作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案,，教案是保證教學(xué)取得成功,、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。怎樣寫教案才更能起到其作用呢,？教案應(yīng)該怎么制定呢,？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學(xué)習(xí),。

藤野先生部編版教案 八年級上冊藤野先生說課稿篇一

《藤野先生》選自部編版八年級上冊第二單元第5課,，選自魯迅先生的《朝花夕拾》，是一篇回憶性散文,。作者在文中回憶了在日本的留學(xué)生活,，熱烈贊頌了藤野先生辛勤治學(xué)、誨人不倦的精神和踏實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng),，特別是他對中國人民的誠摯友誼,。同時，也表現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的愛國主義思想以及同帝國主義勢力斗爭的戰(zhàn)斗精神,。

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,，合理把握學(xué)情是教師上好一堂課的基礎(chǔ)，也是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點,。八年級的學(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的語文積累,，具有文本分析的能力，對常見的人物描寫的方法也有所掌握,，也學(xué)習(xí)過魯迅先生的其他文章,，對魯迅有所了解，但是本文魯迅先生所表達(dá)的情感對他們來說難以把握,，這就要求教師在教學(xué)中要加強(qiáng)引導(dǎo),。此外，這一階段的學(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的口語表達(dá)能力,，能夠獨(dú)立或與人合作解決一些問題,，對于問題的看法還有自己的觀點，這為本課的學(xué)習(xí)提供了有利條件,。

基于教材與學(xué)情,，從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、通讀課文,，理清文章脈絡(luò),。

2、通過反復(fù)閱讀,，結(jié)合作者與藤野先生交往的事例,，感知藤野先生人物形象。

3,、體會藤野先生正直熱誠,，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒有民族偏見的高貴品質(zhì),，感受魯迅先生強(qiáng)烈的愛國主義精神,。

基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立,，通過分析典型事例,，感知藤野先生人物形象是我的教學(xué)重點，體會藤野先生的高貴品質(zhì),，感受魯迅先生強(qiáng)烈的愛國主義精神,，為我本堂課的教學(xué)難點。

根據(jù)本課目標(biāo)和文本特點,，我將采用以下教學(xué)方法：講授法,、朗讀法,、討論法等,。

那么接下來我將著重介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié),。

（一）導(dǎo)入新課

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我會采用談話式導(dǎo)入：老師在我們每個人的學(xué)習(xí)生活中扮演著重要的角色,，相信在同學(xué)們的記憶里一定有一位給你們留下深刻印象，令你們難忘的老師,，今天我們要學(xué)習(xí)的課文的主人公藤野先生也是一位老師,，魯迅先生在課文中說：“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑?，給我鼓勵的一個,。”為什么魯迅先生會這么說,？藤野先生又是個什么樣的人,？讓我們一起走進(jìn)《藤野先生》，來看看魯迅先生眼中的藤野先生是什么樣子的,。

（二）整體感知

在整體感知環(huán)節(jié),，由于在課前已經(jīng)提前給學(xué)生布置過了預(yù)習(xí)作業(yè)，所以我會先找學(xué)生簡單說一說他所了解的魯迅先生,。

接下來我會讓學(xué)生自由朗讀課文,，根據(jù)書下注釋與工具書解決生字詞,。解決生字詞可以掃清閱讀障礙，讓學(xué)生對文章內(nèi)容有大致的把握,，為接下來的教學(xué)活動打基礎(chǔ),。

最后，我再引導(dǎo)學(xué)生通讀文章,，思考文章一共提到了幾次地點的轉(zhuǎn)變,，并結(jié)合文中地點的轉(zhuǎn)變，說一說在每個地方都發(fā)生了什么事,？學(xué)生通讀文章,，找出文章一共提到了三次地點的轉(zhuǎn)變，即從東京到仙臺再到離開仙臺,。并根據(jù)地點轉(zhuǎn)變概括出文章主要寫了作者在東京的所見所感,，在仙臺的學(xué)習(xí)生活以及離開仙臺后對藤野先生的懷念。

（三）深入研讀

深入研讀,，是本節(jié)課的核心內(nèi)容,，我會這樣開展本堂課的深入研讀：

1、再讀文章,，找到藤野先生第一次出現(xiàn)的段落,，畫出原文中對藤野先生描寫的語句，運(yùn)用了什么描寫手法,？進(jìn)一步思考,，與同桌討論這段描寫有什么作用？學(xué)生找到在第六段第一次出現(xiàn)了藤野先生,，并畫出原文語句,，明確這一段用了外貌描寫與動作描寫，抓住了藤野先生的外貌特征與具體動作,，將一個正直的學(xué)者形象描繪得栩栩如生,，表現(xiàn)出藤野先生嚴(yán)于治學(xué)。

2,、接下來我會提問第二個問題：繼續(xù)閱讀,，概括出作者與藤野先生交往中發(fā)生的幾件事，從這幾件事中能看出藤野先生什么樣的品質(zhì),？小組共同討論后,，我會指定兩三位學(xué)生名來回答，一同總結(jié),，明確文中共寫了四件事：

1添改講義,；

2糾正解剖圖；

3關(guān)心解剖實習(xí)；

4了解中國女人裹腳,。

體現(xiàn)出藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé),、正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠焚|(zhì),。

3,、順勢我會提出第三個問題：找到發(fā)生了哪些事情使得作者離開仙臺，放棄學(xué)醫(yī),？學(xué)生概括出發(fā)生了匿名信事件與看電影時間兩件事,。繼續(xù)提問：這兩件事看似和藤野先生無關(guān)，作者為什么要寫,？而這兩件事又體現(xiàn)了作者什么樣的精神,？小組討論交流后，結(jié)合我的引導(dǎo)共同總結(jié),，明確答案：在這兩件事中作者寫了一群與藤野先生完全不同的日本人,，通過強(qiáng)烈的對比，能夠表現(xiàn)出藤野先生對作者的關(guān)心和尊重以及他毫無民族偏見的高尚品質(zhì),。作者對日本“愛國青年”表示憤懣,，是由于他們看不起中國人；看電影之后毅然決定棄醫(yī)從文,，更是出于愛國的考慮,，這都體現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的愛國主義情感。

4,、最后我會讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文章最后一部分,，思考作者離開日本后為什么如此懷念藤野先生。找學(xué)生回答后,，共同探討得出：藤野先生與其他人完全不同,，他關(guān)心作者,、尊重作者,，藤野先生的關(guān)愛與幫助是作者在日本感受到的唯一的溫暖與光明，藤野先生關(guān)愛學(xué)生,、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),，他不歧視來自弱國的子民，不輕視來自于被凌辱的中國的作者,，毫無民族偏見,。

通過以上環(huán)節(jié)我達(dá)成了我的三維目標(biāo)，突出了重點,，突破了難點,。

（四）延伸作業(yè)

為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，拓展延伸環(huán)節(jié)我設(shè)計為：請同學(xué)們分享一下你所讀過的魯迅先生的其他作品,。

最后,，我會和學(xué)生一起總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。并給學(xué)生留這樣一個作業(yè)：選一位任課老師,，抓住他的特點寫一段話,，下節(jié)課與大家分享。

好的板書要全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生,，清晰直觀,，便于學(xué)生理解和記憶。通過板書,，學(xué)生能直觀抓住要點,，我的板書就力求體現(xiàn)這一點：

藤野先生部編版教案 八年級上冊藤野先生說課稿篇二

有感情地朗讀課文，正確把握文章的線索,。

通過教師講授和小組合作,，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。

結(jié)合創(chuàng)作時代背景,，學(xué)生可深刻體會作者深刻的愛國情感,。

【教學(xué)重點】通過教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析,。

【教學(xué)難點】正確把握本文的線索,，學(xué)生可深刻體會作者深刻的愛國情感。

談話法,、小組合作探究法,、多媒體輔助教學(xué)法。

（一）創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課

請學(xué)生說說自己遇到的最難忘的老師,，并說說原因，互動兩輪,，順勢引題,。

（二）通讀全文，整體感知

教師提問,，學(xué)生獨(dú)立思考,，回顧：散文的線索是什么？

（明確：是對零散的散文語言材料加以整合,，加工,，使之更加有序，情感或觀點更加鮮明的語言組織方式,。）

朗讀全文,，獨(dú)立思考,，本文詳寫了幾件事？分別是什么,？

（明確：改講義,、匿名信事件、觀看教學(xué)影片,、送別）

同桌討論,，與藤野先生相關(guān)的是哪幾件？另外兩件如何歸類,？

（明確：改講義,、送別是敘述作者與藤野先生間的互動，次兩件是照應(yīng)了標(biāo)題《藤野先生》,，是文章的明線,；匿名信事件、觀看教學(xué)影片是與作者的愛國情感相關(guān),，屬于暗線,。）

（三）細(xì)讀課文，深入研讀

通讀全文,，學(xué)生獨(dú)立思考：關(guān)于藤野先生,，本文寫了幾件事？幾件詳寫,？幾件略寫,？

（明確：詳寫的有改講義和送別；略寫的有被當(dāng)做扒手,、詢問裹小腳,、擔(dān)心作者不參加解剖課。）

同桌討論,，改講義這件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征,？

（明確：a作為學(xué)者，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),；作為教師,，認(rèn)真負(fù)責(zé)b尊重他人，沒有民族間的偏見,。）

小組合作,，探討一下其它幾件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征？

（明確：送別——沒有民族間的偏見,；詢問裹小腳——治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，對自己專業(yè)領(lǐng)域里的知識盲點非常感興趣,；擔(dān)心作者不參加解剖課——作為教師,，認(rèn)真負(fù)責(zé),；尊重他人的信仰，沒有民族偏見,；被當(dāng)做扒手——不拘小節(jié),。）

獨(dú)立思考：藤野先生是一個怎樣的人？

（明確：藤野先生是一位生活中不拘小節(jié),，工作中治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),，認(rèn)真負(fù)責(zé)，人格上非常尊重他人,，沒有民族偏見的教師,。）

（四）小組討論，拓展延伸

小組討論,，本文提現(xiàn)了作者怎樣的愛國思想,？

（明確：體現(xiàn)了魯迅先生“棄醫(yī)從文”的心路歷程，展現(xiàn)了魯迅先生對祖國深沉的熱愛之情,，以及設(shè)身處地思考如何喚醒中國人麻木思維的深切的社會責(zé)任感,。）

（五）回顧全文，小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：結(jié)合板書請學(xué)生集體簡述本文說明的內(nèi)容,，結(jié)束課文,。

作業(yè)：對比閱讀本文與《阿長與山海經(jīng)》，分析一下從人物描寫的方法上看二者有何異同,，從所反映的中心思想上看,，二者有何異同。下節(jié)課分享,。

藤野先生部編版教案 八年級上冊藤野先生說課稿篇三

新課程標(biāo)準(zhǔn)主張中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語言能力和人文素養(yǎng),，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的語感，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神,，促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣,。依據(jù)這一原則，并結(jié)合本課的具體內(nèi)容,，我確定了以下幾個教學(xué)目標(biāo)：

1,、積累詞語，朗讀課文,，把握文章的內(nèi)容和主題,；

2、理清思路,，梳理線索,，領(lǐng)會語言的感情色彩和風(fēng)格特點；

3,、學(xué)習(xí)選取典型事件,，抓住主要特征,，表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫作方法；

4,、感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國主義精神,。

魯迅先生東渡日本留學(xué)，棄礦從醫(yī),，幸遇藤野先生,；不久又棄醫(yī)從文，惜別藤野先生,，在與老師闊別二十年后,，他滿懷深情地寫下了這篇回憶性散文《藤野先生》。魯迅早年留學(xué)日本期間,，正值日俄戰(zhàn)爭,，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響,。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大,，懷著感激的心情,，頌揚(yáng)了他的師德,，頌揚(yáng)了他對中國人民的友好感情。教學(xué)時,，要讓學(xué)生感受藤野先生正直熱誠,、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì),，體會魯迅和藤野先生之間的真摯感情,，這是本課的教學(xué)重點之一。

魯迅原來想走“學(xué)醫(yī)救國”的道路,，但“匿名信風(fēng)波”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心,，使魯迅認(rèn)識到要拯救國家,，就要醫(yī)治國民的麻木,、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民,。于是他決定棄醫(yī)從文。這一舉動正是作者愛國主義思想感情的表現(xiàn),。教學(xué)時,，要讓學(xué)生理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程，這也是本課的一個教學(xué)重點,，同時也是教學(xué)難點所在,。

本文篇幅較長,，涉及的人和事較多,。如果講課時不分巨細(xì)、面面俱到,，勢必會顧此失彼,，給學(xué)生“零碎”的感覺。這就要求教師從總體上把握課文,，突出重點,、難點。教學(xué)中要始終突出以學(xué)生為本位的思想,，從文學(xué)常識的積累、主題內(nèi)容的把握,、重點詞句的賞析到拓展,、遷移、運(yùn)用,，設(shè)計不同層次的問題,，使學(xué)生讀、思,、品,、說、寫,，讓學(xué)生在不同的情景中,，在獨(dú)特的體驗中去品味語言、揣摩內(nèi)涵與反思人生,，從中獲得感悟,，得到教益。

（一）導(dǎo)入新課

出示問題“對于魯迅和《朝花夕拾》,，你了解多少,？”，讓學(xué)生結(jié)合文學(xué)常識的積累了解魯迅先生的原名,、籍貫,、地位及代表作品，尤其是《朝花夕拾》回憶散文集的性質(zhì)及其創(chuàng)作背景,，為理解本文做情感鋪墊,。

（二）檢查預(yù)習(xí)

多媒體出示“讀一讀,，寫一寫”，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,，理解詞義,。

（三）整體感知

首先讓學(xué)生閱讀標(biāo)題，揣測文章內(nèi)容,，思考如果沒有閱讀課文,，假如讓你來寫這篇文章，你會寫些什么,，主題會是什么,？此環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由發(fā)揮，只要合乎情理或能自圓其說即可,。在此基礎(chǔ)上,，使學(xué)生明確認(rèn)識到“文似看山不喜平”，好文章大都是一波三折的,，更何況是大手筆的魯迅,，從而激發(fā)學(xué)生感悟名篇、深刻探究的學(xué)習(xí)激情,。

第二出示問題組,，讓學(xué)生帶著問題聽讀課文，這里采用師生共讀的方式,。思考問題如下：

（1）,、在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學(xué)時期的生活,。在這段經(jīng)歷中,，作者轉(zhuǎn)換了三個地點，請找出文中表明地點轉(zhuǎn)換的語句,。

（2）,、文章標(biāo)題是對全文思想內(nèi)容鮮明精練的概括。據(jù)此,，你認(rèn)為課文是以什么為中心記敘的,，敘述線索又是什么？請結(jié)合文意談出自己的理解,。

（3）,、課文除直接寫藤野先生外，還寫了哪些內(nèi)容,？這些材料是圍繞什么線索來組織的,？

（4）、本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？你是從哪里領(lǐng)會到的,？

藤野先生部編版教案 八年級上冊藤野先生說課稿篇四

1,、速讀課文，把握文章的主要內(nèi)容,。

2,、能對文本中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行細(xì)讀品味，采用圈點批注閱讀法,，感受“我”的困境和藤野先生對“我”的態(tài)度,，體會魯迅先生的情感,。（重點）

3,、通過揭示文本矛盾、聯(lián)系文化背景等閱讀方法,，討論,、評價、領(lǐng)會魯迅先生深邃的情感,。（難點）

一,、回顧導(dǎo)入

上節(jié)課我們已經(jīng)簡單接觸了魯迅筆下的藤野先生，請用一個詞概括藤野先生給你的印象,。

（生答：認(rèn)真,、負(fù)責(zé)、嚴(yán)格,、嚴(yán)謹(jǐn),、樸實等）

那么，魯迅又是怎樣評價藤野先生的呢,？找找,。

（生找并齊讀：但不知怎地，我總還時時記起他,，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵的`一個,。）

二,、感受人物品質(zhì)

魯迅1904到1906前往仙臺求學(xué)，與藤野先生相處僅僅只有兩年時間,。但是時隔20年,，魯迅卻“總還時時記起他”。

1,、魯迅記起什么呢,？首先，魯迅記起與先生交往的哪幾件事呢？

（添改講義/修改解剖圖/關(guān)心解剖實習(xí)/詢問裹腳/惜別）

2,、當(dāng)魯迅記起藤野先生,，記起這些事時，說道,，藤野先生是最使他感激,，給他鼓勵的一個。一件件小事,，何以讓魯迅又感激又受到鼓勵呢,？讓我們再次走進(jìn)這段回憶，仔細(xì)地探索探索：魯迅還記起藤野先生的什么,？

“我”總是還時時記起他的,。

（要求：選擇兩人交往中最有感觸的細(xì)節(jié)，點評批注,，體會我的情感）

a,、一叫我：我交出所抄的講義去，他收下了,，第二三天便還我,，并且說，此后每一星期要送給他看一回,。我拿下來打開看時,，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激,。原來我的講義已經(jīng)從頭到末,，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方,，連文法的錯誤,，也都一一訂正,。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué),。

（強(qiáng)調(diào)：藤野先生是一個醫(yī)學(xué)老師,，有必要改文法錯誤么,？他是一時興起么,？他是不是吃飽沒事干太閑了？

所以他添改背后,，我們看到是怎樣的藤野先生,？（一絲不茍/熱忱真心）

所以啊，“我”總還是時時記起他的一絲不茍,，熱忱真心,。感激！）

b、你看,，你將這條血管移了一點位置了,，——自然，這樣一移,，的確比較好看些,，然而解剖圖不是美術(shù)，實物是那樣的,，我們沒法改變它?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫”,。

（嚴(yán)格要求,。這樣對學(xué)問嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度也影響魯迅以后作文做事。對魯迅而言,，確實是言傳身教的鼓勵,。

比讀：你看，你將這條血管移了一點位置了?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣畫,。

你給喜歡哪種表達(dá),？語氣委婉，循循善誘,。

所以啊,，“我”總還是時時記起他的一絲不茍、循循善誘,。）

c,、“我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔(dān)心,，怕你不肯解剖尸體?，F(xiàn)在總算放心了，沒有這回事,?！?/p>

換詞：敬重/迷信/相信

身為醫(yī)學(xué)教授，他知道有沒有鬼呢,？既然知道沒有,，何用敬重一詞？我的感覺怎么樣,？

所以啊,，“我”總還是時時記起他的尊重與牽掛。

d、裹腳：嘆息

e,、惜別：欲言又止,。

有這樣一位循循善誘、熱情誠懇,、無微不至而又尊重學(xué)生的老師,，無怪乎作者會充滿感激之情；有這樣一位嚴(yán)格要求,、一絲不茍,、嚴(yán)謹(jǐn)求實的老師言傳身教，無怪乎作者會感受到滿滿的榜樣鼓勵,。

三,、激發(fā)矛盾

1、魯迅如此感激他的老師,，可這位老師在他的一篇回憶文章中卻這樣寫道：對于周君,，我這些都是微不足道的親切。相同的事情,、相同的經(jīng)歷,，兩人的感觸為何截然不同？

2,、一個人在什么情況下最感動于別人的幫助和鼓勵,？

3、那么魯迅呢,？他當(dāng)時處在什么樣的環(huán)境下,？他渴望什么？和身邊同學(xué)關(guān)系怎么樣,？

請看所發(fā)的材料,，結(jié)合課文內(nèi)容，說說作者所處環(huán)境,，再想想藤野先生的行為,，說說你有什么發(fā)現(xiàn)。

材料一：

去東京前：

“爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈,，結(jié)果還是一無所能,，學(xué)問是‘上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見’了,。所余的還只有一條路：到外國去,。”——《瑣記》

（提示：《鎖記》中描述了當(dāng)時的江南水師學(xué)堂和礦路學(xué)堂的種種弊端和求知的艱難,，批評了洋務(wù)派辦學(xué)的“烏煙瘴氣”,，因此魯迅打算離開南京前往日本求學(xué),。魯迅期待的是怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？）

材料二：

……有一回,，我竟在畫片上忽然會見我久違的許多中國人了,，一個綁在中間，許多站在左右,，一樣是強(qiáng)壯的體格,，而顯出麻木的神情。據(jù)解說,，則綁著的是替俄國做了軍事上的偵探,，正要被日軍砍下頭顱來示眾，而圍著的便是來賞鑒這示眾的盛舉的人們,。

……從那一回以后,，我便覺得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民,，即使體格如何健全,，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客,，病死多少是不必以為不幸的,。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神,，而善于改變精神的是,，我那時以為當(dāng)然要推文藝，于是想提倡文藝運(yùn)動了,。——《吶喊自序》

（提示：此段寫魯迅在日本留學(xué)時對國民的認(rèn)識：愚昧麻木,。在課文看電影事件中是否有體現(xiàn),？）

材料三：

周君來的時候是中日戰(zhàn)爭之后，那怕過了相當(dāng)?shù)哪陻?shù),，很可悲的是,，日本人還寫中國人做豬頭三。因此有惡罵風(fēng)氣的時候,，所以同級生之中也有這樣一群,，把周君加以白眼，另眼看待,。我少年的時候,，曾承福進(jìn)蕃校出身的野波先生教過漢語，一方面尊重中國的先賢,，同時總存著應(yīng)該看重中國人的心情,，所以周君就可以為特別親切和難得了吧,。——藤野嚴(yán)九郎《謹(jǐn)憶周樹人君》

（藤野嚴(yán)九郎回憶當(dāng)時中國留學(xué)生在日本的境遇,。結(jié)合“匿名信事件”,，想想魯迅渴望什么？）

4,、魯迅是在什么情況下去的日本,？此刻最想要什么？得到了么,？

因此,，他發(fā)出了感慨——東京也無非是這樣。（讀出心情：失落/無奈/鄙夷）

到仙臺呢,？這個時候作者又處在怎樣的環(huán)境下,？和同學(xué)關(guān)系好么？

匿名信事件,。作者的發(fā)出怎樣的評論：中國是弱國……（憤慨,，覺得屈辱）

5、其實藤野先生也知道這種情況,。藤野先生明知

6,、在這樣的情況下，你如何看待藤野先生的行為,？

此時的中國就是弱國,，日本人根本就看不起國人，肆意欺辱國人自尊,，而國人自己呢麻木軟弱,，落后迂腐。似乎在這樣的背景下,，當(dāng)時的中國人就理應(yīng)被歧視,，被欺負(fù)。恰恰是在這樣一個特定背景下,，藤野先生對弱國學(xué)生及其國家保有的尊重和同情,，關(guān)心和鼓勵，真誠和公平,，就顯得尤其難得可貴了,。這樣無民族偏見的，堅持真善的品質(zhì),，怪不得作者要冠以偉大一詞呢,！

四、總結(jié)

先生給我了最需要的東西,，這些越看似平常的,、不經(jīng)意的東西,，就越顯珍貴。正如錢理群所說：某種程度上,，魯迅要寫這篇《藤野先生》,，其實是要從自己青年時代老師的記憶中，發(fā)掘出“理想的人性”來和現(xiàn)實對抗,。

齊讀最后段,，收束課堂。

藤野先生部編版教案 八年級上冊藤野先生說課稿篇五

1,、教材的地位和作用

《藤野先生》是人教版八年級下冊第一單元的第一篇課文,，本單元以“人生軌跡”為資料，講述的是作者一段難忘的人生歷程,，它們會讓我們體悟到人生奮斗的好處,，感悟到人間的關(guān)愛與溫情本課作為本單元的開篇講讀課文，在本單元的教學(xué)活動中,，起著舉足輕重的作用《藤野先生》選自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》,，是魯迅先生回憶自己早年在日本留學(xué)時期生活的文章，通過寫與藤野先生的相識,、相處,、離別、思念,，表達(dá)了作者對藤野先生的真摯懷念,，贊揚(yáng)了他正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì),，同時也表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的愛國主義精神。

2,、教學(xué)目標(biāo)和重點,、難點的的確立

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)和健康的審美情趣，構(gòu)成正確的價值觀和用心的人生態(tài)度,，是語文教學(xué)的重要資料”。

新課標(biāo)要求本單元教學(xué),，要融入自己的生活體驗,，感悟課文的思想內(nèi)涵，進(jìn)而了解社會人生,；要繼續(xù)了解敘事性作品的文本特征,，還要注意品味含義豐富的語句。

根據(jù)新課標(biāo)中“知識與潛力,、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀”三個維度,，結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課特點，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

知識和潛力目標(biāo)：正確,、流利,、有感情地地朗讀課文；整體感知課文,、理清思路和線索,，體會作者感情。

過程和方法目標(biāo)：抓住精彩的段落,，深入領(lǐng)會重點語句對文章的感知有整體到局部，深入作品的意境,。

情感,、態(tài)度,、價值觀目標(biāo)：感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國主義精神。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”在學(xué)習(xí)新知識前,，要具體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),、學(xué)習(xí)困難、心理特征及發(fā)展趨向,，從而有針對性地確立學(xué)習(xí)的重難點及教學(xué)方法本文篇幅較長,，涉及的人和事較多如果講課時不分巨細(xì),，面面俱到,，勢必會顧此失彼,，給學(xué)生零碎的感覺這就要求教師從總體上把握課文，突出重點,、難點教學(xué)中始終要突出以學(xué)生為本位的思想根據(jù)這些實際狀況及及本文特點和新課標(biāo)的要求：

教學(xué)重點是：

1,、正確朗讀，理清思路和線索,，感悟作者的思想感情,。

2、了解藤野先生的高尚品質(zhì),，并學(xué)習(xí)通過選取典型事例刻畫人物的寫法,。

教學(xué)難點是：

理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程,。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，應(yīng)“靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)”,，“提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)”因此,，我采用啟發(fā)式,、討論式、探究式等教學(xué)方式在課堂上盡可能多的制造語文學(xué)習(xí)的自由空間,，創(chuàng)設(shè)問題情境,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并且大力提倡自由研討。

三,、說學(xué)法

無論采用什么教學(xué)方法,，最終還得落實到學(xué)生身上，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識與進(jìn)取精神,，倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”因此,，學(xué)生課堂上的學(xué)法重點就在體驗學(xué)習(xí)與探究上學(xué)法具體如下：

1,、朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會課文語言的韻味和作者的思想感情,。

2,、勾畫圈點法：讓學(xué)生勤動筆墨，用心讀書,。

3,、討論法：引導(dǎo)學(xué)生用心思考，主動參與,，合作探究,，解決問題。

四,、說教學(xué)過程

為了完成教學(xué)目標(biāo),，解決教學(xué)重點，突破教學(xué)難點,，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下七個環(huán)節(jié)展開：

（一）創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課

課前利用多媒體播放日本古箏曲《櫻花》，創(chuàng)設(shè)情境,。

（恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅是導(dǎo)入新課的要求，還能夠使學(xué)生獲得探究的樂趣,、認(rèn)知的樂趣,、審美的樂趣,、創(chuàng)造的樂趣，從而使教學(xué)真正成為生動活潑的自己需求活動）

這節(jié)課,，我設(shè)計的導(dǎo)語是：藤野先生是魯迅先生在日本留學(xué)期間最尊敬的老師散文《藤野先生》是魯迅最看中的作品1935年,，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見,，問他選哪些文章才好魯迅回答：“一切隨意,，但期望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去”這天我們就跟隨魯迅去認(rèn)識這位可敬的異國教師——藤野先生。

（讓學(xué)生帶著敬意走進(jìn)文本,，正如新課標(biāo)推薦“利用閱讀期盼,，提高閱讀質(zhì)量”）

（二）明確目標(biāo)，任務(wù)引領(lǐng)

美國著名心理學(xué)家,、教育家布魯姆說過：有效的教學(xué),，始于期望到達(dá)的目標(biāo)上課伊始，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),，讓學(xué)生一開始就明白教師期望他們做什么,，那么他們便能更好地組織學(xué)習(xí)這節(jié)課我確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是（同教學(xué)重點）。

（三）資料助讀,，檢查預(yù)習(xí)

新課標(biāo)要求學(xué)生“能利用圖書館,、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”首先指名學(xué)生根據(jù)自己搜集的資料介紹魯迅，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充,，教師做總結(jié),，幫忙學(xué)生進(jìn)行文學(xué)常識的積累。

（四）初讀課文,，整體感知

（新課標(biāo)對學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上,，理清思路，理解主要資料此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位,，以調(diào)動學(xué)生的主動性和用心性為出發(fā)點,，學(xué)生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路,，鍛煉學(xué)生的聽說讀和概括潛力,，解決教學(xué)重點）

師生合作配樂朗讀課文，其他學(xué)生帶著問題聽讀課文大屏幕顯示思考題：

（1）文章寫了那么多的事,，這些事發(fā)生在哪里,？分別在文章的哪些段落里？

（2）文章的敘事線索是什么,？

（3）本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情,？

學(xué)生聽讀完課文后，必須要給學(xué)生思考的時光，在自主閱讀的基礎(chǔ)上,，通過討論明確問題：

（1）在東京——在仙臺——在北京由此可見文章可分三部分,。

（2）本文的線索有明線和暗線明線是以作者與藤野先生的交往的過程來組材，暗線主要以作者思想感情的變化來貫穿始終,。

（3）贊揚(yáng)了藤野先生的高貴品質(zhì),，表達(dá)了對藤野先生的真摯懷念，抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的愛國主義思想感情,。

過渡：我們感知了課文資料,，理清了文章的脈絡(luò)，感悟了作者的思想感情,，下方我們就隨著作者的敘述,，去深入的了解一下藤野先生，去找找作者深深懷念藤野先生的原因,。

（五）合作探究,，討論交流

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師以多媒體出示問題,，適時引導(dǎo)學(xué)生同桌合作,、小組交流、全班交流,，能夠取得相互啟迪,、相互彌補(bǔ)、相互質(zhì)疑,、相互競爭的效果,，從而對課文加深了理解，進(jìn)而解決了教學(xué)難點,。

這節(jié)課,，主要探討的問題如下：

學(xué)生帶著問題快速閱讀課文“在仙臺”部分：

1、在這一部分里,，作者主要記敘了哪幾件事,？表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？

2,、你認(rèn)為最讓魯迅先生感動的是什么,？說說理由

3、那段感人至深又發(fā)人深省的往事是什么,？請你帶著感情復(fù)述一下這件往事

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后討論明確：

1,、共記敘了四件事：

修改我的講義——正直熱誠、工作認(rèn)真負(fù)責(zé),、一絲不茍

糾正解剖圖——熱情關(guān)心,、嚴(yán)格要求

關(guān)心解剖——正直無私,、真摯誠懇

了解女人裹腳——認(rèn)真求實、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

2,、最讓魯迅先生感動的是藤野先生沒有民族偏見當(dāng)時的中國貧窮落后,，處處受辱挨打而藤野先生卻誠懇地對待作者這樣一個弱國子民，真誠的幫忙一位來自弱國的學(xué)生,。

3、棄醫(yī)從文（學(xué)生復(fù)述后,，再請同學(xué)予以評價,，重在體會作者的感情）。

教師小結(jié)：作者選取了棄醫(yī)從文,，因為他“覺得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事,，凡是愚弱的國民，及即使體格如何健全,，如何茁壯,，也只能做毫無好處的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的所以我們的第一要著,，是在改變他們的精神,，而善于改變精神的是，我那時以為當(dāng)然要推文藝,，于是提倡文藝運(yùn)動了”魯迅先生的這段話告訴我們他當(dāng)年棄醫(yī)從文的原因,，貫穿著一種情懷，那就是強(qiáng)烈的愛國主義精神,。

（六）重點研讀,，品味語言

新課標(biāo)對初中學(xué)生提出了“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”的閱讀要求各地的中考也把它作為考查的重要資料，常常把各種形式的.語言鑒賞題請上中考試卷確實,，品味語言能幫忙學(xué)生構(gòu)成良好的語感,，發(fā)展思維潛力應(yīng)教給學(xué)生品味語言的方法，能夠首先從關(guān)鍵詞入手,，其次從句式入手,，第三，從修辭入手這節(jié)課,，我將引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的段落,，并通過多種形式的朗讀，如個別讀,，齊讀,，分主角讀，女生讀,、男生讀等多種競讀形式,，涵詠品味語言，記住文筆精華。

學(xué)生很容易找到第一段對清國留學(xué)生的描述,、對藤野先生的外貌描述等處佳句,。

（七）體驗反思，拓展文本

魯迅先生一生有多次重大的選取,，每一次選取的支點都是民族的利益,、民族的前途，這不能不令我們感動盡管我們同學(xué)的年齡不大,，生活中必須也有不少選取請說出來和大家一起交流，也和魯迅先生比較一下，看看你選取的支點是什么？與魯迅有什么不一樣？

（基于新課標(biāo)推薦：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、教科書編者,、文本之間的對話此環(huán)節(jié)讓學(xué)生走出文本，體驗反思自己的生活，實現(xiàn)了學(xué)生與教科書編者的對話）

（八）交流感受，總結(jié)升華

學(xué)生談學(xué)習(xí)本節(jié)課的收獲：

新知識的建構(gòu)、拓展、運(yùn)用,，并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，此時教師還要引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課的知識,，反思各自的認(rèn)知轉(zhuǎn)化與心中的感受此環(huán)節(jié)不僅僅能有效地提高學(xué)生的認(rèn)知,、思維、參與潛力，而且進(jìn)一步強(qiáng)化了對學(xué)生的情感教育,，使學(xué)生的心靈受到陶冶,，情感、態(tài)度、價值觀得到升華,。

（九）布置作業(yè),，學(xué)以致用

1、抓住人物特征,，通過三件具體事例,，刻畫給你幫忙最大的一位老師,，600字左右。

2,、此環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用本課的寫法進(jìn)行寫作訓(xùn)練,，較好地體現(xiàn)了學(xué)以致用。

藤野先生部編版教案 八年級上冊藤野先生說課稿篇六

《中學(xué)語文課標(biāo)》要求,，閱讀文學(xué)類作品時,，要體驗情感，領(lǐng)悟主題,，得到啟示,，能夠正確評價作品,，并且會品味語言。人教版八年級下冊第一單元學(xué)習(xí)敘述類文學(xué)作品,，選用魯迅的《藤野先生》我認(rèn)為比較恰當(dāng),，但是難度較大。魯迅在文中回顧了留學(xué)日本的經(jīng)歷,，與藤野先生的交往,，贊美了藤野先生的的高貴品格，又把愛國情感融匯其中,，很巧妙,。

初二的學(xué)生學(xué)習(xí)本文，有一定的難度,，一是閱歷較淺,，二是心理不夠成熟。

魯迅在寫作時,，一向把自己的思想藏得很深,，他說的與他想的往往不同。

鑒于以上原因,，課上要多用閱讀品味思考的方法,，在老師的講授引導(dǎo)下，看清文中的魯迅,。安排兩課時,，一課時歸納事件，及人物性格,，完成重點。二課時歸納主題,，解決句義,，突破難點。實際操作時,，目標(biāo)重點難點是交融的,。

根據(jù)三維目標(biāo)的要求，依據(jù)以上的分析,，制定目標(biāo)如下：

1.閱讀中識字解詞,，歸納事件，整理思路,。

2.品味中辨析重點詞句的運(yùn)用,，體會深遠(yuǎn)含義。

3.喜歡本文,，進(jìn)而喜歡魯迅,，喜歡推敲咀嚼文學(xué)作品,。

4.教學(xué)重點是寫人的具體化，難點是對含義深刻句子的理解,，對主題的理解,。

1.導(dǎo)入：板書文章標(biāo)題后，提問：“藤野先生是誰?”直接切入文章的主人公,。

預(yù)習(xí)過的學(xué)生,，就可以答出“魯迅的老師”。

再提問：“什么時候的老師?”

也可以答出“留學(xué)日本時的老師“,。

三提問：“魯迅認(rèn)為這個老師怎么樣?”

這一問題是擊中難點,，初二學(xué)生不容易說清楚。于是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本,。

2. 一讀文本：找出文中寫了關(guān)于藤野的幾件事,。此環(huán)節(jié)要盡量多給學(xué)生自學(xué)的時間， 教師學(xué)生都要保持安靜,。學(xué)生利用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,，完全可以歸納出來。教師不要代勞,，不要養(yǎng)成學(xué)生課堂懶惰的習(xí)慣,。

師生共同明確：

(一)相識。<生活樸素,，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)>

(二)改講義,。<嚴(yán)格要求，循循善誘>

(三)問裹腳,。<實事求是>

(四)漏題門,。<正義感。>

(此處會有學(xué)生質(zhì)疑,，“藤野”對此事并無表示,。這時要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀這段文章，“我便將這事告知了藤野先生;有幾個和我熟識的同學(xué)也很不平,，一同去詰責(zé)干事托辭檢查的無禮,，并且要求他們將檢查的結(jié)果，發(fā)表出來,?！边@后面的表態(tài)和行動，有沒有藤野參與,。學(xué)生會發(fā)生激烈的討論,，最后明確“也”字的意義，應(yīng)該有藤野參與。此處提醒學(xué)生讀書要仔細(xì),。點擊難點)

(五)話別<師生情深>

小結(jié)：可見藤野是魯迅最感激,、最愛戴、最敬仰的一位恩師,。

在這一環(huán)節(jié)中,，應(yīng)該不斷突出重點，歸納出事件之后,，分析人物性格,，就是要注意引導(dǎo)學(xué)生寫人的具體化。比如話別一段,，“我”告知他將離開,，寫藤的神態(tài)，“他的臉色仿佛有些悲哀,，似乎想說話,，但竟沒有說”。寫出了人物內(nèi)心豐富的情感變化,，傷心,，想挽留，又無可挽留,。想表示悲傷,，堅韌的個性又使他掩蔽。于是“我”急忙安慰,。師生二人,，可謂心有靈犀，令人感動,。

在“將走的前幾天,，他叫我到他家里去，交給我一張照相,，后面寫著兩個字道：“惜別”,，還說希望將我的也送他。但我這時適值沒有照相了;他便叮囑我將來照了寄給他,，并且時時通信告訴他此后的狀況?！币欢?，質(zhì)樸的敘述，淺白的語言,，卻浸透了依依離別的深情,。

大家齊讀，品味，體驗沒有抒情勝于抒情的效果,。

這是我安排的第一課時,，依據(jù)課標(biāo)和教學(xué)理念，我主要運(yùn)用了閱讀品味法,，朗讀體驗法,。注重教師的啟發(fā)引導(dǎo)，同時關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗,，鼓勵學(xué)生的個性張揚(yáng),。在具體操作時，還要注意“不憤不啟,，不悱不發(fā)”的原則,，把握學(xué)生的思維發(fā)展和情緒變化。

藤野先生部編版教案 八年級上冊藤野先生說課稿篇七

我將在“以人為本,，以學(xué)定教”的教學(xué)理念指導(dǎo)下,，先來談?wù)剬滩牡睦斫夂头治觥,！短僖跋壬愤x自部編版八年級上冊第二單元第一篇課文,，是一篇回憶性散文，寫了作者留學(xué)期間與藤野先生交往的幾件事,，表現(xiàn)了藤野先生的高尚品質(zhì),，字里行間洋溢著作者對藤野先生的感激、懷念之情以及強(qiáng)烈的愛國情感,。學(xué)好這篇文章,，不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)散文有重要影響還可以激發(fā)愛國情感。因此,，在關(guān)注文學(xué)表達(dá),、思想情感的同時，更要注重德育教育在平時教學(xué)中的滲透,。

初二學(xué)生已經(jīng)具備基本的散文知識,，但認(rèn)識往往停留表面，在領(lǐng)悟藤野先生高尚品質(zhì)和作者思想情感方面需要引導(dǎo),。有些愛發(fā)表見解,，希望得到老師的表揚(yáng)，有些好動,，注意力易分散,。所以，在教學(xué)中,，要注重個體差異,，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,。

根據(jù)教材特點、初二學(xué)生的心理,、智力發(fā)展水平,，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1.知識與技能目標(biāo)：速讀課文，整體把握文章內(nèi)容,。

2.過程與方法目標(biāo)：通過小組討論的方法,，分析人物形象，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主,、合作探究的能力,。

3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：感受作者的愛國之情并激發(fā)學(xué)生愛國主義情感。

依據(jù)前面教材的解說和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,，為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),，將“分析人物形象，體會寫作手法”定為教學(xué)重點,，將“感受作者的愛國之情”定為教學(xué)難點,。

根據(jù)本課的特點及新課改的要求，我將采用的教學(xué)方法是：提問對話法,、引導(dǎo)點撥法,、多媒體輔助法。

學(xué)生是課堂的主人,，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,。我預(yù)設(shè)的學(xué)法是：閱讀感悟法、合作探究法,、圈點勾畫法,。聯(lián)系實際，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來,，實現(xiàn)教與學(xué)的完美結(jié)合,。

為了突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點,，針對教材內(nèi)容設(shè)計了如下教學(xué)過程:

（一）新課導(dǎo)入,，激發(fā)興趣

1936年秋天，我國一位大文豪,、大革命家去世了,，卻有記者去采訪了遠(yuǎn)在日本偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的一名醫(yī)生。這位醫(yī)生說：“我雖然被周君尊為唯一的恩師,，但我所做的不過是給他添改了一些筆記,。”同學(xué)們,，你們知道這位“周君”是誰嗎?這位醫(yī)生又是誰呢?今天就讓我們一起走進(jìn)魯迅與藤野先生交往的故事,，認(rèn)識這位可敬的異國教師——藤野先生。

設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，為感受作者情感做鋪墊。

（二）初讀課文,，整體感知

快速瀏覽,，圈點勾畫，提出問題:“課文圍繞作者和藤野先生的交往寫了哪幾件事,？請用簡練的語言概括出來,。學(xué)生的概括不夠全面，通過歸納,，總結(jié)出“添改講義”,、“糾正解剖圖”、“關(guān)心解剖實習(xí)”,、“了解裹腳”幾件事,。

設(shè)計意圖：在閱讀中了解文章大意，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和分析問題的能力,。

（三）精讀課文,，理解寫法

這一環(huán)節(jié)我會提出這樣一個主問題:

“請用下面的句式表達(dá)你對藤野先生的認(rèn)識:

我從……看出藤野先生是一個……的人，因為……”

學(xué)生發(fā)言時我從外貌,、工作,、生活、對中國的態(tài)度上進(jìn)行歸納點撥,，重點分析藤野先生的人格品質(zhì),，他是一個“正直熱忱、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),、無民族偏見”的人,。（板書三個詞）并結(jié)合時代背景進(jìn)行點撥，引導(dǎo)學(xué)生形成對藤野先生人物形象的完整認(rèn)知,，品味藤野先生人格的偉大,。（板書偉大）

設(shè)計意圖：通過對藤野先生人物形象的深層挖掘，品味其高尚的人格,。

（四）合作探究,，體會情感

學(xué)生進(jìn)行小組討論，探究以下兩個問題：

1.魯迅先生為什么要棄醫(yī)從文,？

2.藤野先生在魯迅重要的人生抉擇中起到什么作用,？

引導(dǎo)學(xué)生理解“匿名信事件”和“看電影事件”中體現(xiàn)的魯迅強(qiáng)烈的民族自尊心，及藤野先生的偉大人格帶給作者的勇氣,。

設(shè)計意圖：小組討論的形式,，培養(yǎng)學(xué)生的自主,、合作、探究的能力,，深入感受魯迅的愛國情感和對恩師的感激,、贊美與懷念之情，從而理解本文的主題,。

（五）歸納總結(jié),，拓展延伸

我將用下面精練的語言總結(jié)本課內(nèi)容：在魯迅失望時，是藤野先生給了他希望,；在魯迅受到譏諷時,，是藤野先生給了他激勵。

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身,，選一位對自己影響最深的老師,，也將感悟用同樣的句式記錄下來。

設(shè)計意圖：聯(lián)系實際,，加深對文本的理解,，更好地感悟師生情。

（六）布置作業(yè)

假如你是回國后成為作家的魯迅,，請給藤野先生寫一封信,，來表達(dá)你的感激之情。

設(shè)計意圖：這一作業(yè)的設(shè)計,，不僅開拓了學(xué)生的想象空間,，還能鍛煉其寫作能力。