頻率最高的物理規(guī)律,。而在動(dòng)能定理的運(yùn)用中要解決的主要問(wèn)題有兩個(gè)：一個(gè)是初狀態(tài),、末狀態(tài)的確定；一個(gè)是合外力所做的功的計(jì)算,。本節(jié)課在上一節(jié)對(duì)《功和功率》復(fù)習(xí)課的基礎(chǔ)上展開(kāi)對(duì)《動(dòng)能動(dòng)能定理》 復(fù)習(xí)課的教學(xué),。希望通過(guò)師生對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題的共同討論，使學(xué)生能根據(jù)題意,，正確的確定初狀態(tài),、末狀態(tài)；在不同情形下用不同的方法計(jì)算合外力做功,。希望使學(xué)生能加深對(duì)動(dòng)能定理的理解,，了解動(dòng)能定理的一般解題規(guī)律，通過(guò)動(dòng)能定理進(jìn)一步加深功與能的關(guān)系的理解,，讓學(xué)生對(duì)功,、能關(guān)系有比較全面、深刻的認(rèn)識(shí),。

本節(jié)課的方法主要是在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上,，通過(guò)學(xué)生討論、教師點(diǎn)撥,，然后歸納得出解決一些常見(jiàn)問(wèn)題的方法,，希望對(duì)提高學(xué)生的分析、理解能力有所幫助,。

二,、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

1、通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題的引入讓學(xué)生回憶動(dòng)能和能定理的內(nèi)容,；

2,、理解和應(yīng)用動(dòng)能定理，掌握動(dòng)能定理表達(dá)式的正確書(shū)寫(xiě),。

3,、分析得出應(yīng)用動(dòng)能定理解決問(wèn)題的解題步驟。

4,、能熟練應(yīng)用動(dòng)能定理解決一定的物理問(wèn)題,。

能力目標(biāo)：

1、能根據(jù)功是動(dòng)能變化的量度關(guān)系解決簡(jiǎn)單的力學(xué)問(wèn)題,。

2,、理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力,、分析,、解決問(wèn)題的能力；

情感目標(biāo)： 通過(guò)動(dòng)能定理的理解和解題應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)的興趣,，牢固樹(shù)立能量觀點(diǎn),，堅(jiān)定高考必勝信念。

三,、重點(diǎn),、難點(diǎn)分析

重點(diǎn)、

1,、本節(jié)重點(diǎn)是對(duì)動(dòng)能定理的理解與應(yīng)用,。

2、總功的分析與計(jì)算對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)始終是個(gè)難點(diǎn),，總功的符號(hào)書(shū)寫(xiě)也是學(xué)生出錯(cuò)率最多的地方,，應(yīng)通過(guò)例題逐步提高學(xué)生解決該問(wèn)題的能力。

3,、通過(guò)動(dòng)能定理進(jìn)一步復(fù)習(xí),，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確熟練應(yīng)用動(dòng)能定理，掌握應(yīng)用動(dòng)能定理解題的步驟,，這是本節(jié)的難點(diǎn),。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)思路和教學(xué)流程教學(xué)設(shè)計(jì)思想：通過(guò)同學(xué)們每天都做的踢毽子游戲引入復(fù)習(xí)內(nèi)容,，然后通過(guò)一個(gè)熱身訓(xùn)練讓學(xué)生明確應(yīng)用動(dòng)能定理解題的步驟,，同時(shí)教師把規(guī)范的解題步驟展示給學(xué)生，以便學(xué)生能逐漸掌握應(yīng)用動(dòng)能定理解題的正確書(shū)寫(xiě),。教學(xué)過(guò)程中始終貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念,，采用學(xué)生討論、思考,、信息獲取,、演算、總結(jié)及口頭表述的方法,，突出老師與學(xué)生教與學(xué)的相互性,，力求改變老師一講到底的傳統(tǒng)上課方式，在課堂教學(xué)模式上有所突破,，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程強(qiáng)化雙基教學(xué),，提高學(xué)生的分析問(wèn)題基本能力。

教學(xué)流程是通過(guò)一個(gè)游戲活動(dòng)引出動(dòng)能和動(dòng)能定理的復(fù)習(xí)內(nèi)容,。以受力分析為線索,，通過(guò)師生對(duì)問(wèn)題的共同討論分析,，最后由學(xué)生討論,、發(fā)言，總結(jié)出動(dòng)能定理解題的一般步驟，并且通過(guò)鞏固練習(xí)和思考提示學(xué)生進(jìn)一步掌握應(yīng)用動(dòng)能定理解題的方法步驟,。通過(guò)本節(jié)的復(fù)習(xí),，應(yīng)使學(xué)生理解動(dòng)能定理的內(nèi)容，清楚動(dòng)能定理的解題步驟,，通過(guò)對(duì)比分析使學(xué)生體會(huì)到應(yīng)用動(dòng)能定理解題較牛頓運(yùn)動(dòng)定律與運(yùn)動(dòng)學(xué)公式解題的優(yōu)點(diǎn)：即運(yùn)用動(dòng)能定理解題,，由于不涉及物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的加速度和時(shí)間，適合于恒力做功,，也適合于變力做功,，既適用于直線運(yùn)動(dòng)，也適用于曲線運(yùn)動(dòng),，因此用它來(lái)處理問(wèn)題有時(shí)比較方便,。從而使學(xué)生樹(shù)立應(yīng)用動(dòng)能定理解題的更高（高端思維方式）、更快（加快解題速度）,、更強(qiáng)（強(qiáng)化能量意識(shí)）的思想,。

五、學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備

教學(xué)課件,，“五羊高考”復(fù)習(xí)資料

六,、案例實(shí)錄：

教學(xué)過(guò)程： 一）、新課引入（踢毽子游戲活動(dòng)中有沒(méi)有對(duì)毽子做功,，如何求這個(gè)功） 學(xué)生討論并回答：有做功,，可以用動(dòng)能定理求解做功

板書(shū)：動(dòng)能定義和動(dòng)能定理內(nèi)容及公式

動(dòng)能和動(dòng)能定理的幾點(diǎn)說(shuō)明：

1、動(dòng)能是標(biāo)量,，沒(méi)有方向,；動(dòng)能也沒(méi)有負(fù)值。

2,、動(dòng)能定理公式中的左邊是合力做的功,，右邊是動(dòng)能的變化。

3,、動(dòng)能變化一定是末動(dòng)能減去初動(dòng)能,。

4、合力做功是物體受到的所有力做功的總和,，而不是某一個(gè)力做的功,。

二）、動(dòng)能定理的熱身訓(xùn)練（學(xué)生獨(dú)立完成）展示幾個(gè)學(xué)生的答案,，最后教師展示規(guī)范解題步驟,，通過(guò)學(xué)生對(duì)比討論，總結(jié)出應(yīng)用動(dòng)能定理比動(dòng)力學(xué)和運(yùn)動(dòng)學(xué)結(jié)合的方法解題的優(yōu)勢(shì),，從而樹(shù)立能量思想,；并總結(jié)出應(yīng)用動(dòng)能定理解題的一般步驟,，

教師總結(jié)并課件展示：運(yùn)用動(dòng)能定理解題的步驟：

1、確定研究對(duì)象,；

2,、分清研究對(duì)象受力情況，研究各力做功,，確定合力做的功,；

3、分析選定階段的初,、末動(dòng)能,，確定動(dòng)能增量；

4,、運(yùn)用動(dòng)能定理求解

三）,、動(dòng)能定理應(yīng)用之一：（學(xué)生做例1）通過(guò)該題的練習(xí)主要讓學(xué)生明確研究對(duì)象的選取問(wèn)題，特別是連接體問(wèn)題,，物體的受力,、做功與動(dòng)能的變化應(yīng)具有同一性，不能張冠李戴相互混淆,；

四）,、動(dòng)能定理應(yīng)用之二：多過(guò)程問(wèn)題（學(xué)生做例2）通過(guò)該題練習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步確定正確應(yīng)用動(dòng)能定理解題的方法步驟，特別是多過(guò)程問(wèn)題如何選取研究過(guò)程至關(guān)重要,；能全程的最好全程,；然后通過(guò)變式訓(xùn)練2鞏固全程思想，最終確定根深蒂固的能量觀點(diǎn),；

教師課件展示多過(guò)程問(wèn)題的解決辦法,，特別是全程法；

五）,、動(dòng)能定理應(yīng)用之三：變力做功問(wèn)題（學(xué)生獨(dú)立完成訓(xùn)練3）請(qǐng)同學(xué)到黑板展示解題過(guò)程,，檢查學(xué)生掌握程度；

教師最后總結(jié)：通過(guò)以上練習(xí)我們認(rèn)識(shí)到動(dòng)能定理不管物體運(yùn)動(dòng)軌跡是直線還是曲線,、不管受力是恒力還是變力都可以應(yīng)用,，沒(méi)有任何使用條件的限制，因此我們要牢固樹(shù)立能量意識(shí),。

高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十一

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)物理教科書(shū)教學(xué)設(shè)計(jì)--恒力做功與物體動(dòng)能變化的關(guān)系物理2（必修）》（司南版）第二章 第一節(jié)動(dòng)能的改變 ２．恒力做功與動(dòng)能改變的關(guān)系,。

動(dòng)能定理是力學(xué)中最重要的規(guī)律之一，它的應(yīng)用貫穿于以后的許多章節(jié),，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究恒力做功與物體動(dòng)能變化的關(guān)系,，是對(duì)動(dòng)能定理的初步研究，是學(xué)習(xí)整章內(nèi)容的重要的前期準(zhǔn)備,，這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生從一個(gè)新的角度思考問(wèn)題,，即開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生從功和能相互聯(lián)系的角度定量分析解決力學(xué)問(wèn)題,。所以本節(jié)要求學(xué)生通過(guò)做功轉(zhuǎn)化成其它能量的數(shù)學(xué)描述。為培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題打下基礎(chǔ),。

初中時(shí)學(xué)生已學(xué)過(guò)了動(dòng)能的初步知識(shí)，這為本節(jié)教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ),。在此基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步了解物體的動(dòng)能與物體的質(zhì)量和速度的定量關(guān)系，為實(shí)驗(yàn)探究外力做功與物體動(dòng)能變化的定量關(guān)系做好鋪墊,。另外,，通過(guò)“必修1”的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了實(shí)驗(yàn)探究的一些科學(xué)研究方法,，經(jīng)歷了勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程等相關(guān)知識(shí)

“課堂探究教學(xué)”并不在于讓學(xué)生在課堂解決多少實(shí)際問(wèn)題,，而是通過(guò)研究訓(xùn)練，幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、熟悉研究過(guò)程,、模仿研究方法，提高合作能力和實(shí)踐習(xí)慣,。

本課時(shí)采用“問(wèn)題—討論—分組實(shí)驗(yàn)—交流歸納”的教學(xué)過(guò)程,。從生活中實(shí)例發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考討論,，進(jìn)而確定實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn),，得出結(jié)論。在教學(xué)中要的是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育觀念,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,，使學(xué)生在知識(shí)獲取的同時(shí)建立一種成就感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。全課教學(xué)流程如下：

1．知識(shí)與能力：掌握動(dòng)能的概念,，實(shí)驗(yàn)探究外力（恒力）做功與動(dòng)能的變化數(shù)值關(guān)系。初步認(rèn)識(shí)動(dòng)能定理,。

2．過(guò)程與方法：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究,，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程和探究的主要方法。鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力,，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和方法的遷移能力和利用已知知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：在探究過(guò)程中大膽發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的看法，并與他人相互交流討論,。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是,、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,。

重點(diǎn)：建立動(dòng)能的概念,，實(shí)驗(yàn)探究外力做功與物體動(dòng)能變化的定量關(guān)系,，為理論推導(dǎo)動(dòng)能定理奠定實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。

難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)探究外力（重力）做功與物體動(dòng)能變化的定量關(guān)系,。

采用實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法,，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，對(duì)動(dòng)能定理有個(gè)初步的認(rèn)識(shí),。

1,、建立場(chǎng)景，導(dǎo)入學(xué)習(xí),。

生活實(shí)例演示：讓一小球做自由落體運(yùn)動(dòng),。

問(wèn)（1）：小球的速度如何變化？動(dòng)能如何變化,？

生活實(shí)例：列車(chē)離站加速行駛時(shí),，速度越來(lái)越大，即動(dòng)能越來(lái)越大：汽車(chē)剎車(chē)后,，速度越來(lái)越小,，即動(dòng)能越來(lái)越小。

問(wèn)（2）：什么原因?qū)е挛矬w的動(dòng)能發(fā)生變化,？（重力做功）

[這個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生,，復(fù)習(xí)鞏固動(dòng)能定義，同時(shí)從情境中引入問(wèn)題,，比較符合高一學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程,，激發(fā)進(jìn)一步探究的興趣，]

2,、 提出問(wèn)題

為了研究方便,，以自由落體運(yùn)動(dòng)中的重力做功為例，研究重力所做的功與物體動(dòng)能改變量之間的定量關(guān)系,。你能否根據(jù)已有的知識(shí)對(duì)這種關(guān)系作出猜想,，并設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證你的猜想？

3,、討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案[這一環(huán)節(jié)是這節(jié)課的關(guān)鍵,，學(xué)生能做好這一環(huán)節(jié)，后面的探究就順理成章了,，所以教師在讓學(xué)生積極思考,，討論的同時(shí)，應(yīng)該適時(shí)的給他們一定的指導(dǎo)和點(diǎn)撥,。最后討論出的方案可能有好幾個(gè),，現(xiàn)列舉兩個(gè)最容易討論出，并行之有效的方案]

方案a：研究做自由落體運(yùn)動(dòng)的物體重力做功和物體動(dòng)能變化的關(guān)系

這個(gè)方案比較簡(jiǎn)單,，學(xué)生在前面生活實(shí)例演示和根據(jù)“必修1”的學(xué)習(xí),，已經(jīng)經(jīng)歷并掌握了自由落體運(yùn)動(dòng)——一種勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程很容易想到,，實(shí)驗(yàn)裝置圖如下：（教師事先備用，直接展示,。）

方案b：課本上介紹的方案這個(gè)方案,，學(xué)生在實(shí)際操作時(shí)可能存在一定的困難，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣確保小車(chē)在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中受恒定的外力作用（實(shí)驗(yàn)條件）,？怎樣平衡小車(chē)在斜面上所受的摩擦力,，使小車(chē)只受拉力的恒力作用（判斷平衡依據(jù)）？教師要引導(dǎo)學(xué)生排出難點(diǎn),。（這里我們就讓學(xué)生明白：教材上給出的方案不一定就是最簡(jiǎn)單的）

[使學(xué)生易于對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)劣進(jìn)行理解，從而進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓思路,，不要拘泥于一種方案,。學(xué)生的探究過(guò)程可能會(huì)有一些困難，此時(shí)教師可適當(dāng)作一些指導(dǎo),，留給學(xué)生更多的思考空間,，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的讓人。]

結(jié)合討論后的方案,，確定可能用到的實(shí)驗(yàn)器材：

小車(chē),、電火花計(jì)時(shí)器、刻度尺,、紙帶,、細(xì)繩、木板,、砝碼,、定滑輪、鐵架臺(tái),、夾子等,。

4、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),，記錄并分析數(shù)據(jù)

根據(jù)之前的討論,，學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)方案，確定實(shí)驗(yàn)步驟,，（建議每個(gè)方案都要有人）進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn),，教師巡視給與適時(shí)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

[學(xué)生通過(guò)自己實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，解決問(wèn)題,，進(jìn)一步體現(xiàn)把課堂交給學(xué)生的教學(xué)思想，讓學(xué)生明確在課題已經(jīng)確定的情況下應(yīng)如何逐步通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)課題研究,。]

不論選擇哪一方案,，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理都是對(duì)紙帶分析,，在紙帶上取兩個(gè)合適的點(diǎn)（如上圖中紙帶上的 b點(diǎn)和d點(diǎn)），用刻度尺測(cè)出這兩點(diǎn)間的距離sbd,，用求平均速度的方法求出打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打b,、e兩點(diǎn)時(shí)，重錘的速度vb和vd,，（提示學(xué)生勻變速直線運(yùn)動(dòng)物體在一段時(shí)間內(nèi)的平均速度等于這段時(shí)間中點(diǎn)時(shí)刻的速度教學(xué)設(shè)計(jì)--恒力做功與物體動(dòng)能變化的關(guān)系）,。

力f/n位移s/m功w=fs（j）b點(diǎn)速度vb（m/s）d點(diǎn)速度vd（m/s）動(dòng)能的變化δek（j）第1次第2次

由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論：

在誤差允許的范圍內(nèi)，恒力所做的功等于物體動(dòng)能變化的大小,。

[這時(shí),，教師呈現(xiàn)各代表小組的表格，要求學(xué)生分析總結(jié),，結(jié)論由學(xué)生自己總結(jié)得出,，這樣有助于加深印象，教師只是在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上,，規(guī)范其文字的表述,。]

5、評(píng)估與交流

小組間相互交流,，了解其他組的實(shí)驗(yàn)情況,，在實(shí)驗(yàn)結(jié)果上和其它組是否一致？試分析影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可能因素,，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中好的方面和不妥有待改進(jìn)的地方,，進(jìn)行評(píng)估。先讓每個(gè)小組推薦一兩個(gè)代表對(duì)自己小組進(jìn)行評(píng)估,、總結(jié),，教師可以在學(xué)生發(fā)言前設(shè)置下面幾個(gè)問(wèn)題：

（1）、在實(shí)驗(yàn)結(jié)論數(shù)據(jù)中,，功w和動(dòng)能的改變?chǔ)膃k是否一致,？

（2）、在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,，你們認(rèn)為影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可能因素是什么,？又如何減少實(shí)驗(yàn)過(guò)程誤差的？

（3）,、實(shí)驗(yàn)裝置可有改進(jìn)的地方,？

[培養(yǎng)學(xué)生虛心向他人學(xué)習(xí)，正確聽(tīng)取,、采納他人意見(jiàn)的好習(xí)慣,，達(dá)到相互學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)的作用。]

教師歸納：大量更為精確實(shí)驗(yàn)表明,，能量轉(zhuǎn)化可以用做功來(lái)量度,。如合外力做總功等于動(dòng)能的變化。

1,、用數(shù)學(xué)表達(dá)式描述恒力做功和動(dòng)能改變的關(guān)系（動(dòng)能定理）,。

2、理論推導(dǎo)：請(qǐng)根據(jù)牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)從理論上推導(dǎo)動(dòng)能定理,。

“物理課堂實(shí)驗(yàn)探究課” ,，目的是讓學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)能定理的實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程，體會(huì)實(shí)驗(yàn)在發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律中的作用,，這就是體現(xiàn)了“過(guò)程與方法”的培養(yǎng)目標(biāo),。在本節(jié)課中，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究恒力（重力）做功數(shù)量,，進(jìn)一步分析物體動(dòng)能的改變數(shù)值,，從而建立功和能量變化之間的定量關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)參與,、全面感受到實(shí)驗(yàn)探究的全過(guò)程,，培養(yǎng)了學(xué)生觀察,、分析,、歸納等各項(xiàng)綜合本質(zhì)。學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中的學(xué)習(xí)是比教師單純教授知識(shí)更有效,，思維訓(xùn)練也更加深刻,，學(xué)生得到的不僅有知識(shí)，還包括解決問(wèn)題的方法和策略,，獨(dú)立思考的認(rèn)知技能和實(shí)際操作能力等,。

高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十二

1. 知識(shí)與技能

(1)解釋速度的概念，能夠概括速度的定義,、公式,、符號(hào)、單位和物理意義,。

(2)解釋平均速度,、瞬時(shí)速度的定義并學(xué)會(huì)辨析。

(3)能夠說(shuō)出速率的概念并辨認(rèn)速度與速率,。

2. 過(guò)程與方法

(1)在概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)過(guò)程中形成全面,、正確的關(guān)于速度的概念。

(2)通過(guò)平均速度引出瞬時(shí)速度的過(guò)程,，鍛煉使用極限思維,。

(3)通過(guò)對(duì)平均速度與瞬時(shí)速度、速度與速率的區(qū)別和分辨，學(xué)會(huì)運(yùn)用辨析的方法,。

3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀

(1)對(duì)速度全面正確地解釋來(lái)積極培育自身科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度,。

(2)積極將自己的觀點(diǎn)及見(jiàn)解與老師、同學(xué)進(jìn)行交流,。

(3)通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)嘗試體會(huì)物理學(xué)中蘊(yùn)含的對(duì)立統(tǒng)一,。

課型：新授課

課時(shí)：第一課時(shí)

一般而言，高一學(xué)生在經(jīng)歷了初中階段的學(xué)習(xí)后,，思維能力得到了較好的發(fā)展,，抽象邏輯思維逐漸取代形象思維占據(jù)主要地位.學(xué)生的一般特征主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

(1)學(xué)生能夠按照探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程利用假設(shè)思維進(jìn)行學(xué)習(xí);

(2)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我調(diào)控能力得到了進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)習(xí)過(guò)程更加具有目的性;

(3)在某種程度下學(xué)生思維不再是“抱殘守缺”,，而是較為容易接受新事物;

(4)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由興趣支撐逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛梢庵局?，學(xué)習(xí)的目的性更加明確;

(5)學(xué)生之間的交流對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)具有一定的影響.

關(guān)于“速度”的學(xué)習(xí)，學(xué)生在初中階段科學(xué)學(xué)科中所接受的定義是,，單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程.這與高中對(duì)于“速度”的定義截然不同,，學(xué)生雖然通過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)具備了一定的基礎(chǔ)，但這個(gè)基礎(chǔ)里大部分仍然是迷思概念.如何將初中階段所接受到的關(guān)于“速度”的迷思概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念,，達(dá)到一個(gè)新的認(rèn)知平衡是本節(jié)課的一條主線.同時(shí)也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)以及前面關(guān)于“位移”,、“路程”的學(xué)習(xí)為本節(jié)課奠定了一個(gè)很好的基礎(chǔ).

本節(jié)課可能存在的問(wèn)題有兩個(gè)，一是學(xué)生根據(jù)初中階段的學(xué)習(xí)積累對(duì)于“速度”難以產(chǎn)生正確,、客觀的認(rèn)識(shí),，其中所存在的迷思概念需要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行轉(zhuǎn)變;二是學(xué)生對(duì)于“平均速度”、“瞬時(shí)速度”兩個(gè)概念可能會(huì)有所混淆,，教師應(yīng)該利用課堂呈現(xiàn)的問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效區(qū)分.

速度的概念,，由平均速度通過(guò)極限的思維方法引出瞬時(shí)速度。

對(duì)瞬時(shí)速度的理解,，怎樣由平均速度引出瞬時(shí)速度,。

問(wèn)題情境引入、探測(cè)已有概念,、產(chǎn)生認(rèn)知沖突,、解構(gòu)迷思概念和建構(gòu)科學(xué)概念、形成新的認(rèn)知平衡,。

引入：速度的二段式測(cè)驗(yàn)3道題,，情境引入，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生沖突,。

(一)速度

“速度”的引入：運(yùn)動(dòng)會(huì)上,，要比較哪位運(yùn)動(dòng)員跑得快，可以用什么方法?通過(guò)相同的位移比較時(shí)間的長(zhǎng)短,。若運(yùn)動(dòng)的時(shí)間是相等的,，我們可以根據(jù)位移的大小來(lái)比較。如果運(yùn)動(dòng)的位移、所用的時(shí)間都不一樣,，又如何比較呢?

在物理學(xué)中,，我們引入速度這個(gè)物理量來(lái)描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢。

1.定義：位移δx與發(fā)生這個(gè)位移所用時(shí)間δt的比值(比值定義法),。

描述物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量,。

2.國(guó)際單位：m/s或m·s-1，其他單位：km/h等

3.速度是矢量,，方向與運(yùn)動(dòng)方向相同,。

在勻速直線運(yùn)動(dòng)中，速度保持不變,。如果物體做變速直線運(yùn)動(dòng),，速度的大小不斷改變，根據(jù)求得的則表示物體在δt時(shí)間內(nèi)的平均快慢程度,，稱(chēng)為平均速度,。

(二)平均速度和瞬時(shí)速度

1.平均速度

⑴公式：

⑵平均速度是矢量，方向即位移的方向,。

對(duì)于變速直線運(yùn)動(dòng),，各段的平均速度一般并不相同，求平均速度必須指明“哪段時(shí)間”或“哪段位移”,。

⑶求平均速度必須指明“哪段時(shí)間”或“哪段位移”,。

過(guò)渡：平均速度只能粗略的描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢，為了精確地描述做變速直線運(yùn)動(dòng)的物體運(yùn)動(dòng)的快慢,，我們可以將時(shí)間δt取得非常小,，接近于零,，這是求得的速度值就應(yīng)該是物體在這一瞬時(shí)的速度,，稱(chēng)為瞬時(shí)速度。

2.瞬時(shí)速度

⑴定義：物體在某一時(shí)刻(或某一瞬間)的速度,。

⑵瞬時(shí)速度簡(jiǎn)稱(chēng)速度,，方向?yàn)槲矬w的運(yùn)動(dòng)方向。

在日常生活中,，人們對(duì)“速度”這一概念并不一定明確指出是“平均速度”還是“瞬時(shí)速度”,，我們應(yīng)根據(jù)上下文去判斷?！捌骄俣取睂?duì)應(yīng)的是一段時(shí)間,，“瞬時(shí)速度”對(duì)應(yīng)的是某一時(shí)刻。

3.瞬時(shí)速率：瞬時(shí)速度的大小,，簡(jiǎn)稱(chēng)速率,。

例：課本p16汽車(chē)速度計(jì)上指針?biāo)傅目潭仁瞧?chē)的瞬時(shí)速率。

(三)平均速率：物體運(yùn)動(dòng)的路程與所用時(shí)間的比值。

與“平均速度的大小”完全不同,。

例1：下列對(duì)各種速率和速度的說(shuō)法中,，正確的是( )

a.平均速率就是平均速度

b.瞬時(shí)速率是指瞬時(shí)速度的大小

c.勻速直線運(yùn)動(dòng)中任意一段時(shí)間內(nèi)的平均速度都等于其任一時(shí)刻的瞬時(shí)速度

d.勻速直線運(yùn)動(dòng)中任何一段時(shí)間內(nèi)的平均速度都相等

例2：一輛汽車(chē)沿平直的公路行駛，⑴若前一半位移的平均速度是v1,，后一半位移的平均速度是v2,，求全部路程的平均速度;⑵若汽車(chē)前一半時(shí)間的平均速度是v1，后一半時(shí)間的平均速度是v2,，求全部路程的平均速度,。(;)

總結(jié)：平均速度不是速度的平均值，應(yīng)嚴(yán)格按照定義來(lái)計(jì)算,。

例3：人乘自動(dòng)扶梯上樓,，如果人站在扶梯上不動(dòng)，扶梯將人送上樓去需用30s,。若扶梯不動(dòng),，某人沿扶梯走到樓上需20s。試計(jì)算這個(gè)人在扶梯開(kāi)動(dòng)的情況下仍以原來(lái)的速度向上走,，需要多長(zhǎng)時(shí)間才能到樓上?(12s)

必做：p18—1,、2、3,、4

選做：新新學(xué)案第一章第三節(jié)

高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十三

有這樣一道典型的關(guān)于光的折射的習(xí)題：

如圖1所示,，一個(gè)儲(chǔ)油桶的地面直徑與高均為d.當(dāng)桶內(nèi)沒(méi)有油時(shí)，從某點(diǎn)a恰能看到桶底邊緣的b點(diǎn),。湯桶內(nèi)油的深度等于桶高的一半時(shí),，仍沿ab方向看去，恰好看到桶底上的點(diǎn)c,c,、b兩點(diǎn)相距d4.求油的折射率和光在油中傳播的速度,。

本題教師對(duì)該題解析之后，如果配備實(shí)物演示出相關(guān)的情境,，則如同錦上添花,。實(shí)驗(yàn)的道具：燒杯(帶刻度)，激光筆,，色拉油,。將激光筆發(fā)出的光線投射至無(wú)油燒杯底角，讓學(xué)生緩慢將油倒入燒杯,，用一張黑紙作為背景,，光線在油內(nèi)的傳播路徑清晰可見(jiàn)。隨著液面高度的升高,，光線在燒杯底部的投射點(diǎn)發(fā)生移動(dòng),。

這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué),，學(xué)生一看就能明白，不僅直觀有趣,，而且讓學(xué)生更愛(ài)學(xué)物理,，更喜歡物理習(xí)題課，充分展現(xiàn)了物理研究的內(nèi)涵,。

每一堂物理習(xí)題課,，我們都可以思考是否可以穿插一些有趣而可行的實(shí)驗(yàn)。除了可以讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)這類(lèi)問(wèn)題,，更可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)樹(shù)立題目的典型性和可靠性,。

我們經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生做這樣一類(lèi)題目：將擺長(zhǎng)為l的單擺固定于懸點(diǎn)o,在懸點(diǎn)的正下方p處有一枚鐵釘，將懸線拉至水平,，若靜止釋放的小球能繞過(guò)鐵釘沿豎直方向做圓周運(yùn)動(dòng),，則op間距離應(yīng)滿足什么條件(如圖2)學(xué)生利用機(jī)械能守恒定律，很容易求得結(jié)論,。但是,，或許學(xué)生更樂(lè)于看到真實(shí)的畫(huà)面，來(lái)印證他們所求的答案,。

我們可以把圓柱形強(qiáng)磁鐵吸附在黑板上(現(xiàn)在黑板基本都可以被吸附),，將細(xì)線夾在硬幣和強(qiáng)磁鐵之間，就構(gòu)成了非常牢固的支架.而此操作正是為了使小球相對(duì)黑板平面懸空,，而不至于在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中與黑板發(fā)生摩擦,。在黑板上畫(huà)出一系列的水平等間距的平行線，用于標(biāo)志小球所處的高度,。

提高課堂教學(xué)效率,，積極創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵,。一堂好的物理課必然是生動(dòng)有趣而富有物理內(nèi)涵的,。

大家所熟知的運(yùn)動(dòng)學(xué)練習(xí)題：三個(gè)相同的小球分別沿三條光滑路徑自頂端滑下，哪個(gè)環(huán)可以先滑到底端,。

本題是牛頓運(yùn)動(dòng)定律與運(yùn)動(dòng)學(xué)公式相結(jié)合的經(jīng)典習(xí)題,。學(xué)生利用自己所掌握的知識(shí)可以計(jì)算得出,，三球?qū)⑼瑫r(shí)到達(dá)底端,。這是一個(gè)匪夷所思的答案，但計(jì)算結(jié)果又的確是這樣,。我們可以用鋁合金制成如圖3的教具,。

我們不一定有太多的金錢(qián)、精力和時(shí)間花在實(shí)驗(yàn)器材的設(shè)計(jì)和制作上,。但憑借物理老師特有的對(duì)真理和結(jié)論的探究精神,，也該多做一些簡(jiǎn)單的嘗試,，以追求更高效的物理課堂。

物理教學(xué)研究的本質(zhì)是實(shí)驗(yàn)探索與理論研究的結(jié)合,。在習(xí)題講解中滲透實(shí)驗(yàn)教學(xué),，對(duì)發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及動(dòng)手能力，有著極大的幫助,。而面對(duì)具體題目,，通過(guò)課堂演示實(shí)驗(yàn)去探知和求索，更能彰顯物理學(xué)的科學(xué)與嚴(yán)謹(jǐn),。

有這么一道例題：有一個(gè)電流表g,內(nèi)阻rg =30贅,，滿偏電流ig=1ma.要把它改裝為量程為3v的電壓表，要串聯(lián)多大的電阻

我們可以自己設(shè)計(jì)以下兩個(gè)分練習(xí)題與三個(gè)針對(duì)這些練習(xí)的課堂演示,。

問(wèn)題一：當(dāng)我們用靈敏電流計(jì)測(cè)電路中的電流時(shí),，電流計(jì)的內(nèi)阻總會(huì)給測(cè)量結(jié)果帶來(lái)影響。請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一些測(cè)量該電阻的方案,。

實(shí)驗(yàn)一：用伏安法或歐姆表測(cè)電流計(jì)的內(nèi)阻

問(wèn)題二：現(xiàn)在大家已經(jīng)測(cè)出了靈敏電流計(jì)的內(nèi)阻rg,表盤(pán)現(xiàn)實(shí)改電流計(jì)的滿偏電流為ig,若要把它改裝成3v量程的電壓表,，要串聯(lián)多大的電阻呢

實(shí)驗(yàn)二：用問(wèn)題二中計(jì)算出的阻值，準(zhǔn)備電阻箱,，與靈敏電流計(jì)串聯(lián)后,，改裝電表。

實(shí)驗(yàn)三：將改裝后電壓表連接在兩節(jié)干電池兩端,，粗略驗(yàn)證改裝后電表的量程是否準(zhǔn)確,。

實(shí)驗(yàn)的結(jié)果不出意外，靈敏電流計(jì)恰好滿偏,。該實(shí)驗(yàn)的過(guò)程能夠讓學(xué)生體驗(yàn)對(duì)真理求索的過(guò)程,，感受成果的喜悅。例題教學(xué)的效果甚佳,。

相比教師單一的例題,、習(xí)題教學(xué)陳述以及簡(jiǎn)單的師生問(wèn)答式互動(dòng)，不管從直觀性,、可靠性,、趣味性還是探究性角度去理解，課堂演示都凸顯出其極大的優(yōu)越性,。學(xué)生能夠從實(shí)驗(yàn)中輕松獲得知識(shí),，這樣的課堂教學(xué)更高效，這樣的課堂時(shí)間花得值!

高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十四

(一)：知識(shí)與技能：

1,、知道力的分解的含義,。并能夠根據(jù)力的效果分解力

2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究,，理解力的分解,，會(huì)用力的分解的方法分析日常生活中的問(wèn)題,。

3、培養(yǎng)觀察,、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?以及利用身邊材料自己制作實(shí)驗(yàn)器材的能力

(二)過(guò)程與方法：

1,、通過(guò)經(jīng)歷力的分解概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)過(guò)程，了解物理學(xué)的研究方法,，認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn),、物理模型和數(shù)學(xué)工具在物理學(xué)研究過(guò)程中的作用。

2,、通過(guò)經(jīng)歷力的分解科學(xué)探究過(guò)程,，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問(wèn)題,，驗(yàn)證物理規(guī)律,。

(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,。

2,、通過(guò)學(xué)習(xí)，了解物理規(guī)律與數(shù)學(xué)規(guī)律之間存在和諧美,，領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧,。

3、發(fā)展對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲,，培養(yǎng)主動(dòng)與他人合作的精神,，能將自己的見(jiàn)解與他人交流的愿望，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神,。

為什么要實(shí)施力的分解?如何依據(jù)力的作用效果實(shí)施分解?這既是本課節(jié)教學(xué)的內(nèi)容,，更是該課節(jié)教學(xué)的重心!很多交換四認(rèn)為只要教會(huì)學(xué)生正交分解就可以了，而根據(jù)力的效果分解沒(méi)有必要,，所以覺(jué)得這一節(jié)根本不需要教,。其實(shí)本節(jié)內(nèi)容是一個(gè)很好的科學(xué)探究的材料。本人對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路如下：受伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究的啟發(fā),，按照伽利略探究的思路：“猜想――驗(yàn)證”,，本節(jié)課主要通過(guò)學(xué)生的猜想――實(shí)驗(yàn)探究得出力的分解遵循平行四邊形定則，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)自己探究出把一個(gè)理分解應(yīng)該根據(jù)力的效果來(lái)分解,。同時(shí)物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科,，本節(jié)課通過(guò)自己挖掘生活中的很多材料，設(shè)計(jì)了一些很有趣而且效果非常好實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生動(dòng)手做,，親身去體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)力的分解應(yīng)該根據(jù)什么來(lái)分解,。同時(shí)也讓學(xué)生了解到做實(shí)驗(yàn)并不是一定要有專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)的條件完全可以自己去創(chuàng)造,，從而激發(fā)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣,。

【實(shí)驗(yàn)】“四兩撥千斤”

(兩位大力氣男同學(xué)分別用雙手拉住繩子兩端，一位女生在繩子中間只用小手一拉就把兩位男生拉動(dòng)了)

【演示實(shí)驗(yàn)】在墻上固定一個(gè)松緊繩(帶有兩個(gè)細(xì)繩套),，教師用一個(gè)力把它拉到一個(gè)確定點(diǎn),，然后請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生合作把它拉到確定點(diǎn)。

得出“力的分解”的定義

結(jié)合伽利略探究的思路：

問(wèn)題-猜想-邏輯(數(shù)學(xué))推理-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證-合理外推-得出結(jié)論

請(qǐng)學(xué)生猜想

請(qǐng)學(xué)生邏輯推理：力的分解是力的合成的逆運(yùn)算,，所以它們遵從同樣的規(guī)律

請(qǐng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證(思考：如何驗(yàn)證?)

利用上面的演示實(shí)驗(yàn)的器材,，請(qǐng)一位同學(xué)用一個(gè)繩套把結(jié)點(diǎn)拉到一定點(diǎn)o，記下力的大小和方向;而另一位同學(xué)用兩個(gè)力把結(jié)點(diǎn)也拉到o,，記下力的大小和方向,。從而驗(yàn)證平行四邊形定則。

得出結(jié)論：力的分解遵循平行四邊形定則

請(qǐng)學(xué)生思考：一個(gè)力可以分解成怎樣的兩個(gè)力?分解的結(jié)果是否唯一?有多少種可能性?(根據(jù)一條對(duì)角線可以做無(wú)數(shù)個(gè)平行四邊形,，所以有無(wú)數(shù)解)

請(qǐng)學(xué)生思考：那在實(shí)際問(wèn)題中,，一個(gè)已知力究竟要怎樣分解呢?

通過(guò)課堂一開(kāi)始的實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生：為什么一個(gè)人可以拉動(dòng)兩個(gè)人，她的一個(gè)力從效果上來(lái)說(shuō)可以分解成兩個(gè)沿著繩子的拉力從而把兩個(gè)人拉動(dòng),。因此我們?cè)趯?shí)際問(wèn)題中應(yīng)該根據(jù)力的效果來(lái)分解已知力,。

實(shí)例1、在斜面上的物塊所受的重力的分解

學(xué)生猜想：斜面上物體的重力會(huì)有哪些效果?

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：用海綿鋪在斜面上和擋板側(cè)面,，把比較重的物塊壓在上面可以明顯看到海綿發(fā)生的形變,，這就是重力作用的效果

根據(jù)實(shí)驗(yàn)知道力的作用效果就可以確定兩個(gè)分力的方向。

根據(jù)平行四邊形定則通過(guò)計(jì)算可以求出兩個(gè)分力的大小

1,、分析力的作用效果;

2,、據(jù)力的作用效果定分力的方向;(畫(huà)兩個(gè)分力的方向)

3、用平行四邊形定則定分力的大小;(把力f作為對(duì)角線,，畫(huà)平行四邊形得分力)

拓展引申：為什么高大的橋要建造引橋,，為什么公園的溜溜板要傾角很大?

實(shí)例2、三角支架上的力的分解

學(xué)生猜想：物體對(duì)繩的拉力會(huì)有什么效果?

實(shí)驗(yàn)一：用橡皮筋,、鉛筆,、繩套、鉤碼為器材做學(xué)生實(shí)驗(yàn)自己體會(huì)(學(xué)生每人一套器材,，人人動(dòng)手實(shí)驗(yàn))

實(shí)驗(yàn)二：兩名同學(xué)相互合作,，一人一手叉腰，另一同學(xué)在肘部用力下拉去體會(huì)力的效果,，然后兩人互換

實(shí)驗(yàn)三：觀看視頻(在支架與豎直墻相連處用橡皮膜展示力的效果)

拓展引申：如果上方細(xì)繩與水平桿的夾角變小,，兩個(gè)分力大小如何變?

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：(自制教具：用一個(gè)拐杖，沒(méi)有拐的一端系上很寬的橡皮筋,，同時(shí)那一端掉著一個(gè)3千克的鉛球,，有拐的一端讓學(xué)生頂在腰間，慢慢減小橡皮筋與拐杖之間的夾角,，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生手臂上越來(lái)越吃力,，同時(shí)腰間感覺(jué)越來(lái)越難受,，)請(qǐng)一位同學(xué)做演示實(shí)驗(yàn)去體會(huì)。

學(xué)生猜想：

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：用一根繩中間吊一鉛球,，然后把兩個(gè)繩的端點(diǎn)距離逐漸拉大,，最后會(huì)發(fā)現(xiàn)繩子拉斷，說(shuō)明分力是逐漸變大的,。請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)親自實(shí)踐,，其他同學(xué)觀察分析。

請(qǐng)同學(xué)解釋一開(kāi)始的實(shí)驗(yàn),，為什么“四兩可以撥千斤”?

拓展引申：請(qǐng)同學(xué)們思考,，我們自己可不可以自制一個(gè)專(zhuān)門(mén)用來(lái)測(cè)繩子能承受的最大拉力的一個(gè)儀器呢?應(yīng)該如何制造?

課后探究：一個(gè)已知力分解成兩個(gè)力，在一定條件下分解結(jié)果有多少種?

執(zhí)教完該課節(jié)后感到最大的成功就是如何圍繞體驗(yàn)性探究實(shí)驗(yàn)做好了精心的設(shè)計(jì),，不僅有利于學(xué)習(xí)任務(wù)的推進(jìn),，更主要是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的分化起到了有效的化解。這就讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)對(duì)物理的重要性,，同時(shí)也知道要自己創(chuàng)造條件去探究物理世界中很多未知的奇妙的東西,。真正明白了物理就在生活中，這對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展是非常有益的,。覺(jué)得不足之處在于由于受上課時(shí)間的限制,，這些實(shí)驗(yàn)都是老師課前準(zhǔn)備好的，如果能夠讓學(xué)生自己去思考設(shè)計(jì),，親歷那設(shè)計(jì)的過(guò)程,，這樣就更加有意義，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展更加有益,。