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花鐘第一課時教學設計 楊氏之子第一課時教學設計篇一

融安縣實驗小學 吳迷娟

教學目標：

教學重點： 教學難點：

教學準備：多媒體課件 課前交流：

師：同學們，我們都知道讀名人名言能夠給我們很大的啟發(fā),，能使我們有很大的收獲,。誰來說一句名人名言？

預設：

1.熱愛書吧,，這是知識的源泉,。（高爾基）2.為中華崛起而讀書。（周恩來）

3.橫眉冷對千夫指,，俯首甘為孺子牛,。（魯迅）4.讀萬卷書，行萬里路,。（陶行知）

師：名人名言是汪洋大海,，我們從中受到啟迪。今天老師也帶來了一條名言,，請同學們一起讀：（大屏幕出示）

人固有一死,，或重于泰山，或輕于鴻毛,?！抉R遷 學生齊讀。

師：同學們讀得真響亮,。上課,。

教學過程：

一、名言導入,，引出課題,。

師：這句名言是什么意思呢？讓我們一起到12課中去尋找,，請同學們跟老師一起寫課題,。（師 生同寫：司馬遷發(fā)奮寫史記，師故意寫錯漏）

預設學生回答：1.老師，你“發(fā)憤”的“憤”寫錯了,，應該是“憤怒”的“憤”,。

2.老師，你遺漏了書名號,，《史記》是一本書,，應該加書名號。

評價學生：這兩個字很容易混淆,，老師也混淆了,，謝謝你的提醒。（老師將“奮”改為“憤”,。）

你有一雙銳利的眼睛,，《史記》是一本書，不能遺漏書名號,?？磥恚R虎不得?。煟含F在,，課題寫對了,，讓我們一起來讀讀課題。生：齊讀課題,。二,、瀏覽課文，感知名言,。

師：請同學們打開課本66頁,，很快地瀏覽一遍課文，找到解釋司馬遷這句名言的句子,，用波浪線劃下來,。

生：在第三小節(jié)：“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛?！? 師：一起讀這句話,。請對照司馬遷的名言，看看“固”是什么意思,？ 生：“固”是“總是”的意思,。

師：“或”什么意思？ 生：“或”是“有的”的意思,。師：同學們的理解能力很強,。

三、

師：我們班的同學養(yǎng)成了很好的預習習慣,，瞧，生字詞語要來挑戰(zhàn)你們了,。（大屏幕出示生字詞語,，指名讀，即一人讀一行,，適時正音）

（二）指名讀課文⑴⑵⑶⑷⑸⑹

1.下面我來請同學讀課文,，誰來讀第一小節(jié)。（學生讀第一小節(jié),。）⑴讀這個詞語——游歷,，誰能給它找出一個近義詞？（生：游覽,。）⑵課文為什么不說司馬遷四處游覽,，而要說四處游歷呢？

預設回答：“游覽”是玩,、觀光,；“游歷”不僅去觀光，還要學習一些東西,。

預設評價：你真了不起,！你發(fā)現了這兩個詞語的微妙差別。司馬遷二十歲開始四處游歷,，他不僅游覽了許多名山大川,，每到一處還要考證歷史資料，訪問老人,。這次游歷,，為司馬遷寫《史記》打下了堅實的基礎。

2.誰來讀第二小節(jié),。（學生讀第二小節(jié),。）

⑴讀這個詞語——囑托?！皣谕小钡慕x詞是什么,？（生：囑咐。）

⑵課文為什么不用“囑咐”,，而用“囑托”,？

⑶（若沒有人回答，師說：父親的“囑托”是什么,？誰來讀讀父親的囑托,。）

⑷指名讀。

⑸師適時指導：讀出感嘆號語氣！誰再來讀,？（學生再讀）

⑹課文為什么不用“囑咐”,，而用“囑托”？

預設回答：“囑托”比“囑咐”要重一些,，因為這是父親臨終時候的遺言,。

預設評價：說得好。這是父親交給司馬遷的重任,，父親未竟的心愿要靠司馬遷去完成,，所以要用“囑托”。同學們讀書的時候一定要思考,，作者用詞是很有講究的,。

3.誰來讀第三小節(jié)。（學生讀第三小節(jié),，注意“飛來橫禍”中的“橫”是個多音字,，讀第四聲。）

⑴看看插圖,，司馬遷怎么在竹簡上寫《史記》,？

預設回答：因為那時候還沒有發(fā)明紙，寫書只能寫在竹簡上,？

⑵知道紙是誰發(fā)明的嗎,？（生：蔡倫。）

⑶對,！東漢時期的蔡倫，司馬遷是西漢人,，那時侯紙還沒有發(fā)明呢,。4.讓我們一起來讀最后一段。（生：齊讀最后一段）

四,、學習第三自然段,。

1.讓我們再來讀讀司馬遷的名言。

學生齊讀：人固有一死,，或重于泰山,，或輕于鴻毛?！抉R遷

2.司馬遷是在什么情況下說這句話的呢,？我請一個同學再來讀讀第三段課文。（指名讀第三小節(jié),。）

3.一起讀這個詞語——飛來橫禍,，“飛來橫禍”什么意思？（突如其來的大禍。）4.司馬遷的“飛來橫禍”是什么災難,？書上怎么寫的,？

預設回答：司馬遷因為替—位將軍辯護,得罪了漢武帝,入獄受了酷刑。

5.這到底是怎么一回事呢,？老師查閱了有關史料,，請看這樣一段話：（大屏幕出示）

公元前99年，匈奴侵略漢朝,。飛將軍李廣之孫李陵率領五千精兵進軍匈奴,。寡不敵眾，兵盡糧絕,，李陵投降了匈奴,。漢武帝大怒，想重罰李陵家人,。群臣爭相附和,，大說李陵的罪過。只有司馬遷為李陵辯護,，說李陵為人正直,，其叛逃事出有因，希望皇上能寬容,。漢武帝勃然大怒,，將司馬遷打入大牢。后來,，司馬遷被處以極其殘酷的刑罰——宮刑（古代一種酷刑,，閹割生殖器，也稱腐刑）,。這種刑罰不僅是對肉體的無情摧殘,，更是人格上的奇恥大辱。

6.司馬遷受了宮刑,，當時有人這樣評論：“宮刑這種刑罰不但是對肉體的無情摧殘,，更是人格上的奇恥大辱。作為一身正氣的司馬遷應該以死抗爭,，一死了之,。而他居然活了下來，這不是茍且偷生嗎,？”你認為司馬遷是茍且偷生嗎,？

預設回答：不是。司馬遷就這樣死了可能得到個好名聲,，但這名聲能和《史記》相提并論嗎,？

生：不是,。如果司馬遷就這樣死了，我們今天還能讀到《史記》嗎,？

生：司馬遷活下來,，完全是為了《史記》，他是為了造福后人,，為子孫后代留下一部史書,。

7.是的。司馬遷是為《史記》而活著,，書上有一段他的心聲,，誰能來讀一讀？

（生：人總是要死的,，有的重于泰山,，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,，不是比鴻毛還輕嗎,？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書,！”）

8.注意,，這段話中有一個問號，兩個感嘆號,。誰能把這三個標點讀出來,？（學生自由讀這段話。）

9.指名讀這段話,。 10.齊讀這段話,。

11.老師范讀這段話，學生再齊讀這段話,。

12.死,，對司馬遷來說太簡單了，一死了之,，一了百了，可是《史記》怎么辦呢,？再讀,。（學生再次齊讀這段話。）

13.司馬遷是這樣想的,，他是怎樣做的呢,？

指名讀：“想到這里,他盡力克制自己,把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又攤開光潔平滑的竹簡,在上面寫下了一行行工整的隸字,?！?/p>

14.請男女同學分讀司馬遷的想法與做法,。 五、學習生字,，指導書寫,。

1.請同學們看本課的生字表，你覺得哪幾個字最難寫,？ 2.指導寫“嘯”,、“獄”。

3.學生描紅,、臨寫生字,。 4.師生、同桌評價,。

六,、小結： 為了《史記》，司馬遷活了下來,。還有什么原因促使司馬遷要發(fā)憤寫《史記》呢,？我們下節(jié)課再學習。下課,。教學目標：

1,、在讀課文的基礎上，提高閱讀,、品味,、理解語言文字的能力。

2,、在理解,、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重,、發(fā)憤著書的精神,。 3、在交流,、分享彼此的感受和收獲中,，注重引導學生去叩問生命的意義。教學過程：

一,、“課題”切入,，提領一頓

１、師：《史記》這部前無古人的著作,，在中華民族的歷史長河中部熠熠生輝,。而《史記》的創(chuàng)作過程更是一部人生的苦難史、奮斗史,。

２,、今天,，我們繼續(xù)學習（讀題）上節(jié)課有同學問“司馬遷為什么要發(fā)憤？他是怎樣發(fā)憤的,？”同學們帶著問題認真讀讀課文,。

（設計意圖：題目是文章的眼睛，本文的題目是文章內容的概括,，也是文章主題所在,，因此，從課題切入符合這篇文章的特點,。而且,，由課題產生的“主問題”，是能夠在整體教學中起主導作用,、起支撐作用,，能從整體參與性上引發(fā)學生思考、討論,、理解,。同時，由于整整一堂課只有一二個話題,，且話題的思維空間大,，這就保證了對話的有效進行。）二,、響鼓重敲,，層層推進 1、體會司馬遷所受的屈辱

出示：正當他專心致志編寫《史記》的時候,，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上,。原來，司馬遷因為替—位將軍辯護,得罪了漢武帝,，入獄受了酷刑,。

師：什么叫做“飛來橫禍”？它在文中具體是指什么呢,？生述,。

師：剛才，我看到有些同學咬著嘴唇忍著笑,，能告訴老師,，為什么笑嗎？

師：是啊,，幾千年過去了，提起這樣一件事,，你們還忍不住要笑,，在司馬遷生活的那個年代,，他周圍又有多少人會笑話他呀！所以

出示：司馬遷悲憤交加,，幾次想血濺墻頭,，了此殘生。師：讀了這個句子你想說什么,？

師：同學們體會得真不錯,，司馬遷在給自己朋友的一封信中也說出了自己內心的感受。出示補充閱讀：我每天呆在家中,坐在那里惶惶忽忽,人好像死了一樣,出了門,我不知道往哪里去,親朋好友都離我而去,。每想到我所受的恥辱,，還沒感覺到出汗，衣服已經濕透了,。（學生談感受）

2,、感悟司馬遷的人生信念

師：可是他想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭,。這是為什么呢,？ 生：因為《史記》是他父親臨終之前交待他一定要完成的。

出示：司馬談臨終時,，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后,，朝廷會讓你繼任我的官職的，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇,！” 師：(指導讀),。

師：同學們，司馬遷僅僅是為了完成父親的遺愿而茍且偷生的嗎,？還為了什么,？

出示： 小時候，他聽著一個個古代英雄的故事時,，他會想 青年時,，他四處游歷，積累了大量的歷史資料時,，他會想 成年后,，他牢記父親的囑托，每天研讀文獻,，整理資料時,，他會想

師：正因為他有如此多的想法,所以他說（引讀）我一定要活下去，我一定要寫完這部史書,。出示：人總是要死的,，有的重于泰山，有的輕于鴻毛,。我如果就這樣死了,，不是比鴻毛還輕嗎,？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書,！師：重于泰山,，輕于鴻毛怎么理解？生述（略）

師：你們認為哪些人的死重于泰山,，輕于鴻毛呢,？生述現代人物若干（略）師：可是同學們想到的人物都是現代的，司馬遷沒有想到,，他想到了誰呢,？

（拓展）出示：文王被拘禁在里時推演了《周易》；孔子在困窮的境遇中編寫了《春秋》,；屈原被流放后創(chuàng)作了《離騷》,；左丘明失明后寫出了《國語》；孫臏被砍去了膝蓋骨,，編著了《兵法》,；呂不韋被貶放到蜀地，有《呂氏春秋》流傳世上,。師：司馬遷想到這些人時,，會怎樣想？

師：好,，誰來讀一讀,，讀出他的決心，讀出他的人生態(tài)度,。生讀,。3、展現司馬遷的發(fā)憤場景

師：在生與死的抉擇中間,，他選擇了茍且偷生,，他不顧世人的嘲笑，他不顧朋友的遠去,，他念念不忘的就是《史記》,，于是（引讀、出示）

出示：他盡力克制自己,，把個人的恥辱,、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡,，在上面寫下了一行行工整的隸字,。

師：短短46個字，這里面包含著多少內容啊,！請大家默默讀一讀這幾句話,，你仿佛看到了那些感人的畫面？（生述）指導讀

（設計意圖：1,、如何提高課堂效益，我認為重錘要敲在響鼓上,。課文的第三小節(jié)是文章的重點段落,，抓住這最關鍵的段落，以此為突破口,，然后逐步延伸,、擴展，突破教學重點,。力求“牽一點動全文”,，收到事半功倍的效果。

2,、教學流程追求清爽,。在課堂中緊緊抓住“司馬遷為什么要發(fā)憤？他是怎樣發(fā)憤的,？”這個根本性的問題,，目標集中，同時緊緊扣住文章的文理,，層層推進,，在老師的引領下，讓學生漸漸走進了司馬遷的內心,，感受司馬遷受的屈辱,，體會司馬遷豐富的內心世界，明白了司馬遷的人生態(tài)度,、信念,，使得學生與司馬遷共同成長。

3,、語言訓練處處落實,。縱觀整個教學過程其實就是讀讀,、悟悟,、表達的過程。學生通過對文本的感悟,，在思悟中讓語言與精神同構共生,。讀、悟、表達建立起學生與文本,、與生活的聯系,，通過言語實踐，積淀語言,，培養(yǎng)語感,。學生在盡情誦讀、心靈回想的過程中進行著生命的追問,，司馬遷的人物形象也在學生頭腦中漸漸高大起來,。

4、根植于文本的拓展讓對話走向深入,。拓展體現了語文教學的“深度閱讀”和“層次性”,。學生的思維被激活了，他們真正走進了人物的心靈,，與文本,、與司馬遷進行了心與心的對話。對話中學生不僅體會到司馬遷的內心,，而且體會到司馬遷對待苦難的人生態(tài)度,。學生的思維走向深入，語文教學也有了深度,，拓展活化了學生對文本的思維,，更加深入準確地把握文本的內涵。三,、拓展延伸,，升華主題 師：司馬遷如此發(fā)憤寫史記，終于成功了,。請大家讀一讀課文最后一小節(jié),，你想說什么？生說（略）介紹：《史記》之價值,無論何人當不能否認,?！枷爰伊簡⒊?《史記》為“史家之絕唱,無韻之《離騷》?！斞?1956年,司馬遷被列為世界文化名人!司馬遷還被選為影響中國歷史的名人!師：司馬遷僅僅為我們留下了一部《史記》嗎,？生說（略）

師：拓展：經歷磨練的生命是富有詩意的生命。挫折與逆境,、痛苦和苦難都是生命的一部分,，學會挑戰(zhàn)苦難，磨練自己的生命意志,，是我們生命歷程中的唯一選擇,。生命只有在戰(zhàn)勝苦難中才會有樂趣，才會有生機?？嚯y不是對生命的折磨,，苦難感、幸福感,、成就感和人生的意義,，在人的生命中是融為一體、交感互動的,。生讀,，下課。

（設計意圖：拓展的課外資料在深化主題的同時又升華主題,。介紹《史記》和司馬遷是讓學生對文本主題的深化，是讓學生進一步感受司馬遷的人物形象,。如果就此終止課堂教學還遠遠不夠,，我們要讓學生帶著問題走進課堂，更要帶著思考走出課堂,。拓展經歷磨練的一段話是對文本主題的升華,，雖然老師沒有闡述，學生沒有探究,，但點到為止的處理對學生思想的沖擊決不是波瀾不驚,，相信學生是帶著思考走出課堂的。）

板書： 司馬遷發(fā)憤寫史記

理想,、責任,、勇氣、毅力,、恒心……

苦難輝煌

奮 斗

花鐘第一課時教學設計 楊氏之子第一課時教學設計篇二

第一課時

方程的意義 教學設計

教學內容：

教科書第1頁的例1,、例2和試一試，完成練一練和練習一的第1~2題,。教學目標：

理解方程的含義,，初步體會等式與方程的聯系與區(qū)別，體會方程就是一類特殊的等式,。教學重點：

理解并掌握方程的意義,。教學難點：

會列方程表示數量關系。教學過程： 一,、教學例1 1,、出示例1的天平圖，讓學生觀察,。

提問：圖中畫的是什么,？從圖中能知道些什么？想到什么？ 2,、引導：

（1）讓不熟悉天平不認識天平的學生認識天平,，了解天平的作用。

（2）如果學生能主動列出等式,，告訴學生：像“50+50=100”這樣的式子是等式,，并讓學生說說這個等式表示的意思；如果學生不能列出等式,，則可提出“你會用等式表示天平兩邊物體的質量關系嗎,？” 二、教學例2 1,、出示例2的天平圖,，引導學生分別用式子表示天平兩邊物體的質量關系。2,、引導：告訴學生這些式子中的“x”都是未知數,；觀察這些式子，說一說寫出的式子中哪些是等式,，這些等式都有什么共同的特點,。

3、討論和交流：寫出的式子中,，有幾個是等式,，有幾個不是，而寫出的等式都含有未知數,，在此基礎上,，揭示方程的概念。 三,、完成練一練

1,、下面的式子哪些是等式？哪些是方程,？

2.將每個算式中用圖形表示的未知數改寫成字母,。 四、鞏固練習

1．完成練習一第1題

先仔細觀察題中的式子,，在小組里說說哪些是等式,，哪些是方程，再全班交流,。要告訴學生,，方程中的未知數可以用x表示，也可以用y表示,，還可以用其他字母表示,，以免學生誤以為方程是含有未知數x的等式,。2．完成練習一第2題 五、小結

今天,，我們學習了什么內容,？你有哪些收獲？需要提醒同學們注意什么,？還有什么問題,？ 六、作業(yè)

完成補充習題

七,、板書設計：

方程的意義 50+50=100 x+50=100 x+x=100 像x+50=150,、2x=200這樣含有未知數的等式叫做方程