每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫(xiě)一篇文章,。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

藤野先生的說(shuō)課稿篇一

一、說(shuō)教材

該課文是八年級(jí)下期語(yǔ)文第一單元的一篇文章,，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或是展現(xiàn)名人,、偉人的一個(gè)生活側(cè)面,，揭示人生意義,，《藤野先生》記敘了作者19夏末至19初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫(xiě)作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的 1926年10月12日,。魯迅早年留學(xué)日本期間，正值日俄戰(zhàn)爭(zhēng),，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響,。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大,，懷著感激的心情,，頌揚(yáng)了他的師德,，頌揚(yáng)了他對(duì)中國(guó)人民的友好感情,。

魯迅原來(lái)想走“學(xué)醫(yī)救國(guó)”的道路,，但“匿名信**”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認(rèn)識(shí)到要拯救國(guó)家,，就要醫(yī)治國(guó)民的麻木、愚昧,，這就需要用文藝喚醒沉睡的國(guó)民,。于是他決定棄醫(yī)從文,。這一舉動(dòng)正是作者愛(ài)國(guó)主義思想感情的表現(xiàn)。我們也知道初中的學(xué)生也正處于自我意識(shí)覺(jué)醒,，青春叛逆時(shí)期，讓他們了解名人,、偉人的經(jīng)歷,，理解他們的人格魅力和人生追求,，可以喚起學(xué)生內(nèi)心美好的情感,，引導(dǎo)他們思考自己的追求,。所以依據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況,，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1,、積累詞語(yǔ)，朗讀課文,，把握文章的內(nèi)容和主題;

2、理清思路,，梳理線(xiàn)索,，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感情色彩和風(fēng)格特點(diǎn);

3,、學(xué)習(xí)選取典型事件,，抓住主要特征,，表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫(xiě)作方法;

4,、感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神,。

讓學(xué)生感受藤野先生正直熱誠(chéng),、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì),，理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過(guò)程,，是本課的教學(xué)重點(diǎn),，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)所在,。

二、說(shuō)教法,、學(xué)法

本文篇幅較長(zhǎng),，涉及的人和事較多,。教學(xué)需要2個(gè)課時(shí)。而且如果講課時(shí)不分巨細(xì),、面面俱到,，勢(shì)必會(huì)顧此失彼,，給學(xué)生“零碎”的感覺(jué)。這就要求教師從總體上把握課文,，突出重點(diǎn),、難點(diǎn),。在這篇文章的兩個(gè)重點(diǎn)中,，和藤野先生的交往是敘事線(xiàn)索,，學(xué)生比較好把握,，所以我把攻克“感受藤野先生高貴品質(zhì)”這一重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生體會(huì)魯迅的愛(ài)國(guó)主義精神,。從易到難的掌握本文的兩個(gè)重點(diǎn),。而課堂要真正地成為學(xué)生的課堂，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,。為此，我設(shè)計(jì)一中心“問(wèn)題”促使學(xué)生采用小組合作法,，在合作交流中完成對(duì)課文的解讀,，引導(dǎo)學(xué)生感受藤野先生的高尚品質(zhì),。但要領(lǐng)會(huì)魯迅的愛(ài)國(guó)主義情感,，課文字里行間流露著作者強(qiáng)烈的思想感情的詞語(yǔ),、句子,，就必須讓學(xué)生通過(guò)朗讀獲得體驗(yàn)。

三,、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

(第一課時(shí))

(一)檢查預(yù)習(xí)

出示“讀一讀,，寫(xiě)一寫(xiě)”,，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,，理解詞義，

(二)導(dǎo)入新課

學(xué)必求良師,。一位好的老師有時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,。魯迅在國(guó)家風(fēng)雨飄搖的時(shí)候,，遠(yuǎn)赴他國(guó)求學(xué)，在苦苦追求而屢遭侮辱時(shí),，一位恩師以無(wú)私的愛(ài)和真誠(chéng)的幫助給了魯迅莫大的斗爭(zhēng)勇氣,。這位恩師就是——藤野先生,。

(三)整體感知,，探討研讀：

第一：首先讓學(xué)生閱讀標(biāo)題，揣測(cè)文章內(nèi)容,，思考如果沒(méi)有閱讀課文,，假如讓你來(lái)寫(xiě)這篇文章,，你會(huì)寫(xiě)些什么,，主題會(huì)是什么?此環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由發(fā)揮,，只要合乎情理或能自圓其說(shuō)即可,。

學(xué)生一般會(huì)說(shuō)寫(xiě)一些和老師之間發(fā)生的故事，用寫(xiě)事來(lái)反映這個(gè)人,。這時(shí)候老師表?yè)P(yáng)學(xué)生,，因?yàn)樗膶?xiě)作思路和大文豪魯迅是一樣的。然而,，老師此時(shí)也要點(diǎn)到課文是從開(kāi)頭就開(kāi)始寫(xiě)魯迅和藤野先生之間的故事嗎?引起學(xué)生對(duì)文章段落層次的思考及魯迅這樣安排材料的意圖,。

第二：讓學(xué)生默讀全文,，圈點(diǎn)出文章變換的幾個(gè)地點(diǎn),，層次按照時(shí)間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移劃分文章的段落,，明確本文的段落層次,，重點(diǎn)研讀魯迅和藤野先生的交往部分,。

(1)在,，表達(dá)對(duì)的厭惡;

(2)在,，回憶與的交往;

(3)在,，表達(dá)對(duì)藤野先生的和。

(通過(guò)圈點(diǎn)整體感知文章結(jié)構(gòu),，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線(xiàn)索的,，這是全文的一條明線(xiàn),。)

(四)研讀賞析

在這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)突破本課的另一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)——了解藤野先生的高尚品質(zhì),，并學(xué)習(xí)通過(guò)選取典型事例刻畫(huà)人物的寫(xiě)作方法,。要求學(xué)生帶著以下問(wèn)題速讀第二部分“在仙臺(tái)”。(以小組合作的方式完成對(duì)課文的理解)

(1),、在這一部分主要敘述了哪幾件事?分別表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)?請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括;

(2),、用課文中的一個(gè)詞來(lái)評(píng)價(jià)魯迅心中的藤野先生,。說(shuō)說(shuō)理由,。

結(jié)合第一題總結(jié)出這一部分共敘述了四件事,，表現(xiàn)了藤野先生多方面的高尚品質(zhì)：(教師根據(jù)學(xué)生的答案,，完成板書(shū)。)

修改我的講義——正直熱誠(chéng),、工作認(rèn)真負(fù)責(zé),、一絲不茍

糾正解剖圖——熱情關(guān)心、嚴(yán)格要求

關(guān)心解剖實(shí)習(xí)——正直無(wú)私,、真摯誠(chéng)懇

了解女人裹腳——認(rèn)真求實(shí),、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

使學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過(guò)典型事例,，抓住主要特征刻畫(huà)人物的好處,。在第二題中通過(guò)“偉大”這個(gè)詞,，連通課文的前后,，讓學(xué)生重點(diǎn)了解藤野先生沒(méi)有民族偏見(jiàn)這一高尚品質(zhì)，魯迅雖然是弱國(guó)的國(guó)民,，但藤野先生卻給他滿(mǎn)腔熱忱的幫助和指導(dǎo),，魯迅的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)成績(jī)“及格”。這“小而言之,，是為中國(guó)，就是希望中國(guó)有新的醫(yī)學(xué);大而言之,，是為學(xué)術(shù),，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國(guó)去”?？扇毡镜摹皭?ài)國(guó)青年”對(duì)此卻無(wú)端猜疑,，“借”了魯迅的筆記查看，他們的言行充滿(mǎn)對(duì)弱國(guó)國(guó)民的歧視,。藤野先生和“愛(ài)國(guó)青年”對(duì)魯迅的態(tài)度截然不同,，形成了鮮明的對(duì)照,。

遇到了一個(gè)如此好的老師，可魯迅又為什么會(huì)棄醫(yī)從文呢?是什么觸動(dòng)了他?(引起學(xué)生的思考,，自然地過(guò)渡到第二課時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容,。)

第二課時(shí),，安排了拓展延伸——比較賞析——情感遷移的教學(xué)環(huán)節(jié),。利用文章多層面的內(nèi)容,，通過(guò)拓展延伸,，把握對(duì)文章感情線(xiàn)索——魯迅的愛(ài)國(guó)之情的理解,，并在拓展延伸的閱讀中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量,，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思辨能力的發(fā)展,，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí),。讓課內(nèi)教學(xué)走向課外,，同時(shí)能提高學(xué)生的的語(yǔ)言表達(dá)能力。

藤野先生的說(shuō)課稿篇二

八年級(jí)語(yǔ)文《藤野先生》說(shuō)課稿

（一）說(shuō)教材

《藤野先生》是“人教版”（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)）《語(yǔ)文》八年級(jí)下冊(cè)第一單元的課文,。本單元所選課文，有的是回憶錄,，有的是傳記，講述的是作者一段難忘的人生歷程,。本單元學(xué)習(xí)的目的是“融入自己生活體驗(yàn),，感悟課文的思想內(nèi)涵，進(jìn)而了解社會(huì)人生,。還要繼續(xù)了解敘事性作品的文體特征，還要注意品味含義豐富的語(yǔ)句,。”

作者追述了自己棄醫(yī)學(xué)文的思想變化,，洋溢著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想感情,。本文的重點(diǎn)是抓住典型事件,，學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物的方法，并體會(huì)作者在文中表現(xiàn)出的對(duì)恩師深深感激之情,。

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程總目標(biāo)“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),，發(fā)展思維能力”,，“能初步理解鑒賞文學(xué)作品,，受到高尚情操與趣味的熏陶”設(shè)計(jì)。在培養(yǎng)學(xué)生概括能力的同時(shí),，展開(kāi)橫向思維，讀懂事件與主題的關(guān)系,；在引導(dǎo)學(xué)生欣賞名家作品的同時(shí)，使學(xué)生受到前人高尚情操的熏陶,，達(dá)到既學(xué)讀書(shū)又學(xué)做人的目的,。

（二）說(shuō)學(xué)情

八年級(jí)學(xué)生通過(guò)近兩年的學(xué)習(xí),，對(duì)于記敘散文積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于一些問(wèn)題已經(jīng)有了自己的看法,，他們對(duì)于作品內(nèi)容已經(jīng)具備了概括,，分析能力,，但有些內(nèi)容理解得不夠全面,、客觀。加之本文篇幅較長(zhǎng),，敘事明暗線(xiàn)縱橫交錯(cuò),，作者心緒復(fù)雜變化,，學(xué)生把握起來(lái)有一定的難度,。

不過(guò)，思維活躍視野開(kāi)闊,，只要給他們機(jī)會(huì),，就會(huì)展示出來(lái),。八年級(jí)學(xué)生具有好強(qiáng),，好勝的特點(diǎn),。因此教學(xué)中,，我以討論交流為主,，“還政于民”適時(shí)引導(dǎo),，這樣學(xué)生會(huì)更易接受,。根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生學(xué)情,，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.了解藤野先生的思想品格,，了解魯迅先生中青年時(shí)代的心路歷程,。

2.學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫(huà)人物形象，多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)的手法,。品味文章中富有感情色彩的語(yǔ)言,。

3.學(xué)習(xí)藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真熱誠(chéng)正直的高貴品質(zhì)；體會(huì)魯迅先生深沉的愛(ài)國(guó)主義情懷,。從而培養(yǎng)自己使祖國(guó)強(qiáng)盛為己任的愛(ài)國(guó)主義情操,。

（四）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

由于本文篇幅較長(zhǎng)，涉及的人和事較多,。如果講課時(shí)不分巨細(xì),、面面俱到，勢(shì)必會(huì)顧此失彼,，給學(xué)生“零碎”的感覺(jué),。所以我設(shè)計(jì)的本課重點(diǎn)為：學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫(huà)人物形象，多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)的手法。難點(diǎn)為：品味文章中富有感情色彩的語(yǔ)言,，體會(huì)作者的復(fù)雜情感,。

這篇課文我設(shè)計(jì)用兩個(gè)課時(shí)完成教學(xué)，第一個(gè)課時(shí)整體感知課文內(nèi)容,，了解藤野先生的思想品格,，了解魯迅先生中青年時(shí)代的心路歷程；概括主要事件,，梳理行文結(jié)構(gòu),。第二課時(shí)學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫(huà)人物形象，多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)的手法,，品味文章中富有感情色彩的語(yǔ)言,，理解作者感情，探究文章主題,。

（五）教法與學(xué)法

新課程的理念認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心,、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,，倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,。根據(jù)以學(xué)定教的原則,，特制定如下教學(xué)與學(xué)習(xí)的方法：

1．情境教學(xué)法

“情境教學(xué)法”是當(dāng)今課堂教學(xué)一股清新的活水，能為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入新的生命,。采用情境教學(xué),，可以較好地扣住教材特點(diǎn)，落實(shí)教材因素和學(xué)生因素,，強(qiáng)化訓(xùn)練目標(biāo),，引誘學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力,。

2．朗讀感受法

《藤野先生》這篇回憶性散文寫(xiě)的是作者終生難忘的偉大的人，記的是震動(dòng)作者靈魂的典型的事,，因此不管是議論抒情的語(yǔ)言還是寫(xiě)人記事的語(yǔ)言,，都包含感情。學(xué)習(xí)中,，指導(dǎo)學(xué)生多朗讀,，運(yùn)用齊讀,，精讀,、默讀等閱讀方法,，讓學(xué)生與課文進(jìn)行多次接觸，心靈融入濃濃情感之中,。

3．質(zhì)疑探究法

讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，提出問(wèn)題，研究問(wèn)題,，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn),，這樣的方式能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得積極的情感體驗(yàn),，使他們看到成功的記錄,，這種成就感促使學(xué)生可持續(xù)性地發(fā)展。

4．討論分析法

這既是個(gè)體的學(xué)習(xí),，又是團(tuán)體的學(xué)習(xí),。討論是一種雙向或多向的活動(dòng)，當(dāng)中體現(xiàn)了個(gè)體的思維,，又有思維的碰撞,、磨合、吸納,，是合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn),。

學(xué)法

學(xué)法指導(dǎo)――依據(jù)“三有利”原則。

有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣積極思維,。

有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以利于學(xué)生終身可持發(fā)展,。

有利于挖掘?qū)W生潛能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,。

具體操作模式：自主探究，小組合作,。

（六）教學(xué)過(guò)程

一,、激趣導(dǎo)入：聽(tīng)一段故事

七年級(jí)我們學(xué)過(guò)魯迅的《從百草原到三味書(shū)屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正,、質(zhì)樸,、博學(xué)”，令童年魯迅信服,、敬畏,。但魯迅在回憶中說(shuō)：“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹小保白钍刮腋屑?，給我鼓勵(lì)的一個(gè),。”卻是另外一位日本人――藤野先生。藤野先生是怎樣的一個(gè)人,？是什么讓魯迅這樣深情感念呢,？為什么在1935年，日本巖波文庫(kù)要出版《魯迅選集》,，譯者增田涉到上海征求魯迅意見(jiàn),，問(wèn)他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意,，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去,。”今天,，我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷,、認(rèn)識(shí)這位給魯迅以鞭策的先生。

好的導(dǎo)語(yǔ)猶如唱戲前的開(kāi)臺(tái)鑼鼓一樣未開(kāi)臺(tái)先叫座,，再配以《思念》,。

(此導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)貼近課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn),，從大家熟悉的壽鏡吾先生導(dǎo)入,，然就能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望,，自然引出本課內(nèi)容,。導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)意在“溫故而知新”。既簡(jiǎn)潔,，節(jié)省時(shí)間,，又能一下子觸發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生急于了解魯迅先生的洋老師,，激發(fā)學(xué)生再次細(xì)讀課文的欲望,。)

二、初讀感知,，說(shuō)一說(shuō)事件

1．學(xué)生默讀課文,，標(biāo)示段序，初步感知文意,。疏解疑難字詞,，讀準(zhǔn)字音，弄懂詞義,。

2.速讀,，概括。速讀課文,，找出課文中所寫(xiě)的事件,，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái),。

（1）清國(guó)留學(xué)生賞櫻花。

（2）清國(guó)留學(xué)生學(xué)跳舞,。

（3）到仙臺(tái)受到“優(yōu)待”,。

（4）初見(jiàn)藤野先生。

（5）藤野先生為“我”添改講義,。

（6）藤野先生教“我”修改解剖圖,。

（7）藤野先生關(guān)心“我”的解剖實(shí)習(xí)。

（8）藤野先生向“我”了解中國(guó)女人裹腳,。

（9）匿名信事件,。

（10）看電影事件。

（11）“我”向藤野先生辭別,。

（12）離開(kāi)仙臺(tái)失去聯(lián)系,。

（13）感激懷念藤野先生。

（14）丟,、尋講義,，受到鼓舞,。

3.分類(lèi)梳理,。

根據(jù)這十幾件事與刻畫(huà)人物的關(guān)系，我們將這些事件分為三類(lèi),，并分別說(shuō)說(shuō)不同類(lèi)別事例的作用,。

第一類(lèi)：寫(xiě)藤野先生其人，直接為刻畫(huà)人物服務(wù),。

第二類(lèi)：寫(xiě)作者離開(kāi)藤野先生及對(duì)藤野先生的懷念,，感激之情。

第三類(lèi)：字里行間并末寫(xiě)藤野的事件,。

三,、研讀賞析：說(shuō)一說(shuō)藤野

跳讀課文，尋找課文中描寫(xiě)藤野先生的文字,，讓學(xué)生以”從________中,，我感受到藤野先生的……“這樣的句型說(shuō)話(huà)，通過(guò)小組討論探究引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)藤野先生的形象,，學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫(huà)人物形象的方法,。

事例――思想品質(zhì)

1、添改講義――認(rèn)真負(fù)責(zé),，一絲不茍,。

2、糾正解剖圖――熱情關(guān)心,，嚴(yán)格要求,。

3,、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)――正直無(wú)私，真摯誠(chéng)懇,。

4,、了解女人裹腳――探索研究，實(shí)事求是,。

歸納塑造人物的方法：正面描寫(xiě),，側(cè)面描寫(xiě)，通過(guò)事件表現(xiàn)人物特點(diǎn),。

小結(jié)：給題目添加修飾詞,，概括總結(jié)藤野先生的思想品格。

（正直熱誠(chéng)）（治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)）（工作認(rèn)真負(fù)責(zé)）（對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求）（具有求實(shí)精神）（沒(méi)有民族偏見(jiàn)）的藤野先生,。

四,、合作探究：說(shuō)一說(shuō)魯迅

懷念藤野先生是文章的一條明線(xiàn)，本文還有另外的一條線(xiàn)索,，就是作者的愛(ài)國(guó)主義情感,，許多材料，如寫(xiě)東京清國(guó)留學(xué)生賞櫻花,，學(xué)跳舞,，寫(xiě)赴仙臺(tái)途中對(duì)日暮里和水戶(hù)的深刻印象，寫(xiě)仙臺(tái)醫(yī)專(zhuān)日本人的尋釁和看電影事件,，寫(xiě)作者的棄醫(yī)從文,，都是圍繞著這條內(nèi)在線(xiàn)索，為了讓學(xué)生很好的把握這兩條線(xiàn)索,，體會(huì)文章篇幅雖長(zhǎng),，卻脈絡(luò)分明，材料雖多卻秩序井然,，為了讓學(xué)生把握還雙線(xiàn)的脈絡(luò),。我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：

1.本文是魯迅離別了藤野先生二十年后寫(xiě)的，你能不能讀出字里行間魯迅流露出的情感呢,？學(xué)生速讀課文,，找出能體現(xiàn)魯迅對(duì)藤野先生懷念的文字

2.文章這篇課文題為”藤野先生“，但有一半以上的篇幅卻沒(méi)有直接寫(xiě)藤野先生,，從這些文字中你能看到一個(gè)什么樣的魯迅呢,？

在第二個(gè)問(wèn)題的回答中，教師穿插介紹魯迅棄醫(yī)從文的經(jīng)歷,、仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的動(dòng)機(jī),，在《吶喊》自序中寫(xiě)到”我的夢(mèng)很美滿(mǎn)，預(yù)備卒業(yè)回來(lái),，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦,，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī),，一面有促進(jìn)了國(guó)人對(duì)維新的信仰?！翱梢?jiàn)他是懷著救國(guó)救民的思想選擇了醫(yī)學(xué)這一職業(yè)的,。可是,，當(dāng)在學(xué)醫(yī)的過(guò)程中,，看到了槍斃中國(guó)人的影片后，而且圍著看的也是一群中國(guó)人,，魯迅受到了極大的刺激,，于是促進(jìn)了魯迅棄醫(yī)從文的思想產(chǎn)生。他覺(jué)得,，”醫(yī)學(xué)并非一件要緊事,，凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全,，如何茁壯,，也只能是做毫無(wú)意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的,，所以我們的第一要素,，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是,，我那時(shí)以為當(dāng)然要首推文藝,，于是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了,?！?/p>

3.寫(xiě)藤野先生與愛(ài)國(guó)是否沖突？二者有無(wú)交點(diǎn),？

這三個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相連,，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生一步一步理清文章的脈絡(luò),。

二者并不矛盾,，因?yàn)閻?ài)國(guó)而學(xué)醫(yī)、因?qū)W醫(yī)而見(jiàn)藤野先生,、因愛(ài)國(guó)而棄醫(yī),、因棄醫(yī)而別藤野先生！文章的主題也水到渠成,。寫(xiě)學(xué)醫(yī)棄醫(yī),，表達(dá)對(duì)藤野先生的感激懷念之情，也更深刻,、含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠(chéng)愛(ài)國(guó)情,。

五,、學(xué)以致用：寫(xiě)一寫(xiě)老師

在本文中，魯迅塑造了一位認(rèn)真負(fù)責(zé),，熱情誠(chéng)懇的嚴(yán)師的形象,。作者是如何寫(xiě)人的？

寫(xiě)法歸納：如何寫(xiě)人,？

（1）通過(guò)肖像描寫(xiě)刻畫(huà)人,。

找出文中對(duì)藤野先生的肖像描寫(xiě)，作者抓住了藤野先生的那些特征,？

外貌特征：黑瘦,、八字須、戴著眼鏡（白描手法）,。

舉止：挾著一疊大大小小的書(shū),。

聲調(diào)：緩慢而有頓挫。

作者抓住這些主要特征,，將一個(gè)正直的學(xué)者形象描繪的栩栩如生,。然后作者又從目睹道先生大大小小的書(shū)的情景和耳聞先生的衣著模糊，來(lái)表現(xiàn)先生的嚴(yán)于治學(xué)和生活儉樸的崇高品德,。

（2）通過(guò)事件來(lái)寫(xiě)人,。

2、活學(xué)活用“猜猜他是誰(shuí),？”

學(xué)習(xí)本文“寫(xiě)人抓特征”,，幾筆勾勒出藤野先生外貌的白描手法，寫(xiě)出同班同學(xué)的外貌或典型性格特征,。

教師收齊后打亂,，再分發(fā)給同學(xué)，大家根據(jù)所寫(xiě)的特征推斷這是哪位同學(xué),。

請(qǐng)幾位同學(xué)交流,，然后研究為什么猜（不）中的原因，明確寫(xiě)人必須抓住特征,。

3,、回憶自己讀書(shū)生活中哪位老師給自己留下了深刻的印象，仿照本文的寫(xiě)法,，以“我的老師”為題寫(xiě)一篇文章,。（課堂列提綱，課后完成）

藤野先生的說(shuō)課稿篇三

八年級(jí)語(yǔ)文《藤野先生》說(shuō)課稿

一,、說(shuō)教材

新課程標(biāo)準(zhǔn)主張中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和人文素養(yǎng),，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神,，促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣,，依據(jù)這一原則,，并結(jié)合本課的具體內(nèi)容，我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1,、積累詞語(yǔ),，朗讀課文，把握文章的內(nèi)容和主題;

2,、理清思路,，梳理線(xiàn)索，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感情色彩和風(fēng)格特點(diǎn);

3,、學(xué)習(xí)選取典型事件,，抓住主要特征，表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫(xiě)作方法;

4,、感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神,。

魯迅先生東渡日本留學(xué)，棄礦從醫(yī),，幸遇藤野先生;不久又棄醫(yī)從文,，惜別藤野先生，在與老師闊別二十年后,，他滿(mǎn)懷深情地寫(xiě)下了這篇回憶性散文《藤野先生》,。魯迅早年留學(xué)日本期間，正值日俄戰(zhàn)爭(zhēng),，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害,，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大,，懷著感激的心情,，頌揚(yáng)了他的師德，頌揚(yáng)了他對(duì)中國(guó)人民的友好感情,。教學(xué)時(shí),，要讓學(xué)生感受藤野先生正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的.高尚品質(zhì)，體會(huì)魯迅和藤野先生之間的真摯感情,，這是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一,。

魯迅原來(lái)想走“學(xué)醫(yī)救國(guó)”的道路，但“匿名信**”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心,，使魯迅認(rèn)識(shí)到要拯救國(guó)家,，就要醫(yī)治國(guó)民的麻木、愚昧,，這就需要用文藝喚醒沉睡的國(guó)民,。于是他決定棄醫(yī)從文,。這一舉動(dòng)正是作者愛(ài)國(guó)主義思想感情的表現(xiàn)。教學(xué)時(shí),，要讓學(xué)生理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過(guò)程,，這也是本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)所在,。

二,、說(shuō)教法、學(xué)法

本文篇幅較長(zhǎng),，涉及的人和事較多,。如果講課時(shí)不分巨細(xì)、面面俱到,，勢(shì)必會(huì)顧此失彼,，給學(xué)生“零碎”的感覺(jué)。這就要求教師從總體上把握課文,，突出重點(diǎn),、難點(diǎn)。教學(xué)中要始終突出以學(xué)生為本位的思想,，從文學(xué)常識(shí)的積累,、主題內(nèi)容的把握、重點(diǎn)詞句的賞析到拓展,、遷移,、運(yùn)用，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題,，使學(xué)生讀,、思、品,、說(shuō),、寫(xiě)，讓學(xué)生在不同的情景中,，在獨(dú)特的體驗(yàn)中去品味語(yǔ)言,、揣摩內(nèi)涵與反思人生，從中獲得感悟,，得到教益,。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

(一) 導(dǎo)入新課

出示問(wèn)題“對(duì)于魯迅和《朝花夕拾》,，你了解多少?”,，讓學(xué)生結(jié)合文學(xué)常識(shí)的積累了解魯迅先生的原名、籍貫、地位及代表作品,，尤其是《朝花夕拾》回憶散文集的性質(zhì)及其創(chuàng)作背景,，為理解本文做情感鋪墊。

(二) 檢查預(yù)習(xí)

多媒體出示“讀一讀,，寫(xiě)一寫(xiě)”,，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，理解詞義,。

(三) 整體感知

首先讓學(xué)生閱讀標(biāo)題,，揣測(cè)文章內(nèi)容，思考如果沒(méi)有閱讀課文,，假如讓你來(lái)寫(xiě)這篇文章,，你會(huì)寫(xiě)些什么，主題會(huì)是什么?此環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由發(fā)揮,，只要合乎情理或能自圓其說(shuō)即可,。在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到“文似看山不喜平”,，好文章大都是一波三折的,，更何況是大手筆的魯迅，從而激發(fā)學(xué)生感悟名篇,、深刻探究的學(xué)習(xí)激情,，

第二出示問(wèn)題組，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)讀課文,，這里采用師生共讀的方式,。思考問(wèn)題如下：

(1)、在這篇回憶性散文中,，作者寫(xiě)了早年在日本留學(xué)時(shí)期的生活,。在這段經(jīng)歷中，作者轉(zhuǎn)換了三個(gè)地點(diǎn),，請(qǐng)找出文中表明地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語(yǔ)句,。

(2)、文章標(biāo)題是對(duì)全文思想內(nèi)容鮮明精練的概括,。據(jù)此,，你認(rèn)為課文是以什么為中心記敘的，敘述線(xiàn)索又是什么?請(qǐng)結(jié)合文意談出自己的理解,。

(3),、課文除直接寫(xiě)藤野先生外，還寫(xiě)了哪些內(nèi)容?這些材料是圍繞什么線(xiàn)索來(lái)組織的?

(4),、本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情?你是從哪里領(lǐng)會(huì)到的?

這里留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，在自主閱讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組討論明確問(wèn)題,。通過(guò)第一題來(lái)給課文劃分段落,，使學(xué)生能夠理清文章的思路，了解通過(guò)時(shí)間,、地點(diǎn)的變換來(lái)敘述事件的好處,，從中學(xué)習(xí)構(gòu)思布局的寫(xiě)作方法;通過(guò)第二、三題明確認(rèn)識(shí)本文有兩條敘事線(xiàn)索,，明線(xiàn)是魯迅與藤野先生的交往,，暗線(xiàn)是作者思想感情的變化。通過(guò)第四題理解字里行間流露出的作者的愛(ài)國(guó)之情,，使學(xué)生能夠在自我閱讀理解的基礎(chǔ)上,，抓住重點(diǎn)詞句(如“東京也無(wú)非是這樣”、“實(shí)在標(biāo)致極了”等),，抓住典型事件(如“匿名信**”和“電影事件”),，感悟作者的思想感情。至此完成第一課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù),，突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)——理清文章的思路和線(xiàn)索,，感悟作者的思想感情。

(四)研讀賞析

在這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)突破本課的另一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)——了解藤野先生的高尚品質(zhì),，并學(xué)習(xí)通過(guò)選取典型事例刻畫(huà)人物的寫(xiě)作方法,。要求學(xué)生帶著以下問(wèn)題速讀第二部分“在仙臺(tái)”。

(1),、在這一部分主要敘述了哪幾件事?分別表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)?請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括;

(2),、你認(rèn)為最讓魯迅感動(dòng)的是什么?說(shuō)說(shuō)理由;

(3)、那段感人至深又發(fā)人深省的往事是什么?請(qǐng)你帶著感情復(fù)述一下這件往事,。

結(jié)合第一題總結(jié)出這一部分共敘述了四件事,，表現(xiàn)了藤野先生多方面的高尚品質(zhì)：

修改我的講義——正直熱誠(chéng)、工作認(rèn)真負(fù)責(zé),、一絲不茍

糾正解剖圖——熱情關(guān)心,、嚴(yán)格要求

關(guān)心解剖實(shí)習(xí)——正直無(wú)私、真摯誠(chéng)懇

了解女人裹腳——認(rèn)真求實(shí),、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

使學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過(guò)典型事例,，抓住主要特征刻畫(huà)人物的好處。在第二題中則讓學(xué)生重點(diǎn)了解藤野先生沒(méi)有民族偏見(jiàn)這一高尚品質(zhì),，魯迅雖然是弱國(guó)的國(guó)民,，但藤野先生卻給他滿(mǎn)腔熱忱的幫助和指導(dǎo)，魯迅的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)成績(jī)“及格”,?？扇毡镜摹皭?ài)國(guó)青年”對(duì)此卻無(wú)端猜疑,，“借”了魯迅的筆記查看，他們的言行充滿(mǎn)對(duì)弱國(guó)國(guó)民的歧視,。藤野先生和“愛(ài)國(guó)青年”對(duì)魯迅的態(tài)度截然不同,，形成了鮮明的對(duì)照。第三題則結(jié)合《魯迅自傳》進(jìn)行比較閱讀,，從而讓學(xué)生更好的了解魯迅棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過(guò)程,，完成對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破。

藤野先生的說(shuō)課稿篇四

初中八年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 《藤野先生》

一,、說(shuō)教材

(一)對(duì)課文的理解：

該課文是八年級(jí)下期語(yǔ)文第一單元的一篇文章,本單元的主題是追述自己人生門(mén)路上的難忘履歷,或是顯現(xiàn)名流,、偉人的一個(gè)生存?zhèn)让?展現(xiàn)人買(mǎi)賣(mài)義，《藤野老師》記敘了作者19夏末至19頭春在日本留學(xué)的生存片斷,。寫(xiě)作年月則是在魯迅告別了藤野老師二十余年后的1926年10月12日,。魯迅寫(xiě)此文抒發(fā)本身的猛烈的愛(ài)國(guó)主義情緒和贊美沒(méi)有民族私見(jiàn)、正直,、熱情的藤野老師所代表的日本人民對(duì)中國(guó)人民的情誼,。

(二)教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與本領(lǐng)目的：,理清文章思緒和線(xiàn)索,咀嚼富有體現(xiàn)力的語(yǔ)言,敘事能與抒懷有機(jī)聯(lián)合,能捉住重要特性寫(xiě)人,。

2,、歷程與要領(lǐng)目的：進(jìn)步默讀的速率和質(zhì)量,造就默讀的技能。通過(guò)綜合知識(shí)積聚,拓展視野,相識(shí)魯迅的頭腦生長(zhǎng)脈絡(luò),。

3,、情緒與代價(jià)目的：領(lǐng)會(huì)魯迅的愛(ài)國(guó)主義情懷,造就門(mén)生以使故國(guó)富強(qiáng)為己任的愛(ài)國(guó)主義情操。

此中掌握內(nèi)容和主題,學(xué)習(xí)記敘文中選取典范的事例真實(shí)生動(dòng),、逼真地體現(xiàn)人物的高貴品格的寫(xiě)作要領(lǐng),感覺(jué)藤野形象是學(xué)習(xí)重點(diǎn),。

對(duì)魯迅棄醫(yī)從文的行為的理解把握魯迅思想成長(zhǎng)的脈絡(luò)是教學(xué)難點(diǎn)。

二,、說(shuō)教法學(xué)法,。

本文所表達(dá)的思想感情豐富深刻,因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生了解寫(xiě)作本文時(shí)的魯迅和文中魯迅的時(shí)代處境,在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”,。所以,我采用資料搜集法,、交流討論法,激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的精神。采取多媒體教學(xué)手段,在形象感知的基礎(chǔ)上拓深文章的內(nèi)容,。

羅素說(shuō)過(guò)：被動(dòng)地接受老師的智慧,這種習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的未來(lái)生活是一種災(zāi)難,。為讓學(xué)生學(xué)有所獲,貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。我十分重視引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,激發(fā)他們質(zhì)疑,、辨疑的意識(shí),加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的思辨色彩,要讓學(xué)生,。所以教法重點(diǎn)就在探究學(xué)習(xí)上,學(xué)生在整體把握課文時(shí)可采用默讀法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法,之后,可采用討論法,、仿寫(xiě)法等學(xué)法,。

三,、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

整體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的一大理念,特別是融入多媒體教學(xué)手段以來(lái),大容量,課堂建構(gòu)的高,、精,、深也成了一種趨向,。因此我采取了拓展遷移式,、質(zhì)疑深入式、比較賞析式的教學(xué)思路,安排了三課時(shí)分層推進(jìn),。

第一課時(shí)：要求學(xué)生了解作者寫(xiě)作背景,、掌握字詞、理清課文脈絡(luò),把握文章的寫(xiě)作線(xiàn)索之一——與藤野先生的交往

1,、聽(tīng)讀課文圈點(diǎn)出需要積累的詞語(yǔ),解決生字詞為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙,。。

2,、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)提前從網(wǎng)絡(luò),、書(shū)籍等渠道收集到的有關(guān)魯迅的資料,從生平經(jīng)歷、性格特點(diǎn),、文學(xué)貢獻(xiàn)三個(gè)方面進(jìn)行四人小組的合作討論交流,每組派一個(gè)代表選擇一個(gè)方面談?wù)剬?duì)魯迅的認(rèn)識(shí),從而引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅的愛(ài)國(guó)思想,理解魯迅留學(xué)日本是為了尋求救國(guó)之路,，

3、讓學(xué)生默讀全文,圈點(diǎn)出文章變換的幾個(gè)地點(diǎn),層次按照時(shí)間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移劃分文章的段落,將課件中的空缺處填寫(xiě)完整：

(1)在,表達(dá)對(duì)的厭惡;

(2)在,回憶與的交往;

(3)在,表達(dá)對(duì)藤野先生的和,。

在資料交流討論環(huán)節(jié)中,可以培養(yǎng)學(xué)生篩選,、判斷信息的能力。通過(guò)圈點(diǎn)整體感知文章結(jié)構(gòu),從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線(xiàn)索的,這是全文的一條明線(xiàn),。

第二課時(shí),安排了拓展延伸——質(zhì)疑創(chuàng)造——比較賞析的教學(xué)環(huán)節(jié),。利用文章多層面的內(nèi)容,通過(guò)拓展延伸,把握對(duì)文章感情線(xiàn)索——魯迅的愛(ài)國(guó)之情的理解, 并在拓展延伸的閱讀中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量,鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思辨能力的發(fā)展,激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí),。讓課內(nèi)教學(xué)走向課外,同時(shí)能提高學(xué)生的的語(yǔ)言表達(dá)能力,。

(一)導(dǎo)入：打開(kāi)自制教學(xué)軟件《藤野先生》封面,在樂(lè)曲的伴奏下介紹參讀材料。

《自題小像》此詩(shī)譯成白話(huà)詩(shī)

靈臺(tái)無(wú)計(jì)逃神矢祖國(guó)啊,我的心靈無(wú)法逃脫丘比特的神箭,

風(fēng)雨如磐暗故園,。,雖然你風(fēng)雨飄搖,像夜晚一樣黑暗

寄意寒星荃不察,即使你并不了解我的情感,

我以我血薦軒轅,。我也要將一腔熱血向你奉獻(xiàn)!

導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅愛(ài)國(guó)之情的欽佩感慨,營(yíng)造一種激昂的課堂教學(xué)氣氛。

(二)拓展延伸

1.讀：請(qǐng)學(xué)生有感情的.朗讀課文的第一部分,圈點(diǎn)出描寫(xiě)“清國(guó)留學(xué)生”外貌的詞語(yǔ),標(biāo)注出他們?cè)谌毡緰|京做的事情是什么,。

2.說(shuō)：教師利用課件介紹我國(guó)的“辮子文化”,讓學(xué)生迅速默讀一篇文章——魯迅《頭發(fā)的故事》(節(jié)選),然后討論“清國(guó)留學(xué)生”辮子盤(pán)在頭頂,說(shuō)明什么?

補(bǔ)充課外閱讀資料,拓寬閱讀視野培養(yǎng)學(xué)生檢索篩選,、判斷信息的能力,讓學(xué)生獨(dú)立理解這些“清國(guó)留學(xué)生”的本質(zhì)是效忠清王朝,是思想腐朽的保皇黨,。這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的教學(xué)理念,。

同時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到魯迅白描手法刻畫(huà)靈魂的高超藝術(shù)功力,魯迅抓住“盤(pán)辮子”的特點(diǎn)寫(xiě)“清國(guó)留學(xué)生”的外貌,與其說(shuō)是寫(xiě)外貌,不如說(shuō)是畫(huà)靈魂—— 他以簡(jiǎn)潔而又樸素的語(yǔ)言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內(nèi)容,有畫(huà)龍點(diǎn)睛之效,。使學(xué)生的藝術(shù)認(rèn)識(shí)能力有所提高,。讓學(xué)生感受到魯迅抱有滿(mǎn)腔的愛(ài)國(guó)熱情,。

3.說(shuō)：老師提出話(huà)題：“如果沒(méi)有愛(ài)國(guó)熱情,魯迅就——————————”讓學(xué)生充分討論發(fā)言。

例如：如果沒(méi)有愛(ài)國(guó)熱情魯迅就不會(huì)東渡日本尋求救國(guó)救民的道路,。

如果沒(méi)有愛(ài)國(guó)熱情,魯迅就不會(huì)厭惡“清國(guó)留學(xué)生”不學(xué)無(wú)術(shù),就不會(huì)對(duì)東京充滿(mǎn)失望之情,就不會(huì)前往仙臺(tái)見(jiàn)到藤野先生,就不會(huì)棄醫(yī)從文……

這一個(gè)話(huà)題可以激活學(xué)生所有的思維,設(shè)置了一座學(xué)生與文本,、學(xué)生與作者對(duì)話(huà)的橋梁,在這種逆向分析中,學(xué)生獨(dú)立自主的了解了行文的嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu),加深了對(duì)作品主題的深入理解,體會(huì)到作品的感情線(xiàn)索是魯迅的愛(ài)國(guó)之情。

藤野先生的說(shuō)課稿篇五

【說(shuō)教材及學(xué)情】

首先我先來(lái)談?wù)勎覍?duì)教材的理解,，本篇課文是選自人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇課文,。魯迅早年留學(xué)日本期間，正值日俄戰(zhàn)爭(zhēng),，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害,，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大,，懷著感激的心情,，頌揚(yáng)了他的師德，頌揚(yáng)了他對(duì)中國(guó)人民的友好感情,。

八年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知水平有了一定的提高,，對(duì)魯迅先生的文章也有了一定的了解，因此對(duì)于文章的把握也會(huì)相對(duì)容易些,。

【說(shuō)三維目標(biāo)】

基于對(duì)教材和學(xué)情的分析,，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：

1.知識(shí)與技能目標(biāo)：認(rèn)識(shí)并理解課文中的生字詞，了解藤野先生,。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)朗讀法,，理解描寫(xiě)藤野先生和我在求學(xué)來(lái)往之間的句子。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)藤野先生無(wú)私的精神,，并讓這種情感得到升華,。

【說(shuō)重難點(diǎn)】

我將理解課文中描寫(xiě)藤野先生和我之間交往的句子并受到感染作為我的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。

【說(shuō)教法學(xué)法】

結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)我將采用讀書(shū)指導(dǎo)法,、主問(wèn)題法,、關(guān)鍵詞法的教法以及探究法、討論法,、圈點(diǎn)勾勒法的學(xué)法,，最后再采用多媒體輔助教學(xué)法重點(diǎn)開(kāi)展我的教學(xué)過(guò)程。

【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】

接下來(lái),，我要說(shuō)說(shuō)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)——說(shuō)教學(xué)過(guò)程,。教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)如下：

一、情景導(dǎo)入,，激發(fā)興趣

同學(xué)們?cè)谀銈兊挠∠笾杏袥](méi)有讓你敬佩的老師,，請(qǐng)同學(xué)們上講臺(tái)來(lái)談?wù)勀愕母惺埽瑥亩槃?shì)地引出今天我們所要學(xué)習(xí)的課題《藤野先生》,。這樣做的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，達(dá)到“課未始,，興已濃”的課堂氛圍。

二,、初讀課文,，整體感知

我請(qǐng)同學(xué)們借助手邊的工具書(shū)去預(yù)習(xí)這篇課文，在讀的過(guò)程中要求同學(xué)們把課文中的生字詞和描寫(xiě)藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度的句子畫(huà)出來(lái),，同桌進(jìn)行討論,。這樣做的目的是為了突出學(xué)生的自主性，同時(shí)為下面的細(xì)讀課文奠定基礎(chǔ),。

三,、研讀課文，分析內(nèi)容

這一環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié),，我會(huì)將學(xué)生分為四人一組，通過(guò)分小組讀,、分角色讀,、全班讀的形式朗讀本篇課文。接下來(lái)順勢(shì)拋出相關(guān)問(wèn)題,，要求學(xué)生將課文中描寫(xiě)藤野先生幫我修改講義,，還有幫助我學(xué)習(xí)解剖學(xué)的句子找出來(lái)仔細(xì)品味。全班進(jìn)行交流合作,，然后派代表起來(lái)回答問(wèn)題,，用時(shí)5分鐘。老師再進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥與總結(jié),。通過(guò)對(duì)文章的分析,，學(xué)生能夠體會(huì)藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)格要求,、正直無(wú)私的高貴品質(zhì),。

四、拓展延伸,，升華情感,。

繼續(xù)播放藤野先生與作者交往的小視頻。讓學(xué)生身臨其境地感受到這種情感,，并讓這種情感得到升華,。

五、作業(yè)布置

說(shuō)課即將接近尾聲,，作業(yè)布置如下,。

觀察身邊讓你感觸最深的事，先和朋友進(jìn)行交流,，明天我們一起來(lái)交流與討論,。

我的說(shuō)課結(jié)束,，謝謝各位考官!

藤野先生的說(shuō)課稿篇六

一、教材分析

《中學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》要求,，閱讀文學(xué)類(lèi)作品時(shí),，要體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟主題,，得到啟示,，能夠正確評(píng)價(jià)作品，并且會(huì)品味語(yǔ)言,。人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)敘述類(lèi)文學(xué)作品,，選用魯迅的《藤野先生》我認(rèn)為比較恰當(dāng)，但是難度較大,。魯迅在文中回顧了留學(xué)日本的經(jīng)歷,，與藤野先生的交往，贊美了藤野先生的的高貴品格,，又把愛(ài)國(guó)情感融匯其中,，很巧妙。

二,、學(xué)情及學(xué)法分析

初二的學(xué)生學(xué)習(xí)本文,，有一定的難度，一是閱歷較淺,，二是心理不夠成熟,。

魯迅在寫(xiě)作時(shí)，一向把自己的思想藏得很深,，他說(shuō)的與他想的.往往不同,。

鑒于以上原因，課上要多用閱讀品味思考的方法,，在老師的講授引導(dǎo)下,，看清文中的魯迅。安排兩課時(shí),，一課時(shí)歸納事件,，及人物性格，完成重點(diǎn),。二課時(shí)歸納主題,，解決句義，突破難點(diǎn),。實(shí)際操作時(shí),，目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是交融的。

三、目標(biāo)

根據(jù)三維目標(biāo)的要求,，依據(jù)以上的分析,，制定目標(biāo)如下：

1.閱讀中識(shí)字解詞，歸納事件,，整理思路,。

2.品味中辨析重點(diǎn)詞句的運(yùn)用，體會(huì)深遠(yuǎn)含義,。

3.喜歡本文,，進(jìn)而喜歡魯迅，喜歡推敲咀嚼文學(xué)作品,。

4.教學(xué)重點(diǎn)是寫(xiě)人的具體化,，難點(diǎn)是對(duì)含義深刻句子的理解，對(duì)主題的理解,。

四,、過(guò)程

1.導(dǎo)入：板書(shū)文章標(biāo)題后，提問(wèn)：“藤野先生是誰(shuí)?”直接切入文章的主人公,。

預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生,，就可以答出“魯迅的老師”。

再提問(wèn)：“什么時(shí)候的老師?”

也可以答出“留學(xué)日本時(shí)的老師“,。

三提問(wèn)：“魯迅認(rèn)為這個(gè)老師怎么樣?”

這一問(wèn)題是擊中難點(diǎn)，初二學(xué)生不容易說(shuō)清楚,。于是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本,。

2. 一讀文本：找出文中寫(xiě)了關(guān)于藤野的幾件事。此環(huán)節(jié)要盡量多給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間,， 教師學(xué)生都要保持安靜,。學(xué)生利用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完全可以歸納出來(lái),。教師不要代勞,，不要養(yǎng)成學(xué)生課堂懶惰的習(xí)慣。

師生共同明確： (一)相識(shí),。<生活樸素,，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)>

(二)改講義。<嚴(yán)格要求,，循循善誘>

(三)問(wèn)裹腳,。<實(shí)事求是>

(四)漏題門(mén)。<正義感,。>(此處會(huì)有學(xué)生質(zhì)疑,，“藤野”對(duì)此事并無(wú)表示。這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀這段文章,，“我便將這事告知了藤野先生;有幾個(gè)和我熟識(shí)的同學(xué)也很不平,，一同去詰責(zé)干事托辭檢查的無(wú)禮,，并且要求他們將檢查的結(jié)果，發(fā)表出來(lái),?！边@后面的表態(tài)和行動(dòng)，有沒(méi)有藤野參與,。學(xué)生會(huì)發(fā)生激烈的討論,，最后明確“也”字的意義，應(yīng)該有藤野參與,。此處提醒學(xué)生讀書(shū)要仔細(xì),。點(diǎn)擊難點(diǎn))

(五)話(huà)別 <師生情深>

小結(jié)：可見(jiàn)藤野是魯迅最感激、最?lèi)?ài)戴,、最敬仰的一位恩師,。板書(shū)

在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該不斷突出重點(diǎn),，歸納出事件之后,，分析人物性格，就是要注意引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)人的具體化,。比如話(huà)別一段,，“我”告知他將離開(kāi),，寫(xiě)藤的神態(tài),，“他的臉色仿佛有些悲哀,，似乎想說(shuō)話(huà),，但竟沒(méi)有說(shuō)”,。寫(xiě)出了人物內(nèi)心豐富的情感變化,，傷心,，想挽留，又無(wú)可挽留,。想表示悲傷,，堅(jiān)韌的個(gè)性又使他掩蔽。于是“我”急忙安慰,。師生二人,，可謂心有靈犀,，令人感動(dòng),。

在“將走的前幾天,，他叫我到他家里去，交給我一張照相,，后面寫(xiě)著兩個(gè)字道：“惜別”，還說(shuō)希望將我的也送他,。但我這時(shí)適值沒(méi)有照相了;他便叮囑我將來(lái)照了寄給他,，并且時(shí)時(shí)通信告訴他此后的狀況?！币欢危|(zhì)樸的敘述,，淺白的語(yǔ)言,，卻浸透了依依離別的深情。

大家齊讀,，品味,，體驗(yàn)沒(méi)有抒情勝于抒情的效果。

五,、總結(jié)說(shuō)課

這是我安排的第一課時(shí),，依據(jù)課標(biāo)和教學(xué)理念，我主要運(yùn)用了閱讀品味法,，朗讀體驗(yàn)法,。注重教師的啟發(fā)引導(dǎo)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn),，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng),。在具體操作時(shí)，還要注意“不憤不啟,，不悱不發(fā)”的原則,，把握學(xué)生的思維發(fā)展和情緒變化。

板書(shū)：

藤野先生

魯迅

感激

愛(ài)戴

恩師

敬仰

藤野先生的說(shuō)課稿篇七

一,、說(shuō)教材

《藤野先生》是八年級(jí)下期語(yǔ)文第一單元的一篇文章,，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或是展現(xiàn)名人,、偉人的一個(gè)生活側(cè)面,，揭示人生意義?！短僖跋壬酚洈⒘俗髡?9夏末至19初春在日本留學(xué)的生活片斷,。寫(xiě)作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅早年留學(xué)日本期間,，正值日俄戰(zhàn)爭(zhēng),，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，魯迅深切感受到毫不受惡劣空氣藤野先生人格的偉大,，懷著感激的心情,，頌揚(yáng)了他的師德，頌揚(yáng)了他對(duì)中國(guó)人民的友好感情,。

魯迅原來(lái)想走“學(xué)醫(yī)救國(guó)”的道路,，但“匿名信**”和“電影事件”極大地傷害了他的`民族自尊心，使魯迅認(rèn)識(shí)到要拯救國(guó)家,，就要醫(yī)治國(guó)民的麻木,、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國(guó)民,。于是他決定棄醫(yī)從文,。這一舉動(dòng)正是作者愛(ài)國(guó)主義思想感情的表現(xiàn)。我們也知道初中的學(xué)生也正處于自我意識(shí)覺(jué)醒,，青春叛逆時(shí)期,，讓他們了解名人、偉人的經(jīng)歷,，理解他們的人格魅力和人生追求,，可以喚起學(xué)生內(nèi)心美好的情感，引導(dǎo)他們思考自己的追求,。

二,、說(shuō)教法、學(xué)法

本文篇幅較長(zhǎng),，涉及的人和事較多,。教學(xué)需要2個(gè)課時(shí)。如果講課時(shí)面面俱到,，勢(shì)必會(huì)顧此失彼,，給學(xué)生“零碎”的感覺(jué)。這就要求教師從總體上把握課文,，突出重點(diǎn),、難點(diǎn)。在這篇文章的兩個(gè)重點(diǎn)中,，和藤野先生的交往是敘事線(xiàn)索,，學(xué)生比較好把握，所以我把攻克“感受藤野先生高貴品質(zhì)”當(dāng)做重點(diǎn),，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生體會(huì)魯迅的愛(ài)國(guó)主義精神,。從易到難地掌握本文的兩個(gè)重點(diǎn)。而課堂要真正地成為學(xué)生的課堂,，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,。為此，我設(shè)計(jì)一中心“問(wèn)題”促使學(xué)生采用小組合作法,，在合作交流中完成對(duì)課文的解讀,，引導(dǎo)學(xué)生感受藤野先生的高尚品質(zhì)。但要領(lǐng)會(huì)魯迅的愛(ài)國(guó)主義情感,，課文字里行間流露著作者強(qiáng)烈的思想感情的詞語(yǔ),、句子，就必須讓學(xué)生通過(guò)多種朗讀獲得體驗(yàn),。

三,、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

(一)、激情導(dǎo)入

“這是東方的微光,是林中的響箭,是冬末的萌芽,是進(jìn)軍的第一步,是對(duì)于前驅(qū)者的愛(ài)的大纛,也是對(duì)于摧殘者的憎的豐碑.一切所謂圓熟簡(jiǎn)練,靜穆幽遠(yuǎn)之作,都無(wú)須來(lái)作比方,因?yàn)檫@詩(shī)屬于別一世界.”――魯迅為白莽的《孩兒塔》詩(shī)集作,。

(二),、教學(xué)目標(biāo)

1,、把握藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

2,、體會(huì)魯迅語(yǔ)言的感情色彩和風(fēng)格特點(diǎn),。

3、學(xué)會(huì)選取典型事件,，抓住主要特征,，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。

(三),、可要認(rèn)真讀書(shū),，做好準(zhǔn)備呀

1、愛(ài)的大纛,，愛(ài)誰(shuí)?你從中學(xué)到什么?

藤野先生的說(shuō)課稿篇八

一,、教材分析

《中學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》要求，閱讀文學(xué)類(lèi)作品時(shí),，要體驗(yàn)情感,，領(lǐng)悟主題，得到啟示,，能夠正確評(píng)價(jià)作品,，并且會(huì)品味語(yǔ)言。人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)敘述類(lèi)文學(xué)作品,，選用魯迅的《藤野先生》我認(rèn)為比較恰當(dāng),，但是難度較大。魯迅在文中回顧了留學(xué)日本的經(jīng)歷,，與藤野先生的交往,，贊美了藤野先生的的高貴品格，又把愛(ài)國(guó)情感融匯其中,，很巧妙,。

二、學(xué)情及學(xué)法分析

初二的學(xué)生學(xué)習(xí)本文,，有一定的難度,，一是閱歷較淺，二是心理不夠成熟,。

魯迅在寫(xiě)作時(shí),，一向把自己的思想藏得很深，他說(shuō)的與他想的往往不同,。

鑒于以上原因,，課上要多用閱讀品味思考的方法，在老師的講授引導(dǎo)下，看清文中的魯迅,。安排兩課時(shí),，一課時(shí)歸納事件，及人物性格,，完成重點(diǎn),。二課時(shí)歸納主題，解決句義,，突破難點(diǎn)。實(shí)際操作時(shí),，目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是交融的,。

三、目標(biāo)

根據(jù)三維目標(biāo)的要求,，依據(jù)以上的分析,，制定目標(biāo)如下：

1.閱讀中識(shí)字解詞，歸納事件,，整理思路,。

2.品味中辨析重點(diǎn)詞句的運(yùn)用，體會(huì)深遠(yuǎn)含義,。

3.喜歡本文,，進(jìn)而喜歡魯迅，喜歡推敲咀嚼文學(xué)作品,。

4.教學(xué)重點(diǎn)是寫(xiě)人的具體化,，難點(diǎn)是對(duì)含義深刻句子的理解，對(duì)主題的理解,。

四,、過(guò)程

1.導(dǎo)入：板書(shū)文章標(biāo)題后，提問(wèn)：“藤野先生是誰(shuí)?”直接切入文章的主人公,。

預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生,，就可以答出“魯迅的老師”。

再提問(wèn)：“什么時(shí)候的老師?”

也可以答出“留學(xué)日本時(shí)的老師“,。

三提問(wèn)：“魯迅認(rèn)為這個(gè)老師怎么樣?”

這一問(wèn)題是擊中難點(diǎn),，初二學(xué)生不容易說(shuō)清楚。于是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本,。

2. 一讀文本：找出文中寫(xiě)了關(guān)于藤野的幾件事,。此環(huán)節(jié)要盡量多給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間， 教師學(xué)生都要保持安靜,。學(xué)生利用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，完全可以歸納出來(lái)。教師不要代勞，不要養(yǎng)成學(xué)生課堂懶惰的習(xí)慣,。

師生共同明確：

(一)相識(shí),。<生活樸素，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)>

(二)改講義,。<嚴(yán)格要求,，循循善誘>

(三)問(wèn)裹腳。<實(shí)事求是>

(四)漏題門(mén),。<正義感,。>(此處會(huì)有學(xué)生質(zhì)疑，“藤野”對(duì)此事并無(wú)表示,。這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀這段文章,，“我便將這事告知了藤野先生;有幾個(gè)和我熟識(shí)的同學(xué)也很不平，一同去詰責(zé)干事托辭檢查的無(wú)禮,，并且要求他們將檢查的結(jié)果,，發(fā)表出來(lái)?！边@后面的表態(tài)和行動(dòng),，有沒(méi)有藤野參與。學(xué)生會(huì)發(fā)生激烈的討論,，最后明確“也”字的意義,，應(yīng)該有藤野參與。此處提醒學(xué)生讀書(shū)要仔細(xì),。點(diǎn)擊難點(diǎn))

(五)話(huà)別 <師生情深>

小結(jié)：可見(jiàn)藤野是魯迅最感激,、最?lèi)?ài)戴、最敬仰的一位恩師,。板書(shū)

在這一環(huán)節(jié)中,，應(yīng)該不斷突出重點(diǎn)，歸納出事件之后,，分析人物性格,，就是要注意引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)人的具體化。比如話(huà)別一段,，“我”告知他將離開(kāi),，寫(xiě)藤的神態(tài)，“他的臉色仿佛有些悲哀,，似乎想說(shuō)話(huà),，但竟沒(méi)有說(shuō)”。寫(xiě)出了人物內(nèi)心豐富的情感變化,，傷心,，想挽留，又無(wú)可挽留。想表示悲傷,，堅(jiān)韌的個(gè)性又使他掩蔽,。于是“我”急忙安慰。師生二人,，可謂心有靈犀,，令人感動(dòng)。

在“將走的前幾天,，他叫我到他家里去,，交給我一張照相，后面寫(xiě)著兩個(gè)字道：“惜別”,，還說(shuō)希望將我的也送他,。但我這時(shí)適值沒(méi)有照相了;他便叮囑我將來(lái)照了寄給他，并且時(shí)時(shí)通信告訴他此后的狀況,。”一段,，質(zhì)樸的敘述,，淺白的語(yǔ)言，卻浸透了依依離別的深情,。

大家齊讀,，品味，體驗(yàn)沒(méi)有抒情勝于抒情的效果,。

藤野先生的說(shuō)課稿篇九

一,、說(shuō)教材

新課程標(biāo)準(zhǔn)主張中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的語(yǔ)感,，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神,，促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。依據(jù)這一原則,，并結(jié)合本課的具體內(nèi)容,，我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

（一）積累詞語(yǔ)，朗讀課文,，把握文章的內(nèi)容和主題,；

（二）理清思路，梳理線(xiàn)索,，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感情色彩和風(fēng)格特點(diǎn),；

（三）學(xué)習(xí)選取典型事件，抓住主要特征,，表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫(xiě)作方法,；

（四）感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

魯迅先生東渡日本留學(xué)，棄礦從醫(yī),，幸遇藤野先生,；不久又棄醫(yī)從文，惜別藤野先生,，在與老師闊別二十年后,，他滿(mǎn)懷深情地寫(xiě)下了這篇回憶性散文《藤野先生》。魯迅早年留學(xué)日本期間,，正值日俄戰(zhàn)爭(zhēng),，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響,。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大,，懷著感激的心情，頌揚(yáng)了他的師德,，頌揚(yáng)了他對(duì)中國(guó)人民的友好感情,。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生感受藤野先生正直熱誠(chéng),、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)，體會(huì)魯迅和藤野先生之間的真摯感情,，這是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一,。

魯迅原來(lái)想走“學(xué)醫(yī)救國(guó)”的道路，但“匿名信**”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心,，使魯迅認(rèn)識(shí)到要拯救國(guó)家,，就要醫(yī)治國(guó)民的麻木、愚昧,，這就需要用文藝喚醒沉睡的國(guó)民,。于是他決定棄醫(yī)從文。這一舉動(dòng)正是作者愛(ài)國(guó)主義思想感情的表現(xiàn),。教學(xué)時(shí),，要讓學(xué)生理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過(guò)程，這也是本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn),，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)所在,。

二、說(shuō)教法,、學(xué)法

本文篇幅較長(zhǎng),，涉及的人和事較多。如果講課時(shí)不分巨細(xì),、面面俱到,，勢(shì)必會(huì)顧此失彼,，給學(xué)生“零碎”的感覺(jué)。這就要求教師從總體上把握課文,，突出重點(diǎn),、難點(diǎn)。教學(xué)中要始終突出以學(xué)生為本位的思想,，從文學(xué)常識(shí)的積累,、主題內(nèi)容的把握、重點(diǎn)詞句的賞析到拓展,、遷移,、運(yùn)用，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題,，使學(xué)生讀,、思、品,、說(shuō),、寫(xiě)，讓學(xué)生在不同的情景中,，在獨(dú)特的體驗(yàn)中去品味語(yǔ)言,、揣摩內(nèi)涵與反思人生，從中獲得感悟,，得到教益。

藤野先生的說(shuō)課稿篇十

添改講義,，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)

糾正解剖圖,，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求

關(guān)心解剖實(shí)習(xí)，熱情誠(chéng)懇

了解女人裹腳,，求實(shí)精神

我能學(xué)到：

①選擇典型事例突出人物品質(zhì)

②敘事應(yīng)該有詳略

③敘事要注意刻畫(huà)人物的神態(tài)

找出讓你心胸激蕩的句子,，用心地讀出來(lái)

可要認(rèn)真讀書(shū)，做好準(zhǔn)備呀

2,、憎的豐碑,，憎誰(shuí)?你從中學(xué)到什么?

清國(guó)留學(xué)生

在仙臺(tái)受“優(yōu)待”

看電影事件

匿名信事件

我從中學(xué)到：

1、辛辣諷刺和含蓄深沉并用的語(yǔ)言

2,、夸張,、反語(yǔ)等修辭手法幽默感十足

3、鮮明的感情色彩

4,、蘊(yùn)意深刻的語(yǔ)句耐人尋味

找出讓你心胸激蕩的句子,，感性地讀出來(lái)

先生的語(yǔ)言，我喜歡,，模仿一下吧

1,、找出你最欣賞的語(yǔ)句,，寫(xiě)出百字以?xún)?nèi)的評(píng)論。

2,、模仿先生的語(yǔ)言,，刻畫(huà)一下你的某位老師的音容笑貌。

(四),、文中應(yīng)該還有問(wèn)題,，交流合作探究

1、那個(gè)被斬的人健壯嗎?圍觀的人健壯嗎?……可這種健壯的軀體在這里只用做什么?這些看客是什么心理?,。

2,、現(xiàn)在我們來(lái)看魯迅棄醫(yī)從文的決定，是為了個(gè)人的前途嗎?

3,、促使魯迅做出棄醫(yī)從文決定的這兩件事都和“愛(ài)國(guó)青年”有關(guān),，現(xiàn)在我們來(lái)分析一下他們的這種愛(ài)國(guó)性：他們是一種什么樣的愛(ài)國(guó)主義?這種愛(ài)國(guó)主義是否可取?那么我們應(yīng)有什么樣的愛(ài)國(guó)主義呢?

(五)、拓展延伸

在先生的作品中,，我們總是能夠讀出愛(ài)恨交加,、冰火交融的兩中截然不同的感情傾向，你能結(jié)合作品具體談?wù)剢?

生存的小品文,，必須是匕首,，是投槍?zhuān)芎妥x者一同殺出一條生存的血路的東西?！?/p>

魯迅說(shuō)：我可以愛(ài)

(六),、作業(yè)設(shè)置

1、課下觀看中央10套的8集電視專(zhuān)題片節(jié)目《先生魯迅》并寫(xiě)出觀后感,。

2,、夜深人靜之時(shí)，面對(duì)掛在東墻上的藤野先生的照片,，想到與恩師已闊別了,，魯迅一定有許多話(huà)想對(duì)先生說(shuō)。把握課文主旨,，展開(kāi)合理想像,，模仿作者口吻，給藤野先生寫(xiě)一封信,，表露作者當(dāng)時(shí)的心跡,。

藤野先生的說(shuō)課稿篇十一

一、說(shuō)教材

新課程標(biāo)準(zhǔn)主張中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和人文素養(yǎng),，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的語(yǔ)感,，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣,。依據(jù)這一原則,，并結(jié)合本課的具體內(nèi)容,，我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、積累詞語(yǔ),，朗讀課文,，把握文章的內(nèi)容和主題；

2,、理清思路,，梳理線(xiàn)索，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感情色彩和風(fēng)格特點(diǎn),；

3,、學(xué)習(xí)選取典型事件，抓住主要特征,，表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫(xiě)作方法,；

4、感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神,。

魯迅先生東渡日本留學(xué),，棄礦從醫(yī)，幸遇藤野先生,；不久又棄醫(yī)從文,，惜別藤野先生，在與老師闊別二十年后,，他滿(mǎn)懷深情地寫(xiě)下了這篇回憶性散文《藤野先生》,。魯迅早年留學(xué)日本期間，正值日俄戰(zhàn)爭(zhēng),，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害,，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大,，懷著感激的心情，頌揚(yáng)了他的師德,，頌揚(yáng)了他對(duì)中國(guó)人民的友好感情,。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生感受藤野先生正直熱誠(chéng),、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)，體會(huì)魯迅和藤野先生之間的真摯感情,，這是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一,。

魯迅原來(lái)想走學(xué)醫(yī)救國(guó)的道路，但匿名信**和電影事件極大地傷害了他的.民族自尊心,，使魯迅認(rèn)識(shí)到要拯救國(guó)家,，就要醫(yī)治國(guó)民的麻木,、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國(guó)民,。于是他決定棄醫(yī)從文,。這一舉動(dòng)正是作者愛(ài)國(guó)主義思想感情的表現(xiàn)。教學(xué)時(shí),，要讓學(xué)生理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過(guò)程,，這也是本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)所在,。

二,、說(shuō)教法、學(xué)法

本文篇幅較長(zhǎng),，涉及的人和事較多,。如果講課時(shí)不分巨細(xì)、面面俱到,，勢(shì)必會(huì)顧此失彼,，給學(xué)生零碎的感覺(jué)。這就要求教師從總體上把握課文,，突出重點(diǎn),、難點(diǎn)。教學(xué)中要始終突出以學(xué)生為本位的思想,，從文學(xué)常識(shí)的積累,、主題內(nèi)容的把握、重點(diǎn)詞句的賞析到拓展,、遷移,、運(yùn)用，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題,，使學(xué)生讀,、思、品,、說(shuō),、寫(xiě)，讓學(xué)生在不同的情景中,，在獨(dú)特的體驗(yàn)中去品味語(yǔ)言,、揣摩內(nèi)涵與反思人生，從中獲得感悟,，得到教益,。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課

出示問(wèn)題對(duì)于魯迅和《朝花夕拾》,，你了解多少,？,，讓學(xué)生結(jié)合文學(xué)常識(shí)的積累了解魯迅先生的原名、籍貫,、地位及代表作品,，尤其是《朝花夕拾》回憶散文集的性質(zhì)及其創(chuàng)作背景，為理解本文做情感鋪墊,。

（二）檢查預(yù)習(xí)

多媒體出示讀一讀,，寫(xiě)一寫(xiě)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,，理解詞義,。

（三）整體感知

首先讓學(xué)生閱讀標(biāo)題，揣測(cè)文章內(nèi)容,，思考如果沒(méi)有閱讀課文,，假如讓你來(lái)寫(xiě)這篇文章，你會(huì)寫(xiě)些什么,，主題會(huì)是什么,？此環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由發(fā)揮，只要合乎情理或能自圓其說(shuō)即可,。在此基礎(chǔ)上,，使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到文似看山不喜平，好文章大都是一波三折的,，更何況是大手筆的魯迅,，從而激發(fā)學(xué)生感悟名篇、深刻探究的學(xué)習(xí)激情,。

第二出示問(wèn)題組,，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)讀課文，這里采用師生共讀的方式,。思考問(wèn)題如下：

（1）,、在這篇回憶性散文中，作者寫(xiě)了早年在日本留學(xué)時(shí)期的生活,。在這段經(jīng)歷中,，作者轉(zhuǎn)換了三個(gè)地點(diǎn)，請(qǐng)找出文中表明地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語(yǔ)句,。

（2）,、文章標(biāo)題是對(duì)全文思想內(nèi)容鮮明精練的概括,。據(jù)此,，你認(rèn)為課文是以什么為中心記敘的，敘述線(xiàn)索又是什么,？請(qǐng)結(jié)合文意談出自己的理解,。

（3）,、課文除直接寫(xiě)藤野先生外，還寫(xiě)了哪些內(nèi)容,？這些材料是圍繞什么線(xiàn)索來(lái)組織的,？

（4）、本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情,？你是從哪里領(lǐng)會(huì)到的,？