作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案,，編寫教案助于積累教學經驗,，不斷提高教學質量。那么問題來了,，教案應該怎么寫,？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習,。
小學數(shù)學教案一年級 小學數(shù)學教案四年級篇一
練習二 px,。
鞏固6、7,、8,、9的加減法。
算式卡,、小圓片,。
一課時。
一,、口算
學生獨立完成,，請一學生到黑板上練習。
二、畫一畫,，填一填
先讓學生畫一畫,，再根據(jù)畫好的進行填空，注意畫圖要與填算式相對應,。
三,、看圖做題
1、第3題：生獨立看圖,，完成題目,，集體交流，答案不唯一,。
2,、第4題：先指導看清圖意，體會大括號,、問號的含義,；再由生獨立完成題目。
3,、第4題的拓展訓練,。如果船上的總數(shù)是人呢？
如果捉迷藏的小朋友是4人呢
四,、連一連
指導學生算出每個算式的得數(shù),，再把得數(shù)相同的用線連起來。指名兩名學生板演,。
五,、小動物回家
先在黑板上貼出6、7,、8,、9四座小房子的圖。再組織學生做貼卡片的游戲,，幫助它們找回自己的家,。找對的同學給予適當?shù)莫剟睢?/p>
六、數(shù)學游戲
先講評游戲的玩法,，再請學生同桌組成一個組玩一玩,、填一填。
小學數(shù)學教案一年級 小學數(shù)學教案四年級篇二
教學內容：
蘇教版課程標準實驗教科書小學數(shù)學五年級下冊第15-16頁“確定位置”,。
教材分析：
本課主要學習數(shù)對的含義,，以及用數(shù)對在方格圖上確定位置，學生在以前已經學習了類似“第幾”“第幾排第幾個”等方式描述物體在方向或平面上的位置,，初步獲得了用自然數(shù)表示位置的經驗,。本課主要對這種經驗加以提升,，用抽象的數(shù)對來表示位置，進一步發(fā)展空間觀念,，提高抽象思維能力,。數(shù)對能幫助學生初步建立二維空間的表象，架起數(shù)與形間的橋梁,，初步滲透數(shù)形結合及坐標思想,，這也是學生以后學平面直角坐標系的重要基礎。
教學目標：
1,、使學生在具體情境中認識列,、行的含義，知道確定第幾列,、第幾行的規(guī)則,；初步理解數(shù)對的含義,，會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置,。
2、使學生經歷用數(shù)對描述實際物體的位置到用數(shù)對描述方格圖上點的位置的抽象過程,，知道數(shù)對與方格圖上點的對應,，逐步掌握用數(shù)對確定位置的方法，豐富對現(xiàn)實空間和平面圖形的認識,，進一步發(fā)展空間觀念,。
3、使學生積極參與學習活動,，感受數(shù)對與生活實際的聯(lián)系,，體會數(shù)學文化的價值，拓寬知識視野,，激發(fā)數(shù)學學習的興趣,。
教學重點、難點：
初步理解并掌握數(shù)對的含義,，理解用數(shù)對描述方格圖上點的位置的方法,。
教學過程：
一、用自己的方法確定位置
1,、談話：仔細觀察這一張座位圖,，你知道小紅的位置在哪里嗎？
2,、交流：學生用自己的方式確定小紅的位置,。
3、設疑：為什么同一個位置,，說法卻不一樣呢,？引發(fā)學生對已有的確定位置的方法進行質疑。
4、揭題：怎樣才能統(tǒng)一,、正確,、簡明地確定小紅的位置呢？今天我們一起來研究確定位置,。
【設計意圖：讓學生用自己的語言來描述小紅的位置,，激活了學生頭腦中已有的描述物體位置的經驗，學生的描述可能比較簡練但不夠準確,，可能比較準確但不夠簡練,，通過學生之間互動交流，使他們認識到這些表示方法的優(yōu)點和不足,，產生用統(tǒng)一,、簡明的方式來確定位置的需求?！?/p>
二,、用列與行的方法確定位置
1、認識列和行的概念,。
談話：像這樣排列時,，一般用“列”和“行”來確定位置。什么是“列”,，什么是“行”呢,？
交流：哪兒是第一列，哪兒是第一行呢,？
講授：一般確定第幾列從左往右數(shù),，確定第幾行從前往后數(shù)。
2,、用列和行確定位置,。
表示：小紅的位置，你能用第幾列第幾行確定嗎,？讓學生嘗試用第幾列第幾行進行描述,。
簡化：為了研究方便，還可以把這張座位圖簡化成點子圖,，小紅位置所在的點,，我們用a表示。
運用：這兒還有兩個點,，b,、c，也能用第幾列第幾行說出它們的位置嗎,？
【設計意圖：引導學生建立用“第幾列第幾行”的方法確定位置的規(guī)則,，并觀察從座位圖到點子圖的變化過程,，感受到用“列與行的方法”確定位置的統(tǒng)一性和準確性。這一板塊也是學習在方格圖上確定一個點位置的必要過渡環(huán)節(jié),?！?/p>
三、用數(shù)對的方法確定位置
1,、初步認識數(shù)對,。
談話：第幾列第幾行，讓我們確定位置有了統(tǒng)一的說法,。不過數(shù)學還追求簡明,，像第4列第2行，能否寫得再簡明些呢,？
比較：比較一下,，這些方法中有哪些相同的地方？
交流：學生在交流想法的過程中,，初步感受用數(shù)對表示位置方法的基本含義,。
講授：介紹數(shù)對的寫法。
運用：這兩個位置,，用數(shù)對來表示,，你能試著寫一寫嗎,？并交流寫法,。
2、及時練習,。
談話：學會了用數(shù)對表示點的位置,，那根據(jù)數(shù)對，你能找到對應的點嗎,？
交流：生介紹找到兩個點的過程,。
感悟：在交流的過程中感悟數(shù)對的含義和思想，掌握數(shù)對的寫法,。
【設計意圖：根據(jù)數(shù)學的簡明性特點和符號化特點,，自主探索更簡捷的表示方法，讓學生的主動性和創(chuàng)造性得以盡情釋放,。在此基礎上提升到“數(shù)對”的方法上,，使學生更加充分感受用數(shù)對確定位置的簡明性，同時也體驗到數(shù)對的意義,?！?/p>
四、用數(shù)對的方法在方格圖上確定位置
1,、根據(jù)方格圖上的點說出數(shù)對,。
談話：剛剛我們在點子圖上研究了數(shù)對,，如果在我們熟悉的方格紙上，你能用數(shù)對表示出這個點的位置嗎,？
交流：如果這就是學校的平面圖,，你還能用數(shù)對說出其他景點的位置嗎？
感悟：在方格圖上用數(shù)對的方法確定位置,，首先要確定什么,？
2、根據(jù)數(shù)對在方格圖上找到對應點,。
談話：在方格圖上,，你還能根據(jù)數(shù)對找到對應的點嗎？這兒有三個數(shù)對,，請找到對應的`點并標上數(shù)對,，邊找邊思考，你發(fā)現(xiàn)了什么,？
交流：在你描點的過程中,，你發(fā)現(xiàn)了什么？
延伸：根據(jù)這一個發(fā)現(xiàn),，想一想,，同一列上的數(shù)對又有怎樣的特點？
總結：看來數(shù)對不僅能表示出點的位置,，還能反映出點和點之間的位置關系,。
3、根據(jù)圖形特點在方格圖上選擇數(shù)對,。
談話：如果順次連結這些點,，就圍成了一個三角形。如果再確定一個d點,，圍成一個平行四邊形,，d點的位置用數(shù)對表示是多少呢？
交流：學生介紹選擇數(shù)對的過程,。
感悟：看得出,，同學們對數(shù)對又有了新的認識。圖形的特征可以反映在數(shù)對中,，數(shù)對的特點也能通過圖形來體現(xiàn),。
【設計意圖：本課有兩大主線貫穿始終，一是圖例的抽象和演變,，二是是確定位置的方法,。兩大主線的層層遞進與發(fā)展，充分展現(xiàn)了本課的數(shù)學知識和思想的產生與發(fā)展過程,。在方格圖上用數(shù)對確定位置,，不僅關注了數(shù)對方法的運用,，還關注了在方格圖用數(shù)對確定位置的背景，讓學生真正體會到了圖形與數(shù)對的聯(lián)系,，最重要的是學生真正親身經歷了數(shù)學知識的形成過程,，感悟了最基本的數(shù)學思想?！?/p>
五,、用數(shù)對的思想確定位置
談話：其實類似這樣的現(xiàn)象生活中非常多見，比如下棋時確定棋子的位置,。（向學生介紹國際象棋的走法,。）
延伸：用經緯線描述地球上各點的位置（介紹北京的位置等）。
總結：同學們,，數(shù)對真是簡單而又神奇,，這數(shù)對究竟是誰發(fā)明的呢？介紹數(shù)對發(fā)明的背景,。
【設計意圖：學生掌握了用數(shù)對表示位置的方法,，為了幫助學生建立數(shù)對的思想，“生活中哪些地方用到了數(shù)對思想（國際象棋）”和介紹“地球上經緯線知識”兩個環(huán)節(jié),，讓學生感悟了“數(shù)對思想”的價值,。在此基礎上，再向學生介紹數(shù)對產生的背景,，促發(fā)學生學會思考,，做一個“思想者”?！?/p>
小學數(shù)學教案一年級 小學數(shù)學教案四年級篇三
1,、知識與技能
認知角的計量單位——“度”,，認識量角器,，并學會用量角器量角的方法，能正確測量角的度數(shù),。
知道角的大小是由角的兩條邊叉開的大小決定的
2,、過程與方法
通過“擺”，“量”,，“畫”,，加深對角的大小的印象。
3,、情感,、態(tài)度與價值觀
能積極參與量角的學習活動，在探究量角方法的過程中獲得成功的體驗,，在實踐中產生發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律的興趣,。
觀察、比較,、練習,、小組合作、動手操作,。
量角器,、多媒體課件。
一,、創(chuàng)景引新,，以情激趣
1,、學生進行畫角活動，教師任意的選兩個角進行比較,，提出問題：角1和角2比,，哪個大,？大多少,？有誰知道？
2,、揭示課題：看來角是有大有小的,，但光用眼睛我們是看不出來大多少，這就需要我們去進行測量,，今天我們就來學習角的度量
二,、目標導學，自主探究
建立1度角的表象和認識量角器的結構
1,、過渡語：我們在以前學習測量物體的長度時，是需要有統(tǒng)一的長度單位和相應的測量工具,；今天我們需要測量角的大小,，同樣也要有自己的計量單位和相應的測量工具。
2,、建立1度角表象
課件演示：將一個半圓平均分成180份,，每份所對應的角就是1度角，將1度角用藍色顯示并出來,，讓學生感知他有多大,，再看看自己量角器上的1度角,。
3、出示量角器：學生觀察,，看看量角器上都有些什么,？
學生發(fā)言時教師抓關鍵詞：中心點、0刻度線,、內圈讀數(shù),、外圈讀數(shù)、90°刻度線,。（課件演示）
三,、嘗試用量角器讀角，為量角做鋪墊
過渡語：通過剛才的觀察和學習,，我們了解了角的計量單位和測量工具,，現(xiàn)在我任意地出示角，你能利用量角器讀出這個角的度數(shù)嗎,？
1,、出示30°角，學生嘗試讀角,，并說明自己讀角的方法,。教師引導讓學生明白讀角時要看角的兩條邊：一條邊要和0°刻度線重合，這樣才能從0開始讀起,，另一條邊對著的刻度選哪圈刻度要看0°在哪圈,。
2、分別出示60°,、90°,、120°這些角讓學生讀，并說方法,。
四,、學法指導，合作質疑——在活動中探究量角方法
1,、嘗試量角：出示兩個角（p37的角）,，學生先估一估，（結合直角,、銳角、鈍角的知識進行估計）,，到底有多少度,，學生自己用量角器進行測量
2、交流方法,，從而得出量角的方法,。學生上臺展示并說一說自己的方法,。
3、教師小結：兩重合,，一讀數(shù),。分別用課件演示
兩重合：量角器中心和角的頂點重合0刻度線和角的一條邊重合一讀數(shù)：看角的另一條邊對的刻度數(shù)
4、出示兩個角（角的開口一個朝上一個朝下）學生上臺操作,，教師再次強調兩重合再讀數(shù),。
5、練一練
（1）做一做第二題
（2）判斷題,。學生判斷后說明理由,。
6、出示一個邊很短的角,，量角器放上去無法清楚地看準讀數(shù),，學生想辦法。方法：利用直尺或將角的邊延長
五,、目標檢測
1,、填空
量角的大小要用 ，角的計量單位是 ,，用符號 表示,，表示把半圓分成180等份，每份所對的角的大小是1度,，記作 ,。
量角時，量角器的中心與 重合,，0刻度線與 重合,，角的另一條邊所對的量角器上的刻度就是這個角的 。
2,、判斷
角越大,，角的兩邊越長。
用一個5倍的放大鏡看角,，這個角也擴大5倍,。
畫在黑板上的40度的角比畫在紙上的40度角大。
角的大小與角兩邊叉開的大小有關,，與角兩邊的長短無關,。
五、全課小結
學生談談自己的收獲,。
小學數(shù)學教案一年級 小學數(shù)學教案四年級篇四
教學目標
1,、初步感知分類的意義，學會分類的方法。
2,、學生通過分一分,，看一看，提高造作能力,，觀察能力,，判斷能力，語言表達能力,。
3,、初步學會與他人合作交流。
4,、體會到生活中處處有數(shù)學
單一標準講課教案
教學過程
一,、創(chuàng)設情景探究新知
1、感知分類
出示例1
你們都看到了什么,？可以怎樣分類呢,？
蘇教版小學一年級下冊數(shù)學《單一標準》講課教案：揭示課題，生活中把一樣的東西放在一起就叫分類,。
（板書課題：分類）
2,、鞏固發(fā)展體驗分類
按形狀來分一分，怎樣記錄分的結果呢,？
討論匯報,。
板演分法。
還可以怎么分,？
二,、鞏固提升發(fā)散創(chuàng)新
1、課件出示練習七1,、2,、3題，學生集體完成,。
2,、開放練習拓寬思路（分正方體）師：同學們拿出你們的另外一袋學具，請給這些物品分類,。學生小組活動（4分鐘）匯報交流
三,、課堂小結
今天同學們都學到了哪些知識？這些知識對你有什么幫助,？
小學數(shù)學教案一年級 小學數(shù)學教案四年級篇五
教學內容：
蘇教版數(shù)學教科書五年級(下)p93-94
教學目標：
1,、通過對已知圖形的觀察、思考初步建立圓的基本概念,，溝通新舊知識之間的聯(lián)系,；在幾次畫圓過程中理解什么是圓,，掌握基本繪圖方法,，在畫和對比中感受圓的本質,。
2、讓學生經歷操作驗證的全過程,，通過交流分享,，不斷深化對圓心、半徑,、直徑意義的理解,，對它們之間的關系進行深入思考。
3,、結合生活實例讓學生感受圓的本質,，應用半徑、直徑的意義,、聯(lián)系思考解決問題,，體會新舊知識之間的聯(lián)系，體會數(shù)學的價值,。
教學重點：
在嘗試,、操作、思考中理解圓心,、半徑和直徑的意義,、聯(lián)系，感受圓的本質,。
教學難點：
溝通新舊知識的聯(lián)系,，在實際問題中思考、應用圓心,、半徑和直徑的意義及聯(lián)系,。
教學準備：
圓規(guī)、圓片,、練習紙,、課件、應用模型,。
一,、引入
1、從學習過的正方形開始,。
引導學生找到正方形的中心點,。
從中心點引出到邊、頂點的距離,，明確其長度不等,。
2,、逐步呈現(xiàn)正多邊形的變化。
引導學生通過比較,，形成數(shù)學思考,。
思考：如果正多邊形的邊數(shù)不斷增加，中心點到邊,、頂點的距離會怎樣變化,？多邊形將趨于……？
引出圓,，呈現(xiàn)課題,。
設計意圖：
從正方形引入，觀察中心點到邊,、頂點距離之間的關系,，滲透圓的本質：“平面內到定點的距離等于定長的點的集合”，感受極限思想,。
二,、畫圓
1、用身邊的素材自己畫圓,。
交流不同工具的畫法,，初步感受圓規(guī)畫圓有優(yōu)勢。
2,、學生匯報,，教師示范,、規(guī)范畫圓的方法,。
3、學生們再次嘗試畫圓,。
4,、對比用圓規(guī)畫圓和用其它方式畫圓的共同點，體會“平面內到定點的距離等于定長的點的集合”,。
設計意圖：
第一次讓學生自主畫圓,，初步體會，充分容錯,，引發(fā)對圓規(guī)畫圓“工作原理”的思考,；第二次教師示范畫圓，尊重教材,，有效講授,，形成學生對規(guī)范畫圓的“有意接受”；第三次再讓學生畫圓,，“反芻”畫圓的核心要素,，建立圓心,、半徑的初步感知，為自學做好鋪墊,。
三,、自主學習
1、自學與分享,。
（1）了解圓心,、半徑,、直徑的意義,；(2)在自己畫的圓里面標出圓心、半徑和直徑,；畫好以后和同桌交流,。
2、交流并理解,。
學生匯報,，教師引導學生補充、質疑,，關注理解,。
過程中教師示范畫圓心、半徑,、直徑,。
3、發(fā)現(xiàn)與思考,。
用圓形紙片折一折,、畫一畫，發(fā)現(xiàn)圓中半徑,、直徑的特點,，這個圓中半徑、直徑之間有什么聯(lián)系,？
組織交流反饋,。
4、現(xiàn)象與本質,。
學生觀察自己手中的圓,，思考：
（1）半徑（直徑）真的有無數(shù)條？
（2）半徑（直徑）的長度都相等,？
（3）圓中,，直徑最長嗎？半徑呢,？
結合課件演示,，理解圓心,、半徑、直徑間的聯(lián)系,，再次領悟圓的本質,。
設計意圖：
“以學定教”。學生會的不教,，學生通過自學能理解和掌握的不教,。
介紹“如何畫圓心、半徑和直徑”時,，既提供自主畫圖,、理解同圓半徑、 直徑聯(lián)系的機會,，又讓學生自己的話解釋,，逐步貼近數(shù)學用語。尊重學生與尊重教材并重,。
從驗證的角度設問“圓中半徑真的有無數(shù)條,？” 讓不同層次的孩子產生不同的思考，這個環(huán)節(jié)具有多重效能,，既傳遞給學生“經得起檢驗的東西,，才能揭示其規(guī)律”，又在驗證過程中從不同視角去理解圓,。
四,、深度研究、聯(lián)系生活,。
1,、怎樣找到圓心。
（1）學生思考,、交流自己不同的想法,，結合“生成”引導思考。
學生介紹想法,，用圓片演示,。
在學生理解后，教師課件呈現(xiàn),，再次引發(fā)質疑----為什么這樣折出來的就是圓心,？
引導學生結合今天學習的知識進行分析和解釋。
設計意圖：
“折一折”并不那么簡單,，要“折”出半徑的意義,、直徑的意義，要“折”出數(shù)學的味道,。不斷地“反芻”半徑,、直徑的意義,，加深印象，深刻體會三要素“圓心,、半徑,、直徑”間的聯(lián)系。
（2）再找圓心,。
引發(fā)思考：無法折一折的圓形怎樣找其圓心,？
引導發(fā)現(xiàn)：解決問題的過程中體會新舊知識有聯(lián)系。
充分預設,，呈現(xiàn)學生可能出現(xiàn)的思考,。
設計意圖：
此處設計再一次打破學生剛剛構建的“找圓心”的“好”方法，“折一折”并不那么簡單,，因為生活中太多的“圓”折不了,，設置這樣的問題意在引導學生聯(lián)系已有知識經驗進行分析,，進行數(shù)學思考,。學會在解決新問題中發(fā)現(xiàn)已有知識的價值,，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題,、應用知識解決問題的能力,。
2,、聯(lián)系生活,。
引導學生自主使用學到的知識,、概念，解決生活中與圓形有關的實際問題,。
設計意圖：
與教學伊始呼應,，從“方”中進入，回“方”中思考,。讓學生感受數(shù)學源于生活,，高于生活，又應用于生活的輪回現(xiàn)象,；領悟數(shù)學可以還解釋生活現(xiàn)象,，解決現(xiàn)實問題的應用價值；養(yǎng)成用數(shù)學眼光,、數(shù)學思維觀察,、分析事物的習慣。
六,、全課小結,。
引導學生簡要回顧、梳理本節(jié)課學到的知識,，小結收獲,，提出希望,。
