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有效課堂教學(xué)策略書(shū)皮 有效課堂教學(xué)策略課件篇一

香河十二中崔麗娟

有效的課堂教學(xué)是教師進(jìn)行一段時(shí)間的課堂教學(xué)后,，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效的課堂教學(xué)取決于課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及實(shí)現(xiàn)程度,。從教學(xué)內(nèi)容角度看,，有效的課堂教學(xué)所確定的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是科學(xué)的、精要的,、適中的,；從教學(xué)目標(biāo)角度看，有效的課堂教學(xué)所確立的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是明確的,、集中的,、可測(cè)的；從實(shí)現(xiàn)程度角度看,，有效的課堂教學(xué)應(yīng)是以關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力為核心,，幫助學(xué)生自我完善、自我構(gòu)建,、自我發(fā)展,。

一、深入鉆研,，用好教材

要實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué),，首先教師必須深入地研讀教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容,，深入了解學(xué)生,，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)及需要，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),。在用好教材時(shí)應(yīng)注意：

1．仔細(xì)研讀教材,，主動(dòng)駕馭教材。

教材是知識(shí)的載體,，是通用的,、共性的，具有簡(jiǎn)約化的特點(diǎn),。由于篇幅限制,，教材中有的內(nèi)容沒(méi)有提供詳盡的材料,，也沒(méi)有呈現(xiàn)完整的教學(xué)過(guò)程。教師應(yīng)樹(shù)立整體觀念,，從教材的整體入手通讀教材,，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在教材體系中的地位和作用,，用聯(lián)系,、發(fā)展的觀念駕馭教材，多問(wèn)幾個(gè)為什么,。如：這例題為什么這樣設(shè)計(jì),？習(xí)題為什么這樣編排？結(jié)論為什么這樣引出,？經(jīng)過(guò)這樣一系列思考后,，教師肯定會(huì)提高駕馭教材的能力。正所謂“涉深水者觀蛟龍,，涉淺水者得魚(yú)蝦”,，如果教師只在“淺水灣”打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看見(jiàn)“魚(yú)蝦”便止步,，抑或誤把“魚(yú)蝦”當(dāng)蛟龍,，那么他對(duì)教材的理解一定是淺薄的，也就談不上實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)了,。

2．合理地確立教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度,。

教學(xué)內(nèi)容的廣度是指知識(shí)的范圍或知識(shí)的量，教學(xué)內(nèi)容的深度就是知識(shí)的難度,。教學(xué)難度太小,，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)難度太大,，容易挫傷學(xué)困生和中等生的學(xué)習(xí)積極性,。符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的合適難度有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。教師在保證知識(shí)技能目標(biāo)的前提下,，要盡可能深挖教材,，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，這樣才能使教學(xué)過(guò)程充實(shí),、豐富,。

3、細(xì)挖深掘教材中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法,。笛卡爾說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)是使人類(lèi)聰明的一門(mén)科學(xué)”,，而數(shù)學(xué)思想方法則是形成數(shù)學(xué)精神、科學(xué)世界觀不可缺少的條件,，是學(xué)生形成良好知識(shí)結(jié)構(gòu)的紐帶,，是培養(yǎng)學(xué)生能力的橋梁,。作為知識(shí)的數(shù)學(xué)往往出校門(mén)不到幾年可能就忘了，唯有深深印在頭腦中的數(shù)學(xué)精神,、數(shù)學(xué)思想,，研究方法和著眼點(diǎn)，隨時(shí)隨地發(fā)生作用,，使人終身受益。如果說(shuō)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是一條明線,，那么蘊(yùn)涵在教材中的數(shù)學(xué)思想方法就是一條暗線,。

二、精心設(shè)計(jì),，合理引導(dǎo)

教學(xué)設(shè)計(jì)是老師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)行為,，是教師在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工,、擬定教學(xué)過(guò)程的活動(dòng),。這一過(guò)程既是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，又決定著教學(xué)的實(shí)施與效果,。好的教學(xué)設(shè)計(jì)能使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí),，發(fā)展智慧，體驗(yàn)到探索學(xué)習(xí)的情趣和學(xué)習(xí)成功的快樂(lè),。

1．以有效的情境點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲,。

以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的身邊事為素材，創(chuàng)設(shè)有效的情境,，讓學(xué)生把想要解決或解釋某個(gè)實(shí)際問(wèn)題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新課的認(rèn)知興趣上來(lái),，是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際、最直接的內(nèi)驅(qū)力,，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望,，就會(huì)獲得認(rèn)知層面和情感層面的“雙贏”。

2．讓真正的探究使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺,，絕知此事要躬行”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從某種意義上來(lái)說(shuō),，又是一種體驗(yàn)學(xué)習(xí),，體驗(yàn)是最好的教育，只有學(xué)生真心感悟,，親身體驗(yàn)到的東西,，才能最終流到內(nèi)心深處，成為一種素質(zhì),，一種能力,，伴其一生,，受用一生。因此,，學(xué)習(xí)過(guò)程中,，只有讓學(xué)生經(jīng)歷真正的探究，親歷知識(shí)的形式過(guò)程,，學(xué)生的想法,、見(jiàn)解才能在表達(dá)碰撞中不斷提升，才能完成對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu),，真正成為學(xué)習(xí)的主人,。為實(shí)現(xiàn)有效探究，關(guān)注以下三個(gè)問(wèn)題：

一是哪些情況需要學(xué)生探究,。

一般來(lái)說(shuō),，形成性知識(shí)需要學(xué)生探究，即形成數(shù)學(xué)概念,、定律或公式的過(guò)程和方法,，包括解決問(wèn)題策略多樣化；規(guī)定性知識(shí),，不需要學(xué)生探究,，即概念的約定屬性等。二是如何組織學(xué)生有效探究,。首先教師應(yīng)為學(xué)生搭好探究的平臺(tái),，如創(chuàng)設(shè)情境，教師或?qū)W生提出有待探究的問(wèn)題,。搭建好使學(xué)生明確任務(wù)的問(wèn)題式平臺(tái),；讓學(xué)生經(jīng)歷操作、實(shí)驗(yàn),、填表,、記錄、分析等過(guò)程,，搭建好讓學(xué)生探究的實(shí)踐式平臺(tái),；采用與教材對(duì)照，與他人比較等方式搭建好讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的參照式平臺(tái),。其次教師應(yīng)提供最佳的探究時(shí)空,，使學(xué)生完成有效的探究活動(dòng)。3．用巧妙的引導(dǎo),，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效性,。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是知識(shí)不斷積累、認(rèn)識(shí)逐步深化的過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生積極思維,、主動(dòng)探究,，既能有效地鞏固深化知識(shí)，又能使學(xué)生的聰明才智才能得到提升和發(fā)展,。只有適時(shí),、適度、適法的引導(dǎo),，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性,。

適時(shí)體現(xiàn)在：

（1）妥善處理，先與后的關(guān)系,。是先引導(dǎo)再探究還是先探究再引導(dǎo),，教師根據(jù)具體情況靈活處理。

（2）妥善處理好主與次的關(guān)系,。當(dāng)學(xué)生的思路偏離學(xué)科特征時(shí),，教師應(yīng)引導(dǎo)轉(zhuǎn)向,；當(dāng)學(xué)生思路出現(xiàn)障礙時(shí),，教師必須排憂解難、點(diǎn)拔指導(dǎo),。

（3）妥善處理優(yōu)與多的關(guān)系,。當(dāng)學(xué)生的思路與他人重復(fù)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生另覓新法,；當(dāng)學(xué)生思維活躍,，解決問(wèn)題的策略多樣化時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,，完善和優(yōu)化自己的方法,。

適度體現(xiàn)在：應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知水平為度，以學(xué)生的能力發(fā)展為度,，以學(xué)生的情感價(jià)值觀為度,。

適法體現(xiàn)在：應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上得法。如：如何與文本對(duì)話,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看書(shū)自學(xué),、自評(píng)；如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn),、操作,；如何開(kāi)展討論分析；如何學(xué)會(huì)觀察,、思考等等,。

課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成是指在彈性預(yù)設(shè)的前題下，教師根據(jù)復(fù)雜的課堂變化，以學(xué)生的課堂反饋等生成資源為契機(jī),，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,，改變教學(xué)策略展開(kāi)教學(xué)。在這一過(guò)程中,，教師應(yīng)因?qū)W情的變化,，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行適時(shí)合理的調(diào)整，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律展開(kāi)教學(xué),；在這一過(guò)程中,，師生應(yīng)雙方積極對(duì)話，思維不斷碰撞,；在這一過(guò)程中,，教師應(yīng)通過(guò)充滿智慧的勞動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí),、能力或方法的自我建構(gòu),。

在我們大力提倡精心預(yù)設(shè)、精彩生成的同時(shí),，伴隨而來(lái)的是教師在實(shí)踐中經(jīng)常碰到這樣的問(wèn)題：如何及時(shí)捕捉學(xué)生的疑問(wèn),、想法、創(chuàng)見(jiàn),，因勢(shì)利導(dǎo),，讓生成成就精彩。

1．關(guān)注“節(jié)外生枝”

在動(dòng)態(tài)的教學(xué)中,，過(guò)程遠(yuǎn)比預(yù)設(shè)和計(jì)劃生動(dòng),、豐富，學(xué)生帶著自己的知識(shí),、經(jīng)驗(yàn),、思考、靈感參與課堂,，因此,，往往出現(xiàn)了許多“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象。這時(shí)教師不能拘泥于預(yù)設(shè),，而必須冷靜面對(duì),，捕捉有價(jià)值的“意外”資源，給予適時(shí)引導(dǎo),，并即時(shí)納入彈性靈活的臨場(chǎng)設(shè)計(jì)中,，讓學(xué)生順著自身的“意向”不斷深入。2．善待“錯(cuò)誤資源”

學(xué)生的思維具有局限性和片面性,，他們往往只看到事物的表面現(xiàn)象,，而缺乏對(duì)其本質(zhì)特征的把握,，因此，學(xué)生的思維出現(xiàn)偏差時(shí),，一方面要尊重他們的“原創(chuàng)思維”,，不能一味地呵斥或置之不理，另一方面應(yīng)把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)成一種教學(xué)資源,，引領(lǐng)學(xué)生探究,，得以及時(shí)撥亂反正，那么我們的課堂教學(xué)就會(huì)因“錯(cuò)誤”而精彩,。

3．挖掘“與眾不同”

每一位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,，他們都有自己獨(dú)特的思維方式，當(dāng)學(xué)生有了一些非常規(guī)的想法,、舉措,，教師不能囿于自己的一般認(rèn)識(shí)，輕易的否定學(xué)生,，而要給學(xué)生機(jī)會(huì)讓他們?nèi)フf(shuō),、去做，并順著學(xué)生的思路,，挖掘其“閃光點(diǎn)”,，給予肯定與贊賞，激活非常規(guī)思維中創(chuàng)造性的合理成分,，促成精彩的動(dòng)態(tài)生成,，使原本平淡的課堂煥發(fā)出奪目的光彩,，呈現(xiàn)出“喜看稻菽千層浪,，傾聽(tīng)幼竹拔節(jié)聲”的豐收美景。

總之,，有效課堂教學(xué)應(yīng)給予學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì),；應(yīng)千方百計(jì)地讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，拓展廣闊的心靈,；為學(xué)生持續(xù),、有效發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

有效課堂教學(xué)策略書(shū)皮 有效課堂教學(xué)策略課件篇二

淺談?dòng)行дn堂教學(xué)策略

岡中初級(jí)中學(xué) 張建蘭

有效的課堂教學(xué)是教師進(jìn)行一段時(shí)間的課堂教學(xué)后,，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展,。從教學(xué)內(nèi)容角度看，有效的課堂教學(xué)所確定的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是科學(xué)的,、精要的,、適中的；從教學(xué)目標(biāo)角度看,，有效的課堂教學(xué)所確立的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是明確的,、集中的、可測(cè)的；從實(shí)現(xiàn)程度角度看,，有效的課堂教學(xué)應(yīng)是以關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力為核心,，幫助學(xué)生自我完善、自我發(fā)展,。

一,、深入鉆研，用好教材

要實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué),，首先教師必須深入地研讀教材,，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，深入了解學(xué)生,，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)及需要,，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在用好教材時(shí)應(yīng)注意：

1．仔細(xì)研讀教材,，主動(dòng)駕馭教材,。

教材是知識(shí)的載體，是通用的,、共性的,，具有簡(jiǎn)約化的特點(diǎn)。由于篇幅限制,，教材中有的內(nèi)容沒(méi)有提供詳盡的材料,，也沒(méi)有呈現(xiàn)完整的教學(xué)過(guò)程。教師應(yīng)樹(shù)立整體觀念,，從教材的整體入手通讀教材,，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在教材體系中的地位和作用,，用聯(lián)系,、發(fā)展的觀念駕馭教材，多問(wèn)幾個(gè)為什么,。如：這例題為什么這樣設(shè)計(jì),？習(xí)題為什么這樣編排？結(jié)論為什么這樣引出,？經(jīng)過(guò)這樣一系列思考后,，教師肯定會(huì)提高駕馭教材的能力。正所謂“涉深水者觀蛟龍,，涉淺水者得魚(yú)蝦”,，如果教師只在“淺水灣”打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看見(jiàn)“魚(yú)蝦”便止步,，抑或誤把“魚(yú)蝦”當(dāng)蛟龍,，那么他對(duì)教材的理解一定是淺薄的,，也就談不上實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)了。

2．合理地確立教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度,。

教學(xué)內(nèi)容的廣度是指知識(shí)的范圍或知識(shí)的量,，教學(xué)內(nèi)容的深度就是知 識(shí)的難度。教學(xué)難度太小,，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，教學(xué)難度太大，容易挫傷學(xué)困生和中等生的學(xué)習(xí)積極性,。符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的合適難度有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng),。教師在保證知識(shí)技能目標(biāo)的前提下，要盡可能深挖教材,，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸,，這樣才能使教學(xué)過(guò)程充實(shí)、豐富,。

二,、精心設(shè)計(jì)，合理引導(dǎo)

教學(xué)設(shè)計(jì)是老師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)行為,，是教師在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下,，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工、擬定教學(xué)過(guò)程的活動(dòng),。好的教學(xué)設(shè)計(jì)能使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí),，發(fā)展智慧，體驗(yàn)到探索學(xué)習(xí)的情趣和學(xué)習(xí)成功的快樂(lè),。

1．以有效的情境點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲,。

以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的身邊事為素材，創(chuàng)設(shè)有效的情境,，讓學(xué)生把想要解決或解釋某個(gè)實(shí)際問(wèn)題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新課的認(rèn)知興趣上來(lái),，是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際,、最直接的內(nèi)驅(qū)力,，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望，就會(huì)獲得認(rèn)知層面和情感層面的“雙贏”,。

2．讓真正的探究使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”,。學(xué)習(xí)從某種意義上來(lái)說(shuō),，又是一種體驗(yàn)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)是最好的教育,，只有學(xué)生真心感悟,，親身體驗(yàn)到的東西,，才能最終流到內(nèi)心深處，成為一種素質(zhì),，一種能力,，伴其一生，受用一生,。因此,，學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有讓學(xué)生經(jīng)歷真正的探究,，親歷知識(shí)的形式過(guò)程,，學(xué)生的想法、見(jiàn)解才能在表達(dá)碰撞中不斷提升,，才能完成對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu),，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三,、關(guān)注生成,，造就精彩

課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成是指在彈性預(yù)設(shè)的前題下，教師根據(jù)復(fù)雜的課 堂變化,，以學(xué)生的課堂反饋等生成資源為契機(jī),，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改變教學(xué)策略展開(kāi)教學(xué),。1．關(guān)注“節(jié)外生枝”

在動(dòng)態(tài)的教學(xué)中,，過(guò)程遠(yuǎn)比預(yù)設(shè)和計(jì)劃生動(dòng)、豐富,，學(xué)生帶著自己的知識(shí),、經(jīng)驗(yàn)、思考,、靈感參與課堂,，因此，往往出現(xiàn)了許多“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象,。這時(shí)教師不能拘泥于預(yù)設(shè),，而必須冷靜面對(duì)，捕捉有價(jià)值的“意外”資源,，給予適時(shí)引導(dǎo),，并即時(shí)納入彈性靈活的臨場(chǎng)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生順著自身的“意向”不斷深入,。2．善待“錯(cuò)誤資源”

學(xué)生的思維具有局限性和片面性,，他們往往只看到事物的表面現(xiàn)象，而缺乏對(duì)其本質(zhì)特征的把握,，因此,，學(xué)生的思維出現(xiàn)偏差時(shí),，一方面要尊重他們的“原創(chuàng)思維”，不能一味地呵斥或置之不理,，另一方面應(yīng)把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)成一種教學(xué)資源,，引領(lǐng)學(xué)生探究，得以及時(shí)撥亂反正,，那么我們的課堂教學(xué)就會(huì)因“錯(cuò)誤”而精彩,。3．挖掘“與眾不同”

每一位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們都有自己獨(dú)特的思維方式,，當(dāng)學(xué)生有了一些非常規(guī)的想法,、舉措，教師不能囿于自己的一般認(rèn)識(shí),，輕易的否定學(xué)生,，而要給學(xué)生機(jī)會(huì)讓他們?nèi)フf(shuō)、去做,，并順著學(xué)生的思路,，挖掘其“閃光點(diǎn)”，給予肯定與贊賞,，激活非常規(guī)思維中創(chuàng)造性的合理成分,，促成精彩的動(dòng)態(tài)生成，使原本平淡的課堂煥發(fā)出奪目的光彩,，呈現(xiàn)出“喜看稻菽千層浪,，傾聽(tīng)幼竹拔節(jié)聲”的豐收美景。

總之,，有效課堂教學(xué)應(yīng)給予學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì),；應(yīng)千方百計(jì)地讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，拓展廣闊的心靈,；為學(xué)生持續(xù),、有效發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

有效課堂教學(xué)策略書(shū)皮 有效課堂教學(xué)策略課件篇三

有效課堂教學(xué)策略

——合理處理預(yù)設(shè)與生成關(guān)系

課堂教學(xué)是教與學(xué)的交往互動(dòng),，是師生雙方相互交流,、相互溝通、相互啟發(fā),、相互補(bǔ)充的共同活動(dòng),，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的復(fù)雜的發(fā)展過(guò)程，具有許多的不確定性,。因此，教學(xué)既要有一定的組織性和計(jì)劃性,，同時(shí)又要密切關(guān)注課堂中的“生成性”,。教師不可能讓學(xué)生完全按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程參加學(xué)習(xí),，應(yīng)真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為、所思所想,，隨時(shí)掌握課堂上的各種情況,，遵循學(xué)生發(fā)展的需要，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智,，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,。這里就怎樣合理處理預(yù)設(shè)與生成關(guān)系，談幾點(diǎn)淺潛的認(rèn)識(shí),。

（1）及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè),，給生成騰出空間

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的情況,。課堂上一旦出現(xiàn)有效的生成,，教師就應(yīng)該及時(shí)調(diào)整好自己的預(yù)設(shè)，給生成騰出空間,。當(dāng)然,，能不能合理處理還需教師臨場(chǎng)應(yīng)變的能力，大凡特級(jí)教師名師上課藝術(shù)與一般普通教師的最大區(qū)別就是他們善于抓住并利用好學(xué)生生成的資源,，這也是一堂精彩有效的課的重要決定因素,。

（2）尊重學(xué)生的生成，給學(xué)生的生成營(yíng)造氛圍

如果每次學(xué)生有了創(chuàng)造的火花,，有了有價(jià)值的生成,，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，學(xué)生的主動(dòng),、積極思維就會(huì)磨滅,，這樣培養(yǎng)學(xué)生顯然不是很有效。所以,，在教學(xué)中,，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時(shí)，不要被這種火花電倒,，應(yīng)該采取積極的鼓勵(lì)態(tài)度,，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無(wú)法進(jìn)行研究或展開(kāi)的，則留到課余或其他條件成熟時(shí)再研究,，而這個(gè)過(guò)程需要教師全程參與和關(guān)注,，不要簡(jiǎn)單的布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之,，學(xué)生由于受到年齡,、心理方面的影響，不可能會(huì)再進(jìn)行進(jìn)一步的研究,，一次機(jī)會(huì)也就這樣消失了,。而在課堂中能研究的,、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來(lái),，要讓學(xué)生有這樣的感覺(jué)：無(wú)論是課堂上能研究的還是不能研究的,，只要是我提出來(lái)的而且是有價(jià)值的，老師都會(huì)很重視,，而且會(huì)和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究,。時(shí)間一久，學(xué)生的智慧潛能會(huì)火山爆發(fā)般吐露出來(lái),，這時(shí)不讓學(xué)生去自主研究也不行了,。

（3）在“預(yù)設(shè)”中給生成留足空間

在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的,，因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo),、有計(jì)劃的活動(dòng)。教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰,、理性的思考與安排,，但同時(shí)這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè),。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)的過(guò)程,，這些由學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu),、個(gè)性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的,，因此，教師在備課的過(guò)程中,，充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況,，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間,。

綜上所述,，課堂教學(xué)并不是不可捉摸、無(wú)法控制的,。盡管教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,，教學(xué)的生成性并非意味著不需要預(yù)設(shè)，而是教師需要不斷在預(yù)設(shè)與生成中尋求一種平衡,。

數(shù)理教研組

夏方軍

有效課堂教學(xué)策略書(shū)皮 有效課堂教學(xué)策略課件篇四

課堂有效教學(xué)策略

萬(wàn)寧海之南實(shí)驗(yàn)小學(xué) 占阿娜

小學(xué)科學(xué)

【內(nèi)容摘要】科學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要陣地,，怎樣讓科學(xué)課堂煥發(fā)生命活力？我們要更關(guān)注情趣,、真實(shí),、心靈、智慧；有效的措施則是：課堂要有效地互動(dòng),，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng),，學(xué)生要有真切地體驗(yàn),，學(xué)生要大膽地創(chuàng)新,。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)課堂教學(xué)有效性策略、教學(xué)預(yù)設(shè),、課堂評(píng)價(jià),、改進(jìn)教學(xué)方法，教師引領(lǐng),、教學(xué)順序,、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式,、教學(xué)方法等,。

科學(xué)課堂教學(xué)有效性策略是指教師遵循科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，在課堂教學(xué)規(guī)定的時(shí)間內(nèi),，能夠合理運(yùn)用教材,，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法，營(yíng)造健康和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，自主探索,、合作交流,，獲取有關(guān)于科學(xué)方面的知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,，形成良好的科學(xué)情感,、態(tài)度和價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的教學(xué),。

教學(xué),，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為,。有效教學(xué),，就是指教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展,。有效的教學(xué)活動(dòng),，是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，從教與學(xué)自身的屬性揭示教學(xué)內(nèi)在的規(guī)律,，以盡可能少的時(shí)間,、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)所開(kāi)展的活動(dòng),。

有效性,，主要有三個(gè)方面的涵義：有效果、有效率,、有效益,。有效果主要考察活動(dòng)結(jié)果和預(yù)期目標(biāo)的吻合度；有效率則是重點(diǎn)考慮活動(dòng)結(jié)果與活動(dòng)投入的比例關(guān)系,；而有效益則是有效性最高體現(xiàn),，是在保證效果和效率的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)整個(gè)系統(tǒng)的和諧,、可持續(xù)發(fā)展,。

教學(xué)策略，是指在教學(xué)過(guò)程中,，為完成特定的目標(biāo),，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際,，對(duì)所選用的教學(xué)順序,、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式,、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮,。

從教師的角度講，有效的教指的是促進(jìn)學(xué)生的教,，它表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面,，其一是直接的促進(jìn)，即通過(guò)教師的教,，學(xué)生學(xué)得更多,、更快、更好,、更深,。其二是間接的促進(jìn)，即通過(guò)教師的教,，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí),，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力,，達(dá)到了不需要的教,。直接促進(jìn)是立竿見(jiàn)影的，能夠即時(shí)顯現(xiàn)的,；間接促進(jìn)是著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)的,。教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng),，其有效性是廣大教師所共同追求的，有效教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為,，是教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重表現(xiàn),。在新課程理念下，有效的教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨,，教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想,，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂(lè)學(xué),、學(xué)會(huì),、會(huì)學(xué),，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

要提高科學(xué)教學(xué)的有效性的策略目的有以下幾點(diǎn)：

一,、實(shí)施小組合作提高科學(xué)教學(xué)有效性

小組合作是科學(xué)課常用的教學(xué)組織模式,，通過(guò)小組之間成員的互相幫助互相學(xué)習(xí)，達(dá)到掌握知識(shí),，活躍課堂的目的,。小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生有更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谡n堂上取長(zhǎng)補(bǔ)短,，同時(shí)充分展現(xiàn)自己的個(gè)性和特長(zhǎng),。

在小組合作的教學(xué)中，提出的問(wèn)題,，明確小組合作的要求,，啟發(fā)學(xué)生去探索那些單獨(dú)不能解決的、但可以通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)去解決的問(wèn)題,，學(xué)生在具體操作中明確分工,，讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做，讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),，讓每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人,。在小組合作的教學(xué)過(guò)程中教師全程作適時(shí)引導(dǎo)，參與學(xué)習(xí)活動(dòng),，并通過(guò)提示,、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等形式,，保證小組合作為提高課堂效率服務(wù),。

有效的課堂教學(xué)策略至少應(yīng)具備以下三個(gè)特征：

1、有效課堂的人本性

人本性是有效課堂屬性,。教學(xué)的對(duì)象是人,，教學(xué)的最終目的是促進(jìn)人全面主動(dòng)地發(fā)展,，促進(jìn)人性價(jià)值的提升。有效課堂是以學(xué)生發(fā)展為本的課堂,。一切為了學(xué)生,，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，一切依靠學(xué)生,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,。教師關(guān)注學(xué)生的情感需要，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知需要,，尊重學(xué)生的人格,，尊重學(xué)生的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，尊重兒童的思維方式,，重視培養(yǎng)學(xué)生的主體性,，課堂的交往互動(dòng)充滿了民主平等理解關(guān)愛(ài)的氛圍，對(duì)新鮮的事物充滿了好奇心,，引起學(xué)生的注意,，讓他們自己親自去探究找結(jié)果。

有效課堂的人本性還包括對(duì)教師個(gè)性特點(diǎn)和教學(xué)方式的尊重,。尊重教師創(chuàng)造性勞動(dòng),，尊重教師對(duì)教材內(nèi)容的獨(dú)特理解，鼓勵(lì)教師異構(gòu)課堂,，發(fā)展教師自己的教學(xué)特色,。

2、有效課堂的發(fā)展性

發(fā)展性是有效課堂的本質(zhì)特征,。學(xué)生有發(fā)展,，教學(xué)方可算有效。有效課堂是包括差生在內(nèi)的全體學(xué)生都獲得應(yīng)有的發(fā)展,。有效教學(xué)是師生共同發(fā)展的教學(xué),。在教學(xué)過(guò)程中教師的專業(yè)技能在教學(xué)中有提升；學(xué)生在知識(shí)掌握,，技能習(xí)得,，情感等方面有發(fā)展。教師有新的發(fā)現(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)的積累,；學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)從知少到知多,，技能從不熟練到熟練，情感由不喜歡到喜歡,。師生在課堂學(xué)習(xí)生活中都有發(fā)展,，這樣的教學(xué)才有效。對(duì)于差生而言,，在原來(lái)的基礎(chǔ)上有進(jìn)步就是發(fā)展,。教師要致力于因材施教,，促進(jìn)學(xué)生的差異發(fā)展，這是有效課堂發(fā)展的價(jià)值追求,。只有少數(shù)人發(fā)展的課堂,，不是有效的課堂教學(xué)。有效教學(xué)的發(fā)展特征包括全面發(fā)展,，全體發(fā)展,，主動(dòng)發(fā)展，差異發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展,。

3,、有效課堂的層次性

課堂的有效性是個(gè)相對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，不同的教學(xué)理念有著不同的價(jià)值判斷,，因此也就有了不同的教學(xué)有效標(biāo)準(zhǔn),。新一輪的課程改革在注重人的社會(huì)屬性的同時(shí)更強(qiáng)調(diào)人本屬性，強(qiáng)調(diào)人的自我需要,，自我感受和自我價(jià)值的提升,。學(xué)生不是掌握知識(shí)的工具，而是自我發(fā)展的主體,。學(xué)生的課堂生活就是學(xué)生生命發(fā)展的歷程。因此,，課堂教學(xué)就應(yīng)該擔(dān)負(fù)起激發(fā)學(xué)生生命活力,，使學(xué)生獲得生動(dòng)活潑的主動(dòng)發(fā)展的職責(zé)。

教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們要極力地鍛煉學(xué)生,，使他們得到觀察,、質(zhì)疑、假設(shè),、試驗(yàn),、印證、推想,、會(huì)通,、分析種種能力和態(tài)度，去探求真理的泉源,?！?這明確地告訴我們，要努力培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力,，創(chuàng)設(shè)自主探究的機(jī)會(huì),，放手讓學(xué)生自主探究知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng),、生動(dòng)活潑地發(fā)揮,。

一．提出問(wèn)題,，為學(xué)生自主探究引領(lǐng)方向

在小學(xué)階段，對(duì)科學(xué)探究能力的要求不能過(guò)高,，必須符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn),，由扶到放，逐步培養(yǎng),。開(kāi)放性的問(wèn)題所引起的必然結(jié)果是猜測(cè)的多樣化,，它的答案不是唯一的，形成了多種多樣的可能性,，學(xué)生的回答就產(chǎn)生了“可能是這樣,，可能是那樣的”的結(jié)果，學(xué)生在試圖對(duì)現(xiàn)象作出合理的解釋下,，產(chǎn)生了卻越來(lái)越多問(wèn)題,，思維越來(lái)越復(fù)雜，也越來(lái)越活躍,，進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題探究到底,、弄清真相的沖動(dòng)。這時(shí)教師的適時(shí)引領(lǐng)至關(guān)重要,。

在《植物的生長(zhǎng)靠什么》一課時(shí),，學(xué)生提出了有關(guān)綠豆芽的生長(zhǎng)許多要探究的科學(xué)問(wèn)題。

生1：綠豆芽的生長(zhǎng)需要水分嗎,？

生2：綠豆芽的生長(zhǎng)需要泥土嗎,？

生3：綠豆芽的生長(zhǎng)需要通風(fēng)嗎？

生4：天氣冷熱和綠豆芽的生長(zhǎng)有關(guān)系嗎,？

生5：綠豆芽的生長(zhǎng)需要陽(yáng)光嗎,？

生6：綠豆芽的生長(zhǎng)需要溫度嗎？

生7：綠豆芽的生長(zhǎng)需要肥料嗎,？

生8：綠豆芽的生長(zhǎng)需要噴灑些農(nóng)藥嗎,？

……

學(xué)生提出的有科學(xué)探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題可能有很多，教師要引導(dǎo)學(xué)生用自己最感興趣的科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行有目的的探究,。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以上的科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi),，歸納。找出適合研究的問(wèn)題,。

問(wèn)題一：綠豆芽的生長(zhǎng)需要水分嗎,？

問(wèn)題二：綠豆芽的生長(zhǎng)需要陽(yáng)光嗎？

問(wèn)題三：綠豆芽的生長(zhǎng)需要溫度嗎,？

引導(dǎo)學(xué)生思考用實(shí)驗(yàn)來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題,。教師要有目的、有重點(diǎn)地引導(dǎo)探究,。因此要求每一小組從中選擇一個(gè)本組最感興趣的,、最想研究的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)探究,。促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的科學(xué)探究，避免科學(xué)探究的盲目性,、隨意性,。體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用。為學(xué)生自主探究引領(lǐng)方向,。

二.激發(fā)興趣,，創(chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生主動(dòng)探究提供空間

常言道“興趣是最好的老師”,，要提升課堂教學(xué)的有效性策略,，首先要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。

在四年級(jí)上冊(cè)《熱傳導(dǎo)》一課中

首先出示杯子相同,、水位相同的兩杯水,，比較哪個(gè)杯子里的水的溫度高。

板書(shū)：杯子相同,、水位相同,，冒出水蒸氣多的溫度高。其次出示水位相同,，溫度不同的兩杯水,，溫度是如何傳導(dǎo)的？ 板書(shū)：水位相同,，杯子里的水是從高溫傳向低溫物體,。

又如，在教學(xué)《葉里的“加工廠”》一課時(shí),，教師用幾片很普通的葉，在全班學(xué)生面前展示,，學(xué)生看到各式各樣形態(tài)各異的葉子后,，躍躍欲試，都想自己能夠用手摸一摸,，親自拿在手里看一看,，這樣參與學(xué)習(xí)研究的積極性就更加強(qiáng)烈。

激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望,。生活動(dòng)安排給學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間和空間。作為探究學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的小學(xué)生,，對(duì)紛繁的科學(xué)世界會(huì)產(chǎn)生無(wú)比的激情和盎然興趣,，教師必須尊重學(xué)生的意愿，以開(kāi)放的觀念和心態(tài),，為他們營(yíng)造一個(gè)寬松,、和諧,、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境,，給他們安排充分的活動(dòng)時(shí)間和空間,。要拓展學(xué)生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書(shū)以外的各種資源,，給他們更廣闊的探究空間,。

三.激活思維，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的創(chuàng)造性

探究性課堂的有效自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)生在課堂探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中有效合理的利用教學(xué)資源和時(shí)間,，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)主體意識(shí),，積極發(fā)揮主體主觀的能動(dòng)性和創(chuàng)造精神，通過(guò)自主習(xí)得,，自主研究,，自主創(chuàng)新，以促進(jìn)自身科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展,。在《熱傳導(dǎo)》一課的教學(xué)中,，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了玻璃棒、小木棍,、竹筷,、塑料尺、細(xì)鋁棒,、細(xì)銅棒,、細(xì)鐵棒等材料，學(xué)生觀察材料后就提出：是不是所有的固體材料都能傳熱,？金屬材料傳導(dǎo)熱的本領(lǐng)一樣嗎,？這一實(shí)驗(yàn)完后，學(xué)生從這一實(shí)驗(yàn)結(jié)論中引發(fā)了聯(lián)想：液體,、氣體是不是也有熱傳導(dǎo)的本領(lǐng)呢,？學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題越多，自主學(xué)習(xí)的欲望越強(qiáng),，創(chuàng)新思維和動(dòng)手實(shí)踐的能力越能得到培養(yǎng),。

在教《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的,。選擇的材料必須是發(fā)聲時(shí)能看到振動(dòng)的物體,。我們?yōu)閷W(xué)生準(zhǔn)備了皮筋、鑼,、金屬薄板三種物體,，使學(xué)生研究時(shí)要用撥、敲、抖不同方法使三種物體發(fā)出聲音,，從中找到物體發(fā)出聲音的共同特征,。當(dāng)學(xué)生提出有些物體發(fā)聲時(shí)并沒(méi)有看到物體振動(dòng)時(shí)，老師在儀器臺(tái)上準(zhǔn)備了鼓,、音叉,、有水的培養(yǎng)皿、豆子,、泡沫塑料小球等材料,。讓學(xué)生自行選擇材料繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。這些材料有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的這一本質(zhì)的規(guī)律,，提高了學(xué)生自主探究的創(chuàng)造性,。

四.交流質(zhì)疑，對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)核實(shí)

由于探究性學(xué)探究過(guò)程中需要學(xué)生們合作,，這些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn),，可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開(kāi)展討論的藝術(shù)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流,，學(xué)會(huì)向別人解釋自己的想法,，傾聽(tīng)別人的想法，獲得更正確的認(rèn)識(shí)等,。這種客觀開(kāi)放精神的形成并非易事,，要靠長(zhǎng)久的教育才能得到。教師要重視“學(xué)生之間的相互傾聽(tīng)”,。課堂教學(xué)中把學(xué)生分成若干小組,，教師引導(dǎo)學(xué)生提出自己想研究的問(wèn)題后，首先在小組內(nèi)展開(kāi)討論,，統(tǒng)一認(rèn)識(shí),。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流，達(dá)成共識(shí),。在交流過(guò)程中,，常會(huì)因意見(jiàn)不同產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)，此時(shí)教師要加以引導(dǎo),。如：你的觀點(diǎn)是這樣的，我們?cè)賮?lái)聽(tīng)一聽(tīng)別人的觀點(diǎn)好嗎,？探究性習(xí)首先在西方發(fā)起,，而我國(guó)對(duì)此并無(wú)系統(tǒng)介紹，人們從零散的資料中很容易獲得這樣的印象：探究性學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生像科學(xué)家那樣來(lái)學(xué)科學(xué),，是只重視過(guò)程不重結(jié)果,。這種提法無(wú)疑對(duì)過(guò)去那種死記硬背式的學(xué)習(xí)具有補(bǔ)偏作用，但卻又走入了另一極端。事實(shí)上,，任何科學(xué)研究活動(dòng)都離不開(kāi)先前探究活動(dòng)的結(jié)果,，要以其所得出的知識(shí)為基礎(chǔ)，所驗(yàn)證的理論作指導(dǎo),。加捏的學(xué)習(xí)條件理論指出,，作為結(jié)果的知識(shí)是任何學(xué)習(xí)的必備條件之一，沒(méi)有知識(shí)作基礎(chǔ)或不獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)是不存在的,。由此可見(jiàn),，探究學(xué)習(xí)不輕視也不能輕視結(jié)果。探究過(guò)程與結(jié)果是不可分的,，其根本原因在于,，科學(xué)方法寓于科學(xué)知識(shí)之中，是知識(shí)的內(nèi)核與脈絡(luò),。因此,，我們既要重視探究的構(gòu)成又要重視探究的結(jié)果。

五.關(guān)注細(xì)節(jié),，發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)

在一次科學(xué)課實(shí)踐的課堂上,，有一個(gè)小組代表總結(jié)發(fā)言。他說(shuō)的有明顯錯(cuò)誤但是當(dāng)時(shí)并沒(méi)有同學(xué)指出或更正,。課后我調(diào)查了好幾個(gè)同學(xué),，原因是剛才發(fā)言的同學(xué)成績(jī)非常好使得他們不敢質(zhì)疑。在課堂上為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì),，不能僅僅拘泥于形式,，要從真正意義上讓他們?cè)傧窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,、增長(zhǎng)探究的能力,，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí),、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,，從而從真正意義上發(fā)展他們的科學(xué)素養(yǎng)。

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程,，探究性學(xué)習(xí)是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心,。探究式課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,，培養(yǎng)自學(xué)能力,，力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ),。

參考文獻(xiàn)：

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3、《課堂學(xué)習(xí)研究》

教育科學(xué)出版社

盧敏玲

龐永欣

植佩敏

有效課堂教學(xué)策略書(shū)皮 有效課堂教學(xué)策略課件篇五

有效課堂教學(xué)策略初探

一,、有效教學(xué)的意義

教學(xué)的有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中,，教師采用各種方法和手段，用最少的時(shí)間,，最小的精力投入,，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo),，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng),。

教學(xué)的有效性就是體現(xiàn)在：效率高、效果好,、效益佳,。

1、效率

2,、效果：指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合效度的評(píng)價(jià),。

學(xué)生應(yīng)獲得什么？這節(jié)課獲得了什么,？實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的高度沒(méi)有（知識(shí),、技能等）？

3,、效益：指教學(xué)活動(dòng)的收益,、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)（師生從中獲得收益嗎？）,。

教學(xué)的有效性要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨,。教師必須樹(shù)立學(xué)生的主題地位，具有一切為了學(xué)生發(fā)展的思想,，在教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

教學(xué)的有效性要關(guān)注教學(xué)效益,，要求教師有時(shí)間和效益的觀念,。要實(shí)現(xiàn)以教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中,，與學(xué)生共同成長(zhǎng),。以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，通過(guò)學(xué)生自主能動(dòng)學(xué)習(xí),，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí),。當(dāng)然教師在教學(xué)活動(dòng)中也要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以達(dá)到有效教與學(xué)的目的,。

三,、影響有效課堂教學(xué)的因素

1、教學(xué)觀念陳舊,、保守

①,、強(qiáng)調(diào)教師為主，忽略或忽視學(xué)生的主體地位（角色）,。②,、過(guò)重強(qiáng)調(diào)教授法或習(xí)慣了教授法，而忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)（方法）,。

③,、不是以學(xué)生發(fā)展為宗旨，不尊重學(xué)生（把課上完了事）

2,、課堂氛圍不好（或者說(shuō)學(xué)習(xí)氛圍和人際關(guān)系不好）①,、師生關(guān)系不夠好。

由于諸多原因,，教學(xué)過(guò)分重視學(xué)生知識(shí)與技能的培養(yǎng),，適應(yīng)應(yīng)試教育，忽視情感,、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng),，加之教學(xué)目標(biāo)的偏差（分?jǐn)?shù)是練出來(lái)的、反復(fù)機(jī)械訓(xùn)練,、作業(yè)又多又難??）,，“熟能生巧”逐漸變成了“熟能生厭”，出現(xiàn)了“學(xué)生厭學(xué),、教師厭教,，教師教得苦、學(xué)生學(xué)得苦”,。長(zhǎng)期下去,，輕則學(xué)生產(chǎn)生消極情緒（拖欠作業(yè)、上課不認(rèn)真聽(tīng)講??）,，重則對(duì)教師產(chǎn)生逆反心理,、對(duì)抗心理??（由于教師批評(píng)學(xué)生不完成作業(yè)，不認(rèn)真聽(tīng)講等過(guò)于嚴(yán)厲或“恨鐵不成鋼”,，或語(yǔ)言,、行為有傷斥學(xué)生自尊等行為而引起），學(xué)生心理難以接受,，師生心靈不相融,，關(guān)系惡化。

②,、班風(fēng)不正,，學(xué)風(fēng)不濃,。

學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，上課紀(jì)律差,，課堂失控,，“偽學(xué)習(xí)”狀態(tài)嚴(yán)重。

3,、教法,、學(xué)法單一，教學(xué)裝備差,。老是那一套：看書(shū),、聽(tīng)講、做作業(yè),。

4,、教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題。⑴,、教師職業(yè)責(zé)任感的問(wèn)題,。

凡是教師責(zé)任感強(qiáng)，所任教班級(jí)學(xué)風(fēng)濃,，班風(fēng)正,。學(xué)生受益非淺。⑵,、教師的專業(yè)成長(zhǎng)速度跟不上時(shí)代節(jié)奏,，職業(yè)化替代了專業(yè)化。①,、學(xué)習(xí)過(guò)少,。因班級(jí)人數(shù)多，本身工作量較大,，作業(yè)批改量大,，學(xué)習(xí)時(shí)間太少。

②,、教師教學(xué)基本功有待提升,。

如：語(yǔ)言不生動(dòng)、氣質(zhì)欠佳,、無(wú)影響和感染力,。講話無(wú)節(jié)奏感，沒(méi)有趣味,，不會(huì)微笑,，關(guān)注學(xué)生太少（特別是現(xiàn)在好多老師喜歡把自己的孩子放在自己班上），板書(shū)潦草,，字跡不規(guī)范,，生理,、心理知識(shí)淺薄。③,、沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n：有的教師不結(jié)合自己和學(xué)生的實(shí)際,，設(shè)計(jì)方案、教案照抄,，既無(wú)學(xué)法指導(dǎo)，也無(wú)活動(dòng)設(shè)計(jì)體驗(yàn),。有的甚至這節(jié)課究竟讓學(xué)生學(xué)什么,？該教什么？都“模模糊糊”,，還說(shuō)得上什么知識(shí)點(diǎn),、生長(zhǎng)點(diǎn)、增長(zhǎng)點(diǎn),？也就是說(shuō),，教師在用教材教學(xué)方面駕馭教材能力較差?！靶刂袩o(wú)數(shù)”,，怎么能上好課呢？既無(wú)趣也無(wú)味,，長(zhǎng)年累月,，形成學(xué)生厭學(xué)情緒。

⑶,、師生互動(dòng)不強(qiáng),。

課堂上基本是教師講，學(xué)生聽(tīng),。

四,、有效課堂教學(xué)策略

目前，很多教育專家,、學(xué)者,、教授對(duì)“有效教學(xué)”在理論上提出了諸多高見(jiàn)，筆者學(xué)了,、聽(tīng)了受益匪淺,，現(xiàn)將“有效教學(xué)”理論下移到教育教學(xué)最基層——課堂（小學(xué)數(shù)學(xué)）進(jìn)行探索，因課堂是學(xué)生精神發(fā)育,、生命成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所,，課堂教學(xué)質(zhì)量影響學(xué)生一生的發(fā)展，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低體現(xiàn)在課堂教學(xué)有效,、無(wú)效上,。課堂教學(xué)有效性越高,，學(xué)生的學(xué)習(xí)生命活力越旺，學(xué)生的生命動(dòng)力越激昂,，學(xué)生的受益越多,，或者說(shuō)終身受益。故對(duì)“有效課堂教學(xué)策略”提出 “五活” 拙見(jiàn),。

㈠,、把教材盤(pán)“活”——有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

課本中呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容是寫(xiě)或畫(huà)在書(shū)本上的“死”的資源,。實(shí)施有效教學(xué),，教師首先是把教學(xué)內(nèi)容從一大堆知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為知識(shí)的“靈魂和線索”，想方設(shè)法把“死水”凈化為“活水”,、“甜水”,，這就需要教師把教材盤(pán)“活”，為有效課堂教學(xué)打好基礎(chǔ),。

1,、讀懂教材，理解教材的內(nèi)容,。

①,、目標(biāo) ②、重難點(diǎn) ③,、知識(shí)點(diǎn)

2,、分析教材，把握教材（內(nèi)涵,、外延,、縱橫聯(lián)系）。

①,、熟知學(xué)生的起點(diǎn),、認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

②,、新知“生長(zhǎng)點(diǎn)”（特別是新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)點(diǎn)）,。③、新知“增長(zhǎng)點(diǎn)”（鞏固應(yīng)用,，深化新知）,。

3、靈活處理教材的度,，內(nèi)容要適切,。

①、了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知必備的認(rèn)知基礎(chǔ),。

②,、是否已掌握或部分掌握新知,、人數(shù)、內(nèi)容及程度,。③,、哪些內(nèi)容學(xué)生自學(xué)能學(xué)會(huì)或極個(gè)別人已學(xué)會(huì)，哪些問(wèn)題需要學(xué)生相互討論,、自主探索,？哪些內(nèi)容需要教師點(diǎn)撥或引導(dǎo)講解？

④,、通過(guò)哪些練習(xí)可深化教學(xué)內(nèi)容（增長(zhǎng)點(diǎn)）,，深化到什么程度？

⑤,、教學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤。

⑥,、面向全體學(xué)生：狠抓中間“大頭”,，決不放棄“兩小頭”。⑦,、豐富教材內(nèi)涵,，力求有所創(chuàng)新。

4,、挖掘教材的智力因素,。

①、設(shè)計(jì)開(kāi)放性的習(xí)題和開(kāi)放性的實(shí)踐活動(dòng),。

②,、充分考慮應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。③,、靈活處理學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中閃現(xiàn)的創(chuàng)新思維的火花,。

5、精心備課,，設(shè)計(jì)教學(xué)流程,。

教案設(shè)計(jì)要做體現(xiàn)“一個(gè)重點(diǎn)”、“兩為主”,、“三找準(zhǔn)”,、“四適度”、“五設(shè)計(jì)”,。

①,、一個(gè)重點(diǎn)：三維目標(biāo)為重點(diǎn)（知識(shí)與能力、過(guò)程與方法,、情感態(tài)度價(jià)值觀）,。

②,、兩為主：學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo),。

③,、三找準(zhǔn)：找準(zhǔn)起點(diǎn)、找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn),、找準(zhǔn)生長(zhǎng)點(diǎn),。④、四適度：進(jìn)度適度（點(diǎn)）深度適度（縱深）

廣度適度（面）密度適度（節(jié)奏）

⑤,、五設(shè)計(jì)：教案設(shè)計(jì),、教法學(xué)法設(shè)計(jì)、習(xí)題設(shè)計(jì),、板書(shū)設(shè)計(jì),、教具學(xué)具設(shè)計(jì)。

㈡,、把課堂搞活——有效課堂教學(xué)的條件 心理學(xué)研究表明,，每一個(gè)人都有一種心理期待（好表現(xiàn)）、心理安全（不怕犯錯(cuò),、能寬容）,、心理自由（想說(shuō)什么就說(shuō)）、心理滿足（體驗(yàn)成功樂(lè)趣）的特征,?！白鰹楦呒?jí)智慧生物，人生下來(lái)就有著自我發(fā)展的巨大潛能和內(nèi)在動(dòng)力,，而一個(gè)人能否得到最佳發(fā)展,，則在于其潛能是否在適宜的社會(huì)環(huán)境下加以發(fā)掘和提升”。有效課堂教學(xué)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合學(xué)生全面發(fā)展的文化,、學(xué)習(xí)和人文氛圍,，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)生態(tài)，使之想學(xué),、愛(ài)學(xué),、樂(lè)學(xué)。

1,、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效的活躍的學(xué)習(xí)氣氛,。

如：開(kāi)講時(shí)采用——有趣的游戲，生動(dòng)好奇的故事或奇特的活動(dòng),，把學(xué)生的無(wú)形注意引向有意注意,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，想學(xué)。

2,、創(chuàng)建民主,、平等、自尊,、互敬,、融洽的師生、生生關(guān)系,。學(xué)生要喜歡老師,。紀(jì)大海教授說(shuō)：學(xué)生喜歡老師就喜歡你所教的學(xué)科。喜歡就是一種心理傾向,，學(xué)生喜歡你這位老師,，一定喜歡你所教的學(xué)科。要贏得學(xué)生的歡迎,，教師要用高尚的人格,、優(yōu)雅的氣質(zhì)，與人為善,，助人為樂(lè),，關(guān)愛(ài)學(xué)生一視同仁的品質(zhì)，廣闊,、寬容的大氣，平等民主的作風(fēng),，勇敢堅(jiān)強(qiáng)的性格,，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的風(fēng)格，淵博的知識(shí),，豐富有趣的語(yǔ)言,，靈活多樣的教法感染學(xué)生、影響學(xué)生,、引領(lǐng)學(xué)生,，你一定會(huì)得到學(xué)生的愛(ài)戴。

學(xué)生在自主探究,、合作學(xué)習(xí),、激烈辯論的學(xué)習(xí)過(guò)程中，建立互幫互助,、團(tuán)結(jié)合作,、友愛(ài)的關(guān)系，促進(jìn)感情的發(fā)展,。

教師在課堂上經(jīng)常,、自然地對(duì)學(xué)生喚醒、激勵(lì)和鼓舞。

3,、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放型空間,，充分激發(fā)學(xué)生積極參與獨(dú)立自主學(xué)習(xí)地有效活動(dòng)。開(kāi)放課堂上的時(shí)間空間,、活動(dòng)空間,、思維空間，教師必須努力創(chuàng)新,。

⑴,、把學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生（體現(xiàn)在學(xué)生參與學(xué)習(xí)、活動(dòng)的度）,。①,、參與的廣度：指在班級(jí)中有多少學(xué)生在積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，在主動(dòng)地思考問(wèn)題,、提出或回答問(wèn)題,，有多少學(xué)生在觀察、分析,、對(duì)比探究??多少人參加主動(dòng)學(xué)習(xí),。人人參與為最好。

②,、參與的深度：主要反映在探究問(wèn)題,、探究活動(dòng)的質(zhì)量上，提出問(wèn)題,、討論問(wèn)題的層面高度,，知識(shí)的內(nèi)涵或外延上。

③,、參與的自覺(jué)程度：學(xué)生積極主動(dòng)參與的面要大,。

總而言之，課堂教學(xué)應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生全面參與,，全程參與,，積極參與和有效參與。

⑵,、把想的時(shí)間留給學(xué)生（獨(dú)立思考）,。

⑶、把做的過(guò)程交給學(xué)生（實(shí)踐,、操作,、體驗(yàn)）。⑷,、把說(shuō)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生（語(yǔ)言表達(dá),、邏輯思維）,。⑸、把評(píng)的義務(wù)賦于學(xué)生（自評(píng)自議,、互評(píng)互議）,。㈢、把教法學(xué)法用活——有效課堂教學(xué)的途徑,。

在課堂教學(xué)中,，堅(jiān)持“以學(xué)定教、學(xué)路優(yōu)先,、學(xué)法優(yōu)先,、少教多學(xué)”的原則，采取“先學(xué)后教,、順學(xué)而導(dǎo),、以學(xué)施教、以學(xué)評(píng)教”的方法,，把課堂轉(zhuǎn)化為“學(xué)堂”,，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。

1,、選擇合適的教法,。教無(wú)定法，但必須選擇適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),，利于啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,。重在難點(diǎn)、質(zhì)疑處點(diǎn)撥和誘導(dǎo),。

2,、放手讓學(xué)生自學(xué)。凡是自己能學(xué)懂的讓學(xué)生自己學(xué)或互相討論學(xué),，探討式學(xué)習(xí)，學(xué)生能自己思考絕不包辦,，學(xué)生能自己歸納,、概括、總結(jié)出來(lái)的結(jié)論,、規(guī)律教師絕不代替,。

3、加強(qiáng)師生互動(dòng),、生生互動(dòng),。

4、巧用錯(cuò)例資源,。

5,、逐步消除“偽學(xué)習(xí)”狀態(tài)。

㈣、把思維激活——有效課堂教學(xué)的核心

思維是智力的核心,，也是非智力因素發(fā)展的基礎(chǔ),，有效課堂教學(xué)的立足點(diǎn)應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。始終為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,、創(chuàng)新能力“穿針引線”,、“逢山開(kāi)路、遇水搭橋”,。課堂教學(xué)的一切活動(dòng)著力于培養(yǎng)學(xué)生的概括力,、想象力、審美力,、判斷力,、創(chuàng)造力??而這些能力的培養(yǎng)，核心問(wèn)題就是要激活學(xué)生思維,，使之思路交鋒,、思維碰撞、思想升華,。

1,、創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情景，誘發(fā)思維熱情,。

2,、創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)思考的深度,。如：為什么長(zhǎng)方體的體積＝長(zhǎng)×寬×高,？

為什么體積單位用“立方”，面積單位用“平方”,？

為什么面積單位是100進(jìn)制,，體積單位是1000進(jìn)制？

古人為什么把學(xué)生學(xué)習(xí)的地方叫“學(xué)堂”? “學(xué)生”的內(nèi)涵是什么,？

3,、倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，自問(wèn)自答,，自己探索,，大膽猜想、嘗試,。

如：學(xué)生學(xué)習(xí)《圓錐體體積》,，教師演示“同底高的圓柱體和圓錐體，有著3倍和 ”的關(guān)系”,，生問(wèn)：①,、不同底同高呢,？②、同底不同高的呢,？會(huì)一樣嗎,？引發(fā)探究的欲望。

4,、設(shè)計(jì)開(kāi)放型的習(xí)題,，多元思考問(wèn)題。

如：一題多問(wèn),、一題多變,、一題多解、一題多式等,。

5,、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)（求異、創(chuàng)新思維）,。捕捉創(chuàng)新思維的火花,。

6、滲透現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想,、方法,，擴(kuò)大思維的空間。㈤,、把數(shù)學(xué)問(wèn)題做活——有效課堂教學(xué)的目的

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)做為一種普遍使用的技術(shù),，有助于人們收集、整理,、描述信息,，建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而解決問(wèn)題,，直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值”,。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，把生活,、工作中的實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化,，進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律和知識(shí)后運(yùn)用之解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,，這就是學(xué)數(shù)學(xué)的目的和歸屬。如：“曹沖稱象”,，用了數(shù)學(xué)中的分解法稱出了大象的重量,。

古人制地圖，運(yùn)用了比例和比例尺的知識(shí),。

現(xiàn)代高科技領(lǐng)域里都運(yùn)用了很多數(shù)學(xué)原理,，如宇宙飛船上天,，軍事領(lǐng)域里的導(dǎo)彈、氫彈,、原子彈的制造和準(zhǔn)確發(fā)射等,。把數(shù)學(xué)知識(shí)活用于我們的生產(chǎn)、生活和現(xiàn)代化建設(shè)中,，數(shù)學(xué)教材中特意編排了“解決問(wèn)題”章節(jié),，就是把數(shù)學(xué)問(wèn)題做活。