作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案,，教案是保證教學取得成功,、提高教學質(zhì)量的基本條件,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

初中生物試卷分析教案篇一

1.通過資料分析，了解空氣質(zhì)量對人體健康的影響,。

2.嘗試了解身邊的空氣質(zhì)量及空氣質(zhì)量的相關知識。

3.通過學習討論,，了解造成空氣污染的主要因素及防治知識,，進而樹立學生的環(huán)保意識。

1.通過收集資料和分析資料,，了解空氣質(zhì)量對人體健康有哪些影響,。

2.了解當?shù)氐目諝赓|(zhì)量,，并明確空氣污染的主要因素及防治。

本課目的在于讓學生明確空氣質(zhì)量與人體健

治的學習埋下伏筆,；而讓學生完成“倡議書”,，主要是加深對所學知識的體會，確立環(huán)保意識,，增強社會責任感,，并通過評比展出來宣傳環(huán)保意識，服務社會,，使全社會關注人類的生活環(huán)境,，共同參與環(huán)境的保護。最后以詩的形式結束新課,，可提高學生對學習的興趣，便于掌握所學知識,，同時也為學生指明了今后努力的方向,。

師：前面學習了人體的呼吸，我們知道了人每時每刻都在進行著呼吸,，使外界氣體不斷進入肺部,，又使體內(nèi)氣體不斷排到體外。那么,，你知道人每天呼吸多少次,？又呼進呼出多少空氣？（生感興趣但又困惑,。）

師：回憶上課內(nèi)容,，我們每分鐘呼吸多少次？

生：16次,。

師：很好,，如果每次呼吸500毫升，那么一天呼吸多少氣體呢,？生：（計算）11520000毫升（即11520升）,。

師：人一天呼吸一萬多升氣體，可見空氣跟我們的關系十分密切,。下面請同學們閱讀資料并思考,。

投影：你知道嗎？

（生閱讀思考并小組討論,，代表發(fā)言,。）

生：油漆中的有害物質(zhì)揮發(fā)到空氣中，人把它吸入體內(nèi)后而引起的,。師：好,。

生：小孩與老人的抵抗力較差,，所以小明和爺爺生病了。

師：對,！生病與抵抗力也有關,。

生：裝飾材料中也會揮發(fā)出有害物質(zhì)，影響身體健康,，從而致使他倆生病,。

師：很好！有沒有其他的看法呢,？

生：是房間里沒有通風透氣,，使有害物質(zhì)不能及時擴散而造成的。如果讓有害物質(zhì)全部擴散后,，再住到新房里就不會得病了,。

師：有道理。那么第二題呢,？

生：是因為植物光合作用吸收二氧化碳并產(chǎn)生了大量的氧氣,。

師：對！

生：樹林的空氣里沒有灰塵等顆粒,，也沒有有害氣體,。

師：很好。

（學生閱讀思考,、小組討論并回答,，代表發(fā)言。）

生：我知道了城市街道的空氣污染較公園等園林處嚴重,，所以交通警察的發(fā)病率比園林工人高,。城市工業(yè)區(qū)的污染比非工業(yè)區(qū)嚴重，因而工業(yè)區(qū)的發(fā)病率就高,。吸煙對人的身體健康危害十分嚴重,，但吸煙的人數(shù)在增多。

師：你講得很好,。

生：我知道了呼吸系統(tǒng)的發(fā)病率越來越高,，那是因為空氣被不斷污染，質(zhì)量越來越差而造成的,。

生：呼吸系統(tǒng)的發(fā)病率升高是因為空氣的污染越來越嚴重,。

生：可能他們不知道吸煙的危害,，或吸煙已經(jīng)習慣了,。

生：他們已經(jīng)吸煙上癮了，無法戒掉,。

生：可能吸煙時有一種快樂的感覺吧,。

生：吸煙是為了一些工作的需要,，人際的交往或出于被迫無奈,。師：你們分析得都很有道理，但必須明確吸煙是危害健康的,。那么,，有沒有哪位同學因好奇也吸過煙呢？請舉手,。

（有好幾個學生舉起了手,，師甚感驚訝但又很沉著。）

師：噢,！我班有好幾位學生也吸過煙呢,！那么，請你們談談吸煙的感受與體會,。

生：我吸了一口就吐掉了,，吸煙很嗆。

生：吸煙喉部難受,，不舒服,。

生：我吸了半口就咳嗽起來，嗆人,。

生：吸煙不僅嗆人，而且熏得我流淚,。

初中生物試卷分析教案篇二

知識目標

1,、了解開花的一般習性、影響開花的主要因素;

2,、知道綠色開花植物的兩種傳粉方式,，能夠舉例說明風媒花和蟲媒花的結構特點和人工輔助授粉的意義。

能力目標

通過識別風媒花和蟲媒花,，注意培養(yǎng)學生的觀察,、實驗和思維的能力。

情感目標

通過學習“風媒花和蟲媒花”對傳粉的適應特征,，繼續(xù)樹立“生物體的結構與功能”相適應的觀點,。

教學建議

知識體系圖解

教材分析

1、花的傳粉方式和風媒花,、蟲媒花的特點,，是本節(jié)教學內(nèi)容的重點。植物生長到一定的時間就要開花,，花開才能傳粉,，傳粉的結果是產(chǎn)生種子和果實。植物的這一系列的生理過程,，“傳粉”是非常重要的一環(huán),。

不同的植物,，它們的傳粉方式是不一樣的。對于某一種植物來說,，傳粉的方式又是相對穩(wěn)定的,。植物具有什么樣的傳粉方式，這與植物本身花的結構有關,，是長期對環(huán)境適應的結果,。只有了解了不同種植物的傳粉方式，才能更好地促進和提高植物的授粉率,，為多結果實和種子奠定良好的基礎,。

2、從教學的安排看,，講到風媒花和蟲媒花的時候,，北方的學校已進入了秋季，而秋季開花的植物相對春季,、夏季要少得多,，給教學造成一定的困難。教師可根據(jù)所在地的環(huán)境特點,，有計劃的提早安排采集的種類,、時間、地點,。也可以在不同的開花季節(jié),，照些像片，也可以把像片制成幻燈片以備課上之用,。

教法建議

學生在日常生活中對開花現(xiàn)象是有一些感性認識的,，所以講述時要結合學生日常的生活知識，并要強調(diào)開花時花的各部分都已發(fā)育成熟,，花被展開,，花蕊顯露出來。

對于風媒花和蟲媒花的特征,，可以先通過錄像或?qū)嵨?，讓學生進行分析，得出結論,。

有的學生誤以為玉米植株上雄花的花粉落在雌花的柱頭上,，也屬于自花傳粉。對此,，教師要引導學生弄清自花傳粉的概念,，并指出凡是單性花都不可能進行自花傳粉。

建議教師要求學生在異花傳粉植物生長開花季節(jié)進行人工輔助授粉。進行人工輔助授粉時要設置對照植株(即除未進行人工輔助授粉以外,，其他方面的情況盡可能相同的植株),，只有通過對比，才能看出人工輔助授粉的效果,。

教學設計示例

重點：花的傳粉方式;風媒花和蟲媒花的特征,。

難點：對蟲媒花和風媒花的觀察和比較。

手段：教師講解與學生分析討論相結合的教學方式,。

設計思想：

對于開花和傳粉的概念,，學生本身具有一定的了解，但并不一定準確,，所以本節(jié)課通過學生對錄像的觀察和教師的講解,，讓學生對這兩個概念有準確的理解，并進行更深一步的了解,。

教學過程：(1課時)

一,、導入：

復習提問：1、花的基本結構有哪些?

2,、花的結構中哪些結構最重要?

組織學生回答,，引出本節(jié)課題。

二,、講授新課：

(一)開花：

出示錄像：展示花開的時期,。

組織學生觀看錄像。

提問：1,、你見過哪些植物的花?

2,、植物的一生中能開幾次花?

3、為什么不同的植物開花的時間不一樣?

4,、有哪些因素影響植物的開花?

組織學生討論、發(fā)言,。

講解：

1,、各種植物一生中開花的次數(shù)是不一樣的。一,、二年生植物,，生長幾個月后就開花，一生中只開一次花,。

2,、多年生植物要到一定的年齡才開花，一旦開花后,，每年到時開花,，一直到死亡。

知識目標

通過證明植物進行呼吸作用的實驗，使學生掌握呼吸作用的概念,，理解呼吸作用的過程;了解光合作用與呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系;了解呼吸作用與人類生產(chǎn),、生活的關系。

能力目標

1,、通過證明植物進行呼吸作用的實驗,，培養(yǎng)學生的觀察能力和形象思維能力以及比較分析的科學方法的訓練。

2,、結合植物呼吸原理的應用性知識,，培養(yǎng)學生能把所學知識系統(tǒng)化，培養(yǎng)學生的學習能力,。

情感目標

1,、結合觀察植物呼吸現(xiàn)象的實驗活動，激發(fā)學生對生命科學研究的濃厚興趣,，調(diào)動其學習生物學的積極性,。

2、通過了解光合作用和呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系,。初步樹立事物是相互聯(lián)系,、相互影響的基本觀點。

教學建議

知識體系圖解

教材分析

本節(jié)的重點和難點是植物呼吸作用實驗的設計和分析,，以及呼吸作用的概念,。

呼吸作用是植物體的一種重要的生理活動，主要表現(xiàn)在對有機物的分解,，產(chǎn)生能量,，供給生命活動的需要。呼吸現(xiàn)象在人體的表現(xiàn)非常明顯,，但是對植物體有沒有呼吸作用這個問題,，學生沒有直觀的感受，往往忽略了植物的呼吸現(xiàn)象,。要想證明植物的呼吸現(xiàn)象的存在,，最好的辦法就是用實驗來檢驗。所以本節(jié)中設計了三個演示實驗,，教師通過引導學生對實驗的設計進行分析,，培養(yǎng)學生應用所學知識解決問題的能力，在觀察演示實驗的同時,，可以對學生進行科學方法的訓練,。做完每一個實驗后，在對實驗現(xiàn)象分析的基礎上,，讓學生自己得出結論,。這樣不僅使學生從直觀實驗現(xiàn)象中總結出知識內(nèi)容，同時也培養(yǎng)了學生分析問題的能力，最終使學生自己總結出呼吸作用的概念,。

教法建議

本節(jié)的教學始于對呼吸作用的三個演示實驗的觀察,，因此，課前組織部分學生與教師共同完成演示實驗的裝置是十分必要的,，同時讓學生做好實驗的觀察和記錄,。

在教學過程中，上好本節(jié)課的關鍵之一在于做好演示實驗,，并且引導學生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象,，經(jīng)過分析得出結論。除讓學生觀察到實驗結果外,，尚可向?qū)W生介紹一些生活中的實例,。

在學生認識到萌發(fā)的種子進行著呼吸作用之后，教師一定要強調(diào)指出,，植物體的其他器官同樣進行著呼吸作用,。

在講授呼吸的作用釋放能量時，一方面可以通過演示實驗讓學生進行觀察,，另一方面可以通過一些生活實例,，如堆積的鮮菜或水果容易生熱等。在引導學生分析種子呼吸生熱的實驗現(xiàn)象時,，一要突出說明熱是能量的一種存在形式,，以熱形式釋放的能量儲存于有機物中;二要使學生明確通過呼吸作用過程，有機物分解并釋放能量,。

學生往往認為植物在白天只進行光合作用,，而沒有呼吸作用，到夜晚才進行呼吸作用,。學生之所以會產(chǎn)生這樣的誤解,，就事情的本身來說，主要是由于綠色植物在白天(光下)光合作用(吸收二氧化碳,，放出氧)占顯著的優(yōu)勢,，而顯示不出吸入氧、呼出二氧化碳的呼吸作用的緣故,。為了證明植物在白天有光的條件下同樣地進行呼吸作用，教師可以做一個實驗來驗證,。實驗的做法是：培養(yǎng)一盆黃化苗,，把它放在有光的條件下做呼吸作用的實驗，實驗結果證明了植物在白天也進行呼吸作用(吸入氧,，呼出二氧化碳),。用黃化苗的原因是讓植物體不能進行光合作用(因為沒有葉綠體)，這樣就很容易證明植物在白天(光下)也進行呼吸作用。然后,，再用這盆黃化苗放在光下幾天后,，它又形成了葉綠體，再做同樣的實驗,，呼吸現(xiàn)象在白天(光下)就不明顯了,。這是因為光合作用的現(xiàn)象掩蓋呼吸作用的現(xiàn)象，也就是呼吸作用釋放的二氧化碳,，還沒有來得及釋放到大氣中就又被植物本身的光合作用利用了,，而且還遠遠不夠，還必須從大氣中吸入足夠的二氧化碳,。光合作用產(chǎn)生的氧,，呼吸作用卻遠遠地用不完，于是就從葉內(nèi)釋放出來,。這就是植物在白天之所以只吸入二氧化碳和放出氧的真相,。實際上，植物體時時刻刻都在進行呼吸作用,，只不過是白天的呼吸作用被強烈的光合作用掩蓋了,。

3、環(huán)境中的溫度和光照是影響開花的兩個主要因素,。有些植物需長日照和高溫才能開花,，如蓮;有的植物需高溫暗光下才能開花，如晚香玉;有些植物需短日照和低溫才能開花,，如菊花,、梅花等。各種植物開花時間的不同,，是植物長期適應環(huán)境的結果,。

(二)傳粉：

出示投影，組織學生觀察,、比較自花傳粉和異花傳粉的特點,。

出示錄像：介紹風媒花、蟲媒花的特點,。

組織學生總結二者的區(qū)別,。

總結：

1、自花傳粉是指花粉落在同一朵花的柱頭;異花傳粉是指花粉依靠外力落到另一朵花的柱頭上,。

2,、異花傳粉中包括昆蟲傳粉和風力傳粉。

提問：請比較自花傳粉和異花傳粉,，哪一種更具有優(yōu)勢?

組織學生分析,、討論,。

講解：

從生物學意義來看，異花傳粉植物后代有較強的生活力和適應性,，而且植株強壯,，開花多，結實豐富,。從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中知道,，農(nóng)作物實行自花傳粉，后代表現(xiàn)不好,。

異花傳粉雖然產(chǎn)生活力強的后代,，但當遇到不利的自然條件時，傳粉沒有保證或者其它原因造成授粉不均時,，就需要人工輔助授粉,。

出示人工授粉的掛圖，講解人工授粉的方法,。

板書設計：

第二節(jié)開花和傳粉

一,、開花：

1、開花的習性：

(1)一年生植物：生長一段時間就開花,。

(2)二年生植物：生長到第二年開花,。

(3)多年生植物：生長到一定年齡才開花。

2,、影響開花的因素：光照,、溫度。

二,、傳粉：

1,、自花傳粉：花粉落在同一朵花的柱頭上。

2,、異花傳粉：花粉依靠外力落到另一朵花的柱頭上

(1)依靠昆蟲傳粉：蟲媒花

(2)依靠風力傳粉：風媒花

3,、人工輔助傳粉

探究活動

人工輔助授粉

實驗目的：

1、認識人工輔助授粉在增產(chǎn)上的重要意義,。

2,、學會人工輔助授粉的基本操作方法。

材料用品：田間開花的向日葵,、剪刀,、紗布或絨布、厚馬糞紙,、棉花,。

實驗準備：

把馬糞紙剪成大小與向日葵花盤相仿的圓形，在馬糞紙上鋪墊4~5厘米厚的棉花,，中央鋪得厚些,，四周可鋪得薄些，在棉絮上蒙紗布或絨布,，縫制成凸形撲子,，撲子后面再縫一個頂子，以便手握,，也可用毛巾疊起代替撲子,。

方法步驟：

1、當向日葵開花時,，挑選晴朗的早晨(8-11時)進行人工輔助授粉,。授粉前必須摘去分出的花枝，只留下主干上的花盤,，以免營養(yǎng)分散,。

2、左手托住花盤,，右手持粉撲,。把撲子緊貼在花盤上，象撲粉似的輕輕撲幾下,，讓花粉落到柱頭上,。也可以兩手將鄰近的兩個花盤拉攏，面對面撲粉似地進行授粉,。

3,、人工輔助授粉必須進行2-3次，這樣做的理由是什么?

實驗結果：

在同樣的管理條件下,，經(jīng)過人工輔助授粉的植株比沒有授粉的植株果實飽滿,、產(chǎn)量高。

不同的向日葵在不同的時間開花,。同一株向日葵,，花盤周圍的花先開，中央的花遲開,。因此人工輔助授粉必須連續(xù)進行2-3次,。

知識目標

2、通過分析植物體的結構,，以及維管束在各器官里的分布,，使學生了解植物體在結構上的整體性。通過分析植物體內(nèi)營養(yǎng)生長和生殖生長的關系及各器官的主要功能使學生從功能上了解植物體是一個整體,。

能力目標

2,、通過學習受精和雙受精過程，以及果實和種子的形成,，使學生繼續(xù)樹立事物是發(fā)展變化的觀點,。

情感目標

3,、通過學習植物體是一個整體的基礎知識，樹立整體性的辯證觀點;通過了解營養(yǎng)生長和生殖生長的相互關系,，樹立矛盾對立統(tǒng)一的觀點,。

教學建議

知識體系圖解

教材分析

1、雙受精的概念和過程及受精后子房的發(fā)育是本節(jié)教學的重點和難點,?！半p受精”是果實和種子形成的前提。只有徹底弄清楚“雙受精”的概念及過程,，才能更好地理解果實和種子的形成,。不論是雙受精過程，還是子房發(fā)育的過程,，都是動態(tài)的,、變化的，而且內(nèi)容又都較為抽象,，學生不能觀察到,。學生接受起來確有難度，教師在講這部分內(nèi)容時,，要盡量配合一些教具(如：投影片,、動畫片，或自制移動教具,、自畫板書等)輔助講解,，使學生把這部分知識理解透徹。

2,、學生對“受精”“極核”“胚囊”“胚孔”等這些名詞很陌生,，要馬上記住，而且還要知道它們的發(fā)育變化情況,，對初一學生來說是有一定的難度的,。所以這一部分內(nèi)容的教學要注意反復鞏固才能達到掌握的要求。

3,、通過前面七章的教學,，學生已經(jīng)學習了植物六種器官的基礎知識，但是,，這六種器官之間有什么內(nèi)在的聯(lián)系?它們是如何組成一個植物整體的?這就是本節(jié)中要解決的問題之一,。

本章教材從結構和功能兩個方面分析和歸納出植物體是一個整體。以細胞,、組織,、器官和植物體為線索，用胞間連絲和維管束來說明植物體結構上的整體性;以植物體六種器官的主要生理功能的聯(lián)系,，以及營養(yǎng)生長和生殖生長的相互依存關系來說明植物體功能上的整體性,。

教法建議

在講述果實的形成時,，為了增加學生的感性認識和興趣，可以展示給學生幼小的頂花帶刺的黃瓜,，從而形象地說明子房在受精之后繼續(xù)發(fā)育,，最終成為果實。這里要說明的是,，黃瓜的果實屬于瓠果，它不是單純由子房發(fā)育而成的,，而是由子房與花托共同發(fā)育而成的,。

在講述種子形成的時候，應該注意呼應前面講過的關于種子結構的知識,，前面曾經(jīng)講過的種皮,、胚、胚乳都要在這節(jié)課里找到來源,。到這里為止,，關于綠色開花植物由種子萌發(fā)到種子形成這一整個生活周期的知識就完備了，植物體各個器官的來源也就都交代清楚了,。

在了解了果實和種子的形成過程后,，可讓學生嘗試用連接線將子房與果實、胚珠與種子的結構聯(lián)系表示出來,。然后,，通過思考和討論胚珠與種子的數(shù)量關系，回答出果實里種子有多有少的原因,。

關于植物體是一個整體的知識,，可以參照課本中的圖，繪制一張幻燈片,，將根尖,、葉片、木本莖的結構圖分別繪在圖中根尖,、葉片和莖的附近,。利用幻燈片進行講解，使學生認清植物體中的各個器官確實是由維管束聯(lián)系到一起的(根尖中開始出現(xiàn)導管,，尚未形成維管束,，成熟區(qū)以上的部分才逐漸出現(xiàn)維管束，這一點應該向?qū)W生講清楚),。通過復習維管束的運輸功能,，還能夠把植物體各個器官的生理功能聯(lián)系起來。

初中生物試卷分析教案篇三

課前準備：

料,。

教學過程

一,、講授新課

1.什么是生物

生：花,、草、樹,、山石,、河流等等。

師：同學們回答得很好,，我們的環(huán)境就是因為有這些花,、蟲、鳥,、獸和它們棲息的環(huán)境,，才構成了一幅幅美麗的圖畫。今天我們就來關注一下生物及其生存的環(huán)境,，進一步了解生物的共同特征,。請同學們觀看大屏幕單元頁的照片和圖i-6，i-10,。

生：欣賞屏幕上所呈現(xiàn)出的絢麗多彩的大自然,。

師：請同學描繪大屏幕中的圖像。

生：同學1說：“藍天,、白云,、房屋、太陽,、山石,、車輛等是非生物，因為它們沒有生命”,。同學2補充說：“還有,、流水、土地”,。

2.生物的特征

師：出示圖i-6,，i-1，i-10圖片中的獅在追輔斑馬,，植物光合作用,，小雞覓食等等都是生命現(xiàn)象，到底什么是生物呢,？生物有哪些共同特征,？怎樣判斷一個物體是否具有生命？請同學們分組討論,。

生：討論后回答,。

學生1回答：“活著的，具有生命的物體是生物?！?/p>

學生2回答：“有感情的物體,。”

學生3回答：“生物的存活需要養(yǎng)料,，要吃東西,。”

師：你們列舉一下所知道的生物,，看看他（它）都需要什么才能存活,？

生：人和動物需要蔬菜、瓜果,、肉,、糧食等食物，馬,、牛、羊需要吃草,，虎,、狼、豹要吃小動物,。

師：人和動物需要營養(yǎng),，那么植物需要營養(yǎng)嗎？

生：植物也需要營養(yǎng),，它們需要陽光,、空氣,、水和土壤中的肥料,。

特征,，請舉例加以說明,。

生：生物能進行呼吸，如鯨在呼氣時產(chǎn)生霧狀水柱,。（圖i-3）

師：很好,！那么,，同學們再思考一下，植物呼吸嗎,？

生：植物也呼吸,，比如夜晚睡覺的屋子里擺放很多的花，容易使人憋悶,，貯存白菜的地窖里也是這樣,。

生：學生討論后回答。

回答說：“其他的生物也能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物,。例如,，小動物可以通過出汗、呼出氣體和排尿等方式將廢物排出體外,。

師：那么植物呢,？也是出汗、排尿嗎,？請大家看i-5,。

生：學生討論后回答。

學生1回答說：“含羞草的葉子被碰到后,，它會合起來?！?/p>

學生3回答說：“狗看到骨頭就會流口水,。”

師：這些都屬于應激性,。教師補充說明含羞草的葉子合起并垂下,，其實是在保護葉片。讓學生用手碰一下盆栽含羞草的葉子,，親自感受一下,。繼續(xù)說明多數(shù)情況下動物的應激性比較明顯,，植物的應激性大多表現(xiàn)在向光生長,、向地生長和向水生長等方面,。繼續(xù)讓學生思考生物還有哪些特性,。

師：出示i-8在在生長的蘑菇和i-9種子的萌發(fā)圖片，以及i-10圖學生討論。生：學生討論后回答。

學生1回答說：“生物體可以從小長大,。”

學生2回答說：“生物還可以繁殖,?！?/p>

師：接著啟發(fā)學生思考生物還有哪些繁殖方式。想一想動物,、植物,、細菌怎樣繁殖。生：學生思考后回答,。

從同學們的敘述中,，不僅可以看到生物之間傳遞信息這一本領，還可以看出生物適應環(huán)境這一本領,。另外生物也能影響環(huán)境,。例如，植被可以保持水土,，增加大氣濕度,，從而可以減少沙塵暴的發(fā)生，改善空氣質(zhì)量,。接著鼓勵學生多觀察生物，從而得出更多更新穎的建議,。請學生思考：自己是否也有這些特征,？任舉一種你熟悉的生物，它也有這些特征嗎,？生：學生思考后回答,。

二、鞏固練習

生：學生討論后回答,。

珊瑚蟲是生物,，因為只有它具備了生物的特征，具有生命,。而鐘乳石和珊瑚是沒有生物特征的,。

師：教師小結：學完這節(jié)課后,，你們該知道什么是生物了吧？

生：不是,，它們都有生命,。

師：那么我們應該怎樣去對待那些具有生命的物體呢？

生：我們應該熱愛和保護那些生命,，讓我們的世界變得更加豐富多彩,。

初中生物試卷分析教案篇四

樹立正確的生物學觀點是學習生物的重要目標之一，正確的生物學觀點又是學習,、研究生物學的有力武器,，有了正確的生物學觀點，就可以更迅速更準確地學到生物學知識,。所以在生物學學習中,，要注意樹立生命物質(zhì)性、結構與功能相統(tǒng)一,、生物的整體性,、生命活動對立統(tǒng)一、可持續(xù)高效發(fā)展,、生物進化和生態(tài)學等觀點,。

1.生命物質(zhì)性觀點

生物是由物質(zhì)組成，一切生命活動都有其物質(zhì)基礎,。從萬物之靈的人類到單細胞的細菌,，以及無細胞結構的病毒等，所有生物都是由碳,、氫,、氧、氮,、硫,、磷、鈣,、鐵,、銅等幾十種化學元素組成的，并且這幾十種化學元素在無機自然界都是可以找到的,。生物體能夠完成各種各樣的生命活動,，而一切生命活動都是通過一定的生命物質(zhì)來實現(xiàn)的，如果沒有生命物質(zhì)也就沒有生命活動,。

2.結構與功能相統(tǒng)一的觀點

結構與功能相統(tǒng)一的觀點包括兩層意思：一是有一定的結構就必然有與之相對應功能的存在;二是任何功能都需要一定的結構來完成,。例如葉的表皮是五色透明的，表皮細胞排列緊密,，向外一面的細胞壁上有透明而不易透水的角質(zhì)層,。表皮的這種結構的存在,，就既利于陽光透過，又能防止葉內(nèi)水分過多地散失,，還能保護葉內(nèi)部不受外來的傷害;而陽光透入,，防止水分散失，保護葉內(nèi)組織,，又需要一定的結構來完成,，這就是表皮。

初中生物試卷分析教案篇五

知識與技能：

(1)描述觀察到的的形態(tài)結構,，說明草履蟲整個身體只由一個細胞構成,。

通過觀察實驗現(xiàn)象和資料分析，提高解決問題和歸納總結的能力,。

情感態(tài)度與價值觀：

(1)以草履蟲為例認同生物(除病毒外)都是由細胞構成,，并初步形成生物的形態(tài)結構與其生活相適應。

(2)通過學習單細胞生物與人類的關系,，激發(fā)熱愛生物學的情感,，增強保護環(huán)境的意識。

重點：單細胞生物(草履蟲)的結構和功能

難點：樹立細胞構成生物體的觀點

(一)溫故知新,，導入新課

引導學生分析問題,，使學生明白：從理論上講，如果一個生物體只由一個細胞構成,，那么這個生物體全部的生命活動一定也必然是由這個細胞來獨立完成的,。

書寫板書：只有一個細胞的生物體

(二)合作探究，學習新知

1,、引入單細胞生物的概念

身體只有一個細胞所構成,，我們把它們稱為單細胞生物。

(過渡：我們以草履蟲為例來具體探討一下單細胞生物的形態(tài)結構,，以及它們是怎樣生活的,。)

2、演示實驗：觀察草履蟲

教師利用多媒體演示觀察草履蟲的實驗,，并引導學生思考：

問題1：通過觀察你能確定草履蟲是單細胞的嗎

問題2：草履蟲的外形像什么如何運動的

問題3：草履蟲通過什么結構進行呼吸

引導學生用準確的語言來描述草履蟲的外形,、運動狀態(tài)及細部特征。教師根據(jù)學生的表述在黑板上畫出草履蟲結構的板畫并進行標注,，同時補充各部分結構的功能,。最終,，引導學生對觀察結果進行提煉和歸納,，確認草履蟲是單細胞生物。

(總結：通過實驗觀察,，我們知道草履蟲是一種由一個細胞所構成的生物,，它可以進行與多細胞動物相同的生命活動,，比如：運動靠纖毛來進行，取食及消化由口溝,、食物泡來完成,。呼吸通過表膜、排泄由伸縮泡及胞肛完成,。這一切顯示：草履蟲這一個細胞相當于一個多細胞動物的生物體,。)

(過渡：我們?yōu)槭裁匆獊韺ｉT研究這么一個小小的單細胞生物呢)

ppt展示資料，學生討論交流并歸納總結草履蟲與人類的關系,。

教師總結：單細胞動物個體雖小,，但其所起的作用非常大，可以直接或間接地影響到人類的生產(chǎn)和生活,。所以我們必須了解單細胞動物的特征以此來更好地為人類服務,。

(三)課堂小結，當堂檢測

師生共同總結本節(jié)所學,，進行習題當堂鞏固,。

1、草履蟲消化食物的結構是(),。

a,、口溝b、細胞質(zhì)c,、食物泡d,、伸縮泡

答案：c

2、制作草履蟲裝片時,，放少許棉花纖維是為(),。

a、將蓋玻片墊高,，使草履蟲不易死亡

b,、限制草履蟲的運動，便于觀察

c,、限制顏色的反差度,，可以進行對比觀察

d、與草履蟲比大小

答案：b

3,、草履蟲體內(nèi)不能消化的食物殘渣排出體外是通過(),。

a、收集管b,、伸縮泡c,、表膜d、胞肛

答案：d

4,、草履蟲體內(nèi)多余的水分排出體外的途徑是(),。

a,、食物泡b、伸縮泡c,、胞肛d,、口溝

答案：b

5、草履蟲借著__________的擺動,，在水中__________前進,。

答案：纖毛、旋轉(zhuǎn)

四,、板書設計

五,、教學反思

初中生物試卷分析教案篇六

1. 想收到好的聽課效果，就需要課前做好預習,。

2. 上課專心聽講是學好生物學知識的關鍵,。“聽講”是有技巧的,，上課時要全神貫注,，并思考教師提出的相關問題。

3. 筆記是簡化了的課文重點,。聽課時,，將老師講授的重點記錄下來，可加深印象,，減輕考試復習的負擔,。

二、歸納整理,、對照比較,、重視圖解

1. 充分理解專有名詞、現(xiàn)象原理和課本筆記,，再將相關概念進行綜合分析整理,。

2. 用心比較各種生物、現(xiàn)象之間的聯(lián)系和差異,，進行分類歸納 初中語文,，如此才能融會貫通。

3. 生物學有非常豐富而且十分重要的圖片資料,，配合圖片的說明,，可以使你迅速了解生物現(xiàn)象的來龍去脈。

三,、源于生活,、用于生活

四、人人動手、親自實驗

俗話說：“百聞不如一見,，百看不如一驗?！睂嶒灲虒W是生物學主要特點,。初中生物教材中有許多實驗、實習,、調(diào)查等探究活動,，這些探究活動不僅能幫助同學們掌握知識，而且能夠使我們充分體驗到發(fā)現(xiàn)的樂趣,、成功的愉悅,，在科學態(tài)度、意志,、合作精神,、觀察能力、動手能力,、分析和解決問題的能力等方面都能得到發(fā)展,。

五、用生物學的基本觀點統(tǒng)領生物學的學習

1.生命物質(zhì)性觀點 生物體由物質(zhì)組成,，一切生命活動都有其物質(zhì)基礎,。

2.結構與功能相統(tǒng)一的觀點 包括兩層意思：一是有一定的結構就必然有與之相對應功能的存在;二是任何功能都需要一定的結構來完成。

3.生物的整體性觀點 系統(tǒng)論有一個重要的思想,，就是整體大于各部分之和,，這一思想完全適合生物領域。不論是細胞水平,、組織水平,、器官水平，還是個體水平,，甚至包括種群水平和群落水平,，都體現(xiàn)出整體性的特點。

4.生命活動對立統(tǒng)一的觀點 生物的諸多生命活動之間,，都有一定的關系,，有的甚至具有對立統(tǒng)一的關系，例如,，植物的光合作用和呼吸作用就是對立統(tǒng)一的一對生命活動,。

5.生物進化的觀點 生物界有一個產(chǎn)生和發(fā)展的過程，所謂產(chǎn)生就是生命的起源,，所謂發(fā)展就是生物的進化,。生物的進化遵循從簡單到復雜，從水生到陸生、從低等到高等的規(guī)律,。

6.生態(tài)學觀點 基本內(nèi)容是生物與環(huán)境之間是相互影響,、相互作用的，也是相互依賴,、相互制約的,。生物與環(huán)境是一個不可分割的統(tǒng)一整體。

在中學生物學教學過程中,，改變學生的學習方式,，培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和創(chuàng)新精神,，引導他們質(zhì)疑,、調(diào)查和探究，學會在實踐中學,，在合作中學,，逐步形成有效的學習策略，這是實踐生物新課程理念的要求,，是全面推進素質(zhì)教育,、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。在生物學課堂教學過程中,，動用探究模式組織教學活動,，能較大程度地激起學生學習生物知識的興趣，從而提高課堂教學的成果,。