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萬以內(nèi)的加減法教學(xué)反思篇一

這節(jié)課如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法去上，大概是這樣的一個過程：先復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減法的計算方法,，讓學(xué)生明確兩個分?jǐn)?shù)相加,，一定要分?jǐn)?shù)單位相同才行。（1/5+2/5=3/54/7-1/7=3/71元+4元=5元1元+4分=1元+0.04元=1.04元）,，后面兩題的元與分兩個數(shù)的相加,，對比顯示出了對于單位不一樣的兩個數(shù)據(jù)是不能夠進(jìn)行直接相加的，必須要轉(zhuǎn)化為相同的單位元或者分,，才能夠直接相加,。為引出異分母分?jǐn)?shù)加減法做好一個鋪墊,。

然后讓學(xué)生探究異分母分?jǐn)?shù)加減法該如何計算，總結(jié)異分母分?jǐn)?shù)相加,，分?jǐn)?shù)單位不同,，要先通分,，再按照同分母分?jǐn)?shù)加減法的方法進(jìn)行計算,。最后安排一定量的練習(xí)。

本節(jié)課的教學(xué)完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,，在情境中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,，并讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行動手操作，學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)：分?jǐn)?shù)單位不同,，無法相加,，于是他們通過操作，把兩個分?jǐn)?shù)重新平均分,，使他們的分?jǐn)?shù)單位相同,，再相加。上述過程,，完全是學(xué)生自主探究的成果,，在這一過程中，每一個小組的學(xué)生都在進(jìn)行合作,，每一個學(xué)生都在主動的探究,，異分母分?jǐn)?shù)相加要先通分這一知識點(diǎn)完全是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。而且,，在整個的合作探究的過程中,，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力、主動探究的能力,、發(fā)現(xiàn)問題的能力都得到了培養(yǎng),。在整個的過程中，教師始終沒有以知識權(quán)威的身份出現(xiàn)在課堂中,，而是以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。

為什么要通分,？分?jǐn)?shù)單位相同為什么可以直接計算,？通過這個問題讓學(xué)生探究異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。

新課標(biāo)中不僅使用了“了解,、理解,、掌握、運(yùn)用”等刻畫知識技能的目標(biāo)動詞,，而且使用了“感受,、體驗”等刻畫數(shù)學(xué)活動水平的過程性目標(biāo)動詞,，可見新課標(biāo)對學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面提出了更高的要求,。

通過按圖講述,，師生共同探索，讓學(xué)生對異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理得到了進(jìn)一步的認(rèn)識：1/2是將一個圓平均分成兩份中的一份,，大小是這么大,。

1/3是將同樣的圓平均分成三份中的一份，大小是這么大,。

那么它們能直接進(jìn)行相加嗎,？（生：不能）為什么？（因為它們的大小不一樣,，大小不一樣說明什么不一樣生：分?jǐn)?shù)單位不同師：分?jǐn)?shù)單位不一樣,，能夠直接進(jìn)行相加嗎？生：不能師：就像我們剛才做的第四題,，對于單位不同的兩個數(shù)我們不能直接進(jìn)行相加,，必須將它們轉(zhuǎn)化為相同的單位才能相加。同樣,，異分母分?jǐn)?shù)相加也要統(tǒng)一單位,，用什么方法來統(tǒng)一分?jǐn)?shù)單位呢？（生：通分）,。

展示轉(zhuǎn)化過程將單位圓平均分成6份,，1/2占了其中的三分，為3/6,，1/3占了其中的兩份為2/6,，那么現(xiàn)在每一份的大小一樣了嗎？生：一樣了,。師：這個過程就叫通分,，通分就是讓每一份的大小相同，分?jǐn)?shù)單位統(tǒng)一,。也就是將異分母分?jǐn)?shù)相加轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)相加,。）

通過此講，學(xué)生不僅掌握了算法,，更加弄得了為什么要這么做的算理,。“異分母分?jǐn)?shù)加減法”的教學(xué)過程既是一個探究過程,，同時也是學(xué)生主動參與的一個特定的數(shù)學(xué)活動過程,，作為一個活動過程，那就要特別關(guān)注學(xué)生的體驗,，讓學(xué)生在具體情境中認(rèn)識性質(zhì),。

好的課題導(dǎo)入能引起學(xué)生的知識沖突,，打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,、好奇和求知欲,，能引人入勝，輝映全堂,。新課導(dǎo)入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問題作為例題,，使學(xué)生切實體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的必要性，從而積極主動地學(xué)習(xí),。本課我利用蕭山的環(huán)保情況來讓學(xué)生進(jìn)行知識的應(yīng)用（我們蕭山現(xiàn)在正在積極發(fā)展“綠色蕭山”,，要求我們要從身邊的小事做起，不能隨便扔垃圾,，但是我們?nèi)粘Ｉ钅墚a(chǎn)生很多來及，我們應(yīng)該怎樣處理呢,？我們可以對垃圾分類處理,。一般情況我們把生活垃圾分為四類（課件出示例1的垃圾分布圖），其中紙張和廢金屬可以回收再利用,，從而節(jié)約能源,，減少環(huán)境污染。

1,、請同學(xué)們觀察扇形統(tǒng)計圖,，你了解到了哪些信息？

2,、請同學(xué)們來解決提出的問題,。

3、根據(jù)這些信息,，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題,？

根據(jù)實際生活中的問題進(jìn)行展開，讓學(xué)生講所學(xué)數(shù)學(xué)問題來解決生活中的實際問題,，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)識數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)的實用性,。

萬以內(nèi)的加減法教學(xué)反思篇二

10以內(nèi)的加減法教學(xué)時讓同學(xué)初步把握了10以內(nèi)數(shù)的分與合的基礎(chǔ)上教學(xué)的。這部分內(nèi)容的編排,，采納加法和減法穿插編排的方法,，同時留意突出加減法的內(nèi)在聯(lián)系，加強(qiáng)操作,，啟發(fā)同學(xué)思索,。

10以內(nèi)的加減法，主要是利用數(shù)的分與合進(jìn)行口算,。例如,，計算5+3時,，先想5和3合成8，所以5+3＝8,。又如計算5-3時,，先想5可以分成3和幾。由于5可以分成3和2,，所以5-3＝2,。

更重要的是口算加減法訓(xùn)練，在同學(xué)理解算理的基礎(chǔ)上,，進(jìn)行形式多樣的口算練習(xí),。如：把數(shù)的組成寫成卡片進(jìn)行練習(xí)。以8可以分成2和6為例,，出示卡片既可以看卡片讓同學(xué)說出數(shù)的組成與分解,，也可以看卡片說出兩道加法算式和兩道減法算式。

這部分內(nèi)容的難點(diǎn)是連加連減及加減混合運(yùn)算,，要使同學(xué)能做兩步計算,，并記住第一步計算的結(jié)果，為學(xué)習(xí)“湊十法”打下基礎(chǔ),。

在對這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時,，我認(rèn)為應(yīng)留意以下幾點(diǎn)：

教學(xué)加減法的初步熟悉時，要重視同學(xué)對加減法含義的理解,。每個例題都要結(jié)合操作直觀演示,，突出說明加減法的含義，以關(guān)心同學(xué)正確理解和把握,。例如,，教學(xué)加法時，老師可用教具或手勢表示合并,，引出加法算式,，讓同學(xué)初步感受加法的含義，即知道把兩部分合起來,，求一共是多少,，要用加法計算；教學(xué)減法時,，也可用教具或手勢表示〔把去掉的拿走或用手捂住〕,，引出減法算式，讓同學(xué)初步感受減法的含義,，即知道從一個數(shù)里去掉一部分,，求還剩多少，要用減法計算。寫減法算式時,，要著重使同學(xué)弄清從哪個數(shù)里去掉,，就要把哪個數(shù)寫在減號前面。

教學(xué)10以內(nèi)的加法和相應(yīng)的減法,，都在一節(jié)課內(nèi)完成,，這樣便于加強(qiáng)加減法的聯(lián)系。一般是先講加法,，后講減法,。但是同學(xué)一開頭接觸加減法，需要從熟悉加減法的含義開頭,，到逐步理解,，把握計算方法，感受加減法之間的內(nèi)在聯(lián)系,。這一過程必需逐步擴(kuò)展,，不斷的充實和提高。

教學(xué)和是2,、3,、4、5的加法以及相應(yīng)的減法時,，一般都采納一幅圖表示一個加法或一個減法算式，即一圖一式,，要通過操作和圖示,，聯(lián)系加減法含義引導(dǎo)同學(xué)想該怎樣算，用加法還是用減算,。

教學(xué)6,、7的加減法時，消失一幅圖表示兩個加法算式或兩個減法算式,。老師先演示,，讓同學(xué)列出兩個加法算式。然后,，讓同學(xué)比較它們的異同點(diǎn),，逐步知道調(diào)換兩個加數(shù)的位置和不變。再讓同學(xué)自己動手?jǐn)[學(xué)具,，穩(wěn)固對所學(xué)學(xué)問的熟悉,。對于減法的教學(xué)，也可以仿加法的教學(xué)進(jìn)行,。

教學(xué)8,、9、10的加減法時，先引導(dǎo)同學(xué)看圖說出四個算式,，即兩個加法和兩個減法的算式,，再領(lǐng)同學(xué)一起擺學(xué)具，邊擺邊說算式,，最終由同學(xué)自己擺學(xué)具并將算式填寫完好,。

這里應(yīng)當(dāng)只要求同學(xué)通過自己動手?jǐn)[學(xué)具和觀看老師演示，初步了解加減法中各數(shù)之間的關(guān)系和聯(lián)系,，不要求同學(xué)講出來,。

教學(xué)連加連減和加減混合運(yùn)算式題時，要讓同學(xué)聯(lián)系情境理解連加連減和加減混合的含義,，老師要根據(jù)圖意利用教具進(jìn)行演示,，把式題的含義講清晰。教學(xué)加減混合運(yùn)算式題時,，由于同學(xué)學(xué)過連加連減,，有了肯定的基礎(chǔ)，這時可以多啟發(fā)同學(xué)想先算什么,，再算什么,，從而初步理解運(yùn)算挨次，把握計算方法,。在教材中,，例題把第一步算出的結(jié)果寫出來，主要是為了關(guān)心同學(xué)把握運(yùn)算的挨次,，實際做題時,，第一步的得數(shù)最好寫出來。

把計算與解決問題緊密結(jié)合,，使同學(xué)在把握計算方法的同時,，不斷提高解決問題的力量。解決問題的實際需要產(chǎn)生了計算,，所以學(xué)習(xí)計算要在解決問題的過程中實現(xiàn),，同時又是為了能解決問題。脫離生活現(xiàn)實的需要學(xué)習(xí)計算,，就不能表達(dá)計算的價值和作用,，因此也不能很好的促進(jìn)同學(xué)主動學(xué)習(xí)。現(xiàn)行教材中的例題,，也都以現(xiàn)實問題為背景,，讓同學(xué)聯(lián)系生活中常見的、需要且能夠解決的實際問題,，學(xué)習(xí)加減法計算,，體會加減發(fā)的含義，感受計算的價值和意義。對這些有目的,、有意義的生活情境問題,，老師在教學(xué)時要主動利用，充分發(fā)揮它們的價值,。

總之,，聽、說,、讀,、寫在口算訓(xùn)練中都是特別重要的。同學(xué)在說數(shù)的組成,、讀口算卡片,、寫口算題、讀口算題,、聽算中,，口算速度逐步提高，只要每天堅持,，持之以恒,，定會取得良好的效果。

萬以內(nèi)的加減法教學(xué)反思篇三

在上“加法估算”這節(jié)課前,，我查閱了不少資料,，估算對培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值,，在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有也著十分廣泛的應(yīng)用,。二年級學(xué)生雖有近似意識，能把一個兩位數(shù),，三位數(shù)估成跟它近似的整百，整十?dāng)?shù),，能根據(jù)自己的經(jīng)驗對100以內(nèi)的加減法進(jìn)行簡單的估算,，但還未形成估算意識，養(yǎng)成估算習(xí)慣,，不理解估算的多種策略和方法,。所以我大膽的挖掘、開發(fā)教材資源,，設(shè)計了一節(jié)典型的“加法估算課”,，整個設(shè)計流程科學(xué)，結(jié)構(gòu)安排合理,，學(xué)習(xí)思維靈活,，積極性高，興趣濃。

在這節(jié)課的設(shè)計中,，我始終把握住“估算來自于生活”這一認(rèn)知目標(biāo),，設(shè)計了“笑笑和媽媽一起到超市購物”，“小鬼當(dāng)家”等情景,，將估算教學(xué)置于解決問題的大背景下,，讓學(xué)生分析問題，選擇合適的策略解決問題,在問題解決過程中,，自覺地把計算和實際問題情境聯(lián)系起來,，理解為什么要計算，什么時候要用到估算,，從而感受估算的意義,，培養(yǎng)估算意識。

由于學(xué)生對于相關(guān)數(shù)學(xué)知識和技能的掌握情況及思維方式,、水平不同,，在估算中方法會多種多樣。在課堂上,，我積極鼓勵學(xué)生估算方法多樣化,，讓學(xué)生充分交流，表達(dá)自己的想法,，了解他人的算法,，使學(xué)生體會到解決同一個問題可以有不同的方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行比較和優(yōu)化,。

把估算和精算有機(jī)結(jié)合,，促進(jìn)精算的正確率。讓學(xué)生在精算前運(yùn)用估算對結(jié)果進(jìn)行預(yù)測,，計算后要求學(xué)生運(yùn)用估算對結(jié)果進(jìn)行驗證,。這樣學(xué)生在運(yùn)用估算時體會到估算的數(shù)學(xué)價值，相信估算是有用的,，如果長時間堅持在計算前估算,，學(xué)生肯定會償?shù)焦浪愕摹疤痤^”，就會將估算內(nèi)化為一種自覺的意識,。

1,、例題的數(shù)字給得較多，較難,，讓學(xué)生算起來不太容易,，不利于學(xué)生體會估算的意義和方法。

2,、在設(shè)計的“二次反思,，提升認(rèn)識”,，你對剛才自己的估算結(jié)果做一點(diǎn)評價和思考嗎？你比較欣賞哪種估算方法,？我點(diǎn)撥和總結(jié)的不到位,，就草草收場。沒能讓學(xué)生在對自己估算方法的自我剖析中,，發(fā)現(xiàn)各種方法的優(yōu)勢和不足,，在體驗中把方法優(yōu)化。

3,、四舍五入到哪一位等細(xì)節(jié)性的問題,？講的不夠明晰，清楚,。

總之,，通過這節(jié)估算課教學(xué)，給自己,、給學(xué)生,都很多的收獲,、很大的啟發(fā)，是個大膽的嘗試,在以后的教學(xué)中,我會多重視估算教學(xué),，以提高學(xué)生估算能力,，培養(yǎng)數(shù)學(xué)涵養(yǎng)。

萬以內(nèi)的加減法教學(xué)反思篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1,、使學(xué)生能夠根據(jù)一副圖寫出兩到有聯(lián)系的加法算式和減法算式,，并計算出得數(shù)。

2,、掌握6和7的加減法的計算方法,。

3、使學(xué)生能夠提高計算能力,。

教學(xué)重點(diǎn)：6,、7的組成及加減法

教學(xué)方法：情境演示、啟發(fā)式教學(xué)法,、 實踐操作法,。

課時安排：1課時

教學(xué)過程

（1）拿出6個類似學(xué)具，讓同桌兩個人合作,，一個人分一分，另一個人寫一寫,，寫出6的組成,，然后集體匯報。

（2）教師提供1至7的物體圖片,，讓學(xué)生將合起來是6的圖片用線連一連,，如1和5合起來是6,。然后再小結(jié)6的組成。

（3）教師提供點(diǎn)子圖,，有的有1點(diǎn),，有的有3點(diǎn)，讓學(xué)生繼續(xù)畫點(diǎn)子,，要合起來是6,。然后再小結(jié)6的組成。

注意：在小結(jié)6和7的組成,，要簡潔有序,。

練習(xí)鞏固：

（1）師生對口令。

（2）同桌互相拍手,，記組成,。

（3）在方塊里填數(shù)

（4）填表：

小明參加套圈比賽，每人6個圈,，套上的如下表,，請學(xué)生說說沒套上的。

套上的圓圈數(shù)35124

沒套上的圓圈數(shù)

（1）復(fù)習(xí) 6和7的組成

（2）請學(xué)生拿出總數(shù)是6（7類似）的紅花,、黃花

以小組為單位,，看圖相互說說得數(shù)是6的加法。集體匯報

（3）根據(jù)6的組成直接說得數(shù)是6的算式,。

（4）從數(shù)字卡片中找數(shù)字,，編編得數(shù)是6的加法算式。

注意：學(xué)生的匯報,，教師要引導(dǎo)他們有序地說,，同樣教師的板書也要簡潔有序。

在加法的基礎(chǔ)上,，再來寫減法算式

1,、（1）看圖，說說圖意,，再寫算式,。

?? （2）口算，其中抽取幾題讓學(xué)生說說算理,。

?? （3）游戲：找朋友等

?? （4）聽算式,，舉得數(shù)卡片。

（5）同桌相互出題,，考考對方

2,、寫算式：教師范寫，學(xué)生在本子上練習(xí),。

找找生活中的6和7

《6和7的組成及其加減法》教學(xué)反思

陽溝小學(xué) 呂敬琴

6和7這節(jié)課相對來說知識點(diǎn)較多,，包括正確地數(shù)出數(shù)量是6,、7的物體；掌握6,、7的數(shù)序,、大小，會讀,、會寫6,、7；知道6,、7表示的基數(shù)意義和序數(shù)意義,。其中，知道6,、7表示的基數(shù)意義和序數(shù)意義是本節(jié)課的重點(diǎn),，也是難點(diǎn)。為了讓學(xué)生們掌握這些知識點(diǎn),，我設(shè)計了貼近學(xué)生生活的情境素材,。

從課堂教學(xué)效果看，達(dá)到了預(yù)設(shè)的要求,，整節(jié)課學(xué)生學(xué)得輕松快樂,，但也存在值得反思和改進(jìn)的地方，在基數(shù)和序數(shù)意義的區(qū)別這一環(huán)節(jié),，雖然老師以活動形式滲透基數(shù)和序數(shù)的含義,，但二者的區(qū)別學(xué)生還是停留在表面上的感知。

萬以內(nèi)的加減法教學(xué)反思篇五

《0的認(rèn)識和有關(guān)0的加減法》是小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊第三單元的最后一個知識點(diǎn),。安排的教學(xué)內(nèi)容是0的認(rèn)識和有關(guān)0的加減法兩塊內(nèi)容,。在這之前，同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識了數(shù)字1—5,、學(xué)習(xí)了5以內(nèi)的加減法運(yùn)算,，對加減法的含義有了一定認(rèn)識，能看圖列加,、減法算式,，并能看圖說出圖意。因此,，本節(jié)課的教學(xué)的重難點(diǎn)是讓學(xué)生初步體會0的兩個含義,，表示沒有的含義和表示起點(diǎn)的含義，初步學(xué)會有關(guān)0的加減法,。

在教學(xué)安排上,，首先，我先通過三幅圖展示一只貪吃猴子逐次把2只桃子吃光的過程來說明0可以表示沒有的含義,，揭示了0的第一個含義,。然后讓學(xué)生在生活中找找0，學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的0還可以表示別的意思,，體會0在生活中的廣泛應(yīng)用,。其次，讓學(xué)生在尺子上找找0,，說明0表示起點(diǎn)的含義,，最后進(jìn)行0的書寫教學(xué)。第二課時才教學(xué)有關(guān)0的加減法,，讓學(xué)生進(jìn)一步體會0表示沒有的意思,。

在教學(xué)有關(guān)0的加減法時，有一個情境分別出現(xiàn)2片荷葉,，一片荷葉上有4只青蛙,，另外一片荷葉上沒有青蛙。接著兩片荷葉靠近,，求一共有多少只青蛙,。這個情境出現(xiàn)后，要求學(xué)生說說自己看到的,，并提一個數(shù)學(xué)問題,。就是在這個情境的敘述中，（1）班的學(xué)生不能正確地表達(dá)圖意,。

求一共有多少,？這樣的看圖敘述提數(shù)學(xué)問題在之前的加法學(xué)習(xí)中已經(jīng)落實，并且在作業(yè)時也要求學(xué)生說,?？墒菫槭裁丛诮裉煳业氖謩菀呀?jīng)很明顯的情況下，學(xué)生還是那么頑固地去說減法的意思呢,。

從課上第一個學(xué)生回答來看,，她的表述是“本來有……，后來……”緊接著就是“還剩下……”其實學(xué)生的思維還停留在前面一題中,。在出現(xiàn)荷葉上青蛙圖之前的一個情境是“原來有3只小鳥,，后來3只都飛走了，還剩下幾只小鳥,？”在以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容來看,，加法那課學(xué)習(xí)的都是加法內(nèi)容，減法那課都是學(xué)習(xí)減法內(nèi)容,。而在今天的這節(jié)課中有些學(xué)生并不去仔細(xì)領(lǐng)會圖意而是想當(dāng)然的想成和前面一題的圖意一樣,。還不適應(yīng)加減混合放在一個課時。再說這個4只青蛙和0只青蛙相加的特殊性,，更加局限了學(xué)生的思維,，學(xué)生想當(dāng)然以為是不可能的,。一般的加法都是2個數(shù)字相加越加越大，而這個圖意和生活中的實際情況聯(lián)系不多,。

因此在（2） 班上課的過程中,，學(xué)習(xí)完幾減幾之后，我改變了教學(xué)的思路,，把青蛙的情境圖作為練習(xí),。而另外的先從老師左手有3根小棒，右手有1根,，合起來一共有多少根,？引入，學(xué)生能夠快速的回答是4根,，1+3=4,。接著我把右手的1根小棒放到左手，在問：這時一共有多少根小棒,？學(xué)生能夠快速的回答4根,，也從中引出4+0=4。比之前直接給青蛙的情境圖效果要好很多,。

但是,，本節(jié)內(nèi)容也存在一些不足，在教學(xué)之后發(fā)現(xiàn),，學(xué)生對于幾加零,，幾減0掌握的'還是相對不好。有一部分學(xué)生還是會算成幾+0=0,。這需要在以后的教學(xué)中進(jìn)一步的提醒改正,。

萬以內(nèi)的加減法教學(xué)反思篇六

有關(guān)0的加減法，主要根據(jù)0可以表示“沒有”來進(jìn)行計算,。教材選用學(xué)生常見的生活場景,，先讓學(xué)生看懂圖意，理解題意,，聯(lián)系實際分別理解得數(shù)是0減法和一個數(shù)加0的'加法計算,。反思整個教學(xué)過程，我覺得體現(xiàn)先例題再練習(xí)的數(shù)學(xué)課堂模式,，學(xué)生在自主探究的過程中感受學(xué)習(xí)是快樂的,，學(xué)習(xí)是有價值的。

(1)情境的創(chuàng)設(shè),。創(chuàng)設(shè)動態(tài)真實的問題情境,，刺激學(xué)生的思維，發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看待事物,，進(jìn)而由學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)一系列源自生活的數(shù)學(xué)情境,，課堂呈現(xiàn)出生成發(fā)展態(tài)勢，數(shù)學(xué)中再現(xiàn)生活,，問題中感悟數(shù)學(xué),。

(2)評價的體現(xiàn)。學(xué)生在教師無聲的眼神和手勢的鼓勵下,，感受挑戰(zhàn)成功的喜悅，在遷移中輕松地理解和探究新知識,， 在寬松的課堂中張揚(yáng)著個性,，解答著關(guān)于0的算式，發(fā)現(xiàn)著生活中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)問題,，探究著數(shù)學(xué)的奧秘,，享受著數(shù)學(xué)的價值和學(xué)習(xí)的快樂。

(3)探究的過程,。本課的教學(xué)整個教學(xué)過程學(xué)生都積極地投入每一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),，大膽猜想，敢于提出數(shù)學(xué)問題,，并能主動探究0的加減法的含義和算理,。學(xué)生在教師放手的自由課堂中，主動參與,，自主探究獲得知識,，在獲得數(shù)學(xué)知識的過程中，學(xué)生的思維能力,、情感態(tài)度等方面也得到了進(jìn)步與發(fā)展,。學(xué)生經(jīng)歷著富有個性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展——知識技能的提高,，信心和自我的肯定,。

當(dāng)然，本節(jié)課存在著很多不足,。我認(rèn)識到以下幾方面需要很大的提高：,。

1、教學(xué)中教師要靈活機(jī)智,，善于處理偶發(fā)事件,。

如我在創(chuàng)設(shè)情景“猴媽媽分桃子”讓學(xué)生在黑板上演示三只小猴吃桃情況學(xué)生不太明白時，我應(yīng)該趕緊讓三個學(xué)生代替三只小猴這樣就更形象,。

2,、注意知識的提問的方式。

在探討“0的加減法的規(guī)律”時提問：“觀察這幾個算式，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?”對于一年級的孩子確實太難了,，應(yīng)該換一種方式提問,，如改為“觀察這幾個算式，你發(fā)現(xiàn)與以前學(xué)的算式有什么不同?”可能要好得多,。

3,、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

低年級教學(xué)要為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。一年級的知識很簡單,，很多知識孩子在學(xué)前班已學(xué)過,，只是讓孩子養(yǎng)成好的習(xí)慣。教學(xué)過程中教師特別要關(guān)注孩子的思維習(xí)慣,，這方面我以后還要多學(xué)習(xí)多鉆研,。如在教學(xué)“0的加減 法”時，應(yīng)讓孩子完整的說說題意,，為以后學(xué)習(xí)應(yīng)用題打下基礎(chǔ),。

在這次課中我雖然沒有完全把自己設(shè)計的意圖完美展現(xiàn)出來，出現(xiàn)這樣或那樣的不足,，我一定在以后的教學(xué)工作中揚(yáng)長避短,，不斷總結(jié)自己教學(xué)得失，使自己各方面能力一次比一次有進(jìn)步,，一次比一次好,。

萬以內(nèi)的加減法教學(xué)反思篇七

在本課的設(shè)計中，結(jié)合學(xué)生對于加減法計算方法的體驗和‘一圖四式’的學(xué)習(xí),，設(shè)計了讓學(xué)生總結(jié)兩個加法算式和兩個減法算式中的規(guī)律的教學(xué)環(huán)節(jié),。這樣就把課本的知識進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生掌握一些解決問題的技巧,，并在這一過程中能夠讓學(xué)生學(xué)會一些學(xué)習(xí)的方法,！

教學(xué)中，我們要尊重學(xué)生的認(rèn)知體驗,。如：在本節(jié)課教學(xué)中要學(xué)習(xí)8,、9的加減法，可以先讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)的體驗,，接著去根據(jù)圖片中的要求進(jìn)行列式,，然后通過操作活動，使學(xué)生感受加減法之間的聯(lián)系,，學(xué)會計算,，使學(xué)生在實踐探索中發(fā)生“考慮”。

二是突出“精講多練”,，為了完成教學(xué)任務(wù),，強(qiáng)把學(xué)生拉入自身的教學(xué)設(shè)計中,，先進(jìn)行“填鴨式”的講解，再實施“題海戰(zhàn)術(shù)”,。

這兩種思想都是不可取的,！本節(jié)課的設(shè)計采用了“同學(xué)合作交流學(xué)習(xí)”和“教師恰當(dāng)點(diǎn)撥”相結(jié)合的教學(xué)方法，重視學(xué)生的情感體驗,。學(xué)生不是被動的吸收課本現(xiàn)成結(jié)論,，而是在教師的協(xié)助下親自動手、動腦,，在觀察,、嘗試、探索,、實踐中獲得體驗,。

萬以內(nèi)的加減法教學(xué)反思篇八

《0的認(rèn)識和有關(guān)0的加減法》是小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊第三單元的最后一個知識點(diǎn)。安排的教學(xué)內(nèi)容是0的認(rèn)識和有關(guān)0的加減法兩塊內(nèi)容,。在這之前，同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識了數(shù)字1-5,、學(xué)習(xí)了5以內(nèi)的加減法運(yùn)算,，對加減法的含義有了一定認(rèn)識，能看圖列加,、減法算式,，并能看圖說出圖意。因此,，本節(jié)課的教學(xué)的重難點(diǎn)是讓學(xué)生初步體會0的兩個含義,，表示沒有的含義和表示起點(diǎn)的含義，初步學(xué)會有關(guān)0的加減法,。

1.創(chuàng)設(shè)活動情境,，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)安排上，首先,，我先通過三幅圖展示一只貪吃猴子逐次把2只桃子吃光的過程來說明0可以表示沒有的含義,，揭示了0的第一個含義。其次,，讓學(xué)生在尺子上找找0,，說明0表示起點(diǎn)的含義，再進(jìn)行0的書寫教學(xué),。最后才教學(xué)有關(guān)0的加減法,，讓學(xué)生進(jìn)一步體會0表示沒有的意思。

在教學(xué)0的書寫時,，先是描述0的形狀,，然后以兒歌的形式帶動全班小朋友，讓孩子說說“寫0要注意什么”，然后獨(dú)立寫0,，使學(xué)生逐步形成寫0的技能,。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實的生活主動獲取知識,。

在以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容來看,，加法那課學(xué)習(xí)的都是加法內(nèi)容，減法那課都是學(xué)習(xí)減法內(nèi)容,。而在今天的這節(jié)課中加減法都有涉及,。

列式計算。把探究0的加減法的算理設(shè)置在學(xué)生感興趣的問題情境之中,。

3.在這節(jié)課當(dāng)中我也有一些教學(xué)環(huán)節(jié)處理得不是那么恰當(dāng),，比如：

（1）.對0的含義的拓展不夠。這節(jié)課學(xué)生只了解到0可以表示什么也沒有,，還可以表示起點(diǎn),，卻忽略了其他的含義。比如：0還可以起占位的作用,、0在溫度計上還表示分界線等等,。可以讓孩子再找一找生活中什么地方上有0,，說一說這些0表示什么,，使學(xué)生的思維有一個深度的發(fā)展，對0的含義有進(jìn)一步的認(rèn)識,。

親自演示這些0的加減法的規(guī)律,。這樣更能讓孩子明白其中的算理，主動獲取學(xué)習(xí)的方法,。

（3）.在教學(xué)一個數(shù)加零時和一個數(shù)減0時,，可以同時出現(xiàn)，進(jìn)行類比,。計算出結(jié)果后再拋出問題“為什么一個數(shù)加0時和減0時得到的結(jié)果會是一樣的呢,？”這樣同時比較一方面能突出0表示什么都沒有的含義，也能使孩子多舉出生活中的實例來驗證這個規(guī)律,，從而不局限于只用0~5這些數(shù)字來列算式,。還可以滲透到100、1000,、或者用字母,、用圖形來表示這樣的規(guī)律。既拓展孩子的思維能力,，又把將來的知識融會貫通,，體會到數(shù)學(xué)知識是一個整體,，它無處不在，樂趣無窮,。

（4）.自身的語言還有待加強(qiáng),，盡量簡潔少說，感情要有起伏,，語氣要有輕重緩急,，不能一直都在一個調(diào)上，這樣讓學(xué)生不能感受到這節(jié)課哪些是需要注意的,，哪些是重難點(diǎn),。組織教學(xué)應(yīng)更有指向性，老師一個命令下達(dá),，全班的同學(xué)都要做好它,，不能強(qiáng)調(diào)幾次以后效果還不明顯。

所以在以后的教學(xué)中,，還應(yīng)全面的關(guān)注學(xué)生,，老師不僅僅是把知識傳遞給學(xué)生更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，量體裁衣—為學(xué)生設(shè)計適合他們的學(xué)習(xí)方式,，才能最大程度的呈現(xiàn)出教學(xué)效果,。

萬以內(nèi)的加減法教學(xué)反思篇九

本節(jié)課《小數(shù)加減法》是三年級下冊第七單元的內(nèi)容。在教學(xué)時,，總體感覺很順暢，學(xué)生思維活躍,。

引入部分,，我分別采用了整數(shù)加減法的豎式計算進(jìn)行導(dǎo)入，促使學(xué)生對整數(shù)加減的豎式計算進(jìn)行一個較好的梳理及認(rèn)識,，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)中來。新課教學(xué)時,，我還用了學(xué)生經(jīng)常遇到的生活情境進(jìn)行引入,，通過圖片讓學(xué)生小組觀察，在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,，為學(xué)生展示了一個生動活潑,、具有生命力的教學(xué)情景。讓學(xué)生實實在在地體會到數(shù)學(xué)的價值,，從而更加親近數(shù)學(xué),。為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),，充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型,，在眾多的生活實例中選取學(xué)生感興趣的生活素材,，并通過創(chuàng)造性的勞動恰到好處地把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗揉合在一起。從而對小數(shù)加減法作出不同水平的解答,。

在課堂上,，由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題，發(fā)揮學(xué)生積累的競賽經(jīng)驗,，提出問題并解決問題,，學(xué)生的探索必然是積極主動的，面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點(diǎn)”這個重點(diǎn)和難點(diǎn),，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,，合作交流。從富有個性的理解和表達(dá)中,，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法,，這些在傳統(tǒng)教學(xué)中需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn),，在學(xué)生充分體驗,、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果,。也掌握了小數(shù)加減法計算時小數(shù)點(diǎn)對齊,，也就是相同數(shù)位要對齊，然后按照整數(shù)加減法的計算方法計算,。通過教學(xué),，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對計算方法掌握得很好，列豎式計算的正確率也很高,。

1.被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計算題,，學(xué)生常常會受整數(shù)減法的影響，將末尾的數(shù)對齊,。為此,，通過舉例子，引導(dǎo)學(xué)生討論,，發(fā)現(xiàn)：“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時,，可以先在被減數(shù)的末尾補(bǔ)0，使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多,，再按照整數(shù)減法的計算方法進(jìn)行計算,。”這樣一來對位就較容易,。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后,，正確率明顯提高；對個別學(xué)生則提出強(qiáng)制的要求,，必須記住這種方法,。

2.同時,，我還對題型進(jìn)行了拓展，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力,，如：7.3+3.24=,、5.1+3.35=等題目，通過這些題目突出小數(shù)點(diǎn)對此的計算方法,。明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn),。

萬以內(nèi)的加減法教學(xué)反思篇十

教學(xué)0表示沒有的含義。讓學(xué)生明白“0”的初步意義就是“沒有”的意思,，事實證明學(xué)生對于0并不陌生,。我是先在黑板上畫了3個桃子，小猴吃掉1個,，還有2個,，又吃掉1個，還有1個,，再吃掉1個,，沒有了，用0表示,。學(xué)生也很容易接受,。我發(fā)現(xiàn)對于一年級小朋友來說能把這幅圖的意思講明白講完整是很重要的。也要教會其他學(xué)生學(xué)會聽,。這些課堂常規(guī)的建立在低年級是非常重要的,。同樣的“學(xué)會坐”“學(xué)會站”這些也需要在課堂里慢慢的養(yǎng)成。接下去引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際說說“0”的用法和含義,。在這個小環(huán)節(jié)里我發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生會舉出很多的例子,，但是貌似和我講的有點(diǎn)換湯不換藥的感覺，比如我舉的是“媽媽買來5個蘋果,，吃了5個，還剩0個”,。叫了好多學(xué)生回答也是跟我類似的例子,。很難發(fā)現(xiàn)跟我不一樣的例子。

教學(xué)0表示起點(diǎn)的含義,。我讓學(xué)生自己觀察尺,，找到0的位置，自己發(fā)現(xiàn)在這里表示一段也沒有,，這里還可以表示起點(diǎn),，學(xué)生的回答往往是在這里是第一，(他們的意思也就是尺子一開始就是數(shù)字0,，從0開始)這個表述是不準(zhǔn)確的,。需要老師來引導(dǎo),，然后再讓學(xué)生們指著尺子齊讀0—5，再倒數(shù)從5—0,。

教學(xué)0的書寫,，這個環(huán)節(jié)注意先老師自己示范，再讓學(xué)生自己寫,，要提醒孩子寫字的姿勢?，F(xiàn)在的孩子寫字姿勢很不雅觀，人坐不直,，頭趴很下,。很容易造成近視。

0的加減法運(yùn)算;學(xué)生的普遍現(xiàn)象就是做做會做,，讓其看圖說說,，說清楚那三句話的就很少，需要慢慢的練習(xí),。算式中各個數(shù)字的意思最好也讓學(xué)生說一說,。要照顧到全班同學(xué)。

最后就是通過練習(xí)來加深對這節(jié)課知識的回顧。在這節(jié)課我覺得學(xué)生對于說話方面能力的培養(yǎng)還需加強(qiáng),。

萬以內(nèi)的加減法教學(xué)反思篇十一

估算是指在不需要精確計算的前提下進(jìn)行的一種簡便的,、粗略的計算?！缎抡n標(biāo)》指出：估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，對培養(yǎng)學(xué)生]估算意識,、讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感具有重要價值,。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了百以內(nèi)數(shù)的加、減法口算,、筆算基礎(chǔ)上教學(xué)的,。在以前學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容中，已經(jīng)進(jìn)行了估計和估算的滲透,，在這一冊教材中第一次正式出現(xiàn)估算,，根據(jù)《新課標(biāo)》提出的“重視口算，加強(qiáng)估算,，提倡算法多樣化”的要求,，在本學(xué)段要讓學(xué)生“能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過程”,。綜合以上教學(xué)思想,，結(jié)合本節(jié)課知識點(diǎn)，首先我讓學(xué)生體會“估數(shù)”,，做“下列各數(shù)最接近哪個整十?dāng)?shù)”的練習(xí),，使學(xué)生體會到“估數(shù)”的樂趣,，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣，為后面的“估算”作鋪墊,；接下來,，為了讓學(xué)生更直接地學(xué)習(xí)估算，感受與精算的不同,，我設(shè)計了整十?dāng)?shù)加,、減整十?dāng)?shù)的口算練習(xí)，意在讓學(xué)生感受到整十?dāng)?shù)比較好計算,。以上練習(xí)為解決后面的問題打下較好基礎(chǔ),。其次，在教學(xué)新知時,，我結(jié)合具體情境,，由“幫媽媽估計買三樣物品帶100元錢夠不夠”引入，激發(fā)學(xué)生興趣,，使他們自覺地參與到學(xué)習(xí)中來,，充分品嘗成功的喜悅，從而更好的掌握知識,。

這節(jié)課,，我也遇到了一些問題：我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是沒有真正領(lǐng)會到估算的作用，所以接下來的練習(xí)也做得如梗在喉,，學(xué)生總是不能自覺地運(yùn)用估算解決問題,，只是一味地按照老師的要求或題目去估算，仔細(xì)思考可能有如下原因：

１,、根據(jù)學(xué)生已有知識經(jīng)驗,，直接口算得數(shù)更加直接、方便,，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于精確計算,，因此他們沒有體會到估算的好處，不容易產(chǎn)生估算的需要,。

２,、由于學(xué)生年齡較小，在現(xiàn)實生活中很少接觸到估算,，所以在理解估算的意義上出現(xiàn)了問題,，變成了為了估算而估算,。因此,，在后面的教學(xué)中我舉出大量需要估算的例子，體現(xiàn)估算的優(yōu)越性,，尤其是數(shù)字越大,，越能體現(xiàn)估算的好處,。在解決應(yīng)用題時，讓學(xué)生圈出“大約”這兩個字,，目的是讓學(xué)生區(qū)分估算和精算的區(qū)別,。

總之，估算是以熟練,、準(zhǔn)確的口算為基礎(chǔ)的,，估算的教學(xué)并不是單一的計算技能的訓(xùn)練，它可以滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié),。因此,，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識尤為重要，對于學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于我們教學(xué)的始終,。