在日常的學習,、工作、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

跳圓舞曲的小貓教學反思篇一

聆聽《小狗圓舞曲》。

教學目標：

1、通過聆聽,、表演和創(chuàng)編活動,，培養(yǎng)學生的愛心與觀察能力,。

2,、解歌曲的內(nèi)容，有感情的演唱,，能填創(chuàng)歌詞,，并能發(fā)揮想象力編創(chuàng)動作表演。

3,、能選擇適當?shù)拇驌魳菲鳛楦枨樽唷?/p>

教學重點：理解歌曲的內(nèi)容,，有感情的演唱，能填創(chuàng)歌詞,，并能發(fā)揮想象力編創(chuàng)動作表演,。

教學難點：分小組進行填寫游戲,，要求邊說邊做小動物的動作。

教學過程：

一,、常規(guī)練習

1,、 隨樂曲自編動作進室，（要求自創(chuàng),，無規(guī)范動作要求，但要引導學生跟隨音樂節(jié)拍或節(jié)奏）,。

2,、 復習前課內(nèi)容：表演及唱。

3,、 小練習：節(jié)奏練習

二,、新課學習：

1、 欣賞樂曲《小狗圓舞曲》,。

2） 復聽,，鼓勵學生進入角色地進行表演，（教師可稍作引導性動作引導學生參與即興表演）

2,、 通過自編動作表演歌曲《小狗圓舞曲》,， 錄音、學生的伴奏,、歌表演結合起來表演,。

三、小結下課,。（隨著音樂,，學生結伴律動出教室。）

跳圓舞曲的小貓教學反思篇二

詩句淺顯易懂,，并涉及到家喻戶曉的神話傳說故事《牛郎織女》,，表達了少女們乞取智巧、追求幸福的美好心愿,。

“書讀百遍,，其義自現(xiàn)。為了提高學生閱讀古詩的興趣和能力,，在教學中,，我對讀的設計有范讀，吟誦,，個別讀,，齊讀，師生合作讀,，引讀,，邊讀邊議,，邊讀邊評，邊讀邊想象,。有的地方為了突出詩情詩境,，強化讀，采用“一讀,、再讀,、三讀”，讓詩情在學生心中產(chǎn)生共鳴,，從而受到感染,，激發(fā)濃厚的情趣，體味詩中的意境和作者的感情,。

一切景語皆情語,。每首詩都有某種情調(diào)的表達?！镀蚯伞愤@首詩就表達一種喜悅的情緒,，所以，問題“牛郎織女日盼夜盼,，終于盼到了相會團聚的時刻,，你覺得他們此時的心情會如何？”的提出會使學生自主的去讀,，讀出心情,，也會讀得更動聽，讀得更動情,，讀得更感人,。這樣也勢必會提高學生閱讀古詩的效果和能力。

要想提高閱讀古詩的實效,，就得讓學生理解古詩的背景,。教學時，我首先由以前積累的關于中國傳統(tǒng)節(jié)日的古詩引入新課,，為了達到補充資料,、豐富閱讀信息、了解古詩的背景的目的,，我播放了學生喜愛的神話傳說《牛郎織女》動畫片,，讓學生走進與乞巧相關的一個家喻戶曉神話傳說，領悟“牽?？椗珊訕颉钡膩碛?，體會它千古傳頌的魅力，繼而出示織女的資料，一步一步深入孩子們的內(nèi)心,，感受七夕節(jié)又叫乞巧節(jié)的原因及盛況,，品味對幸福的向往之情。

跳圓舞曲的小貓教學反思篇三

本節(jié)課,，在傳統(tǒng)教學的基礎上進行了一些改革,，以新理念為指導，教學中注重激發(fā)學生自主創(chuàng)新的學習積極性,，注重調(diào)動學生多種感官進行學習,，注重借助多媒體進行合理情境的創(chuàng)設，豐富學生的語言積累,，從而學好語文,。

一、盡可能體現(xiàn)新的課程標準,。

1、遵循學生的認知規(guī)律,。新課程標準明確指出：“學生是語文學習的主人”語文學習的過程應是學生認知逐步提高的過程,。

在設計讀書環(huán)節(jié)時首先是讀通，其次是讀懂;再次是讀好;最后要求嘗試背誦,。要求逐層提高,，學生的學習逐步深入。

2,、體現(xiàn)學生學習的自主性

新課程標準還明確指出：“閱讀是學生的個性化行為,，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受,、體驗和理解,。”學生說荷花的姿態(tài)三種,，教師就順勢引導,，以便學生更自主地理解“一朵有一朵的姿態(tài)”。

再比如作業(yè)的設計：“如果你覺得有更合適的作業(yè),，也可以自主選擇完成另外的作業(yè),，還可以將你認為很有價值的作業(yè)推薦給老師或同學!”這些都充分體現(xiàn)了學生的自主性。

3,、重視學生對語言文字的領會

學生在閉目欣賞的同時,，經(jīng)歷了一次課文中的語言文字在學生腦海中反映的再造想象的過程,。學生憑借各自不同的積累，在不同層次水平上理解了這段文字,，想象了這段文字所表現(xiàn)的內(nèi)容,，不僅體現(xiàn)了語文姓“語”這一要求，而且使學生感悟語言文字的過程又成了鍛煉思維的過程,，可謂一舉兩得!

跳圓舞曲的小貓教學反思篇四

本節(jié)課,，在傳統(tǒng)教學的基礎上進行了一些改革，以新理念為指導,，教學中注重激發(fā)學生自主創(chuàng)新的學習積極性,，注重調(diào)動學生多種感官進行學習，注重借助多媒體進行合理情境的創(chuàng)設,，豐富學生的語言積累,，從而學好語文。

1,、遵循學生的認知規(guī)律,。新課程標準明確指出：“學生是語文學習的主人”語文學習的過程應是學生認知逐步提高的過程。

在設計讀書環(huán)節(jié)時首先是讀通,，其次是讀懂,；再次是讀好；最后要求嘗試背誦,。要求逐層提高,，學生的學習逐步深入。

2,、體現(xiàn)學生學習的自主性

新課程標準還明確指出：“閱讀是學生的個性化行為,，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受,、體驗和理解,。”學生說荷花的姿態(tài)三種,，教師就順勢引導,，以便學生更自主地理解“一朵有一朵的姿態(tài)”。

再比如作業(yè)的設計：“如果你覺得有更合適的作業(yè)，也可以自主選擇完成另外的作業(yè),，還可以將你認為很有價值的作業(yè)推薦給老師或同學,！”這些都充分體現(xiàn)了學生的自主性。

3,、重視學生對語言文字的領會

學生在閉目欣賞的同時,，經(jīng)歷了一次課文中的語言文字在學生腦海中反映的再造想象的過程。學生憑借各自不同的積累,，在不同層次水平上理解了這段文字,，想象了這段文字所表現(xiàn)的內(nèi)容，不僅體現(xiàn)了語文姓“語”這一要求,，而且使學生感悟語言文字的過程又成了鍛煉思維的過程,，可謂一舉兩得！

跳圓舞曲的小貓教學反思篇五

新課標對文言文教學提出了如下要求：“要重視繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化,，理解和尊重多元文化,，要有助于學生增強民族自尊心和愛國熱情，有助于學生樹立正確的世界觀,、人生觀和價值觀,。”這對于提高學生閱讀文言文的能力,、增加學生的傳統(tǒng)文化積淀有很大的作用。在這樣一種新的形勢之下,，如何有效地開展文言文教學成為一個急需解決的問題,。

對于文言文教學，我曾經(jīng)以教師講解為主,，不重視學生誦讀,，因為文言文有講頭，其中的實詞,、虛詞,、句式、情感,、理趣等等,，都可以講出很多“東西”來。這種教學方法并不是不受學生歡迎,，不少學生還很愛聽老師“侃”,，但這種做法卻不能使學生真正喜歡文言文本身，他們喜歡的只是其中的所謂文化,。發(fā)現(xiàn)這個問題后,，我在教學中感到了一種“舍本逐末”的尷尬。

于是我參照新課標精神嘗試改變文言文教學思路，從由教師講解變成讓學生誦讀,，從重視翻譯到重視感悟,。我把自己的思考設計為“文言文四步誦讀法”：一讀，讀準字音,，二讀,，讀懂句意，三讀,，讀出情感,，四讀，品味評價,?！短m亭集序》的教學，基本上就是按照這一思路進行的,。

《蘭亭集序》是一篇文言散文,。文章寫景語言簡潔，議論語言深刻,。作者借助富于韻味的文言語言,，極富魅力地表達了當時人們的生存體驗。

在教學過程中讓學生帶著任務去讀書,，每一遍誦讀都有目的,，每一遍誦讀都有任務。通過誦讀,，使學生身臨歷史的情境,，直入文本深處，切身體驗“此景此情”,，與作者進行面對面地溝通與交流,，產(chǎn)生心靈之間的感染與共鳴，從而在更深的層次上感悟文本,、感悟人生,。

可以說，誦讀是學習文言文的一把鑰匙,，一把重要的鑰匙,，一把不可替代的鑰匙。學生在誦讀中就能夠有所感知,，就能夠增加積累,，就能夠形成語感。當然,，這節(jié)課還有很多缺憾,，而我感到最大的缺憾,，就是因為時間原因沒有展開更充分的誦讀活動。

在以后的文言文教學中,，應該還嘗試新的教學方法,，最終的目的在于讓學生學會如何學習文言文。

跳圓舞曲的小貓教學反思篇六

3月20日下午,，按區(qū)繼教中心的安排,，我在所帶教學班，上了《沁園春·雪》這節(jié)課,。為了上這節(jié)課,，我雖然作了比較充分的準備，但為了保證這節(jié)課的"原生態(tài)",，我既沒有在本班提前預演,，也沒有在平行班級進行試講。這一節(jié)課上下來,，我認為整個教學過程基本是按課前的教學設計在推進,，也基本完成了教學任務。但教學設計往往是一種理想狀態(tài)下的設計,，在實際的操作過程中,，常常會出現(xiàn)更多的問題。

反思這節(jié)課,，我認為還存在這樣一些問題：

1,、學生的調(diào)動不盡人意。

因為是下午最后一節(jié)課錄課,，考慮到學生的精神狀態(tài)可能不會太好,，因此，我特意在上課之前,，換上平時不愛穿的本裝，一走進教室,，就聽到學生的一陣驚呼,，加之平時與學生的關系比較融洽，我以為學生會因此而亢奮,，在教學過程中會有積極的表現(xiàn),。但事實上，學生在課堂上的表現(xiàn)并不盡人意,。我想除了因為學生沒有見過這種架式有些膽怯外,，可能還另外的原因：一是問題的設計，二是學生的活動設計,。在設計問題時,，我注意到盡可能只設計一些對學生體悟詩詞感情的問題,，而且盡可能使問題指向明確，但在實踐中,，有些學生的回答卻與我的問題相去甚遠,，我想這也許是高估了學生的理解領悟能力所致。在學生的活動設計上,，設計得不夠豐富,，導致學生大多數(shù)時間都是在思考或回答問題，使課堂氣氛顯得有點沉悶,，學生的參與度不夠高,。

2、學生誦讀指導不夠細致和充分,。

在教學設計中,，我是計劃通過關鍵字的品讀，讓學生領悟詩歌的感情,，進而指導誦讀,，但在實際操作中，還是未能將二者很好地結合起來,。例如在品讀上闋"望長城內(nèi)外,，惟余莽莽，大河上下,，頓的滔滔"中的"惟"和"頓"字時,，品讀了作用情感，但沒有即時指出該如何讀,。在品讀下闋"惜秦皇漢武,，略輸文采，唐宗宋祖,，稍遜風騷,，一代天驕，成吉思汗,，只識彎弓射大雕"幾句中的"略",、"稍"、"只"幾個字的作用和蘊含的感情時,，也沒有及時指出應該如何處理朗讀時的重音與語速等問題,，使朗讀指導的效果大打折扣。

針對這些問題,，我認為可以從這幾個方面改進：

1,、進一步縮減教學內(nèi)容，重點放在朗讀上,，并將朗讀與關鍵詞的品味有機結合起來,。例如在問題設計上少提一些問題,，也沒有必要引導學生從上闋說到下闋，而是將上下闋的品讀任務分配給各小組,，由他們先品再讀,，在這個過程中進行必要的引導的指導，我想這樣的話,，品和讀會結合得更好,，既將課堂還給了學生，又能提高課堂的效率,，效果可能更好,。

2、讓學生充分地活動起來,?？梢韵冉o學生充分的時間先讀先品，讓學生先在小組內(nèi)進行品和讀的實踐,，談朗讀處理,，這樣學生的參與度會提高，學生由于有了說的實踐,，課堂發(fā)言可能也會積極和精準一些,。