每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

除數(shù)是小數(shù)的除法教學(xué)反思篇一

“除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn),，又是難點(diǎn),，它在計(jì)算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的算理和計(jì)算方法,。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)要隨著除數(shù)的變化而變化”,。

本節(jié)課的教學(xué)自認(rèn)為有一下幾點(diǎn)做得比較好：第一，教學(xué)時(shí)我重視知識(shí)間的聯(lián)系,，引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)轉(zhuǎn)化成舊知識(shí)（將一個(gè)數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)除以整數(shù)）進(jìn)行學(xué)習(xí),，注重“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法。第二,，課堂上注意給學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會(huì),。比如，列出算式7.6÷0.85后,，問學(xué)生“這個(gè)算式和我們以前學(xué)的除法算式有什么不一樣,？你會(huì)算嗎？自己先試試,?！弊鹬貙W(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立思考的時(shí)間,，通過思考出現(xiàn)認(rèn)知沖突,，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)然也有許多不足之處,，首先,，我對(duì)一些細(xì)節(jié)處理得不夠明確，比如：給0.544÷0.16列豎式時(shí),，當(dāng)除數(shù)和被除數(shù)擴(kuò)大到它的100倍時(shí),，原來的0和小數(shù)點(diǎn)沒用了就應(yīng)該劃去，課堂上的板書這一點(diǎn)做到了但沒有強(qiáng)調(diào),，五（3）部分學(xué)生沒有做好,，但五（4）班大部分學(xué)生都忽略了顯示移動(dòng)的過程。于是學(xué)生就搞不清小數(shù)點(diǎn)的位置而導(dǎo)致最后的計(jì)算錯(cuò)誤,。其次,，當(dāng)除數(shù)小數(shù)位數(shù)比被除數(shù)多時(shí),，學(xué)生容易只移動(dòng)被除數(shù)原有的位數(shù)而沒有添0比如：11.7÷0.26只轉(zhuǎn)化成117÷26。最后,，商末尾的0沒寫,，比如：13÷0.065轉(zhuǎn)化后是13000÷65，學(xué)生容易得出結(jié)果是2,，而忽略被除數(shù)末尾還有兩個(gè)0,，商應(yīng)寫回這兩個(gè)0。當(dāng)然這點(diǎn)與學(xué)生原有知識(shí)沒有掌握好有關(guān),。第三,，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好，上課容易走神,，感覺是一團(tuán)“散沙”,。

針對(duì)以上的不足我做了一些補(bǔ)救。首先,，我覺得最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，改變學(xué)生上課思想不集中（集中的時(shí)間不長(zhǎng)）的壞毛病。課堂上我時(shí)刻注意著每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),，隨時(shí)提醒他們,。其次，根據(jù)這節(jié)課的內(nèi)容對(duì)一些作業(yè)上出錯(cuò)的同學(xué)進(jìn)行面批逐個(gè)輔導(dǎo),，效果不錯(cuò),。

總之，每節(jié)課下來總覺得有很多的不足,。以后應(yīng)該在備課上多花點(diǎn)時(shí)間,，這方面做得還不夠好，有時(shí)會(huì)有一種課不會(huì)上的感覺,，有點(diǎn)茫然,。

除數(shù)是小數(shù)的除法教學(xué)反思篇二

【摘要】除數(shù)是小數(shù)的除法是小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)第二單元的教學(xué)重點(diǎn)，它與除數(shù)是整數(shù)的除法聯(lián)系密切,，但是受思維定勢(shì)的影響,，學(xué)生在實(shí)際操作中卻出現(xiàn)了許多的問題。本文就學(xué)生掌握的知識(shí)情況及教學(xué)效果進(jìn)行多方面的分析和反思,。

【關(guān)鍵詞】小數(shù)除法小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思

作為已有10年教齡的我來說,，在還沒學(xué)習(xí)這一單元時(shí)，我認(rèn)為該小節(jié)比較簡(jiǎn)單,，學(xué)生應(yīng)該很容易掌握,，因?yàn)樗统龜?shù)是整數(shù)的小數(shù)除法聯(lián)系密切。除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是學(xué)生已學(xué)過的知識(shí),，而除數(shù)是小數(shù)的除法是學(xué)生即將要學(xué)習(xí)的新知識(shí),，這節(jié)課的主要目的是讓學(xué)生把新知識(shí)轉(zhuǎn)化成舊知識(shí),，從而形成知識(shí)的系統(tǒng)性。為了讓學(xué)生能自主探索,，形成思維的碰撞,，我在教學(xué)中嘗試放手，再次計(jì)算,，反思總結(jié)等方法,，雖然這節(jié)課有舊知識(shí)的味道，但學(xué)生在實(shí)際操作中卻出現(xiàn)了許多的問題,。

在由情景入課引出除數(shù)是小數(shù)的除法后，我放手讓學(xué)生獨(dú)立思考嘗試,，但在巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于這樣的“放”毫無立足點(diǎn),，問題在于我的“放”沒有建立在實(shí)際基礎(chǔ)上。這一課的重點(diǎn)是要讓學(xué)生嘗試把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法來解決,，盡管我在學(xué)生思考了一分鐘后,，給出：你能把除數(shù)變成整數(shù)來計(jì)算嗎？這樣的提示,，但是只有很小一部分學(xué)生能理會(huì),，更多的學(xué)生只是在隨意猜測(cè)。雖然在課前我有意識(shí)地讓學(xué)生回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的類型（除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法）,，但這種交流僅是一帶而過,，學(xué)生無法理解這種回顧的目的，下面就我對(duì)這一課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析,。

這題主要是根據(jù)商不變的性質(zhì),，把除數(shù)和被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大到原來的100倍,，使除數(shù)變成整數(shù)來計(jì)算。為了便于理解,，我通過橫式移位練習(xí)和豎式移位練習(xí)說明怎樣把除數(shù)變成整數(shù)，并且通過原來的豎式說明簡(jiǎn)便的方法,，即劃去除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)和前面的0,、被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)，說明除數(shù)和被除數(shù)都擴(kuò)大到了原來的100倍,，小數(shù)點(diǎn)都要向右移動(dòng)兩位,。

1、橫式移位練習(xí)：提示學(xué)生能否把題里的米轉(zhuǎn)變成用厘米作單位來進(jìn)行計(jì)算,。

2,、又如：例6計(jì)算12.6÷0.28先讓學(xué)生聯(lián)系例5的計(jì)算方法，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大到相同的倍數(shù)時(shí)被除數(shù)的位數(shù)不夠,，著重說明劃掉除數(shù)中的小數(shù)點(diǎn)使除數(shù)變成整數(shù),，要注意除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)幾位,，被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)也要相應(yīng)地移動(dòng)幾位，位數(shù)不夠就用“0”來補(bǔ),。

3,、在一些題目中，除數(shù)擴(kuò)大到一定的倍數(shù)變成整數(shù)后,，被除數(shù)仍然是小數(shù),，如2.73÷1.3從題目中不難看出，它其實(shí)就轉(zhuǎn)變成了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,，擴(kuò)大后利用除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法法則就能求出商,。

以上的講述我自認(rèn)為針對(duì)性很強(qiáng)，但在課后練習(xí)中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤,，特別是受思維定勢(shì)影響的“規(guī)律性錯(cuò)誤”,。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是把抽象問題具體化，并用多種的思維方式分析它,，用數(shù)學(xué)方法解決它,，從中獲得相關(guān)的知識(shí)與解題能力，形成良好的思維習(xí)慣,，感受解決了數(shù)學(xué)問題的樂趣,，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，獲得對(duì)數(shù)學(xué)較為全面的`體驗(yàn)與理解,。但通過作業(yè)情況的反饋來看,，學(xué)生對(duì)于除數(shù)是小數(shù)的除法出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方還是比較多，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1,、不能正確地移動(dòng)小數(shù)點(diǎn),。通過移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學(xué)生都知道,，也都能順利完成,，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動(dòng)被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)，或者移動(dòng)的位置與除數(shù)不一致（如1.89÷0.54=18.9÷54）,。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)是根據(jù)商不變的性質(zhì),，但是他們?cè)谧鲎鳂I(yè)的時(shí)候就忘了。

2,、在完成豎式的過程中,，出現(xiàn)了把商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)原來的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的現(xiàn)象，這也是造成部分學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的原因之一,。

3,、用除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法法則進(jìn)行計(jì)算時(shí)，除到哪位商哪位,，不夠時(shí)先在商的位置上寫“0”,，再拉下一個(gè)數(shù),，學(xué)生困難較大，中間“0”常常忽視,。

4,、除數(shù)是小數(shù)的除法筆算后，學(xué)生驗(yàn)算的錯(cuò)誤非常多,，原來我們以前學(xué)的除法豎式,，被除數(shù)、除數(shù)沒有發(fā)生任何改變,，驗(yàn)算時(shí)只要直接用商×除數(shù)=被除數(shù)即可,。可是除數(shù)是小數(shù)的除法在計(jì)算時(shí)首先需要利用商不變的性質(zhì),，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法,，再進(jìn)行筆算。驗(yàn)算時(shí)學(xué)生受到前面知識(shí)的影響,，會(huì)用轉(zhuǎn)化后的除數(shù)×商=轉(zhuǎn)化后的被除數(shù)，這樣驗(yàn)算很不科學(xué),，如果學(xué)生在第一個(gè)轉(zhuǎn)化整數(shù)環(huán)節(jié)中出錯(cuò),，驗(yàn)算就起不到作用。因此,，正確的驗(yàn)算方法是將原題中的除數(shù)和商相乘是否等于原被除數(shù),。

5、學(xué)生在處理商的小數(shù)點(diǎn)時(shí)受到小數(shù)加減法的影響,，把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù),，有的被除數(shù)不變、有的移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)的位數(shù)不同,，有的把被除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù),，從而造成計(jì)算錯(cuò)誤。

在教學(xué)過程中,，一切要從學(xué)生已有的基礎(chǔ)出發(fā),，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，給學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)空間,，幫助他們掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和方法,，獲得豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),。同時(shí)，把題目的困難逐步分解,，減輕學(xué)生的運(yùn)算困難,，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,，北京師范大學(xué)出版社,，20xx

[2]五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教師教學(xué)用書，人民教育出版社,，20xx

[3]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》,，劉兼、孫曉天主編,，北京師范大學(xué)出版社,，20xx

除數(shù)是小數(shù)的除法教學(xué)反思篇三

練習(xí)是學(xué)生鞏固新知，熟練技能的重要渠道,，怎樣設(shè)計(jì)練習(xí),，才能發(fā)揮最大的作用，是一個(gè)值得思考的問題,。

小數(shù)除法是學(xué)生計(jì)算學(xué)習(xí)中最難的知識(shí)點(diǎn),，尤其是被除數(shù)小數(shù)位數(shù)不夠需要添0時(shí)，大部分學(xué)生都會(huì)出錯(cuò),。為了讓他們掌握小數(shù)除法計(jì)算知識(shí)的本質(zhì),，我設(shè)計(jì)了如下的對(duì)比練習(xí)，收到了較好的效果,。

在教學(xué)被除數(shù)小數(shù)位數(shù)不夠需要添0時(shí),，我先設(shè)計(jì)了這樣兩道小數(shù)除法讓他們進(jìn)行練習(xí)：7.65÷0.85，0.765÷0.85,。

而第二題被除數(shù)與除數(shù)的小數(shù)位數(shù)不同,，如果對(duì)小數(shù)除法的算理理解不透的話極易出錯(cuò)。

針對(duì)這兩道題的板演情況,，我又請(qǐng)孩子們說一說這兩道題在計(jì)算時(shí)有哪些相同的地方,？

經(jīng)過討論，交流和不斷的補(bǔ)充,，孩子們發(fā)現(xiàn)：要想解決這兩道題,，本質(zhì)都在于當(dāng)除數(shù)變成整數(shù)時(shí)，被除數(shù)也要擴(kuò)大相同的倍數(shù),。

這時(shí),，我出示根據(jù)前兩道題改編的新內(nèi)容：76.5÷0.85，讓他們自己嘗試,。

果然,，雖然有了前面兩道題的鋪墊，仍然有一部分孩子不知道被除數(shù)該發(fā)生怎樣的變化？

有的把它變成765,，有的干脆就不變,，只有少部分學(xué)生知道應(yīng)該在后面添零。

經(jīng)過這幾個(gè)問題的追問,，一部分學(xué)生才恍然大悟,。

我又讓他們把這道題與前兩道題進(jìn)行對(duì)比，看看這幾道題有什么相同的地方,？

經(jīng)過思考分析,，孩子們很快發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這三道題的算法和算理,，都是完全一樣的,。被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的位數(shù)也是完全相同的。

經(jīng)過這三道題的對(duì)比練習(xí),，既突出強(qiáng)調(diào)了小數(shù)除法最重要的知識(shí)點(diǎn),，也讓學(xué)生深刻體會(huì)到：無論數(shù)字怎樣變化，只要掌握住最基本的算理和算法,，這些題目其實(shí)都是互通的,，從而起到觸類旁通，舉一反三的作用,。

除數(shù)是小數(shù)的除法教學(xué)反思篇四

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,，“數(shù)學(xué)課程不僅要考慮教學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.心理規(guī)律,，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！?/p>

“除數(shù)是小數(shù)的除法”,是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)的重點(diǎn)知識(shí)之一,。教材的重點(diǎn)是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時(shí)小數(shù)點(diǎn)的移位法則。其關(guān)鍵是根據(jù)“除數(shù),、被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù),，商不變”的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進(jìn)行計(jì)算,。教學(xué)時(shí),，我首先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的算理，這是學(xué)生學(xué)習(xí)除數(shù)是小數(shù)的除法的基礎(chǔ)和知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),，當(dāng)學(xué)生掌握了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法后,，我引出了除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法，通過對(duì)比使學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的不同之處,，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考,，能否把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法來計(jì)算呢？學(xué)生都躍躍欲試，有的學(xué)生直接把被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)都劃掉了,，變成了整數(shù)除以整數(shù),，有的則根據(jù)商不變的性質(zhì)，把除數(shù)和被除數(shù)分別擴(kuò)大了相同的倍數(shù),，針對(duì)學(xué)生的種種做法,，我沒有急于糾正，而是讓學(xué)生自己講解,，通過學(xué)生自己說理,，大家都認(rèn)為被除數(shù)和除數(shù)擴(kuò)大相同的倍數(shù)去計(jì)算才能保證計(jì)算的正確，出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)明白了道理后,，自己改正了錯(cuò)誤,，教學(xué)中放手讓學(xué)生去探索、去嘗試解決問題,，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性,，也有利于學(xué)生深刻地理解和掌握知識(shí)。

在作業(yè)反饋中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤較多,。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、不能順利的移動(dòng)小數(shù)點(diǎn),。通過移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整數(shù),，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成,，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動(dòng)被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn),。或者移動(dòng)得次數(shù)與除數(shù)不一致,。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的,，但是他們?cè)谧鲎鳂I(yè)的時(shí)候，就忘記了,。

二,、在完成豎式的過程中，數(shù)位對(duì)不齊,。這也是部分學(xué)生錯(cuò)誤的原因之一,。

三、商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)原來的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,。

四,、驗(yàn)算時(shí)用用商乘以移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)后的除數(shù)。

五,、除到哪位商那位,，不夠時(shí)忘記在商的位置上寫0,，再拉下一個(gè)數(shù)。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次,。

現(xiàn)在反思其中的問題,，覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點(diǎn)的處理上沒有具體的細(xì)化分析和引導(dǎo)，學(xué)生的理解也沒有真正到位,。這樣,，看似“簡(jiǎn)單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯(cuò)誤也就再所難免了。因此,，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計(jì)教學(xué),，不能以為一些問題能很簡(jiǎn)單的生成。教學(xué)從學(xué)生的新知生長(zhǎng)點(diǎn)上去展開重點(diǎn)引導(dǎo),，在學(xué)生的迷茫處給與及時(shí)地指點(diǎn),，這樣或許效果會(huì)好許多。

除數(shù)是小數(shù)的除法教學(xué)反思篇五

“除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn),，又是難點(diǎn),，它在計(jì)算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的算理和計(jì)算方法,。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)要隨著除數(shù)的變化而變化”,。

除數(shù)是小數(shù)的除法是在學(xué)生已經(jīng)掌握了商不變的性質(zhì)、小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,、除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。

本節(jié)課在集體備課時(shí)就出現(xiàn)了兩種方案：1、是因?yàn)樯滩蛔円?guī)律是本節(jié)教學(xué)的基礎(chǔ),，所以第一種方案是在課堂上首先復(fù)習(xí)商不變規(guī)律和除數(shù)是整數(shù)的除法在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新課,。2、由于商不變規(guī)律在四年級(jí)就已經(jīng)學(xué)習(xí)過,，再說如果在課堂上既要復(fù)習(xí)商不變規(guī)律又要復(fù)習(xí)除數(shù)是整數(shù)的除法,，占得時(shí)間過多，勢(shì)必會(huì)影響新課的教學(xué),。并且商不變規(guī)律在除數(shù)是整數(shù)的除法后面的練習(xí)中就已經(jīng)涉及只要處理好練習(xí)學(xué)生很容易回憶起商不變規(guī)律，所以第二種方案是只復(fù)習(xí)除數(shù)是整數(shù)的除法,，然后直接引入新課,。

在試講時(shí)我選擇了第二種方案，本課伊始首先復(fù)習(xí)了一個(gè)除數(shù)是整數(shù)的除法,，然后直接引入新課出示算式后讓學(xué)生自己試做,，然后讓學(xué)生把出現(xiàn)的許多情況板書在黑板上，然后集體評(píng)價(jià),，從而找到最優(yōu)的方法,，在此基礎(chǔ)上老師板演豎式并強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)。在共同處理做一做的基礎(chǔ)上小組討論除數(shù)是小數(shù)的除法的方法。有了三個(gè)題的基礎(chǔ)大多數(shù)小組能夠討論出方法,，只是語言不太規(guī)范,。

縱觀本節(jié)課學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)掌握的還可以，課堂氣氛也可以,，只是練習(xí)量太少,。

除數(shù)是小數(shù)的除法教學(xué)反思篇六

在第一輪的賽課活動(dòng)中，我講了一節(jié)《小數(shù)除法》,。在備課的時(shí)候,，我將教材小數(shù)除法的意義，先講了,。因?yàn)槲蚁?，小?shù)除法的第一課時(shí)算理是比較難的，應(yīng)該將重點(diǎn)放在算理上,。小數(shù)除法的意義在學(xué)整數(shù)除法的意義的時(shí)候已經(jīng)有所感知,，只需要拿出一點(diǎn)時(shí)間復(fù)習(xí)一下就可以了！

在教學(xué)的時(shí)候,，對(duì)于教學(xué)安排的是這樣的：學(xué)生應(yīng)該先學(xué)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,，這部分知識(shí)是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的基礎(chǔ)，學(xué)生不但要會(huì)算,，還要熟練的掌握才行,！因?yàn)槭腔A(chǔ)，我把除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法中的幾種情況都放在一起講了：一般情況,、整數(shù)部分商0的,，小數(shù)部分十分位、百分位不夠除用0占位的,，整數(shù)除以整數(shù)商是小數(shù)的,，以及除到被除數(shù)的末尾不夠除，根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)添0繼續(xù)除的,。學(xué)生在這樣地教學(xué)安排中,，可以循序漸進(jìn)地一步步熟悉除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法！這種教學(xué)內(nèi)容,，在課堂中,，比較適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，取得了良好的效果,！這次視導(dǎo),，這樣做，做到了以學(xué)生為本,！

教學(xué)計(jì)算的課比較枯燥的,，要把比較枯燥的課上得有趣,，我也是動(dòng)了一番腦筋，首先是從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手,，讓學(xué)生在體會(huì)北京的“京劇,、烤鴨、四合院,、胡同”的同時(shí),，已經(jīng)進(jìn)入了新課的內(nèi)容！學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的時(shí)候,，我還是本著學(xué)生會(huì)的不教,，讓他們先嘗試，在嘗試的過程中,，發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題，大家一起解決問題,！學(xué)生提出問題后,，讓會(huì)的學(xué)生先解答，在解答的過程中不斷地有人提出新的問題,，大家一起解決,，在比較困難的地方，教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,，比如在說計(jì)算過程的時(shí)候,，教師先問：“先從被除數(shù)的哪部分除起？”區(qū)分了整數(shù)與小數(shù)除法的不同,！在不夠商1的時(shí)候,，要怎么辦，把問題推給學(xué)生,，學(xué)生根據(jù)以前的知識(shí),，遷移類推，就總結(jié)出了“不夠商1,，0占位”,，在教學(xué)除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)+的時(shí)候，學(xué)生就出現(xiàn)了兩種答案,，一種是除到末尾有余數(shù),，一種是添0繼續(xù)除！兩方的學(xué)生開始辯論,，說出自己的理由，在學(xué)生的爭(zhēng)辯中,，學(xué)生學(xué)會(huì)了計(jì)算這樣的除法,！

在上完這節(jié)課后,，反思自己的課和其他老師的計(jì)算課相比，還有一些地方做的不到位：

1,、激勵(lì)性語言不多,，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠及時(shí)。

2,、板書后讓學(xué)生練習(xí)時(shí)板書不夠規(guī)范,，強(qiáng)調(diào)不夠。我在今后上課后將在這方面努力

除數(shù)是小數(shù)的除法教學(xué)反思篇七

今天上午我在輔導(dǎo)班帶的一對(duì)四,，用了二十分鐘簡(jiǎn)單的給他們講了這一課,，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一些問題值得反思。

昨天晚上備課,，從網(wǎng)上找到五年級(jí)上冊(cè)的教參,，單元末尾正好有這一課時(shí)的教案，遂抄了一遍,，又看了幾遍,，揣摩了一下。今天在講課中發(fā)現(xiàn)還有一些可學(xué)之處,。

1.復(fù)習(xí)引入,，出示幾道除法算式，其中包含一道224÷4,，這與教材例一會(huì)出現(xiàn)的算式22.4÷4相似,，一起對(duì)比，前面是整數(shù)除法,，后面是小數(shù)除以整數(shù),，引出課題。后面教學(xué)時(shí),，用這兩道除法豎式對(duì)比,，哪些地方相同，哪些地方不同,，讓學(xué)生討論后回答：除的方法基本相同,，不同的是在做22.4÷4時(shí)，商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,。把兩道豎式放在一起比較,，增加了學(xué)生思考的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己把結(jié)論說了出來,。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)非常仔細(xì),，一環(huán)扣一環(huán)，師生互動(dòng)比較多,，這一點(diǎn)也是值得學(xué)習(xí)的,。

3.小數(shù)除法豎式中講解每一步講解都非常仔細(xì),，首先蓋住小數(shù)點(diǎn)后面的4，用22÷4余2,，問學(xué)生余的2是什么意思（表示2個(gè)一）,，然后把4露出來，把小數(shù)點(diǎn)后面的4寫在余的2后面,，再問這個(gè)24表示什么（表示24個(gè)十分之一）,，用24個(gè)十分之一除以4，每份應(yīng)該是多少呢（每份應(yīng)該是6個(gè)十分之一）怎樣在商上面表示6個(gè)十分之一呢（在6的前面點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)）

上這節(jié)課的反思：

1.周末學(xué)生比較放松紀(jì)律需要加強(qiáng)

2.在講到24個(gè)十分之一時(shí),，學(xué)生不容易理解,，但能懂得小數(shù)點(diǎn)后面的4代表4個(gè)十分之一，我講解的時(shí)候是這樣的,，24：2寫在4前面表示20,既然4代表4個(gè)十分之一,，組合在一起就是20+4，就是24個(gè)十分之一,。

關(guān)于人教版五年級(jí)上冊(cè)《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》的教學(xué)反思

3.再講商的小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的時(shí)候,，引導(dǎo)學(xué)生觀察商的小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，記憶非常深刻,。在后面的做一做中,，也幾乎沒出現(xiàn)忘點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)和點(diǎn)錯(cuò)小數(shù)點(diǎn)的問題。

這節(jié)課,，讓我認(rèn)識(shí)到備課的重要性,，還有就是現(xiàn)在不在學(xué)校上課的時(shí)間少了，在課堂上的發(fā)揮感覺沒有以前熟練了,，這是要改進(jìn)的,。

除數(shù)是小數(shù)的除法教學(xué)反思篇八

新課標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，在自主探究和合作交流的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)知識(shí),，掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法,。因此學(xué)生明確小數(shù)除法的意義后，引導(dǎo)學(xué)生探究計(jì)算方法,，先讓學(xué)生試算,，再小組交流，然后集體匯報(bào),，從而概括出合理簡(jiǎn)便的計(jì)算法,，大膽的放手讓學(xué)生獨(dú)立嘗試想辦法計(jì)算商。力求讓學(xué)生獨(dú)立探究發(fā)現(xiàn),。課堂中我給予學(xué)生充足的時(shí)間探究“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”的算理,，而且充分交流，引導(dǎo)相互的理解，學(xué)生解決新問題的辦法很多,，對(duì)算理的理解也較為透徹,，從而，使學(xué)生自己學(xué)會(huì)解決問題的方法,，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力。通過小組討論,，然后匯報(bào),，最后歸納出商的小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)應(yīng)對(duì)齊。這樣將課堂充分的交給學(xué)生,，而教師作為一個(gè)引導(dǎo)者和組織者,，讓學(xué)生自己探索，組織學(xué)生相互質(zhì)疑,，合作討論,，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

本節(jié)課中也存在一些不足之處：

1,、要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí),。既要關(guān)注學(xué)生是否在聽課，更要關(guān)注學(xué)生的思維過程,。特別是在學(xué)生練習(xí)時(shí),，要注意觀察學(xué)生的計(jì)算過程。

2,、難點(diǎn)處理的不是很到位,。在這個(gè)教學(xué)中，要多讓學(xué)生說一說算理,，自己感悟到商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,。

3、課堂應(yīng)變能力差,，沒有及時(shí)捕捉到課堂中的生成性資源,。

4、教師激勵(lì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言還應(yīng)多一些,。

我感覺自己還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí),，加強(qiáng)對(duì)教材的研究與解讀，真正做到在課堂上想的是每一位學(xué)生,，與他們做真誠(chéng)地交流,。希望每節(jié)常態(tài)課都能因?qū)W生而精彩，因教師而靈動(dòng),。

除數(shù)是小數(shù)的除法教學(xué)反思篇九

除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法是小數(shù)除法中的難點(diǎn),。從作業(yè)情況的反饋來看，學(xué)生對(duì)于除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法錯(cuò)誤的地方還是比較多,，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一,、不能順利的移動(dòng)小數(shù)點(diǎn),。通過移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整數(shù),，所有的學(xué)生都知道,，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動(dòng)被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn),?；蛘咭苿?dòng)得次數(shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的,，但是他們?cè)谧鲎鳂I(yè)的時(shí)候,，就忘記了。

二,、在完成豎式的過程中,，數(shù)位對(duì)不齊。這也是部分學(xué)生錯(cuò)誤的原因之一,。

三,、商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)原來的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。

四,、用整數(shù)的除法法則進(jìn)行計(jì)算時(shí),，除到哪位商那位，不夠時(shí)先在商的位置上寫0,，再拉下一個(gè)數(shù),，學(xué)生困難較大。中間0常常忽視,。

五,、除數(shù)是小數(shù)的除法筆算后，要求學(xué)生驗(yàn)算的錯(cuò)誤非常多,。原來我們以前學(xué)的除法豎式,，被除數(shù)、除數(shù)沒有發(fā)生任何改變,，驗(yàn)算時(shí)只要直接用商×除數(shù)=被除數(shù)即可,。可是除數(shù)是小數(shù)的除法在計(jì)算時(shí)首先需要利用商不變的性質(zhì),，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法,，再進(jìn)行筆算。驗(yàn)算時(shí)學(xué)生受到前面知識(shí)的影響,，會(huì)用轉(zhuǎn)化后的除數(shù)×商=轉(zhuǎn)化后的被除數(shù),，這樣驗(yàn)算很不科學(xué)，如果學(xué)生在第一個(gè)轉(zhuǎn)化整數(shù)環(huán)節(jié)中出錯(cuò)，驗(yàn)算就起不到作用,，不能找出錯(cuò)誤,。因此，正確的驗(yàn)算方法是將原題中的原除數(shù)和商相乘是否等于原被除數(shù),。

除數(shù)是小數(shù)的除法教學(xué)反思篇十

小數(shù)除法可以根據(jù)小數(shù)點(diǎn)處理的方法不同,，分成兩種情況:一種是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，另一種是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法,。由于除數(shù)是小數(shù)的除法要通過商不變的性質(zhì)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來計(jì)算,，所以除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是學(xué)習(xí)小數(shù)除法計(jì)算的基礎(chǔ)，一定要讓學(xué)生弄清算理,，切實(shí)掌握。因此教學(xué)時(shí)利用很長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行探究,，做到了水到渠成,。

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算步驟與整數(shù)除法基本相同，唯一不同的是解決小數(shù)點(diǎn)的位置問題,。為了說明商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理,，計(jì)算中在除過被除數(shù)的整數(shù)部分后還有余數(shù)，要著重說明把它化成用較小的計(jì)數(shù)單位表示的數(shù),，并與被除數(shù)中原有的同單位的數(shù)合并在一起,，再繼續(xù)除。例如,，除到個(gè)位余3,，把3化成30個(gè)十分之一，并與被除數(shù)中原來十分位上的6合在一起,，是36個(gè)十分之一,。除的時(shí)候，仍然是除到哪一位,，就把商寫在哪一位上面,，由于要除的數(shù)是用小數(shù)計(jì)數(shù)單位十分之一、百分之一……表示的數(shù),，以后的商也應(yīng)該是十分之幾,、百分之幾……因此，要在商的個(gè)位數(shù)字的右面點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)來表示,。從而說明了商里的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理,。

以往過去的計(jì)算教學(xué)多采用教師講授，學(xué)生練習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué),。但這種教學(xué)方法十分的枯燥無味,，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂氣氛不好。因此本節(jié)課的教學(xué)打破常規(guī),，在教學(xué)中大膽采用嘗試教學(xué)法,，利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法之前為了給學(xué)生探索創(chuàng)造條件,，探討后,，學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。對(duì)于正確的方法給予肯定,，而錯(cuò)誤的方法給予鼓勵(lì),。并且為找尋正確的思路，引導(dǎo)學(xué)生分別用整數(shù)除法的計(jì)算方法和轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法的兩種思路進(jìn)行解題,。培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的遷移能力,，和對(duì)問題的轉(zhuǎn)化能力，這也是本節(jié)課設(shè)計(jì)中的一個(gè)難點(diǎn),。讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)解決問題的方法,，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的綜合能力。

本節(jié)課中也存在一些不足之處:

1,、情境的創(chuàng)設(shè)要簡(jiǎn)明一些,，把時(shí)間縮短，盡快切入主題,。

2,、要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。既要關(guān)注學(xué)生是否在聽課,，更要關(guān)注學(xué)生的思維過程,。特別是在學(xué)生練習(xí)時(shí)，要注意觀察學(xué)生的計(jì)算過程,。

3,、難點(diǎn)處理的不是很到位。在這個(gè)教學(xué)中,，要多讓學(xué)生說一說算理,，自己感悟到商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。

4,、數(shù)學(xué)要與生活實(shí)際相聯(lián)系,。在課堂上雖然與生活聯(lián)系起來了，但沒有真正與生活聯(lián)系,，應(yīng)讓學(xué)生明白,，購(gòu)物時(shí)并不是量大優(yōu)惠就買多的，而要根據(jù)實(shí)際情況來購(gòu)買物品,。