光陰的迅速,，一眨眼就過去了,，成績已屬于過去,，新一輪的工作即將來臨，寫好計劃才不會讓我們努力的時候迷失方向哦,。計劃怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編帶來的優(yōu)秀計劃范文,，希望大家能夠喜歡!

年度計劃分配率分配法年度計劃書與目標篇一

向著明亮那方———

沈陽路小學 雒雪嬌

暑期培訓的時候有感于俞正強老師執(zhí)教的《植樹問題》中的建模思想,，竟然可以如此的“萬變不離其宗”。當俞老師把經典模型夯實了以后,，其它的變式模型就變得那么“信手拈來”,，一節(jié)課下來，孩子們在俞老師的詼諧和幽默中輕松掌握了植樹問題的知識主次,。

這樣的建模給我震撼,，更給我想要嘗試的勇氣，借于老師聽課之際,，我嘗試了在乘法分配律這一難點上進行變式向基本模型靠攏的建模,，然現實就是這么殘酷、想法就是這么理想化,，最終我失敗了,，失敗的很徹底，不僅丟失了原有的理念和方法,，還讓自己陷入了“學虎不成反為犬”境地,。

一、完全以我為中心的數學建?！`了孩子的思維靈性

數學建模對于學生積累數學活動經驗,，提高學生解決問題的能力有很大的作用。有效的建模要在學生的有效思考,、探究,、經歷后，在積累了足夠的活動經驗后逐漸清晰起來。

面對我這樣的窘境,，于老師的“放手”一詞一語中的,，如果我能講這課后移變成歸類復習復習課，拋棄做題與講題的機械重復,，而是選擇放手和孩子們在一起探索與發(fā)現的基礎上,，有基本模型開始不斷變身，并和孩子們一起解開每一次“變身”的面紗,，最后利用命名環(huán)節(jié)的設計有效的幫助孩子們對各種變身進行歸類與記憶,。

如此一來，相信孩子們有了課堂上一起探索的活動經驗和充滿挑戰(zhàn)的思考體驗,，對乘法分配律的各種“變身”一定會多一份自己的“再理解”與“再記憶”,。

二、不再吝嗇自己的笑容——努力把微笑還給課堂

不,，我不能這樣繼續(xù)下去了,，我要改變,，我要重拾我的童心般的微笑,，重拾我當年的初心。因為我相信：微笑是有神奇的力量,，它就像是一場“隨風潛入夜,，潤物細無聲”的春雨一樣，能時刻滋潤著每一位孩子的`心田,，老師的笑容更是代表著對他們的一種理解,、一種信任、一種寬容,！

最后我想起了一首小詩,，與大家一同分享

向著明亮那方

金子美鈴

向著明亮那方，

向著明亮那方,，

哪怕一片葉子

也要向著日光灑下的方向,。

----灌木叢中的小草啊,！

向著明亮那方,，

向著明亮那方，

哪怕燒焦了翅膀

也要飛向燈火閃爍的方向,。

----夜里的飛蟲?。?/p>

向著明亮那方,，

向著明亮那方,，

哪怕只是分寸的寬敞

也要向著陽光照射的方向。

----住在鄉(xiāng)村的孩子們啊,！

----住在城市的孩子們?。?/p>

住在地球每一個角落的孩子們??！

我要說，向著明亮那方,，哪怕是失敗的遍體鱗傷,，也要向著心中所想大膽嘗試——致奮斗在教學一線的同仁們。

年度計劃分配率分配法年度計劃書與目標篇二

乘法分配率是進行簡便計算的一個難點,，由于學生沒有足夠相關的生活經驗和類似的認識,，因此比較難于把握，數學教案－乘法分配率,。故把重點放在引導學生探索問題,，通過學生互動，發(fā)現規(guī)律,，提出設想,，驗證結論，最后靈活運用結論解決問題,。

由于平時進行課堂教學改革,，學生學習數學的熱情比較高，一部分學生還喜歡發(fā)表自己的見解,，借以帶動全班的學習,，所以我決定創(chuàng)設情景，調動學生自主學習,，通過操作,、交流突破難點。

1.動手“做”數學,；

2.充分發(fā)揮“兵”幫“兵”的作用,；

3.組織學生解決問題。

根據課程改革的目標,，實現以人為本的現代教學觀,，切實改進課堂教學，改變傳統牽著學生走的教學行為,。

學生是按照自己的思維方式去認識世界的,，因此要組織好學生的活動，讓學生通過探索,，自己去發(fā)現問題,，提出問題，從而解決問題，真正落實學生的主體地位,。在教學中,，教師能根據學生的情況善導，體現學生會學,，并使學生學會科學的學習方法,，提高學習質量，強化學習興趣,，不斷發(fā)展和完善自己,。

1.自制多媒體課件，主要是與課題相關的練習（以“小靈通”,、摘取“智慧果”的形式激發(fā)興趣,，并配備音樂調節(jié)情緒，同時利用powerpoint制作板書設計加大課堂密度）,。

2. 實物投影儀,；學生準備2厘米和3厘米的小棒各2捆。

教學過程設計及分析：

教授將手指蘸入煤油和蜜糖的杯子里,，用嘴嘗得津津有味,，但學生跟著做卻無一不上當，因為教授伸進的是食指,，吸的是中指,，以此說明觀察的.重要性,，告誡學生注意下面的操作要認真觀察,，這其實也是一種思維品質。

1.用2厘米和3厘米的小棒各兩根,，圍成一些圖形,，說一說你用哪些簡便的方法算出小棒的總長度，從中發(fā)現什么,。

學生：（3＋2）×2＝3×2＋2×2

師：你們是怎樣發(fā)現的,？

學生：①通過計算，知道結果是一樣的,；②無論怎樣擺,，都是4根小棒，所以總長度是不變的,。

（通過學生的擺和說,，引導他們向乘法分配率的表達形式逼近）

2.用2厘米和3厘米的小棒各3根，進行類似上面的操作,。

學生：這樣擺比較有規(guī)律,，很容易看出小棒的總長度，并且可以知道（3＋2）×3＝3×3＋2×3）。

（讓學生把有規(guī)律的擺法投影出來）

3.用2厘米和3厘米的小棒各4根,，仿照上面再操作,。

要求：在學生擺攏以后，以小組為單位進行參觀和評價,。讓學生把有規(guī)律的做法進行實物投影,，并介紹想法和發(fā)現，小學數學教案《數學教案－乘法分配率》,。

學生：

3×4＋2×4＝（3＋2）×4 （8＋2）×2＝8×2＋2×2

7×2＋3×2＝（7＋3）×2 （3＋2）×4＝3×4＋2×4

（6＋4）×2＝6×2＋4×2

發(fā)現規(guī)律,，能靈活地運用知識解決問題，并進一步向乘法分配率逼近,。

4.猜想：你能說出類似的例子嗎,？

（學生自由說，教師把有代表性的寫在黑板上,。）

…… …… …… …… …… …… …… …… ……

5.小組討論,。

（1） 根據以上算式的特征進行討論，討論后以小組的形式發(fā)表見解,；

（2） 師生共同歸納各種見解：兩個數的和同一個數相乘,，等于把兩個加數分別同這個數相乘，再把兩個積加起來,，結果不變,。

教師：這就是乘法分配率。

板書課題：乘法分配率,。

分析：綜觀傳統的教學方法,，教師還是牽著學生走，所以乘法分配率是強加給學生的,，故學生就容易出錯,，更談不上靈活運用了。根據學生的年齡特點和心理特點,，教學應該從直觀思維入手,，而以抽象思維結束，因此,，我就采用了“操作──探究──發(fā)現”的教學模式進行教學了,。

1.自學書本；

2.質疑,，提出新見解,；

3.師生共同解決問題。（充分發(fā)揮學生互助作用,，以點帶動全班的學習,。）

4.教師：用公式怎樣表示乘法分配率,？談談你的看法。

（要求學生正確讀出公式,，引出乘法分配率可以進行簡便計算,。）

5.形成性練習：用簡便方法計算下面各題。

35×37＋65×37 102×45 38×99＋38

要求：學生想辦法,，學生說思路,，學生評，學生互助并加以改正,。

（學生以談體會的形式進行,，包括方法、感覺,、情感和態(tài)度方面）

說明：這些題目學生是可以用多種方法計算的,，目的是訓練發(fā)散性思維，提高靈活解決問題的能力,。在學法上充分發(fā)揮“兵”幫“兵”的指導作用,。

（同位互說，或者小組商量,，再發(fā)言,。）

1.基礎題：第66頁第4、7題,。

2.思考題：第66頁插圖,。

年度計劃分配率分配法年度計劃書與目標篇三

作為一位無私奉獻的人民教師，就難以避免地要準備教案,，借助教案可以有效提升自己的教學能力,。我們應該怎么寫教案呢？以下是小編為大家整理的乘法分配率教案,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

乘法分配率是進行簡便計算的一個難點,，由于學生沒有足夠相關的生活經驗和類似的認識，因此比較難于把握,，數學教案－乘法分配率,。故把重點放在引導學生探索問題，通過學生互動,，發(fā)現規(guī)律,，提出設想，驗證結論,，最后靈活運用結論解決問題,。

由于平時進行課堂教學改革,，學生學習數學的熱情比較高，一部分學生還喜歡發(fā)表自己的見解,，借以帶動全班的學習,，所以我決定創(chuàng)設情景，調動學生自主學習,，通過操作,、交流突破難點。

1.動手“做”數學,；

2.充分發(fā)揮“兵”幫“兵”的作用,；

3.組織學生解決問題。

根據課程改革的目標,，實現以人為本的現代教學觀,，切實改進課堂教學，改變傳統牽著學生走的教學行為,。

學生是按照自己的思維方式去認識世界的,，因此要組織好學生的`活動，讓學生通過探索,，自己去發(fā)現問題,，提出問題，從而解決問題,，真正落實學生的主體地位,。在教學中，教師能根據學生的情況善導,，體現學生會學,，并使學生學會科學的學習方法，提高學習質量,，強化學習興趣,，不斷發(fā)展和完善自己。

1.自制多媒體課件,，主要是與課題相關的練習（以“小靈通”,、摘取“智慧果”的形式激發(fā)興趣，并配備音樂調節(jié)情緒,，同時利用powerpoint制作板書設計加大課堂密度）,。

2.實物投影儀；學生準備2厘米和3厘米的小棒各2捆,。

教學過程設計及分析：

教授將手指蘸入煤油和蜜糖的杯子里,，用嘴嘗得津津有味，但學生跟著做卻無一不上當,，因為教授伸進的是食指,，吸的是中指,，以此說明觀察的重要性，告誡學生注意下面的操作要認真觀察,，這其實也是一種思維品質,。

1.用2厘米和3厘米的小棒各兩根，圍成一些圖形,，說一說你用哪些簡便的方法算出小棒的總長度,，從中發(fā)現什么。

學生：（3＋2）×2＝3×2＋2×2

師：你們是怎樣發(fā)現的,？

學生：

①通過計算,，知道結果是一樣的；

②無論怎樣擺,，都是4根小棒,，所以總長度是不變的。

（通過學生的擺和說,，引導他們向乘法分配率的表達形式逼近）

2.用2厘米和3厘米的小棒各3根,，進行類似上面的操作。

學生：這樣擺比較有規(guī)律,，很容易看出小棒的總長度,，并且可以知道（3＋2）×3＝3×3＋2×3）。

（讓學生把有規(guī)律的擺法投影出來）

3.用2厘米和3厘米的小棒各4根,，仿照上面再操作,。

要求：在學生擺攏以后，以小組為單位進行參觀和評價,。讓學生把有規(guī)律的做法進行實物投影,，并介紹想法和發(fā)現，小學數學教案《數學教案－乘法分配率》,。

學生：

3×4＋2×4＝（3＋2）×4 （8＋2）×2＝8×2＋2×2

7×2＋3×2＝（7＋3）×2 （3＋2）×4＝3×4＋2×4

（6＋4）×2＝6×2＋4×2

發(fā)現規(guī)律,，能靈活地運用知識解決問題，并進一步向乘法分配率逼近,。

4.猜想：你能說出類似的例子嗎,？

（學生自由說，教師把有代表性的寫在黑板上,。）

…… …… …… …… …… …… …… …… ……

5.小組討論,。

（1）根據以上算式的特征進行討論，討論后以小組的形式發(fā)表見解,；

（2）師生共同歸納各種見解：兩個數的和同一個數相乘，等于把兩個加數分別同這個數相乘,，再把兩個積加起來,，結果不變,。

教師：這就是乘法分配率。

板書課題：乘法分配率,。

分析：綜觀傳統的教學方法,，教師還是牽著學生走，所以乘法分配率是強加給學生的,，故學生就容易出錯,，更談不上靈活運用了。根據學生的年齡特點和心理特點,，教學應該從直觀思維入手,，而以抽象思維結束，因此,，我就采用了“操作──探究──發(fā)現”的教學模式進行教學了,。

1.自學書本；

2.質疑,，提出新見解,；

3.師生共同解決問題。（充分發(fā)揮學生互助作用,，以點帶動全班的學習）

4.教師：用公式怎樣表示乘法分配率,？談談你的看法。（要求學生正確讀出公式,，引出乘法分配率可以進行簡便計算,。）

5.形成性練習：用簡便方法計算下面各題。

35×37＋65×37 102×45 38×99＋38

要求：學生想辦法,，學生說思路,，學生評，學生互助并加以改正,。

（學生以談體會的形式進行,，包括方法、感覺,、情感和態(tài)度方面）

說明：這些題目學生是可以用多種方法計算的,，目的是訓練發(fā)散性思維，提高靈活解決問題的能力,。在學法上充分發(fā)揮“兵”幫“兵”的指導作用,。

（同位互說，或者小組商量,，再發(fā)言,。）

1.基礎題：第66頁第4、7題,。

2.思考題：第66頁插圖,。

年度計劃分配率分配法年度計劃書與目標篇四

作為一位優(yōu)秀的老師,，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力,，如何把教學反思做到重點突出呢,？下面是小編為大家整理的《乘法分配率》數學教學反思，希望對大家有所幫助,。

乘法分配律是小學階段學生比較難理解與敘述的運算定律,，但是確又是非常重要，運用廣泛,。新教材在對于這種運算定律方面的教學沒有要求從文字語言方面加以敘述,，只是要求學生能夠在觀察、發(fā)現,、猜想,、舉例、驗證,、總結的一系列基礎上得出規(guī)律,，所以在對本節(jié)課的教學目標上，我的定位是：讓學生通過列式計算,、觀察發(fā)現,、舉例驗證、得出乘法分配律的含義,，并且教師要引導學生概括出乘法分配律的內容,；初步感受乘法分配律能使一些計算簡便；培養(yǎng)學生分析,、推理,、概括的思維能力。

本課教學中,，我首先設計“懸念”,，把學生引到“兩算式的結果相等”的情況中來，先請學生猜想,，而后驗證,，再請學生編題，讓每一個學生都不由自主地參與到研究中來,。在編題過程中,，每一位學生都交出了正確的“答卷”，增強了他們學習的自信心和繼續(xù)研究的欲望,。接著,，請同學在生活中尋找驗證的方法，以四人小組為研究單位，學生的思維活動一下子活躍起來,，紛紛探究其中的奧秘,。小組討論的方式,，更促使學生之間進行思維交流,，激發(fā)學生希望獲得成功的動機。通過實踐,、討論,，揭示了乘法分配律。

再通過用自己喜歡的方式來表述乘法分配律加以內化,。學生表述方式多種多樣,，且一個比一個精彩。這樣做,，學生學得積極,、學得主動、學得快樂,，自己動手編題,、自己動腦探索，從數量關系變化的多次類比中悟出規(guī)律,，教師“扶”得少,，學生創(chuàng)造得多，學生學會的不僅僅是一條規(guī)律,，更重要的是,，學生學會了自主自動，學會了進行合作,，學會了獨立思考,，學會了像數學家一樣進行研究、發(fā)現,！這對十歲左右的孩子來說,，其激勵作用無疑是無比巨大的，而“愛思,、多思,、會思”的學習習慣，會讓孩子一生受益,?？v觀教學過程，學生學得輕松,，學得主動,。

思維是由問題引起的，學生的學習過程就是發(fā)現問題、解決問題的`過程,。教學中設計的問題能起到“一石激起千層浪”的作用,，使學生變被動為主動。如：“你能用自己喜歡的方式來表述乘法分配律嗎,？”問題一經提出，學生立即活躍起來,，紛紛用自己喜歡的方式來闡明自己的想法,，并展開討論，通過學生自己舉例,，進一步鞏固了對規(guī)律的理解和識記,，突出了重點，突破了難點,。在整堂課中,，隨著教學層次的步步深入，教學氣氛,、學生思維愈來愈活躍,，學習的積極越來越高，促使學生更主動地建構自己的認知結構,，提升自己的思維品質,，使學生的學習能力進步強化，從而也就提高了學生的綜合素質,。