作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開展,。寫教案的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編帶來(lái)的優(yōu)秀教案范文,，希望大家能夠喜歡!

小石潭記教案一等獎(jiǎng)篇一

1,、有感情的朗讀課文,，疏通文意,，積累常見的文言實(shí)詞,、虛詞,，提高閱讀文言文的能力,；

2、品味文中語(yǔ)句,，學(xué)習(xí)本文寫景的方法,，學(xué)習(xí)對(duì)景物入微地觀察并抓住特點(diǎn)寫景，提高對(duì)美的鑒賞能力,。

3,、理解作者在貶居生活中孤獨(dú)凄涼的心境。

學(xué)習(xí)對(duì)景物入微地觀察并抓住特點(diǎn)寫景,，提高對(duì)美的鑒賞能力,。

理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的樂與憂,。

一,、回憶導(dǎo)入

出示柳宗元的詩(shī)《江雪》（同學(xué)們熟悉這首詩(shī)嗎？作者是誰(shuí),？你了解他多少,？）齊讀詩(shī)，找出詩(shī)中最能體現(xiàn)詩(shī)人感情的字,，并談?wù)劺碛伞?/p>

明確：是“孤”和“獨(dú)”,。在一個(gè)十分寥廓、十分冷清,、十分孤寂的背景下,，有一個(gè)人在“釣寒江雪”這個(gè)人就是柳宗元——世稱柳河?xùn)|，唐代文學(xué)家,，他曾官至禮部員外郎,，參加王叔文集團(tuán)的政治革新，失敗后,，被貶到湖南的永州做司馬,，在這里他寄情山水，寫下了一系列山水游記文章,，叫《永州八記》,，其中最精彩的就是《小石潭記》,。

二、揭示目標(biāo)：

1,、有感情的朗讀課文,，疏通文意，積累常見的文言實(shí)詞,、虛詞,，提高閱讀文言文的能力；

2,、品味文中語(yǔ)句,，學(xué)習(xí)本文寫景的方法，學(xué)習(xí)對(duì)景物入微地觀察并抓住特點(diǎn)寫景,，提高對(duì)美的鑒賞能力,。

3、理解作者在貶居生活中孤獨(dú)凄涼的心境,。

三,、 作者及寫作背景介紹：（有學(xué)生談自己所查的關(guān)于作者的資料，教師總結(jié)補(bǔ)充）

柳宗元,，字子厚,，河?xùn)|人，世稱柳河?xùn)|,?！疤扑伟舜蠹摇敝唬c韓愈并稱“韓柳”,。與韓愈,、劉禹錫為同朝為官，由于參加主張革新的王叔文政治集團(tuán),，貶永州司馬。從此柳宗元在荒遠(yuǎn)偏僻的永州苦呆了整整十年,，后又被改貶到更為荒涼的柳州,，四年后，病魔無(wú)情地奪去了他年僅四十七歲的生命,。 柳宗元在政治上不得志,心情抑郁,所以就借山水,欣賞大自然來(lái)排遣心中的愁悶. 他在永州發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方,記下了其中的八處名勝,成為有名的《永州八記》文稿由劉禹錫編為《柳河?xùn)|集》,。柳宗元，貞元初年進(jìn)士,，官監(jiān)察御史,。順宗時(shí)，王叔文執(zhí)政,，他任禮部員外郎,，銳意推行政治改革。不久，王叔文失敗,，他也被貶為永州司馬,，遷柳州刺史。在南方凡十四年,，死于柳州,。

柳宗元是杰出的思想家，憑著一股積極的熱情和出色的才能進(jìn)行政治活動(dòng),。中年以后的處境更加悲苦,，但這卻使得柳宗元有機(jī)會(huì)深入生活、接近百姓,、反思?xì)v史,，從而使他成為一個(gè)卓越的散文家和詩(shī)人。

柳宗元的詩(shī),，數(shù)量較多的是抒寫個(gè)人抑郁的心情和離鄉(xiāng)去國(guó)的悲哀,。

四、題解：《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇,。作者寓情于景,，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情,。他所寫的游記散文,，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤,。

“記”是古代的一種文體,，主要是記載事物，往往通過(guò)記事,、記物,、寫景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見解,，即景抒情,，托物言志。

五,、朗讀課文,，整體感知。

歷史上很多文人都熱衷于寄情山水,，借景抒情,。其中寫山水散文游記藝術(shù)最高的應(yīng)該是唐朝的柳宗元了，而最能代表柳宗元風(fēng)格的就是這篇《小石潭記》

1,、檢查預(yù)習(xí)：出示課文內(nèi)容,，（課文沒有標(biāo)點(diǎn),，讓學(xué)生讀，檢查并練習(xí)學(xué)生讀文言文停頓情況）出示字詞注音：篁竹（huánɡ） 清冽（liè） 坻（chí） 為嶼（yǔ） 為嵁（kān） 佁然（yǐ）俶爾（chù） 翕（ xī）忽 差（cī）互 悄愴（qiǎo chuànɡ） 幽邃（suì） 龔（ɡōnɡ）古

2,、聽錄音,，出示課文（重點(diǎn)字詞注音）

從小丘西行百二十步，隔篁（huáng）竹,，聞水聲,，如鳴珮環(huán)，心樂之,。伐竹取道,，下見小潭，水尤清冽,。全石以為底,，近岸，卷(quán)石底以出,，為坻（chí）,，為嶼（yǔ），為嵁（kān）,，為巖,。青樹翠蔓（màn），蒙絡(luò)搖綴（zhuì),，參（cēn）差披拂,。潭中魚可百許頭，皆若空游無(wú)所依,。日光下澈,，影布石上，佁（yǐ）然不動(dòng),，俶（chù）爾遠(yuǎn)逝,，往來(lái)翕（xī）忽。似與游者相樂,。潭西南而望,，斗折蛇行，明滅可見,。其岸勢(shì)犬牙差（cī）互,，不可知其源,。坐潭上,，四面竹樹環(huán)合，寂寥（liáo）無(wú)人,，凄神寒骨,，悄（qiǎo）愴（chuàng）幽邃（suì ）,。以其境過(guò)清，不可久居,，乃記之而去,。同游者：吳武陵，龔（gōng ）古,，余弟宗玄,。隸（lì）而從者，崔氏二小生：曰恕己,，曰奉壹(yī),。

3、仿讀課文,，模仿錄音來(lái)讀課文,，注意字詞讀音、句子的停頓,、作者的感情,。

4、指名讀,。了解學(xué)生讀的情況,。邊讀邊評(píng)。

5,、齊讀：我們來(lái)齊讀一下文章,，注意體會(huì)作者感情

六、小組討論,，合作探究

1,、小組合作，根據(jù)課文注釋和自己的理解,，試著翻譯課文,。

2、小組展示,，全文分為五段,，請(qǐng)每個(gè)小組派一個(gè)代表給大家講解，并點(diǎn)出本段中的重點(diǎn)字詞,。

3,、思考：課文是按游覽的順序來(lái)寫，條理十分清楚,，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)本文寫作思路,。

明確：發(fā)現(xiàn)小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛

七、布置作業(yè)

1,、熟讀并背誦全文,。

2,、翻譯課文，用現(xiàn)代漢語(yǔ)寫一篇介紹小石潭景色的文章,。

一,、導(dǎo)入

本節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)柳宗元的《小石潭記》了解作者所寫之景，學(xué)習(xí)作者寫景之法,，感悟作者所抒之情,。在學(xué)習(xí)新課之前，先來(lái)檢查上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,。

1.齊讀課文,，重溫內(nèi)容。

2.給紅色的字注音（幻燈片2）

篁竹（） 清冽（ ）為坻（ ） 為嶼（ ）

為嵁（） 佁然（ ）俶爾（）翕忽（ ）

差互（ ） 寂寥（ ） 悄愴（ ） 幽邃（ ）

3.重點(diǎn)詞,、句積累（幻燈片3,、4、5,、6）

實(shí)詞積累檢測(cè)（幻燈片3）

青樹翠蔓 為坻潭中魚可百許頭 佁然不動(dòng)

俶爾遠(yuǎn)逝 往來(lái)翕忽 似與游者相樂 悄愴幽邃

以其境過(guò)清 乃記之而去 水尤清冽

（幻燈片4）1,、乃記之而去 2、佁然不動(dòng)：

3,、崔氏二小生： 4,、不可久居

（幻燈片5）1、從小丘西行聞水聲 2,、如鳴珮環(huán)

3,、心樂之 4、下見小潭

5,、皆若空游無(wú)所依 6,、日光下澈

7、斗折蛇行 8,、其岸勢(shì)犬牙差互

9,、凄神寒骨

（幻燈片6）翻譯下列句子：

1、潭中魚可百許頭,，皆若空游無(wú)所依,。

2、其岸勢(shì)犬牙差互,，不可知其源,。

3、以其境過(guò)清,，不可久居,，乃記之而去。

（幻燈片7）“記”的有關(guān)常識(shí)。

二 ,、走近文章

1、讀課文思考：請(qǐng)用一個(gè)字來(lái)形容小石潭,，并以“小石潭真,！”為題，談?wù)勀銓?duì)小石潭的印象,。（靜,、清、綠,、美……）

2. 再現(xiàn)小石潭的寫作思路,。發(fā)現(xiàn)小石潭→潭中景物→小潭源流→潭中氣氛→交代同游者

三、走進(jìn)文章

柳宗元不愧為文學(xué)大家,，他用寥寥數(shù)筆就為我們描繪出了小石潭的獨(dú)特景色,，讓我們也感受到了小石潭的美，我們來(lái)進(jìn)一步感受它的美,，體會(huì)作者的寫法,。

1. 作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？（學(xué)生讀文章,，找出相應(yīng)的句子來(lái)讀）

明確：“隔篁竹,，聞水聲，如鳴佩環(huán)”,，潭中水聲悅耳動(dòng)聽,，引起作者好奇于是“伐竹取道”，“下見小潭”,，發(fā)現(xiàn)了小石潭,。（所用方法：先聞其聲，后見其形的“移步換景”的寫法）

2,、小石潭有什么特點(diǎn),？用原文說(shuō)說(shuō)作者是如何發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)的？

明確：——“石底”,、“水尤清冽”

3,、作者依次描寫了那些景物？用的是哪些寫法,？各有什么特點(diǎn),？

明確：特寫鏡頭。潭水：清 魚：樂

怎樣描寫,？水：側(cè)面描寫 魚：動(dòng)靜結(jié)合 溪：曲折,、蜿蜒 岸勢(shì)：參差不齊（運(yùn)用比喻修辭）

石→樹→ 魚 → 水 →溪身→ 岸勢(shì)→ 四周

↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓

奇 美樂 清曲折 參差 幽寂

其實(shí)，文章景物中無(wú)不透著“石”的氣息,，請(qǐng)找出,。（學(xué)生找出并且讀出來(lái)）這才是小石潭,。

4、找出文中體現(xiàn)作者情感的字句,，體會(huì)作者情感,。（學(xué)生先讀課文，找出對(duì)應(yīng)的句子,，再來(lái)讀）

明確：——“心樂之”,、“似與游者樂”（體現(xiàn)作者觀賞小石潭奇景奇趣后暫時(shí)的輕松和快樂）

——“以其境過(guò)清”（環(huán)境凄清，作者被貶后寂寞凄苦,、悲涼的心情,。）

明確：作者用的是“寓情于景“的寫法

小結(jié)：景物：潭、樹,、魚,、水、源頭,、岸勢(shì)

潭：“全石以為底”,、“水尤清冽”

情：“樂”、“清” “凄”

四,、疑難探討：

文章前面寫“心樂之”,，后面又寫“悄愴幽邃”，一“樂”一“憂”似難相容,，該如何理解?也就是說(shuō)作者到底是“樂”還是“憂”,？

明確：樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參與改革,，失敗被貶,，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào),，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情,；但這種歡樂畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā),，憂傷悲涼的心情又會(huì)流露出來(lái),。

小結(jié)：柳宗元因政治原因被貶到永州，一貶就是十年,，政治的失意,，使他不得不寄情山水，但眼前的景色,，即使再美,，也不能真正解他心中的憂愁，因?yàn)樗且粋€(gè)有強(qiáng)烈責(zé)任感的憂國(guó)憂民的偉大的人，他時(shí)刻牽掛著天下的黎民百姓,，他怎能有心情來(lái)享受著大自然的美景呢,？

五、感情體悟

作者借小石潭的美景來(lái)抒發(fā)怎樣的情感呢,？（學(xué)生根據(jù)自己的理解,，小組討論，自由發(fā)言）

明確：作者寓情于景,，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶和抑郁憂傷之情。

六,、總結(jié)全文

課文是一篇充滿詩(shī)情畫意的山水游記,。作者描繪小石潭的石、水,、游魚,、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,，借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感,。在文章中，我們不僅學(xué)到了作者寫景的方法（移步換景,、正側(cè)結(jié)合,、動(dòng)靜結(jié)合，運(yùn)用修辭,、寓情于景）,，更讓我們看到了《小石潭記》是一幅寂靜清幽的水彩畫（寓情于景的寫法）；也是一首抑郁哀怨的古典樂曲（抑郁寡歡的情感）,；更是一篇讓我們難以忘懷的優(yōu)美篇章(山水游記的名篇）,。

七、學(xué)以致用,、運(yùn)用文中所學(xué)寫景方法,，寫一段景物。（十分鐘后讓學(xué)生讀）

八,、布置作業(yè)

1,、 背誦全文。

2,、積累古詩(shī)文中寫景的名句,。

3、讀柳宗元《永州八記》的其他篇章,。

小石潭記教案一等獎(jiǎng)篇二

1．學(xué)習(xí)按照一定順序組織材料和抓住事物特征,，用鮮明生動(dòng)的語(yǔ)言寫景狀物的方法。

2．體會(huì)本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色,。

3．了解如若似的不同用法及以為在文中的用法,。

(解說(shuō)：第1點(diǎn)是這篇課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這是根據(jù)這篇游記寫景狀物的具體特點(diǎn)來(lái)確定的,。)

1．簡(jiǎn)介作者,、背景，解題,。

本文選自《柳河?xùn)|集》,，原名《至小丘小石潭記》，省稱《小石潭記》,。作者柳宗元(773～819),，字子厚，河?xùn)|(今山西永濟(jì)縣)人,，唐代中期杰出的文學(xué)家,、思想家，唐宋八大家之一,。他和韓愈是唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者,，對(duì)當(dāng)時(shí)文風(fēng)的改革、散文的發(fā)展起過(guò)重大的推動(dòng)作用,。唐永貞元年(805年)與劉禹錫等一起參加了以王叔文為首的革新集團(tuán),，從事政治、經(jīng)濟(jì),、軍事等各方面的革新,。他認(rèn)為官吏是人民的仆役，并非人民是官吏的仆役,。由于遭到以劉貞亮為代表的宦官勢(shì)力和以韋皋為代表的官僚勢(shì)力的反對(duì)，革新集團(tuán)失敗了,，柳宗元被貶為永州司馬,。他在政治上不得志，心情抑郁,，所以就以游山玩水,、欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內(nèi)心的愁悶。他在永州發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方,，記了其中八處名勝,，成為我國(guó)古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。永州的州治在今湖南省零陵縣,?！队乐莅擞洝返陌颂幟麆偈牵何魃?、鈷潭、鈷潭西小丘,、小石潭,、袁家竭、西渠,、西澗,、小石城山,。這八篇游記各自成篇,，但前后連貫,，構(gòu)成一個(gè)整體,，展現(xiàn)出永州美麗的山光水色。

《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇,。作者寓情于景,，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶,、抑郁憂傷之情,。他所寫的游記散文,，往往借景抒情,，以寄托自己政治上不得志的悲憤,。

記，是古代的一種文體,。主要是記載事物,，往往通過(guò)記事、記物,、寫景,、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情,，托物言志,。

2．通讀課文。

①初讀：學(xué)生默讀課文,，圈出生字,、生詞，然后借助工具書及課本下注釋,，自行解決,。

②范讀：教師范讀或播放《小石潭記》的朗讀磁帶，讓學(xué)生輕聲跟讀,。同時(shí)補(bǔ)注課文中值得注意的字詞,。

參差(cēn cī) 寂寥(liáo)

搖綴(zhuì) 隸(lì)

③熟讀：學(xué)生參考注釋，誦讀課文,，疏通句子,，把握文章大意,。

小石潭記教案一等獎(jiǎng)篇三

：

1、掌握抓住景物特征加以細(xì)致描摹的方法與融情于景,、情景交融的寫作方法,，體會(huì)這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力,。

2,、能積累一定數(shù)量的文言實(shí)詞與虛詞，掌握其音與義,，了解常見的文言句式特點(diǎn),，從而理解作品的內(nèi)容和藝術(shù)手法。

《小石潭記》是柳宗元《永州八記》的第四篇,，全文不足二百字,，卻清晰地記敘了作者出行、游覽,、返回的全過(guò)程,，特別是對(duì)“小石潭”秀麗景色的描寫，細(xì)膩而生動(dòng),，讀之如置身其境,。

《小石潭記》是柳宗元被貶為永州司馬時(shí)所寫的《永州八記》中的一篇。雖是游記,，卻不能當(dāng)作一般游記來(lái)讀,。試想，作為一個(gè)貶官,，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景,，其心情又當(dāng)如何?恐怕是苦中作樂者多。本文最大的特點(diǎn)不在于景色寫得多么美,，技巧多么高,，也不在于一般意義上的情景交融，而在于人在景中,，情在心中,。“聞水聲”固然能使作者“心樂之”,，游魚的“往來(lái)翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂,，但是，作者的身份和處境,，卻造成了他外在感官的感覺與內(nèi)在心靈的感受的異步和反差,。越是優(yōu)雅清靜的環(huán)境，越讓作者感覺到難以承受的冷清與孤寂,。因美景而生感傷,，于高潮處戛然收束,。心情的猛然觸動(dòng)，使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂的小石潭,，而不得不回到現(xiàn)實(shí)生活中去,。否則，便無(wú)法解讀“以其境過(guò)清,，不可久居”的復(fù)雜內(nèi)涵,。當(dāng)然，這不是本文教學(xué)的重點(diǎn),，但卻是一個(gè)難點(diǎn),。

唐代有一位著名作家，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬,。在此期間,，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》,。這位作家是誰(shuí)?(柳宗元,。)今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他的《永州八記》之一的《小石潭記》。

1,、(彩屏顯示)

疏通文意,，落實(shí)字詞，整體感知課文內(nèi)容,。

2,、理清課文的思路結(jié)構(gòu),。

3,、體會(huì)作者的感情。

1,、聲屏顯示朗誦錄像,。要求學(xué)生認(rèn)真觀看畫面，聽準(zhǔn)字音和語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào),。

2,、檢查預(yù)習(xí)，落實(shí)字詞,。

3,、齊讀課文。

1,、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?請(qǐng)用譯文回答,。

明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲,，好像身上佩帶的玉佩,、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音,，我的心情也歡樂起來(lái)。

2,、小石潭的全貌是怎樣的?

明確：一整塊石頭做為潭底,，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭,，成為坻,、嶼、,、巖各種不同的形狀,。

3、游魚和潭水有什么特點(diǎn)?

明確：潭中的魚大約有一百來(lái)?xiàng)l,，都好像在空中游動(dòng),，沒有什么依靠似的。陽(yáng)光直照到水底,，魚的影子散在石上,，靜止不動(dòng)；忽然向遠(yuǎn)處游走了,，往來(lái)很快,。

4、作者是怎樣描寫潭上景物的?

明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著,，寂靜寥落,，沒有人家，使得心神凄涼,，寒氣透骨,，感到悲哀深沉。

5,、課文是按游覽的順序來(lái)寫,，條理十分清楚，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)本文寫作思路,。

明確：發(fā)現(xiàn)小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛

1,、熟讀并背誦全文。

2,、翻譯第二自然段,。

上節(jié)課我們疏通了文意，了解了課文內(nèi)容和思路,。本文是柳宗元山水游記中的名篇,，歷來(lái)膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的,，他是怎樣借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美好風(fēng)物,，寄喻自己的心情的,，這是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1,、學(xué)習(xí)體會(huì)寫景抒情的方法,。

2、理解作者借景所寄喻的心情,。

1,、指名朗讀課文第一自然段。

2,、引導(dǎo)討論下列問(wèn)題：

(1)第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過(guò),，用了哪些準(zhǔn)確的動(dòng)詞?

明確：寫了空竹、水聲,、小潭和潭邊的青樹,、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動(dòng)詞,，寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過(guò),，同時(shí)也點(diǎn)出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環(huán)境的“寂寥無(wú)人”“其境過(guò)清”埋下伏筆,。

(2)本段寫景用了什么寫法?

明確：用的是先聞其聲,，后見其形，“移步換景”的寫法,。作者不是停留在一點(diǎn)上看,，而是向前走去，引導(dǎo)我們看到不同的景物,，很像一部山水風(fēng)景影片,。

發(fā)現(xiàn)小潭

篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓

隔——聞——伐——取——見(動(dòng)詞準(zhǔn)確)

移步換景的寫法

3、全班齊讀第一自然段,。

4,、點(diǎn)一個(gè)小組讀第二自然段,。

5,、討論下列問(wèn)題：

(1)第二自然段寫了哪些景物，用的是什么寫法?

明確：描寫了潭水,、游魚,，用的是特寫鏡頭。

(2)潭水有什么特點(diǎn)?作者是怎樣描寫的?

明確：清澄,。作者從游魚,、陽(yáng)光、影子等角度描寫潭水,。通過(guò)具體景物,，用靜止和活動(dòng)的畫面來(lái)寫,，不作一點(diǎn)抽象的說(shuō)明，整段話沒有一個(gè)字寫到水,，只是描繪出一幅畫面,，但又無(wú)處不在寫水。你看魚兒在水里游,，就像在空中浮游沒有憑依一樣,。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度,。太陽(yáng)光照下來(lái),，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄,。這里雖然沒有正面寫水,，可是通過(guò)對(duì)魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪,，真正地寫出了水清,。就像畫家在畫風(fēng)的時(shí)候，用樹枝飄向一邊表示風(fēng)一樣,，是一種形象化的表現(xiàn)手法,。這種寫景的方法叫側(cè)面描寫。

(3)我們?cè)倏纯?，作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?

明確：作者采用動(dòng),、靜相結(jié)合的方法，先描出生動(dòng)的畫面,，再加上擬人化的手法,。先寫魚兒呆呆地一動(dòng)不動(dòng)，“亻臺(tái)然”就是呆呆的樣子,。潭底石頭上印著清晰的魚影兒,，這是靜止的畫面；忽然,，一些魚飛快地竄往遠(yuǎn)處,，一會(huì)兒游到這兒，一會(huì)兒游到那兒,，非?；钴S，這是活動(dòng)的畫面,。這些魚兒,，又好像跟游人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會(huì)感到快樂似的,。

6,、全班齊讀第二自然段。

7,、指名朗讀第三自然段,。

8、討論以下問(wèn)題：

(1)第三自然段描寫小潭源流,，依次抓住溪身岸勢(shì)的什么特點(diǎn)來(lái)描寫?運(yùn)用了什么修辭手法?

明確：抓住岸身的曲折,、蜿蜒，岸勢(shì)的參差不齊來(lái)寫的,，運(yùn)用比喻的修辭手法,。寫小溪，就溪身說(shuō),，作者形容它像北斗七星那樣曲折,，這是靜止的；就溪水說(shuō),，作者形容它像蛇行那樣曲折,，這是流動(dòng)的。這里用了兩個(gè)比喻,，一靜一動(dòng)來(lái)描寫小溪,，準(zhǔn)確地抓住了景物的特征。

(2)如何理解小溪的“明滅可見”?

明確：因?yàn)樾∠悄菢忧?，所以望過(guò)去一段看得見,，一段看不見?？吹靡姷囊欢嗡娣从持旃庠朴?，所以明亮；看不見的一段光亮就滅了,。一明一滅,，非常精確地寫出了作者所看到的特征。

小潭源流溪身斗折蛇形——明滅可見

岸勢(shì) 犬牙差互——參差不齊

9,、自由朗讀第三自然段,。

10、教師范讀第四自然段,。

11,、討論以下問(wèn)題：

第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?

明確：幽深冷寂的景色和氣氛,。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去,，把景物跟心情結(jié)合起來(lái),，寫出一種境界,。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境,。這是作者被排擠,、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會(huì)到封建社會(huì)中進(jìn)步文人的痛苦心情,。

文章前面寫“心樂之”,，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容,，該如何理解?

明確：樂是憂的另一種表現(xiàn)形式,。柳宗元參與改革，失敗被貶,，心中憤懣難平,，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情,；但這種歡樂畢竟是暫時(shí)的,，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會(huì)流露出來(lái),。

潭中氣氛：幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——寓情于景

課文是一篇充滿詩(shī)情畫意的山水游記,。作者描繪小石潭的石、水,、游魚,、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,，借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感,。游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻,，情景交融的寫法,，精練的語(yǔ)言，都值得我們借鑒,。至于篇末表現(xiàn)出來(lái)的凄苦心情,，那是作者當(dāng)時(shí)所處時(shí)代和身世遭遇所造成的，那樣的時(shí)代已成為歷史的陳跡,，跟我們今天的偉大時(shí)代完全不合了,，對(duì)這點(diǎn)我們必須有明確的認(rèn)識(shí)。

背誦全文,。

小石潭記教案一等獎(jiǎng)篇四

1,、正確翻譯課文，積累常見的文言實(shí)詞。

2,、學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)描寫景物,，借景抒情的寫法。

通曉文意并背誦課文,，理解作者借游記寄托的思想感情,，體會(huì)文章寫景抒情的方法。

怎樣理解文中的樂,？

本文短小精悍,，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔豐富，細(xì)致生動(dòng),，多用短句形成強(qiáng)烈的節(jié)奏感,，讀起來(lái)悅耳動(dòng)聽，字里行間蘊(yùn)涵著作者豐富的情感,。文章以游覽為序?qū)懢?，條理清楚，引導(dǎo)學(xué)生理清思路,，把握題旨,。緊緊扣住教學(xué)重點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生理解好文中的樂（難點(diǎn)）,。詞語(yǔ),、生字結(jié)合預(yù)習(xí)當(dāng)堂解決，個(gè)別晦澀語(yǔ)句,、文言活用現(xiàn)象,，只要能大體把握即可

一、導(dǎo)入新課

唐代有一位著名作家,，與《馬說(shuō)》的作者韓愈倡導(dǎo)了唐代古文運(yùn)動(dòng),，成為了“唐宋八大家”之一，這位作家是誰(shuí),？（生答：柳宗元）今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)柳宗元的《小石潭記》,。

二、了解作者

柳宗元（773－819）字子厚,，唐代河?xùn)|人,，世稱“柳河?xùn)|”，著名文學(xué)家,，“唐宋八大家”之一,，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間,，他寫下了一組著名的有連續(xù)性的山水游記,，合稱《永州八記》,。他的山水游記常常把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然風(fēng)景的描繪中,，借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美好景物,，寄寓自己的不幸遭遇,，傾注怨憤抑郁的心情,。本文就是其中的一篇。

三,、走進(jìn)文本

（一）讀一讀

1,、學(xué)生齊讀

2、師生評(píng)議后教師范讀

（二）譯一譯

學(xué)生口頭翻譯課文,，教師注意糾錯(cuò)和補(bǔ)充,，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子,。

（三）議一議

1,、第一段描寫了哪些景物？作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的,？作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過(guò),，用了哪些準(zhǔn)確的動(dòng)詞？這一段寫景用了什么寫法,？

篁竹－水聲－小潭－青樹－翠蔓

隔－聞－伐－?。姡▌?dòng)詞準(zhǔn)確）

移步換景的寫法，從音,、形,、色三方面入手。

2,、第2段寫了哪些景物,，用的是什么寫法？潭水有什么特點(diǎn),？作者是怎樣描寫的,？

作者是怎樣寫魚的？這段描寫滲透了作者怎樣的情感,？

明確：描寫了潭水,、游魚，用的是特寫鏡頭,。

潭水特點(diǎn)：清澈,。作者從游魚、陽(yáng)光,、影子等角度寫潭水,。

寫法：動(dòng)靜結(jié)合

心情：愉快

寫魚,，動(dòng)靜結(jié)合，側(cè)面襯托水的清冽,。

3,、文中寫景有什么特點(diǎn)？

討論,，明確：抓住了事物特征,。

（1）突出了“石”。

“全石以為底”,、“卷石底以出”,、“影布石上”這些句子寫了“石”。（明寫） “聞水聲,，如鳴佩環(huán)”（暗寫）,。文中描繪的景物無(wú)不浸透著“石”的氣息?！叭缘住?、“卷石底以出”說(shuō)明這個(gè)“潭”的確是個(gè)“石潭”?！叭瑛Q佩環(huán)”形容聲音嘹亮,，說(shuō)明“石潭”的不一般?！扒鄻浯渎?，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài),?！坝安际稀苯栌≡谑系聂~影表現(xiàn)水的清澈透明。（后面還有“犬牙差互”,、“凄神寒骨”,。）

（2）緊扣“清冽”寫潭（水）。

4,、理解人物的“樂”

（1）小石潭的景色如此美,，讓人為之陶醉，如果你身處其中,，會(huì)產(chǎn)生什么感受呢,？

（2）引導(dǎo)結(jié)論：樂

（3）討論：小石潭到底有哪些樂趣呢？

水聲動(dòng)聽,，環(huán)境優(yōu)美,，游魚逗樂。

（四）比一比

當(dāng)堂背誦,，比比誰(shuí)背得最快,。

五,、課堂小結(jié)：

六、布置作業(yè)

大家已經(jīng)學(xué)過(guò)不少描寫景物的古代詩(shī)文,，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來(lái),，并選擇一兩則加以分析。

小石潭記教案一等獎(jiǎng)篇五

學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)朗讀,、品析理解課文內(nèi)容,、作者的情感。

課前準(zhǔn)備：學(xué)生抄寫,、翻譯課文,，參照譯文校對(duì)答案,，老師簡(jiǎn)單加以點(diǎn)撥,。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1,、看圖猜詩(shī)

《江雪》：“千山鳥飛絕,，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,，獨(dú)釣寒江雪,。”

這首詩(shī)的作者是唐代的柳宗元,，從詩(shī)中可以看出當(dāng)時(shí)柳宗元是孤獨(dú)的,、凄苦的，因?yàn)樗毁H官了,，被貶到了荒僻的地方,。柳宗元寫《小石潭記》和《江雪》是在同一個(gè)地方，時(shí)間接近,。所以,，學(xué)習(xí)《小石潭記》時(shí)我們不但要注意到文中的景色，更要注意體會(huì)作者的心情,。（板書：景 情）

2,、從復(fù)習(xí)第五單元課題人手，從“書”“傳”“說(shuō)”“序”引入到第六單元的“記”體裁,。指導(dǎo)學(xué)生看完學(xué)習(xí)摘要后板書課題：小石潭記

3,、簡(jiǎn)介作者，背景,，解題,。（指名學(xué)生朗讀自己查找的資料，然后播放課件）

柳宗元：字子厚,，河?xùn)|人,，唐代中期杰出的文學(xué)家,，思想家。曾參與王叔文集團(tuán)的政治革新活動(dòng),，任禮部員外郎,。失敗后，被貶為永州司馬,。他在政治上不得志,，心情抑郁，所以就以游山玩水,，欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內(nèi)心的愁悶,。他在永粥發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝,，成為我國(guó)古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》,。《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇,。作者寓情于景,，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情,。他所寫的游記散文,，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤,。

“記”是古代的一種文體,，主要是記載事物，往往通過(guò)記事,、記物,、寫景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見解,，即景抒情,，托物言志。

二,、誦讀感知

一讀,，讀準(zhǔn)字音

簧（huáng）竹 清冽（liè） 披拂（fú） 佁（yǐ） 然

俶（chù）爾 翕（xī） 忽 寂寥（liáo） 幽邃（suì）

二讀，讀得流暢

學(xué)生齊讀課文,，要求做到字音準(zhǔn)確,，朗讀流利。

三讀,，讀出節(jié)奏

1.在音節(jié)的勻稱配合中讀出節(jié)奏,。

青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴,，參差披拂,。

2.在句子的長(zhǎng)短交替中讀出節(jié)奏,。

近岸，卷石底以出,，為坻為嶼,，為堪為巖。

四讀,，讀懂文句

1,、說(shuō)說(shuō)課文中“以”、“為”的不同含義

（1）全石以為底（ ）

卷石底以出（ ）

以其境過(guò)清（ ）

（2）全石以為底（ ）

為坻,，為嶼,，為堪，為巖（ ）

2,、說(shuō)說(shuō)下列字詞的含義

（1）心樂之（ ）

（2）斗折蛇行（ ）

（3）其岸勢(shì)犬牙差互（ ）

(4) 凄神寒骨（ ）

3 ,、補(bǔ)充省略的內(nèi)容

潭西南而望，（ ）斗折蛇行,，明滅可見,。其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源,。

五讀，概括文意

老師讀課文,，讀一段請(qǐng)一個(gè)同學(xué)概括文段大意,。

古今異義：

去：（古）離開 （今）前往，到某處

怡然：（古）靜止不動(dòng)的樣子 （今）癡呆或深思的樣子

小生：（古）年輕人 （今）戲曲藝術(shù)中的一種角色

一詞多義 ：

以： ①全石以為底（介詞,，用） ②卷石底以出（承接,，“而”不譯）

③以其境過(guò)清（介詞，表原因）

為： ①全石以為底（動(dòng)詞,，當(dāng)“作為”講）

②為坻,，為嶼，為堪,，為巖,。（動(dòng)詞，“成為”）

清： ①下見小潭,，水尤清冽（形容詞,，清澈）

②以其境過(guò)清（形容詞，冷清）

可：①潭中魚可百許頭（副詞,，大約） ②不可知其源（助動(dòng)詞,，能夠）

差：①參差披拂（形容詞，長(zhǎng)短不一） ②其岸勢(shì)犬牙差互（動(dòng)詞,，交錯(cuò)）

（3） 翻譯

①青樹翠蔓,，蒙絡(luò)搖綴,，參差披拂。 ②斗折蛇行,，明滅可見,。

③凄神寒骨，悄愴幽邃,。

三,、品讀理解

圍繞著題目的“小石潭”三個(gè)字進(jìn)行品讀

“小石潭記”是一個(gè)很有趣的題目，“記”表示文體,，以前學(xué)過(guò),，這里不重復(fù)，剩下的“小”,、“石”,、“潭”三個(gè)字都值得細(xì)細(xì)品味。

1,、以“石”字為例,，作品讀指導(dǎo)

請(qǐng)同學(xué)們找出文中寫到了“石”的句子。

學(xué)生回答,，老師指導(dǎo)：

“全石以為底,，近岸，卷石底以出,，為坻為嶼,，為堪為巖?！边@句直接點(diǎn)到了石頭,。

“坐潭上，四面竹樹環(huán)合,，寂寥無(wú)人,，凄神寒骨，悄愴幽邃”這句話寫到了“石”,，“ 坐潭上”自然是坐在石頭上面,。這是屬于間接寫到石頭的句子。找到這樣的句子需要我們理解文章的字句,，發(fā)揮聯(lián)想能力,。而且，“凄神寒骨”不但寫到了石頭,，寫出了環(huán)境的凄清,，還寫出了作者的凄涼失意、憂愁苦悶之情。這是由景領(lǐng)悟出情,。

“青樹翠蔓,，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂,?！边@句也寫到了石頭。翠綠的藤蔓,，飄拂在潭邊的石頭之上,，構(gòu)成了一幅多么美妙的圖景。這是對(duì)文章的一種審美思考,。

我們的品讀就可以這樣找句子,，這樣品味。

2,、話題品析活動(dòng)

學(xué)生按照剛才提示的角度,，在下面兩個(gè)話題中選一個(gè)對(duì)課文進(jìn)行品讀。

話題一：說(shuō)說(shuō)石潭的 “小”

話題二：說(shuō)說(shuō)石潭的 “潭”（提示：可圍繞潭水和潭邊的景物談）

課文整體感知,，

3,、出示問(wèn)題，小組先討論,，然后教師指名回答,。

（1）作者是按什么順序來(lái)寫小石潭的？

（2）,、你能從課文中找出相應(yīng)的句子來(lái)驗(yàn)證這個(gè)“潭”確實(shí)是“小潭”,，而且也是“石潭”嗎？

四,、小結(jié)

“以柳之流連景光，模寫山水,，曲致微妙,，心與物化，亦韓所無(wú)有也,！”——《讀柳之厚山水諸記》

《小石潭記》所寫的景色是曲折變化,、細(xì)致入微的，在這景色之中,，又飽含著作者內(nèi)心的感情,，所以有人評(píng)價(jià)說(shuō)它是“心與物化”。這樣的評(píng)價(jià)是中肯的,。

板書設(shè)計(jì)：

景 情

小 石 潭 作 者

幽 寂 憂愁苦悶

凄 清 凄涼寂寞

附：教學(xué)反思：

上完這節(jié)課,，讓我對(duì)中小學(xué)教學(xué)銜接的問(wèn)題又了一些新的認(rèn)識(shí)。

中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是要讓學(xué)生更順利地、更好地形成語(yǔ)文素養(yǎng),。八年級(jí),，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了初中的學(xué)習(xí)生活。從銜接的角度講,，更多的則是如何引領(lǐng)學(xué)生向更高的層級(jí)邁進(jìn),，以最終符合中學(xué)學(xué)習(xí)的要求。具體反映在教學(xué)中,，則應(yīng)該是引領(lǐng)學(xué)生更積極主動(dòng)地思考,、探究，實(shí)實(shí)在在地掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,。

因此,，這節(jié)課，我主要是從以下方面著力：

一,、正確把握教材

這是一節(jié)課效果的根本保證,。我認(rèn)為，只有在正確把握,、處理教材的情況下,，才談得上教學(xué)的方式方法的選擇與運(yùn)用。這節(jié)課,，我抓住課文的景和情的關(guān)系,，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)揣摩文字理解作者的思想感情，我想,，這是成功的保證,。

二、巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

時(shí)?？吹揭恍┎襟E繁多,、流程復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計(jì)，一方面,，我佩服設(shè)計(jì)者的心思細(xì)密,，另一方面，我也會(huì)懷疑這樣的設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的可行性,。一節(jié)課要成功,，要能真正地讓學(xué)生形成語(yǔ)文素養(yǎng)，其教學(xué)設(shè)計(jì)必須是重點(diǎn)突出,、思路簡(jiǎn)潔,、層次分明的。這次的《小石潭記》的教學(xué)設(shè)計(jì),，主要就是兩個(gè)板塊：誦讀感知,、品讀理解，每一個(gè)板塊都層次分明。尤其是后一個(gè)板塊,，具有很強(qiáng)的探究性,。這樣有利于學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，也有利于活動(dòng)的深入開展,。像這次的話題品析活動(dòng),，就生成了一些內(nèi)容：

師：下面我們進(jìn)行話題品析活動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谝韵聝蓚€(gè)話題中選擇一個(gè)來(lái)品讀課文,，兩個(gè)話題分別是：一,、說(shuō)說(shuō)石潭的 “小”；二,、說(shuō)說(shuō)石潭的 “潭”,，提示：可圍繞潭水或潭邊的景物來(lái)談。

學(xué)生小組討論

生1：我說(shuō)的是小石潭的“小”,?！叭詾榈住笨梢钥闯鲂∈兜摹靶　保妒且哉麎K石頭做底,，那石頭不可能太大,。

生2：我也是說(shuō)小石潭的“小”的。從第四段“坐潭上”可見石頭超出了水面,，水面應(yīng)該是很淺的,，估計(jì)石潭也大不到哪里去。

生3：我也說(shuō)潭小,。第三段“斗折蛇行,，明滅可見”是寫溪水的，這溪水是石潭的源頭,，這溪水是很小的,，可見流入石潭的水也不多，潭應(yīng)該也是很小的,。

師：“明滅可見”也有可能是青樹翠蔓的遮擋造成的,，當(dāng)然，你從這里猜測(cè)石潭的小,，也符合文意。

生4：我說(shuō)的是潭的小,。第二段開頭說(shuō)“潭中魚可百許頭”,，后面又寫到這魚“爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕乎”,，可見魚很小,，又只有百許頭，潭大不到哪里去。

生5：第四段說(shuō)“四面竹樹環(huán)合”也說(shuō)明潭不大,。

學(xué)生經(jīng)過(guò)思考,，有了自己的理解，較之于小學(xué)與七年級(jí)的學(xué)習(xí),，更進(jìn)了一層,，這樣的學(xué)習(xí)是有效的。

三,、教師要恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)

老師的正確指導(dǎo)是把教學(xué)引向深入的保證,，是課堂教學(xué)有效的關(guān)鍵。老師應(yīng)該在學(xué)生無(wú)疑處引導(dǎo)學(xué)生生疑,、在學(xué)生疑惑出指明方向,、在學(xué)生不明白處講解。本課教學(xué)的成功,，與老師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也是有很大關(guān)系的,。

1、朗讀指導(dǎo)當(dāng)講在關(guān)鍵處

在新課程背景下,，老師們都很重視學(xué)生課堂的朗讀,。然而，八年級(jí)的朗讀,，與小學(xué),、與七年級(jí)的朗讀應(yīng)該有什么不同呢？顯然,，應(yīng)該在此前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上向更高的層次邁進(jìn),。本課的朗讀教學(xué)，我就比較注重讓學(xué)生透過(guò)朗讀更深刻地理解課文的語(yǔ)言形式,、感受語(yǔ)言的優(yōu)美之處,。請(qǐng)看教學(xué)實(shí)錄：

師：我覺得，朗讀《小石潭記》要讀出文章的節(jié)奏,。讀出節(jié)奏,，其實(shí)就是要讀出文章的變化。變化從哪里來(lái),？要依據(jù)課文的特點(diǎn),。

本文在形式上有以下特點(diǎn)：

首先，本文有一種整齊之美,，整齊之中寓有變化,。像“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴,，參差披拂”這句,，三個(gè)四字詞語(yǔ)組合在一起,，有一種整齊之美。朗讀時(shí)首先要注意其內(nèi)部節(jié)奏,?！扒鄻浯渎笔且粋€(gè)并列短語(yǔ)，停頓為“青樹/翠蔓”的形式,，但如果三個(gè)短語(yǔ)讀起來(lái)節(jié)奏一樣的話就不好聽了,，“參差披拂”這個(gè)短語(yǔ)朗讀時(shí)中間可以適當(dāng)拖長(zhǎng)，可以這樣讀……（老師范讀,，學(xué)生朗讀）

其次,，本文還有一種變化之美，本文的句子有長(zhǎng)有短,。如“近岸”,，短，讀起來(lái)簡(jiǎn)潔有力,，瑯瑯上口,，后面的“卷石底以出”要稍長(zhǎng)，讀起來(lái)顯得舒緩,，有抑揚(yáng)之美,，朗讀時(shí)要注意。（老師范讀,，學(xué)生朗讀）

這樣的指導(dǎo),，既讓學(xué)生知道了課文形式的特點(diǎn)，明白了朗讀的'要點(diǎn)所在,，又有老師的示范,，所以，這個(gè)環(huán)節(jié)收到了比較好的效果,。

2,、指導(dǎo)當(dāng)把學(xué)生的思考引向深入

學(xué)生的思考應(yīng)更加深入，這既是學(xué)生成長(zhǎng)的需要,，也是向九年級(jí)過(guò)渡的要求,。為此，對(duì)學(xué)生的發(fā)言,，老師應(yīng)該迅速地進(jìn)行判別,，并且給予指導(dǎo)。請(qǐng)看教學(xué)實(shí)錄：

師：文中哪些句子是寫了“石”的,？

生：“全石以為底”,。

師：還有呢？

生：“卷石底以出”,。

師：還有呢,？

生：“為坻為嶼，為堪為巖”,、“日光下澈,，影布石上”。

師：還有呢,？

（生愕然,，有的學(xué)生露出了驚訝的笑容。學(xué)生們低頭思考,。）

生：“坐潭上”,，因?yàn)樽髡卟豢赡苁亲谒厦妫^“坐潭上”應(yīng)該是坐在潭邊的石頭上,。

師：他找的這個(gè)句子和剛才大家找的句子不同,，剛才同學(xué)們找的都是直接寫到“石”字的句子，他找的這個(gè)則是間接地寫到“石”的句子,。找這樣的句子難度更大,，需要我們細(xì)細(xì)地思考，理解句子的含義并且展開聯(lián)想,。

幾個(gè)“還有呢”,，讓學(xué)生出乎意料，引發(fā)了他們的深思并使之最終有所發(fā)現(xiàn),。接著,，點(diǎn)明學(xué)生前后回答的不同，教給他們思考的方法,。這樣一來(lái),，學(xué)生就有了真正的收獲，后面的課堂活動(dòng)也才有了成功的基礎(chǔ),。

四,、學(xué)生課堂活動(dòng)的時(shí)間要有保證

這節(jié)課生成了一些東西，但也有著明顯的不足,。在品讀理解的過(guò)程中,，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)話題，但是學(xué)生的回答都是圍繞著話題一的,，而且都沒有能夠講到景物描寫背后的作者的思想感情,。為什么呢？我想還是課堂活動(dòng)時(shí)間不夠造成的,。設(shè)計(jì)時(shí)我只給這個(gè)環(huán)節(jié)留下了12分鐘,。事實(shí)證明，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,。沒有足夠的時(shí)間就不能讓學(xué)生更深入的思考,，從而影響了教學(xué)的效果,。

在另一個(gè)班再教《小石潭記》的時(shí)候，我對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)作了調(diào)整,，給學(xué)生更充足的品讀時(shí)間,，收到了更好的效果。以下是當(dāng)時(shí)部分學(xué)生的回答：

生1：第四段說(shuō)：“四面竹樹環(huán)合,，寂寥無(wú)人”,，這是說(shuō)小石潭環(huán)境的幽寂，同時(shí),，從第五段看,，同游者有三個(gè)人，隸而從者有兩人,，總共有六人游小石潭,，但作者卻說(shuō)“無(wú)人”，我想,，并不是說(shuō)真的沒有人,，而是柳宗元受到環(huán)境的影響，是心里面十分憂愁苦悶,、凄涼寂寞的反映,。

生2：由柳宗元想傳遞的感覺可以推想出，他所見到的潭是“小”的,。如果是“大石潭記”就不容易突出作者被貶官后的寂寥,、凄涼的心情了。

生3：我反對(duì)你的說(shuō)法,，其實(shí)大的景也可以突出孤寂的感覺,。

生2：但是我覺得大的景通常是抒發(fā)大的感受，像國(guó)破家亡的悲涼,，以死報(bào)國(guó)等偉大的情懷啊之類的,，例如《過(guò)零丁洋》；而小的景更適宜于抒發(fā)小一點(diǎn)的感受,，這是一般的情況,。所以我覺得小石潭應(yīng)該是比較小的。

雖然回答還顯得稚嫩,，但是思考的角度,、深度都比原來(lái)的一節(jié)課更進(jìn)了一步。是否可以認(rèn)為這樣的討論更有效呢,？是否可以認(rèn)為這樣的教學(xué)更能體現(xiàn)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的方向呢,？