每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

除數(shù)是小數(shù)的除法教學(xué)反思篇一

“除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重點,，又是難點，它在計算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位,。本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法,。教學(xué)難點是讓學(xué)生理解“被除數(shù)的小數(shù)點位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化”。

本節(jié)課的教學(xué)自認(rèn)為有一下幾點做得比較好：第一,，教學(xué)時我重視知識間的聯(lián)系,，引導(dǎo)學(xué)生將新知識轉(zhuǎn)化成舊知識（將一個數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)除以整數(shù)）進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法,。第二,，課堂上注意給學(xué)生充分獨(dú)立思考的時間和機(jī)會。比如，列出算式7.6÷0.85后,，問學(xué)生“這個算式和我們以前學(xué)的除法算式有什么不一樣,？你會算嗎？自己先試試,?！弊鹬貙W(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有一個獨(dú)立思考的時間,，通過思考出現(xiàn)認(rèn)知沖突，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

當(dāng)然也有許多不足之處,，首先，我對一些細(xì)節(jié)處理得不夠明確,，比如：給0.544÷0.16列豎式時,，當(dāng)除數(shù)和被除數(shù)擴(kuò)大到它的100倍時，原來的0和小數(shù)點沒用了就應(yīng)該劃去,，課堂上的板書這一點做到了但沒有強(qiáng)調(diào),，五（3）部分學(xué)生沒有做好，但五（4）班大部分學(xué)生都忽略了顯示移動的過程,。于是學(xué)生就搞不清小數(shù)點的位置而導(dǎo)致最后的計算錯誤,。其次，當(dāng)除數(shù)小數(shù)位數(shù)比被除數(shù)多時,，學(xué)生容易只移動被除數(shù)原有的位數(shù)而沒有添0比如：11.7÷0.26只轉(zhuǎn)化成117÷26,。最后，商末尾的0沒寫,，比如：13÷0.065轉(zhuǎn)化后是13000÷65,，學(xué)生容易得出結(jié)果是2，而忽略被除數(shù)末尾還有兩個0,，商應(yīng)寫回這兩個0,。當(dāng)然這點與學(xué)生原有知識沒有掌握好有關(guān)。第三,，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好,，上課容易走神，感覺是一團(tuán)“散沙”,。

針對以上的不足我做了一些補(bǔ)救,。首先，我覺得最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，改變學(xué)生上課思想不集中（集中的時間不長）的壞毛病,。課堂上我時刻注意著每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨時提醒他們。其次,，根據(jù)這節(jié)課的內(nèi)容對一些作業(yè)上出錯的同學(xué)進(jìn)行面批逐個輔導(dǎo),，效果不錯。

總之,，每節(jié)課下來總覺得有很多的不足,。以后應(yīng)該在備課上多花點時間，這方面做得還不夠好,，有時會有一種課不會上的感覺,，有點茫然。

除數(shù)是小數(shù)的除法教學(xué)反思篇二

【摘要】除數(shù)是小數(shù)的除法是小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊第二單元的教學(xué)重點,，它與除數(shù)是整數(shù)的除法聯(lián)系密切,，但是受思維定勢的影響，學(xué)生在實際操作中卻出現(xiàn)了許多的問題,。本文就學(xué)生掌握的知識情況及教學(xué)效果進(jìn)行多方面的分析和反思,。

【關(guān)鍵詞】小數(shù)除法小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思

作為已有10年教齡的我來說，在還沒學(xué)習(xí)這一單元時,，我認(rèn)為該小節(jié)比較簡單,，學(xué)生應(yīng)該很容易掌握，因為它和除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法聯(lián)系密切,。除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是學(xué)生已學(xué)過的知識,，而除數(shù)是小數(shù)的除法是學(xué)生即將要學(xué)習(xí)的新知識，這節(jié)課的主要目的是讓學(xué)生把新知識轉(zhuǎn)化成舊知識,，從而形成知識的系統(tǒng)性,。為了讓學(xué)生能自主探索，形成思維的碰撞,，我在教學(xué)中嘗試放手,，再次計算，反思總結(jié)等方法,，雖然這節(jié)課有舊知識的味道,，但學(xué)生在實際操作中卻出現(xiàn)了許多的問題。

在由情景入課引出除數(shù)是小數(shù)的除法后,，我放手讓學(xué)生獨(dú)立思考嘗試,，但在巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于這樣的“放”毫無立足點，問題在于我的“放”沒有建立在實際基礎(chǔ)上,。這一課的重點是要讓學(xué)生嘗試把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法來解決,，盡管我在學(xué)生思考了一分鐘后，給出：你能把除數(shù)變成整數(shù)來計算嗎,？這樣的提示,，但是只有很小一部分學(xué)生能理會,，更多的學(xué)生只是在隨意猜測。雖然在課前我有意識地讓學(xué)生回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的類型（除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法）,，但這種交流僅是一帶而過,，學(xué)生無法理解這種回顧的目的，下面就我對這一課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的分析,。

這題主要是根據(jù)商不變的性質(zhì),，把除數(shù)和被除數(shù)同時擴(kuò)大到原來的100倍，使除數(shù)變成整數(shù)來計算,。為了便于理解,，我通過橫式移位練習(xí)和豎式移位練習(xí)說明怎樣把除數(shù)變成整數(shù)，并且通過原來的豎式說明簡便的方法,，即劃去除數(shù)的小數(shù)點和前面的0,、被除數(shù)的小數(shù)點，說明除數(shù)和被除數(shù)都擴(kuò)大到了原來的100倍,，小數(shù)點都要向右移動兩位。

1,、橫式移位練習(xí)：提示學(xué)生能否把題里的米轉(zhuǎn)變成用厘米作單位來進(jìn)行計算,。

2、又如：例6計算12.6÷0.28先讓學(xué)生聯(lián)系例5的計算方法,，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大到相同的倍數(shù)時被除數(shù)的位數(shù)不夠,，著重說明劃掉除數(shù)中的小數(shù)點使除數(shù)變成整數(shù)，要注意除數(shù)的小數(shù)點向右移動幾位,，被除數(shù)的小數(shù)點也要相應(yīng)地移動幾位,，位數(shù)不夠就用“0”來補(bǔ)。

3,、在一些題目中,，除數(shù)擴(kuò)大到一定的倍數(shù)變成整數(shù)后，被除數(shù)仍然是小數(shù),，如2.73÷1.3從題目中不難看出,，它其實就轉(zhuǎn)變成了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，擴(kuò)大后利用除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法法則就能求出商,。

以上的講述我自認(rèn)為針對性很強(qiáng),，但在課后練習(xí)中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，特別是受思維定勢影響的“規(guī)律性錯誤”,。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是把抽象問題具體化,，并用多種的思維方式分析它，用數(shù)學(xué)方法解決它,，從中獲得相關(guān)的知識與解題能力,，形成良好的思維習(xí)慣，感受解決了數(shù)學(xué)問題的樂趣，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,，獲得對數(shù)學(xué)較為全面的`體驗與理解,。但通過作業(yè)情況的反饋來看，學(xué)生對于除數(shù)是小數(shù)的除法出現(xiàn)錯誤的地方還是比較多,，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1,、不能正確地移動小數(shù)點。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù),，所有的學(xué)生都知道,，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點,，或者移動的位置與除數(shù)不一致（如1.89÷0.54=18.9÷54）,。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)，但是他們在做作業(yè)的時候就忘了,。

2,、在完成豎式的過程中，出現(xiàn)了把商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊的現(xiàn)象,，這也是造成部分學(xué)生計算錯誤的原因之一,。

3、用除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法法則進(jìn)行計算時,，除到哪位商哪位,，不夠時先在商的位置上寫“0”，再拉下一個數(shù),，學(xué)生困難較大,，中間“0”常常忽視。

4,、除數(shù)是小數(shù)的除法筆算后,，學(xué)生驗算的錯誤非常多，原來我們以前學(xué)的除法豎式,，被除數(shù),、除數(shù)沒有發(fā)生任何改變，驗算時只要直接用商×除數(shù)=被除數(shù)即可,?？墒浅龜?shù)是小數(shù)的除法在計算時首先需要利用商不變的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法,，再進(jìn)行筆算,。驗算時學(xué)生受到前面知識的影響，會用轉(zhuǎn)化后的除數(shù)×商=轉(zhuǎn)化后的被除數(shù),，這樣驗算很不科學(xué),，如果學(xué)生在第一個轉(zhuǎn)化整數(shù)環(huán)節(jié)中出錯,，驗算就起不到作用。因此,，正確的驗算方法是將原題中的除數(shù)和商相乘是否等于原被除數(shù),。

5、學(xué)生在處理商的小數(shù)點時受到小數(shù)加減法的影響,，把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù),，有的被除數(shù)不變、有的移動小數(shù)點的位數(shù)不同,，有的把被除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù),，從而造成計算錯誤。

在教學(xué)過程中,，一切要從學(xué)生已有的基礎(chǔ)出發(fā),，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，給學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)思維活動空間,，幫助他們掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技能和方法,，獲得豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,。同時，把題目的困難逐步分解,，減輕學(xué)生的運(yùn)算困難，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,，增強(qiáng)學(xué)生的成就感,。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社,，20xx

[2]五年級上冊數(shù)學(xué)教師教學(xué)用書,，人民教育出版社，20xx

[3]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》,，劉兼,、孫曉天主編，北京師范大學(xué)出版社,，20xx

除數(shù)是小數(shù)的除法教學(xué)反思篇三

練習(xí)是學(xué)生鞏固新知,，熟練技能的重要渠道，怎樣設(shè)計練習(xí),，才能發(fā)揮最大的作用,，是一個值得思考的問題。

小數(shù)除法是學(xué)生計算學(xué)習(xí)中最難的知識點,，尤其是被除數(shù)小數(shù)位數(shù)不夠需要添0時,，大部分學(xué)生都會出錯,。為了讓他們掌握小數(shù)除法計算知識的本質(zhì)，我設(shè)計了如下的對比練習(xí),，收到了較好的效果,。

在教學(xué)被除數(shù)小數(shù)位數(shù)不夠需要添0時，我先設(shè)計了這樣兩道小數(shù)除法讓他們進(jìn)行練習(xí)：7.65÷0.85,，0.765÷0.85,。

而第二題被除數(shù)與除數(shù)的小數(shù)位數(shù)不同，如果對小數(shù)除法的算理理解不透的話極易出錯,。

針對這兩道題的板演情況,，我又請孩子們說一說這兩道題在計算時有哪些相同的地方？

經(jīng)過討論,，交流和不斷的補(bǔ)充,，孩子們發(fā)現(xiàn)：要想解決這兩道題，本質(zhì)都在于當(dāng)除數(shù)變成整數(shù)時,，被除數(shù)也要擴(kuò)大相同的倍數(shù),。

這時，我出示根據(jù)前兩道題改編的新內(nèi)容：76.5÷0.85,，讓他們自己嘗試,。

果然，雖然有了前面兩道題的鋪墊,，仍然有一部分孩子不知道被除數(shù)該發(fā)生怎樣的變化,？

有的把它變成765，有的干脆就不變,，只有少部分學(xué)生知道應(yīng)該在后面添零,。

經(jīng)過這幾個問題的追問，一部分學(xué)生才恍然大悟,。

我又讓他們把這道題與前兩道題進(jìn)行對比,，看看這幾道題有什么相同的地方？

經(jīng)過思考分析,，孩子們很快發(fā)現(xiàn),，其實這三道題的算法和算理，都是完全一樣的,。被除數(shù)小數(shù)點移動的位數(shù)也是完全相同的,。

經(jīng)過這三道題的對比練習(xí)，既突出強(qiáng)調(diào)了小數(shù)除法最重要的知識點,，也讓學(xué)生深刻體會到：無論數(shù)字怎樣變化,，只要掌握住最基本的算理和算法，這些題目其實都是互通的,，從而起到觸類旁通,，舉一反三的作用,。

除數(shù)是小數(shù)的除法教學(xué)反思篇四

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“數(shù)學(xué)課程不僅要考慮教學(xué)自身的特點,，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.心理規(guī)律,，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上?！?/p>

“除數(shù)是小數(shù)的除法”,是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊的重點知識之一,。教材的重點是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則。其關(guān)鍵是根據(jù)“除數(shù),、被除數(shù)同時擴(kuò)大相同的倍數(shù),，商不變”的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進(jìn)行計算,。教學(xué)時,，我首先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的算理，這是學(xué)生學(xué)習(xí)除數(shù)是小數(shù)的除法的基礎(chǔ)和知識的生長點,，當(dāng)學(xué)生掌握了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法后,，我引出了除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法，通過對比使學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的不同之處,，這時引導(dǎo)學(xué)生思考,，能否把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法來計算呢？學(xué)生都躍躍欲試,，有的學(xué)生直接把被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)點都劃掉了,，變成了整數(shù)除以整數(shù)，有的則根據(jù)商不變的性質(zhì),，把除數(shù)和被除數(shù)分別擴(kuò)大了相同的倍數(shù),，針對學(xué)生的種種做法，我沒有急于糾正,，而是讓學(xué)生自己講解，通過學(xué)生自己說理,，大家都認(rèn)為被除數(shù)和除數(shù)擴(kuò)大相同的倍數(shù)去計算才能保證計算的正確,，出現(xiàn)錯誤的同學(xué)明白了道理后，自己改正了錯誤,，教學(xué)中放手讓學(xué)生去探索,、去嘗試解決問題，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性,，也有利于學(xué)生深刻地理解和掌握知識,。

在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生計算錯誤較多,。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一,、不能順利的移動小數(shù)點,。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學(xué)生都知道,，也都能順利完成,，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點?；蛘咭苿拥么螖?shù)與除數(shù)不一致,。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們在做作業(yè)的時候,，就忘記了,。

二、在完成豎式的過程中,，數(shù)位對不齊,。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一。

三,、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊,。

四、驗算時用用商乘以移動小數(shù)點后的除數(shù),。

五,、除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0,，再拉下一個數(shù),。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次。

現(xiàn)在反思其中的問題,，覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點的處理上沒有具體的細(xì)化分析和引導(dǎo),，學(xué)生的理解也沒有真正到位。這樣,，看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了,。因此，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計教學(xué),，不能以為一些問題能很簡單的生成,。教學(xué)從學(xué)生的新知生長點上去展開重點引導(dǎo)，在學(xué)生的迷茫處給與及時地指點,，這樣或許效果會好許多,。

除數(shù)是小數(shù)的除法教學(xué)反思篇五

“除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重點，又是難點,，它在計算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位,。本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法。教學(xué)難點是讓學(xué)生理解“被除數(shù)的小數(shù)點位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化”,。

除數(shù)是小數(shù)的除法是在學(xué)生已經(jīng)掌握了商不變的性質(zhì),、小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,、除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

本節(jié)課在集體備課時就出現(xiàn)了兩種方案：1,、是因為商不變規(guī)律是本節(jié)教學(xué)的基礎(chǔ),，所以第一種方案是在課堂上首先復(fù)習(xí)商不變規(guī)律和除數(shù)是整數(shù)的除法在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新課。2,、由于商不變規(guī)律在四年級就已經(jīng)學(xué)習(xí)過,，再說如果在課堂上既要復(fù)習(xí)商不變規(guī)律又要復(fù)習(xí)除數(shù)是整數(shù)的除法，占得時間過多,，勢必會影響新課的教學(xué),。并且商不變規(guī)律在除數(shù)是整數(shù)的除法后面的練習(xí)中就已經(jīng)涉及只要處理好練習(xí)學(xué)生很容易回憶起商不變規(guī)律，所以第二種方案是只復(fù)習(xí)除數(shù)是整數(shù)的除法,，然后直接引入新課,。

在試講時我選擇了第二種方案，本課伊始首先復(fù)習(xí)了一個除數(shù)是整數(shù)的除法,，然后直接引入新課出示算式后讓學(xué)生自己試做,，然后讓學(xué)生把出現(xiàn)的許多情況板書在黑板上，然后集體評價,，從而找到最優(yōu)的方法,，在此基礎(chǔ)上老師板演豎式并強(qiáng)調(diào)注意事項。在共同處理做一做的基礎(chǔ)上小組討論除數(shù)是小數(shù)的除法的方法,。有了三個題的基礎(chǔ)大多數(shù)小組能夠討論出方法,，只是語言不太規(guī)范。

縱觀本節(jié)課學(xué)生對本節(jié)知識掌握的還可以,，課堂氣氛也可以,，只是練習(xí)量太少。

除數(shù)是小數(shù)的除法教學(xué)反思篇六

在第一輪的賽課活動中,，我講了一節(jié)《小數(shù)除法》,。在備課的時候，我將教材小數(shù)除法的意義,，先講了,。因為我想，小數(shù)除法的第一課時算理是比較難的,，應(yīng)該將重點放在算理上。小數(shù)除法的意義在學(xué)整數(shù)除法的意義的時候已經(jīng)有所感知,，只需要拿出一點時間復(fù)習(xí)一下就可以了,！

在教學(xué)的時候，對于教學(xué)安排的是這樣的：學(xué)生應(yīng)該先學(xué)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,，這部分知識是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的基礎(chǔ),，學(xué)生不但要會算,，還要熟練的掌握才行！因為是基礎(chǔ),，我把除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法中的幾種情況都放在一起講了：一般情況,、整數(shù)部分商0的，小數(shù)部分十分位,、百分位不夠除用0占位的,，整數(shù)除以整數(shù)商是小數(shù)的，以及除到被除數(shù)的末尾不夠除,，根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)添0繼續(xù)除的,。學(xué)生在這樣地教學(xué)安排中，可以循序漸進(jìn)地一步步熟悉除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,！這種教學(xué)內(nèi)容,，在課堂中，比較適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí),，取得了良好的效果,！這次視導(dǎo)，這樣做,，做到了以學(xué)生為本,！

教學(xué)計算的課比較枯燥的，要把比較枯燥的課上得有趣,，我也是動了一番腦筋,，首先是從學(xué)生熟悉的生活實際入手，讓學(xué)生在體會北京的“京劇,、烤鴨,、四合院、胡同”的同時,，已經(jīng)進(jìn)入了新課的內(nèi)容,！學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的時候，我還是本著學(xué)生會的不教,，讓他們先嘗試,，在嘗試的過程中，發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題,，大家一起解決問題！學(xué)生提出問題后,，讓會的學(xué)生先解答,，在解答的過程中不斷地有人提出新的問題，大家一起解決，在比較困難的地方,，教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,，比如在說計算過程的時候，教師先問：“先從被除數(shù)的哪部分除起,？”區(qū)分了整數(shù)與小數(shù)除法的不同,！在不夠商1的時候，要怎么辦,，把問題推給學(xué)生,，學(xué)生根據(jù)以前的知識，遷移類推,，就總結(jié)出了“不夠商1,，0占位”，在教學(xué)除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)+的時候,，學(xué)生就出現(xiàn)了兩種答案,，一種是除到末尾有余數(shù)，一種是添0繼續(xù)除,！兩方的學(xué)生開始辯論,，說出自己的理由，在學(xué)生的爭辯中,，學(xué)生學(xué)會了計算這樣的除法,！

在上完這節(jié)課后，反思自己的課和其他老師的計算課相比,，還有一些地方做的不到位：

1,、激勵性語言不多，對學(xué)生的評價不夠及時,。

2,、板書后讓學(xué)生練習(xí)時板書不夠規(guī)范，強(qiáng)調(diào)不夠,。我在今后上課后將在這方面努力

除數(shù)是小數(shù)的除法教學(xué)反思篇七

今天上午我在輔導(dǎo)班帶的一對四,，用了二十分鐘簡單的給他們講了這一課，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一些問題值得反思,。

昨天晚上備課,，從網(wǎng)上找到五年級上冊的教參，單元末尾正好有這一課時的教案,，遂抄了一遍,，又看了幾遍，揣摩了一下,。今天在講課中發(fā)現(xiàn)還有一些可學(xué)之處,。

1.復(fù)習(xí)引入,，出示幾道除法算式，其中包含一道224÷4,，這與教材例一會出現(xiàn)的算式22.4÷4相似，一起對比,，前面是整數(shù)除法,，后面是小數(shù)除以整數(shù)，引出課題,。后面教學(xué)時,，用這兩道除法豎式對比，哪些地方相同,，哪些地方不同,，讓學(xué)生討論后回答：除的方法基本相同，不同的是在做22.4÷4時,，商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊,。把兩道豎式放在一起比較，增加了學(xué)生思考的環(huán)節(jié),，讓學(xué)生自己把結(jié)論說了出來,。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)非常仔細(xì)，一環(huán)扣一環(huán),，師生互動比較多,，這一點也是值得學(xué)習(xí)的。

3.小數(shù)除法豎式中講解每一步講解都非常仔細(xì),，首先蓋住小數(shù)點后面的4,，用22÷4余2，問學(xué)生余的2是什么意思（表示2個一）,，然后把4露出來,，把小數(shù)點后面的4寫在余的2后面，再問這個24表示什么（表示24個十分之一）,，用24個十分之一除以4,，每份應(yīng)該是多少呢（每份應(yīng)該是6個十分之一）怎樣在商上面表示6個十分之一呢（在6的前面點上小數(shù)點）

上這節(jié)課的反思：

1.周末學(xué)生比較放松紀(jì)律需要加強(qiáng)

2.在講到24個十分之一時，學(xué)生不容易理解,，但能懂得小數(shù)點后面的4代表4個十分之一,，我講解的時候是這樣的，24：2寫在4前面表示20,既然4代表4個十分之一,，組合在一起就是20+4,，就是24個十分之一。

關(guān)于人教版五年級上冊《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》的教學(xué)反思

3.再講商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的時候,，引導(dǎo)學(xué)生觀察商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，記憶非常深刻,。在后面的做一做中，也幾乎沒出現(xiàn)忘點小數(shù)點和點錯小數(shù)點的問題,。

這節(jié)課,，讓我認(rèn)識到備課的重要性,，還有就是現(xiàn)在不在學(xué)校上課的時間少了,，在課堂上的發(fā)揮感覺沒有以前熟練了,，這是要改進(jìn)的,。

除數(shù)是小數(shù)的除法教學(xué)反思篇八

新課標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程,，在自主探究和合作交流的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)知識,，掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法,。因此學(xué)生明確小數(shù)除法的意義后,，引導(dǎo)學(xué)生探究計算方法,，先讓學(xué)生試算,，再小組交流，然后集體匯報,，從而概括出合理簡便的計算法,，大膽的放手讓學(xué)生獨(dú)立嘗試想辦法計算商。力求讓學(xué)生獨(dú)立探究發(fā)現(xiàn),。課堂中我給予學(xué)生充足的時間探究“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”的算理,，而且充分交流，引導(dǎo)相互的理解,，學(xué)生解決新問題的辦法很多,，對算理的理解也較為透徹，從而,，使學(xué)生自己學(xué)會解決問題的方法,，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力。通過小組討論,，然后匯報,，最后歸納出商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點應(yīng)對齊。這樣將課堂充分的交給學(xué)生,，而教師作為一個引導(dǎo)者和組織者,，讓學(xué)生自己探索，組織學(xué)生相互質(zhì)疑,，合作討論,，使學(xué)生體驗到成功的喜悅。

本節(jié)課中也存在一些不足之處：

1,、要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí),。既要關(guān)注學(xué)生是否在聽課，更要關(guān)注學(xué)生的思維過程,。特別是在學(xué)生練習(xí)時,，要注意觀察學(xué)生的計算過程,。

2、難點處理的不是很到位,。在這個教學(xué)中,，要多讓學(xué)生說一說算理，自己感悟到商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊,。

3,、課堂應(yīng)變能力差，沒有及時捕捉到課堂中的生成性資源,。

4、教師激勵學(xué)生的評價語言還應(yīng)多一些,。

我感覺自己還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí),，加強(qiáng)對教材的研究與解讀，真正做到在課堂上想的是每一位學(xué)生,，與他們做真誠地交流,。希望每節(jié)常態(tài)課都能因?qū)W生而精彩，因教師而靈動,。

除數(shù)是小數(shù)的除法教學(xué)反思篇九

除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法是小數(shù)除法中的難點,。從作業(yè)情況的反饋來看，學(xué)生對于除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法錯誤的地方還是比較多,，表現(xiàn)在以下幾個方面：

一,、不能順利的移動小數(shù)點。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù),，所有的學(xué)生都知道,，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點,?；蛘咭苿拥么螖?shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的,，但是他們在做作業(yè)的時候,，就忘記了。

二,、在完成豎式的過程中,，數(shù)位對不齊。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一,。

三,、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊。

四,、用整數(shù)的除法法則進(jìn)行計算時,，除到哪位商那位,，不夠時先在商的位置上寫0，再拉下一個數(shù),，學(xué)生困難較大,。中間0常常忽視。

五,、除數(shù)是小數(shù)的除法筆算后,，要求學(xué)生驗算的錯誤非常多。原來我們以前學(xué)的除法豎式,，被除數(shù),、除數(shù)沒有發(fā)生任何改變，驗算時只要直接用商×除數(shù)=被除數(shù)即可,?？墒浅龜?shù)是小數(shù)的除法在計算時首先需要利用商不變的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法,，再進(jìn)行筆算,。驗算時學(xué)生受到前面知識的影響，會用轉(zhuǎn)化后的除數(shù)×商=轉(zhuǎn)化后的被除數(shù),，這樣驗算很不科學(xué),，如果學(xué)生在第一個轉(zhuǎn)化整數(shù)環(huán)節(jié)中出錯，驗算就起不到作用,，不能找出錯誤,。因此，正確的驗算方法是將原題中的原除數(shù)和商相乘是否等于原被除數(shù),。

除數(shù)是小數(shù)的除法教學(xué)反思篇十

小數(shù)除法可以根據(jù)小數(shù)點處理的方法不同,，分成兩種情況:一種是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，另一種是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法,。由于除數(shù)是小數(shù)的除法要通過商不變的性質(zhì)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來計算,，所以除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是學(xué)習(xí)小數(shù)除法計算的基礎(chǔ)，一定要讓學(xué)生弄清算理,，切實掌握,。因此教學(xué)時利用很長時間進(jìn)行探究，做到了水到渠成,。

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算步驟與整數(shù)除法基本相同,，唯一不同的是解決小數(shù)點的位置問題。為了說明商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理,，計算中在除過被除數(shù)的整數(shù)部分后還有余數(shù),，要著重說明把它化成用較小的計數(shù)單位表示的數(shù)，并與被除數(shù)中原有的同單位的數(shù)合并在一起,，再繼續(xù)除,。例如,，除到個位余3，把3化成30個十分之一,，并與被除數(shù)中原來十分位上的6合在一起,，是36個十分之一。除的時候,，仍然是除到哪一位,，就把商寫在哪一位上面，由于要除的數(shù)是用小數(shù)計數(shù)單位十分之一,、百分之一……表示的數(shù),，以后的商也應(yīng)該是十分之幾、百分之幾……因此,，要在商的個位數(shù)字的右面點上小數(shù)點來表示,。從而說明了商里的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理。

以往過去的計算教學(xué)多采用教師講授,，學(xué)生練習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)。但這種教學(xué)方法十分的枯燥無味,，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高,，課堂氣氛不好。因此本節(jié)課的教學(xué)打破常規(guī),，在教學(xué)中大膽采用嘗試教學(xué)法,，利用學(xué)生已有經(jīng)驗進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法之前為了給學(xué)生探索創(chuàng)造條件,，探討后,，學(xué)生進(jìn)行匯報。對于正確的方法給予肯定,，而錯誤的方法給予鼓勵,。并且為找尋正確的思路，引導(dǎo)學(xué)生分別用整數(shù)除法的計算方法和轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法的兩種思路進(jìn)行解題,。培養(yǎng)學(xué)生知識的遷移能力,，和對問題的轉(zhuǎn)化能力，這也是本節(jié)課設(shè)計中的一個難點,。讓學(xué)生自己學(xué)會解決問題的方法,，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的綜合能力。

本節(jié)課中也存在一些不足之處:

1,、情境的創(chuàng)設(shè)要簡明一些,，把時間縮短，盡快切入主題,。

2,、要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí),。既要關(guān)注學(xué)生是否在聽課，更要關(guān)注學(xué)生的思維過程,。特別是在學(xué)生練習(xí)時,，要注意觀察學(xué)生的計算過程。

3,、難點處理的不是很到位,。在這個教學(xué)中，要多讓學(xué)生說一說算理,，自己感悟到商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊,。

4、數(shù)學(xué)要與生活實際相聯(lián)系,。在課堂上雖然與生活聯(lián)系起來了,，但沒有真正與生活聯(lián)系，應(yīng)讓學(xué)生明白,，購物時并不是量大優(yōu)惠就買多的,，而要根據(jù)實際情況來購買物品。