每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿分鐘篇一

我說課的內(nèi)容是《直角的初步認識》，角的初步認識這部分教材,，先讓學(xué)生觀察實物,，如三角板、紅領(lǐng)巾、扇子來認識角,，然后再讓學(xué)生觀察鐘面上的時針,、分針轉(zhuǎn)動形成大小不同的角，逐步由實物抽象出角的圖形,。這里不給角下定義,，只認識角的形狀、知道角的邊和頂點,，會從給出的點畫角,。對直角的初步認識就是以這第一課時角的初步認識做基礎(chǔ)。

本課的具體教學(xué)內(nèi)容是教材第114～115頁的內(nèi)容及相應(yīng)的“做做畫畫”,，第116～117頁練習(xí)二十二第5～9題,。教材的第一項內(nèi)容是借助學(xué)生熟悉的三角板來說明什么是直角。接著通過讓學(xué)生觀察課本,、信封,、黑板面上的角來加強對直角的認識。然后說明要知道一個角是不是直角,，可以用三角板的直角來比一比,。最后讓學(xué)生學(xué)會用三角板畫直角。教材在“做做畫畫”中安排了對位置變化的圖形作判斷,，以及用紙折直角和在方格紙上畫直角等練習(xí),，以此來幫助學(xué)生掌握直角的特征，初步培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力,。練習(xí)二十二第5題是“做做畫畫”第1題的模仿練習(xí),，練習(xí)二十二第7題是“做做畫畫”第3題的模仿練習(xí)，練習(xí)二十二第6題是畫直角標記,，練習(xí)二十二第8題是讓學(xué)生找直角,，練習(xí)二十二第9題是讓學(xué)生指出各個角。

1,、通過看一看,、找一找、比一比,、畫一畫,、折一折等活動，使學(xué)生初步認識直角;使學(xué)生會用三角板上的直角判斷直角和畫直角,。

2,、通過看一看、找一找,、比一比,、畫一畫,、折一折等活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動手操作能力,。

3,、通過討論、交流與評講,，使學(xué)生學(xué)會與人合作,，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果，使學(xué)生初步形成評價與反思的意識,。

4,、使學(xué)生初步認識數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)活動充滿著探索與創(chuàng)造,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

教學(xué)重點：使學(xué)生初步認識直角，會用三角板上的直角判斷直角和畫直角,。

教學(xué)難點：使學(xué)生會用三角板上的直角判斷直角和畫直角,。

通過對教材的認識與分析， 我打算分以下幾個步驟進行教學(xué),。

首先,，讓學(xué)生判斷一些圖形中哪些是角，哪些不是角,，并說明理由。其次,，讓學(xué)生舉例說明見到過哪些物體上的角,。再次，讓學(xué)生指出兩把不同的三角板上有哪幾個角,。這部分的教學(xué)通過對前一節(jié)課認識的角的復(fù)習(xí)為認識本課的直角作鋪墊,。

首先，就剛剛指出的三角板上的幾個角提出疑問：“看了這兩把不同的三角板上的幾個角,，你發(fā)現(xiàn)了什么?”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩把不同的三角板上有一個相同的角,。教師追問：“你知道像這樣的角叫什么名字嗎?”然后說明什么是直角，抽象出直角的圖形,，并說明表示直角的標記,。接著讓學(xué)生舉例說說見到過哪些物體上的直角。教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察,、比較,、舉例等方法讓學(xué)生在自主探究的活動中發(fā)現(xiàn)并掌握新知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,，發(fā)展學(xué)生的實踐能力,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使學(xué)生初步認識數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系。

其次,，先出示“做做畫畫”第一題的圖形讓學(xué)生判斷哪些是直角,，哪些不是直角。其中有一些角接近直角,，但不是直角,，引起爭論。那么就讓學(xué)生小組討論有沒有什么辦法可以判斷一個角是不是直角?然后大組交流,、研究,，教師進行適當(dāng)?shù)难a充與說明。接著再讓學(xué)生用三角板上的直角進行判斷,。這一處教學(xué)讓學(xué)生在矛盾中提出疑問,，然后進行思考、討論與探索,，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法,，再利用發(fā)現(xiàn)的方法解決問題，同時驗證所發(fā)現(xiàn)方法的科學(xué)性與可靠性,。這樣讓學(xué)生對新知產(chǎn)生強烈的好奇心與求知欲,，使學(xué)生能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，有利于學(xué)生體驗數(shù)學(xué)活動充滿著探索與創(chuàng)造,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

再次，讓學(xué)生試著自己動手畫出一個直角,，然后介紹各自的方法,，教師組織學(xué)生研究、討論,，給予肯定與指導(dǎo),。接著教師再一邊示范，一邊小結(jié)用三角板畫直角的方法,，并讓學(xué)生用三角板在方格紙上畫兩個直角,，即“做做畫畫”第三題。此處教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動性,，并讓學(xué)生體驗了解決問題策略的多樣性,，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。

首先,，完成“做做畫畫”第二題,，讓學(xué)生拿出一張紙，動手折出一個直角來,，折好后交流自己折的方法,。培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力,。

其次，完成練習(xí)二十二第5題,，進一步鞏固用三角板上的直角判斷直角的方法,。

再次，完成練習(xí)二十二第6題,，通過畫直角標記不僅可以看出學(xué)生對直角的判斷能力,，而且為以后的識圖做了一個鋪墊。

接著,，完成練習(xí)二十二第8,、9題，通過找直角與找隱藏著的角,，發(fā)展學(xué)生知識的綜合運用能力,。

最后對全課進行總結(jié)，并布置作業(yè),，完成第7題,。

同時，在思維能力,、情感態(tài)度等多方面也能得到一定的進步和發(fā)展,。

小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿分鐘篇二

在新課程背景下，計算課到底該怎么上,，是每位數(shù)學(xué)教師都十分關(guān)心的問題,。“算法多樣化”

又是數(shù)學(xué)課程標準提出的重要理念之一,，倡導(dǎo)算法多樣化的目的是鼓勵與尊重學(xué)生的獨立思考,，為學(xué)生提供交流各自想法的機會，通過交流讓學(xué)生自主選擇適合自己的算法,，為不同的學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略提供有效途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,，促進學(xué)生的個性發(fā)展,。為此，我們開展了《在算法多樣化中培養(yǎng)低年級學(xué)生創(chuàng)新思維的策略研究》,。

首先談?wù)剬Α八惴ǘ鄻踊钡睦斫?，我們認為，算法多樣化不同于算法多樣,。算法多樣是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,，對同一個數(shù)學(xué)問題有多樣的計算（解題）方法；算法多樣化是指在對同一個數(shù)學(xué)問題進行多樣計算（解題）的基礎(chǔ)上,，能從不同的角度思考問題,，形成多種解決問題的策略,。

在研究的過程中，我們已經(jīng)初步形成了算法多樣化的基本教學(xué)策略和一般操作形式,。具體策略如下：創(chuàng)設(shè)情景,，激發(fā)興趣－獨立思考，探究算法－交流算法,，理解算理－體驗感悟,，優(yōu)化算法－聯(lián)系實際，應(yīng)用拓展－歸納評價,，激勵創(chuàng)新,。

本次參賽我們選擇了“5個3加3個3等于8個3”這一計算教學(xué)內(nèi)容，旨在體現(xiàn)以上教學(xué)策略,，匯報我們初步的研究成果,。

其次談?wù)劚菊n的一些設(shè)計思路

在學(xué)習(xí)本知識之前，學(xué)生通過學(xué)習(xí),，已經(jīng)理解了乘法的含義（幾個幾）,，掌握了乘法口訣，因此,，本堂課“新”的地方是：當(dāng)每一份的個數(shù)相等時,，可利用乘法分配律合起來算，在教學(xué)中則如何巧妙地滲透乘法分配律的思想,。

在平時的教學(xué)中,，學(xué)生的思維較活躍，在小組活動中,，學(xué)生的合作意識較強,，能主動發(fā)表自己的意見，也能聽取其他組員的意見,；學(xué)習(xí)中,，學(xué)生的主體性也較強，但在表達自己的想法時,，許多學(xué)生不能完整,、清晰地說出自己的想法，因此,，在這方面有待于教師的指導(dǎo)與培養(yǎng),。

根據(jù)教材與學(xué)生的實際情況以及本課與研究課題之間的關(guān)系，我們制訂了如下的教學(xué)目標

1,、通過在情景中提出問題,，解決問題，初步感知乘法分配律的思想,，并能進行相應(yīng)的計算,。

2,、通過獨立思考、合作交流等方式,，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,、合作能力，思維的靈活性和發(fā)散性,。

3,、讓學(xué)生在情景中提出數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題,，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,；在交流評價中培養(yǎng)學(xué)生的自信心，體驗到成功的喜悅,。

教學(xué)重點是初步感知乘法分配律的思想,，并能進行相應(yīng)的計算。難點是理解算理,，初步感知乘法分配律的思想,。

為達到教學(xué)目標，突出重點,，化解難點,，并能很好地與課題聯(lián)系起來，我們是這樣設(shè)計教學(xué)的一,、創(chuàng)設(shè)生活情景,，將計算教學(xué)與解決問題有機結(jié)合《數(shù)學(xué)課程標準》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，從學(xué)生的生活經(jīng)驗與已有知識出發(fā),，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系,。同時，新教材沒有獨立成章的應(yīng)用題教學(xué)了,，在計算教學(xué)中,，如何恰到好處地滲透解決問題呢？在我們研究課題中也提到：聯(lián)系學(xué)生的生活實際,，呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的生活素材,，從中引出數(shù)學(xué)問題，開展教學(xué),，使學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的現(xiàn)實意義，就能激發(fā)起學(xué)生主動參與解題的愿望和興趣,。因此,，在教學(xué)中，我們創(chuàng)設(shè)了學(xué)校成立羽毛球隊這樣一個真實的生活情景,，設(shè)計了一連串的問題情景,，學(xué)生不斷地在情景中提出數(shù)學(xué)問題,，解決數(shù)學(xué)問題，充分激發(fā)起他們的求知欲,，“一共有多少個羽毛球,？”、“一共有多少個隊員,？”看似是一個個簡單的生活問題,，實質(zhì)上蘊含了對學(xué)生而言具有挑戰(zhàn)性的問題，即如何計算“幾個幾加幾個幾”,，將計算教學(xué)與解決問題有機結(jié)合,，學(xué)生既探索了幾個幾加幾個幾的計算方法，又在解決生活問題的過程中體驗到了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,。

二,、在自主學(xué)習(xí)中探究算法，理解算理

教學(xué)中,，我充分信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,，給他們足夠的時間獨立思考，自主探究算法,，學(xué)生在經(jīng)過自己的獨立思考后,，得到的是充滿個性化的算法。因此在交流時,，我也充分放手,，讓學(xué)生充分展示自己的思維過程，我則幫助學(xué)生把思考的過程通過板書展示出來,，但當(dāng)學(xué)生表述不完整或錯誤時,，及時給予幫助或糾正，讓學(xué)生在群體中呈現(xiàn)自己的算法,，從中使學(xué)生體會到算法的多樣化,，感悟同伴算法的特點，理解不同算法的算理,。

三,、在體驗感悟計算方法的過程中優(yōu)化算法，感知乘法分配律

算法多樣化后到底要不要優(yōu)化,，這一問題一直是倍受關(guān)注的熱點問題,，也是大家爭論的焦點。我們認為,，算法優(yōu)化也應(yīng)視具體情況而定,。在本堂課中，就應(yīng)該優(yōu)化，但優(yōu)化的過程不應(yīng)該是教師強加于學(xué)生的,，而是在學(xué)生反復(fù)地體驗感悟中自然而然形成的,，是學(xué)生思維的水到渠成。在教學(xué)中,，我雖沒有推薦給學(xué)生一種自己認為最好的算法,，但我在不斷地幫學(xué)生梳理幾個幾加幾個幾等于幾個幾這一方法，學(xué)生在不斷地體驗中,，感悟到這一方法能使運算簡便,，從而自然而然地應(yīng)用這一方法，在算法優(yōu)化的過程中,，感知乘法分配律,。

四、精心組織練習(xí),，在多樣化中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性

在生活化情境中設(shè)計開放性,、綜合應(yīng)用性問題也是我們課題研究的策略之一。教學(xué)中,，遵循“留給學(xué)生更多自主思考的空間”這一原則,，設(shè)計了一組既具有層次性，又具有開放性的練習(xí),，使學(xué)生多一份感悟,，多一份理解，提供更多創(chuàng)新的機會,，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力,。

練習(xí)1：由圖過渡到算式，提供給學(xué)生最基本的練習(xí),，這種練習(xí)是最枯燥的,，為激發(fā)學(xué)生的興趣，回答正確或能說出想法就獎勵小星星,，體現(xiàn)了評價的激勵機制,，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大增，將課堂氣氛推向了**,。

練習(xí)2：由練習(xí)1巧妙地變化出：“蔡老師一共獎了多少顆星星,？”這一問題情景？讓學(xué)生在解決實際問題中圈一圈,，算一算,，從而改變了練習(xí)為練而練的機械的形式。由于學(xué)生思考的角度不同,，圈的方法也不一樣,，從而出現(xiàn)了多種計算方法。通過小組交流，使學(xué)生感受到方法的多樣,，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

2,、無論從整數(shù)乘法的定義來看,，還是從乘法的實際應(yīng)用來看，幾個幾是更為基本的含義,，幾的幾倍是派生的,，為突出重點，本節(jié)課中我緊扣幾個幾來幫助學(xué)生理解,。

幾的幾倍（即書上的例2）將在學(xué)習(xí)“5個3減3個3等于2個3”這一課中進行學(xué)習(xí),，因為那時學(xué)生對幾個幾已經(jīng)很熟練了，就可以重點解決幾的幾倍的問題了,。其實,，這也是新課程所提倡地創(chuàng)造性地使用教材的新理念。

小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿分鐘篇三

"數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者"這是全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標準》對數(shù)學(xué)教學(xué)活動提出的基本理念之一,。

基于以上理念,，我們必須改革課堂教學(xué)中教師始終"講"、學(xué)生被動"聽"的局面,，充分相信學(xué)生,，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為此,，我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提出了"引導(dǎo)探索學(xué)習(xí),，促進主動發(fā)展"的教學(xué)改革思路，并且構(gòu)建了探索性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)的縱向結(jié)構(gòu),，即"設(shè)疑激情——引導(dǎo)探索——應(yīng)用提高——交流評價"的基本教學(xué)模式,。

（一）關(guān)于教材

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊第93—99頁的直線和線段的認識在本學(xué)段中，學(xué)生將了解一些簡單幾何體和平面圖形的基本特征,，進一步學(xué)習(xí)圖形變換和確定物體位置的方法,，發(fā)展空間觀念而直線和線段是幾何初步知識中的起始概念，也是進一步學(xué)習(xí)關(guān)于平面圖形的基礎(chǔ)全日制義務(wù)教育課程標準指出,，在這一學(xué)段的教學(xué)中,，應(yīng)注重使學(xué)生探索現(xiàn)實世界中有關(guān)空間與圖形的問題；應(yīng)注重使學(xué)生通過觀察、操作,、推理等手段,，逐步認識簡單幾何體和平面圖形的形狀、大小,、位置關(guān)系及變換,；應(yīng)注重通過觀察物體、認識方向,、制作模型,、設(shè)計圖案等活動，發(fā)展學(xué)生的空間觀念,。

（二）關(guān)于教學(xué)目標

根據(jù)本課的設(shè)計理念和教學(xué)內(nèi)容,，結(jié)合學(xué)生的實際我制定了以下教學(xué)目標：

1、使學(xué)生認識直線和線段,，知道它們的特征,，初步學(xué)會畫直線和線段。

2,、使學(xué)生學(xué)會量線段和畫指定長度的線段,。

3、培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念,。

這一課的教學(xué)重點是認識直線和線段,，會量線段和畫指定長度的線段。

教學(xué)難點是理解直線的特征,。

（三）關(guān)于教學(xué)流程

為體現(xiàn)本課的設(shè)計理念,，我自主構(gòu)建了探索性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)的基本教學(xué)模式，即"設(shè)疑激情——引導(dǎo)探索——應(yīng)用提高——交流評價",。

1,、設(shè)疑激情：生活化、活動化的問題情境容易引發(fā)學(xué)生的興趣和問題意識,，使學(xué)生產(chǎn)生自主探索和解決問題的積極心態(tài)在導(dǎo)課中出示學(xué)生生活的校園環(huán)境的一角的簡筆畫,，組織學(xué)生給簡筆畫中的線條歸類，引出課題"直線",。

2,、引導(dǎo)探索：當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生探索欲望和興趣之后，教師所要考慮的應(yīng)是如何提供適當(dāng)?shù)臈l件,，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察,、操作、思考,、交流去探索知識,，從中體會數(shù)學(xué)思想和方法,，并且強調(diào)學(xué)生建立空間感、符號感,、數(shù)學(xué)感及鑒別結(jié)構(gòu)和規(guī)律的能力教師只是引導(dǎo),、參與學(xué)習(xí)，留給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生動場景在新課教學(xué)中,，我組織學(xué)生通過觀察,、思考、交流,，理解直線和線段的特征及兩者的異同，并通過自主操作,、交流,，掌握畫直線和線段、量線段的方法,。

3,、應(yīng)用提高：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識不是目的，重要的是運用這些數(shù)學(xué)知識解決生活中的實踐問題,，從中體會到數(shù)學(xué)在生活中的價值,，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心,，知道遇到問題試著運用數(shù)學(xué)方法去探索問題和解決的途徑,，以逐步形成獨立探索的習(xí)慣和大膽探索的精神在這一環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生找找生活中的線段，分辨出某一物體由哪些線段組成等與生活密切相關(guān)的情境問題,。

4,、交流評價：學(xué)生通過自主探索性學(xué)習(xí)，獲得了新知識,、新經(jīng)驗,，無論是認知，還是情感,，都全方位地得到發(fā)展,，再通過交流評價引導(dǎo)學(xué)生愉快地交流活動中的感受和經(jīng)驗，交換意見與看法,，一方面可將每一個成功的經(jīng)驗收獲轉(zhuǎn)化成為大家共同的財富,，成為影響其他同學(xué)的關(guān)鍵因素，另一方面學(xué)生在評價過程中,，要不時對照目標要求,，形成自我反饋機制在小組交流中認識自我，也學(xué)會評價他人的學(xué)習(xí)如教學(xué)最后,，我設(shè)計了這樣一個問題：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),，各小組交流一下你有什么收獲,、感想，你的表現(xiàn)如何,，并且把你的收獲和感想告訴大家,。

（一）設(shè)疑激情（利用生活情境，引出數(shù)學(xué)問題）

1,、多媒體出示描繪校園一角的畫面,，有假山、流水,，還有太陽,、小鳥、教學(xué)樓以及小樹,、各種花,。

2、引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖畫,，感受校園美景,，激發(fā)熱愛學(xué)校的情感然后去掉顏色，成為一幅線描畫,。

3,、引導(dǎo)學(xué)生通過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)這幅畫是由什么構(gòu)成的,？這些線有什么區(qū)別,？你能給它們分分類嗎？（小組討論完成）

4,、匯報：以一株花為例,，請學(xué)生給線分類多媒體顯示花變大，各線條間稍分開指名分類,，隨著學(xué)生的指點,，線跳入相應(yīng)的框中，框下分別注有直的線,、曲的線,。

5、引出課題：像這樣筆直的線,，是直線（板書）,，今天的課我們就來研究這種直的線。

（二）引導(dǎo)探索

1,、認識直線：

（1）認識直線的特征：

課件出示媽媽織毛衣的場景的照片,，突出散落在地上的繞來繞去的毛線問：它是什么形狀？老師把它這樣（用手把線拉直）（變直了）,，這種線你能給它取個名稱嗎,？（板書：直線）這是一條直線,，它有什么特征？教師把毛線一點一點拉長問："還可以拉長嗎"（可以）現(xiàn)在老師一個人不能把它拉長,，誰來幫老師拉一拉,？請兩位同學(xué)上來拉教師問："還可以拉長嗎？如果它不斷地拉長,，請你想象一下,，它可以拉到哪兒？"從中引出直線的一個特征：無限延長（板書：無限延長）,，那它有盡頭嗎,？引出直線的另一個特征：沒有端點（板書：沒有端點）

（2）畫直線：既然直線那么長，我們能把它全部畫下來嗎,？學(xué)生回答："不能"所以我們畫的只是直線的一部分請同學(xué)們試著畫一條直線,。

（3）學(xué)生匯報交流畫直線的工具、方法教師總結(jié),。

（4）判斷直線（課件出示）：請你認真觀察哪條是直線？哪條不是直線,？

（5）在生活中你見過直線嗎,？

2、認識線段：

（1）認識線段的特征：

剛才小朋友們說了許多物體的邊是直的,，但它有端點,，那它是什么呢？課件出示楊浦大橋上一根根斜拉的鋼索的照片（有的說是線段,，那么板書：線段如果沒有人回答,，那么教師說）

請看大屏幕：這是一條直線，在直線上點兩個點,，這兩個點之間的一段叫線段（板書：線段）教師畫一條線段,。

（2）引導(dǎo)學(xué)生觀察討論：線段和直線比較有什么相同點？（直）它們又有什么不同點,？得出線段的特點：有限長,、有兩個端點。

（3）在生活中你見過哪些物體的邊是線段,？

3,、量線段

（過渡）從剛才的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)畫了線段,，知道線段有長度,，它可以用尺子等工具來測量。

請你量一量數(shù)學(xué)書有多少長,？先別忙著量,，你先估計一下這本書有多長,，把它寫在旁邊（教師請幾位小朋友說估計的長度）那么它到底是幾厘米呢？我們就動手量一量吧,。

小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿分鐘篇四

教材按照由易到難的順序,，分別安排了兩部分內(nèi)容，單一標準的分類和不同標準的分類,。教材第38頁就是單一標準的分類教學(xué)內(nèi)容,，教材在設(shè)計單一標準的分類活動中，主要是讓學(xué)生體會分類的意義,，找出分類的標準,，掌握分類的基本方法，沒有提出過高要求,；教材第39頁就是不同標準的分類教學(xué)內(nèi)容,，在已經(jīng)掌握分類的基本方法后，重點是讓學(xué)生學(xué)會選擇不同分類標準的方法,，培養(yǎng)學(xué)生思維的開闊興和靈活性,，同時，各種能力得到提高,，讓他們感到身邊處處有數(shù)學(xué),。

一年級的學(xué)生能夠根據(jù)事物的非本質(zhì)的、表面的特征（如顏色,、形狀等）對事物進行分類,，但還未能發(fā)展到根據(jù)事物的功用（個別的功能和用途，如可以吃）進行分類,。因此,，在進行教學(xué)時，單一標準主要是讓學(xué)生體會分類的意義,，找出分類的標準,，掌握分類的基本方法；不同標準的分類在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了分類的基本方法后,，讓學(xué)生學(xué)會選擇不同分類標準的方法,，培養(yǎng)學(xué)生思維的開闊性和靈活性。

1,、 能按照某一給定的標準或選擇某個標準對物體進行分類,。

2、 能選擇不同的標準對物體進行不同的分類,。

3,、 在分類活動中，體驗分類結(jié)果在單一標準下的一致性,、不同標準下的多樣性,。

學(xué)會對物體進行分類的方法,，體驗單一標準下的一致性。

體驗不同標準下的多樣性,。

小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿分鐘篇五

整十?dāng)?shù)加,、減整十?dāng)?shù)是義務(wù)教育課程標準小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊第六單元的第一課時。本單元的計算是本冊教學(xué)的重點,。

整十?dāng)?shù)加,、減整十?dāng)?shù)的計算方法與10以內(nèi)加、減法基本相同,，只是計數(shù)單位不同,，這里以十為計數(shù)單位。例如20＋10,，計算時想2個十加1個十是3個十,，就是30。這樣安排,，有助于學(xué)生加深對相同單位的數(shù)可以直接相加,、減的認識。為后面學(xué)習(xí)任意兩個數(shù)相加,、減打基礎(chǔ),。因此，本節(jié)課的教學(xué)目標是：

1,、引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握整十?dāng)?shù)加減的計算方法,。

2,、創(chuàng)設(shè)情境,，給學(xué)生自主探索，合作交流的學(xué)習(xí)空間,。

3,、使學(xué)生養(yǎng)成自主探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。

重點：整十?dāng)?shù)加,、減整十?dāng)?shù)的口算方法。

難點：理解相同數(shù)位上的數(shù)相加減的道理,。

在這之前,，我覺得很有必要剖析學(xué)生現(xiàn)有的認知基礎(chǔ)。

1,、學(xué)生已經(jīng)掌握了100以內(nèi)數(shù)的讀法,，寫法和數(shù)的組成。

2,、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法,。

3,、連加、連減,，加減混合運算的掌握,。

1、“計算”常與“枯燥”,、“機械重復(fù)”相連,，在教學(xué)中，借助帶同學(xué)們?nèi)タ椿ㄉ鷦忧榫?，把整十?dāng)?shù)加,、減整十?dāng)?shù)的計算置入有事物情境、有情節(jié)的探索中,，使計算含有豐富,、生動的具體內(nèi)容。

2,、在探索整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)的計算方法時通過討論,、交流動手操作，讓學(xué)生自主探索,，顯示不同算法,，體現(xiàn)了《標準》中“鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化”的理念,。

3,、練習(xí)以學(xué)生喜愛的游戲、比賽形式進行,，淡化“練”的痕跡,，鞏固和實踐相關(guān)的知識技能，發(fā)展數(shù)學(xué)思考能力,。

這一節(jié)課的教學(xué)對象是一年級的學(xué)生,，他們年齡小，好動,，愛玩,，好奇心強，在四十分鐘的教學(xué)中容易疲勞,，注意力容易分散,。根據(jù)這一特點，為了抓住他們的興趣,，激發(fā)他們的好奇心,，我采用了愉快式的教學(xué)方法為主，創(chuàng)設(shè)了看花的情境，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí),。課程標準認為：動手實踐,、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。在教學(xué)過程中,，通過讓學(xué)生看一看、想一想,、數(shù)一數(shù),、說一說、擺一擺等多種形式,，讓學(xué)生積極動眼,、動手、動腦,、動口,，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)來體驗新知，積極開展本節(jié)課的教學(xué)活動,，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,，以教師為主導(dǎo)的原則，體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人,，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者的功能。

（一）合理安排教學(xué)過程是教學(xué)成功的關(guān)鍵之一,，根據(jù)教材內(nèi)容的編排和低年級兒童的認知特點,，在研究教材時，我以去花園賞花———參觀苗圃基地——提出數(shù)學(xué)問題并解決————動手擺一擺——獎勵喝飲料和吃蘋果等環(huán)節(jié)來展開教學(xué),，環(huán)環(huán)緊扣,。

（由富有情趣的情境引導(dǎo)學(xué)生認真觀察，獲取信息并提出數(shù)學(xué)問題,，使學(xué)生體會到生活中有很多數(shù)學(xué)問題,，增強了問題意識,，激發(fā)了解決問題的欲望,。）

（二）、自主探索,，解決問題為學(xué)生提供探索的空間,，讓學(xué)生自己嘗試解決這些問題，充分發(fā)揮了他們的主動性和積極性,。

以上的練習(xí)設(shè)計,，既突出本節(jié)課的重點和難點,又能從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊,，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。符合《課標》的要求,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神. 四,、 課堂小結(jié)，激勵評價,。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),，我們學(xué)會了些什么？

小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿分鐘篇六

本站后面為你推薦更多數(shù)學(xué)說課稿小學(xué),！

一,、教學(xué)內(nèi)容：

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第五單元第77頁內(nèi)容

二、教材分析

《中括號》一課是在學(xué)生已經(jīng)初步了解小括號意義,，會用小括號進行計算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,。教材創(chuàng)設(shè)了游戲,實踐活動，讓學(xué)生通過具體操作,，體會中括號的意義,，中括號的運算順序。在豐富體驗的基礎(chǔ)上,，為進一步認識運算順序打下知識基礎(chǔ),。

三、學(xué)情分析

四年級學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,，對新知識有較強的求知欲望,，喜歡在活動中學(xué)習(xí)；并且每個同學(xué)都有一些動手操作的經(jīng)驗和合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，這對他們學(xué)好《中括號》一課的內(nèi)容有很大幫助,。

四、教學(xué)策略

1,、教學(xué)方式：

2,、學(xué)習(xí)方式：

建立和形成能充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式是新課改的顯著特征,，本節(jié)課我們采用了自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，使學(xué)生進行生動活潑的,、主動的和富有個性的學(xué)習(xí)。

五,、評價方式

新理念強調(diào)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價,，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程和在活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我,、建立信心,。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動中，評價伴隨著學(xué)習(xí)活動的始終,，使學(xué)生在自我評價,、生生互評、師生互評中,，互相學(xué)習(xí),，共同成長。

六,、教學(xué)流程

（一）好奇中創(chuàng)造

（二）討論中理解

360÷（12 + 6）×5

360÷[（12 + 6）×5]

（三）嘗試中規(guī)范

240÷[3×(17－7)]

（四）質(zhì)疑中發(fā)展

課堂是學(xué)生和教師生命的歷程,，師生本是相依為命的。相得益彰當(dāng)是理想境界,。如果教師能促成這種理想境界的達成,，那么教師當(dāng)然是成功的、能干的,、快樂的,。

小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿分鐘篇七

認識物體的形狀和大小，是建立空間觀念的基本內(nèi)容,。第六單元“認識物體”所認識的是四種最常見的簡單物體的形狀：長方體,、正方體、圓柱,、球,。其教學(xué)目的是通過學(xué)生“看一看”、“摸一摸”,、“搭一搭”等活動,，認識生活中常見的各種直觀幾何體的不同形狀，并知道相應(yīng)的名稱,，不要求學(xué)生能表述這些幾何體的特征,。

我制定了以下四個教學(xué)目標：

1、通過學(xué)生在玩中觀察和操作,，使學(xué)生初步認識長方體,、正方體、圓柱,、球,。知道它們的名稱,，初步感知其特征,，會辨認這幾種物體和圖形。

2、培養(yǎng)學(xué)生動手操作和觀察事物的能力,，初步建立空間觀念,。

3、通過學(xué)生的活動,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究和創(chuàng)新意識。

4,、使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,，懂得數(shù)學(xué)就在我們身邊。

教學(xué)重難點：初步認識長方體,、正方體,、圓柱、球的實物與圖形,，建立空間觀念,。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊說課稿認識物體：教師在整個教學(xué)活動中都處于一個引導(dǎo)者、組織者與合作者的位置,，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體,，努力創(chuàng)設(shè)平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,，讓學(xué)生自主,、合作交流，給學(xué)生足夠的思考時間與空間進行學(xué)習(xí),，使學(xué)生切實感受物體的形狀,，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，同時也有助于學(xué)生養(yǎng)成主動地探索新知和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,。

課堂教學(xué)的設(shè)計努力遵循“教師為主導(dǎo),、學(xué)生為主體、活動為主線,、思維為核心”的原則,，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)全過程。利用“分一分”,、“找朋友”,、“摸一摸”、“搭一搭”等活動,，讓學(xué)生在玩中學(xué),，學(xué)中玩，學(xué)生學(xué)得輕松愉快,，學(xué)生的主體作用得到充分的表現(xiàn),，真正成為學(xué)習(xí)的主人,。

1、通過動手分一分,，使學(xué)生初步認識長方體,、正方體、圓柱,、球,，知道它們的名稱。

2,、游戲找朋友的目的,，是為了讓學(xué)生由實物抽象出形狀圖形，培養(yǎng)學(xué)生抽象能力,，在由形狀說出生活中是這種形狀的實物的練習(xí)活動,，建立起四種幾何體在頭腦中的表象。

3,、通過摸一摸的游戲,，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可進一步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念,。

4,、搭一搭，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性可以得到自由的發(fā)揮,，并能感受復(fù)雜物體的形狀與簡單幾何體之間的聯(lián)系,。

小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿分鐘篇八

義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學(xué)（人教版）一年級下冊“兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)”教學(xué)內(nèi)容及相應(yīng)的練習(xí)。

1．初步理解并掌握“求一個數(shù)比另一個數(shù)少幾”的數(shù)學(xué)問題的計算方法,。

2．正確計算“求一個數(shù)比另一個數(shù)少幾”的數(shù)學(xué)問題,。

3．經(jīng)歷學(xué)具操作與討論的過程，獲得解決“求一個數(shù)比另一個數(shù)少幾”的數(shù)學(xué)問題的思維方法,，并增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識,。

4．體驗與同伴交流獲得成功的喜悅，初步感受到生活中處處有數(shù)學(xué),。

本節(jié)課的“求一個數(shù)比另一個數(shù)少幾”是在“求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾”的算理和解答方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容,。基于對教材的理解,，考慮到小學(xué)一年級學(xué)生的年齡特征和認知規(guī)律,，做以下安排：

1．遷移類推，溝通新舊知識的聯(lián)系,。

數(shù)學(xué)知識是密切聯(lián)系的,，新知識往往是舊知識的延伸和拓展，在“談話引入發(fā)現(xiàn)問題”時,，充分發(fā)揮示意圖的作用,，以喚起學(xué)生對舊知識的回憶,，有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識，為講授新課做好準備,。

2．充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，使每個學(xué)生盡可能地參與學(xué)習(xí)的全過程,。

在課堂上突出直觀教學(xué)和實際操作,，設(shè)置學(xué)生操作、討論,、試說,、試算等活動，引導(dǎo)學(xué)生自己揭示算理,，將知識轉(zhuǎn)化為能力,，有利于學(xué)生良好認知結(jié)構(gòu)的形成和學(xué)習(xí)能力的提高，并從中體會與同伴合作獲得成功的愉悅,。

3．提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，激發(fā)學(xué)生的想像力。

“興趣是最好的老師,，想像力是創(chuàng)造的靈魂,。”針對學(xué)生的年齡特征和心理特點,，將多媒體引進課堂,，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了他們的想像力,。例如,，第4道練習(xí)題，教師只給出已知條件,，讓學(xué)生探求結(jié)果的可能性,。一題多問，讓學(xué)生從各種設(shè)想出發(fā)進行探究,，不拘于一種形式,，不限于一種途徑，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,。

1．創(chuàng)設(shè)情境。

電腦顯示紅花榜：

（學(xué)生們都很有興趣,，注意觀察紅花榜,。）

2．引導(dǎo)觀察，發(fā)現(xiàn)問題,。

師：看了這幅圖,，你想到了什么,？學(xué)生觀察，自由發(fā)言：

小雪多,，小磊少,。

小雪有12朵，小磊有8朵,，小華有9朵……

師：你根據(jù)這幅圖能提出什么數(shù)學(xué)問題,？

學(xué)生獨立思考，提出問題：

小雪和小磊一共有多少朵,？

小雪比小磊多幾朵,？

小雪比小華多幾朵？

小磊比小雪少幾朵,？

……

1．自主探索,，嘗試解決。

師：同學(xué)們真聰明,，提了這么多的問題,，那么你會解答嗎？你想說哪個就說哪個,。

（學(xué)生根據(jù)自己的喜歡與難易情況來選擇答題,。教師隨著學(xué)生的回答，板書算式并訂正,。）

生a：12＋8＝20（朵）

生b：12－8＝4（朵）

師：為什么用減法,？

生：因為求小雪比小磊多幾朵。

生c：12－9＝3（朵）

生d：12－8＝4（朵）

師：同學(xué)們,，根據(jù)d的口答,，你想對他提出些什么問題？

（學(xué)生思考后可能提出：

你為什么用減法,？

我同意他的方法,。

生d可能回答：因為求小磊比小雪少幾朵，所以用減法……）

2．合作學(xué)習(xí),，突破難點,。

師：咦，老師從這些題里發(fā)現(xiàn)兩個問題,。

教師指著板書b和d,，問：為什么“小雪比小磊多幾朵”與“小磊比小雪少幾朵”的算式，都是“12－8＝4（朵）”,？“小磊比小雪少幾朵”用“12－8=4（朵）”來解答,，是對還是錯呢？你們愿意幫助老師來解答這兩個問題嗎,？可以四人小組來討論一下,，還可以借助學(xué)具,，通過擺紅花來想一想。

教師巡視,，給個別組適當(dāng)提示,。

學(xué)生分組進行討論，并結(jié)合學(xué)具邊擺邊商量,，推選一名代表在班內(nèi)發(fā)言：

生a：“12－8＝4（朵）”這個答案是對的,。

生b：因為“小雪比小磊多幾朵”與“小磊比小雪少幾朵”意思一樣，所以算法也一樣,，都用“12－8＝4（朵）”,。

……

師：同學(xué)們真聰明,，下面還有一些問題等著我們?nèi)ソ鉀Q,，有沒有信心？

1．教科書第73頁“做一做”,。

電腦示圖：

學(xué)生讀題后,，獨立思考，集體訂正,。

【基本練習(xí)加以鞏固新知,。】

2．教科書第74頁,，練習(xí)十二第1題,。

師：有兩個小朋友在比賽跳跳繩，我們一起去看看他們各跳了多少下,？電腦示圖：

師：電腦博士給我們出了兩道題,。

（1）小清比小芳多跳了多少下？

（2）小芳比小清少跳了多少下,？

師：你會解答嗎,？做在練習(xí)本上。

學(xué)生讀題后,，獨立練習(xí),，集體訂正。

【對比練習(xí),，加深“一個數(shù)比另一個數(shù)多幾”與“另一個數(shù)比這個數(shù)少幾”的關(guān)系,。】

3．選擇題（教科書第74頁第3題）,。

電腦示圖：

師：你能根據(jù)算式選擇正確的問題嗎,？（加大難度）

算式：44－40＝4（盆）

（學(xué)生獨立思考后，選擇答案,，并集體訂正,。）

問題：一共有多少盆,？

月季比菊花少多少盆？

菊花比月季多多少盆,？

還剩多少盆,？

4．教科書第75頁第5題。

電腦顯示：

李平家養(yǎng)的家禽

師：你能提出什么問題,？

學(xué)生獨立思考,，自由發(fā)言：

鴨比鵝多幾只？

鵝比鴨少幾只,？

雞比鴨多幾只,？

鵝比雞少幾只？

……

學(xué)生根據(jù)問題列算式：

30－20＝10（只）

30－20＝10（只）

45－30＝15（只）

45－20＝25（只）

……

【有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題,、解決問題的能力及探索精神,。】

小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿分鐘篇九

本課教材內(nèi)容包括直線,、線段,、射線和角的認識。這部分內(nèi)容是在學(xué)生初步認識了線段,、角和直角的基礎(chǔ)上教學(xué)的,，是幾何形體知識中最基本的概念之一，也是認識三角形等圖形的知識以及進一步學(xué)習(xí)幾何形體知識的基礎(chǔ),。

學(xué)生學(xué)習(xí)長度單位和角的初步認識時,，已會直觀描述它們的特點。本課尊重學(xué)生的認知規(guī)律,，從“有限”到“無限”,，引導(dǎo)學(xué)生認識直線和射線，掌握角的概念,。

教學(xué)目標：

1,、認知目標：

使學(xué)生進一步認識直線、線段,；認識射線,；知道直線、線段,、射線的區(qū)別,；認識角和角的符號，知道角的各部分名稱,、比較角的大小,。

2、能力目標：培養(yǎng)學(xué)生的觀察、對比,、綜合,、記憶及動手協(xié)作能力。

3,、情感目標：培養(yǎng)學(xué)生認真觀察,、思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強合作探究意識,，教學(xué)生用科學(xué)的眼光觀察事物,，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)重難點：

1,、重點：認識射線,，知道射線與直線、線段的區(qū)別和聯(lián)系,；在射線概念的基礎(chǔ)上說明角的概念,，滲透運動的觀點。

2,、難點：角的形成,。

學(xué)生準備：活動角,、一副三角尺,。

二、說教法學(xué)法

《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶,，動手實踐,、自動探索，與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的思維特點,，我選擇了以學(xué)生操作為主，輔以談話啟發(fā)法,、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法,、講練結(jié)合等方法的優(yōu)化組合，有效地突破了教學(xué)重點,、難點,，使所學(xué)的新知識不斷內(nèi)化到已有的認知結(jié)構(gòu)中，充分發(fā)揮教師的點撥作用,，調(diào)動學(xué)生的能動性,，引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)、去探索,，從而達到訓(xùn)練思維,、培養(yǎng)能力的目的。在教學(xué)過程中運用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，從而促進學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程,。

在學(xué)法上，選用指導(dǎo)學(xué)生觀察,、操作的方法,，組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

說教學(xué)程序：

1,、注重動手操作,，自主探索，合作交流,，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程,。

在本課的教學(xué)中，教師注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和活動經(jīng)驗,，引導(dǎo)學(xué)生主動參與,、經(jīng)歷知識的形成和探究過程。注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間,，學(xué)生通過找一找,、折一折、比一比,、做一做,，在各種感官協(xié)調(diào)參與下初步認識角。倡導(dǎo)合作交流的學(xué)習(xí)方式,，學(xué)生通過分組合作討論,，全班展示交流，體會到解決問題策略的多樣性,，既發(fā)展了求異思維,，又在交流中深化了各自的認識。

2,、巧妙運用多媒體,，變抽象為直觀，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念,。

在初步認識角時,，教師運用多媒體，先在實物上閃動角,，再去除實物中非本質(zhì)的屬性,，抽取出角的本質(zhì)屬性，引出角的圖形,，幫助學(xué)生清晰地建立了角的表象,。

三,、說教學(xué)程序

一、評價欣賞線條美

1,、同學(xué)們,，你覺得今天老師穿的衣服怎么樣？漂亮在哪里,？

（分析：教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的線條情景圖,，引出了直線概念，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。）

二,、認識射線

1、今天老師帶來了一個寶貝,，想知道是什么嗎,？（出示手電筒）

你用數(shù)學(xué)的眼光看它是一條什么線？

你能把這條線段畫下來嗎,？

介紹一下線段,。

2、打開手電筒,，請看,，這線穿過窗戶、透過云層,、射向宇宙……

張開你想象的翅膀,，你能想象出這是一條什么樣的線嗎？

你能把他畫下來嗎,？（指名畫出不同的）

你覺得誰畫的比較合理,，為什么？

在我們的生活中你還見到過這種線嗎,？

我們把線段的一端無限延長得到的線叫———————射線。

三,、認識直線

老師這里還有一個寶貝,，想知道是什么嗎？（另一把手電）

你猜猜老師會怎么玩這兩個寶貝,？能玩出什么來,？

1、拼,、打開成一直線,，有什么想說的嗎？（兩端無限延長）

2,、你能畫下來嗎,？

3、現(xiàn)在我們已經(jīng)認識了三種線，你能用動作和語言相結(jié)合把他們表示出來嗎,？大家一起來做一做,。

4、在你看過的書或看過的電影中有沒有象直線這樣兩端可以無限延長的情況,？

四,、認識線段、射線與直線之間的關(guān)系

1,、看黑板上的圖說一說,，射線、直線是怎樣得到的,？

2,、線段和直線有什么關(guān)系？（線段是直線的一部分）

3,、線段,、射線與直線之間有什么相同點和不同點？完成板書：

圖形名稱

相同點

不同點

線段

都是

直的2個端點

有限長

射線

1個端點

無限長

直線

沒有端點

無限長

4,、完成想想做做第1題學(xué)生獨立判斷,，并說明理由

5,、兩點確定一條直線,。

（1）剛才我們已經(jīng)認識了線段,、射線和直線,，經(jīng)過一點能畫幾條直線呢,？

學(xué)生動手操作,。說明：過一個點可以畫無數(shù)條直線,。

（2那么經(jīng)過兩點能畫幾條直線呢,？

學(xué)生動手操作,。說明：過兩點只可以畫出一條直線,。

（3）打開書16頁，了解這個知識的實用性,，并指名說說生活中的例子,。

（分析：在抽象出角的圖形后，引導(dǎo)學(xué)生再回到生活情境中,，在周圍的物體上找角,。這樣不僅豐富了學(xué)生對角的表象積累，而且進一步感受了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,。

6,、完成想一想

（2）教師引導(dǎo)學(xué)生認識：兩點中間的所有連線中線段最短，連結(jié)兩點的線段的長度叫做這兩點間的距離,。

7,、完成想想做做第2題

（1）學(xué)生獨立完成（2）集體交流

五,、認識角

老師還要玩這兩個手電筒，你再猜猜老師還會玩出什么,？

1,、拼成角。打開電筒,。

2,、你想象得出這個圖形嗎？（板書：角）今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)角的知識,。

5,、畫角時應(yīng)該先干什么？再干什么,？教師演示

6,、學(xué)生練習(xí)畫角（指導(dǎo)學(xué)生畫不同方向的角）

7、介紹角的各部分名稱,。

8,、角的兩邊可以延長嗎？為什么,？角的大小改變了嗎,？

9、教師說明角的符號的寫法,。

10,、學(xué)生練習(xí)書寫。

（三）想想做做第3題學(xué)生獨立完成后小組交流,。

（分析：教師先讓學(xué)生通過制作活動角判斷角的大小與什么有關(guān),，然后制造認知沖突，想辦法比較兩個大小不明顯的角,，再演示教材上的比較方法,，這樣既激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，又學(xué)習(xí)了新的比較方法,。最后教師設(shè)計了一個開放性的問題,，“長方行去掉一個角，還剩幾個角”,，激發(fā)學(xué)生主動探索，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力,。通過設(shè)計讓學(xué)生在身體上找角,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)達到了高潮,。）

四,、課堂小結(jié)

1,、今天你有什么收獲？

2,、還有什么不明白的地方嗎