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對小學數(shù)學教學中有效提問的看法論文 淺談小學數(shù)學教學中的有效提問篇一
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提問是課堂教學的重要組成部分，也是教學中使用頻率最高的教學手段,。在實踐中,，不少教師尚未掌握必要的有效提問策略，在選擇與使用時常常會出現(xiàn)偏差,，并因而影響教學目標的有效達成,。本文對有效提問談幾點看法。
面對相同的問題情景,，提出的問題不同,，教學效果亦會有差異。因此教師提問時,，尤其需要考慮提問能否引起學生的學習,。提問要激起學生對學習材料的思考。課堂提問要難易適中,，教師要把握好課堂提問的度,，以激起學生對學習材料的思考。
如教學“直線”時,，根據(jù)學生認知領域中有“識記,、理解、應用,、分析,、綜合、評價”6種不同層次行為,，對于直線概念也有多種不同提問方式,，引起學生思考層次也不同，教學時如何把握呢,？我們要根據(jù)教學目標,、教學實際情況采用相應提問方式，引起學生不同層次的思考，一般來說前3種類型提問方式常用于直接教學模式,，后3種類型提問常用于間接教學模式,。
教師所提出的問題要“大氣”，不能太小,，那種答案顯而易見,，一問一答的問題要盡量減少,?！按髥栴}”首先要是一個具有現(xiàn)實性的、有意義,、富有挑戰(zhàn)性的問題,，其次“大問題”也必須是指向明確的，它的提出要依據(jù)本節(jié)課的教學要求,，針對本課的教學重點,、難點，符合學生原有的認知結(jié)構(gòu),。
如教學“時間和數(shù)學（一）”,，在這節(jié)課里，教師創(chuàng)設了一個“每當周六,、周日的時候,，只要爸爸休息或媽媽休息，他們就會帶飛飛出去玩,，這不12月份到了”的教學情境,，情境呈現(xiàn)后學生情緒高漲。然后,，教師提出“飛飛會想些什么呢,？”的問題，提問一經(jīng)提出馬上引發(fā)了學生的思考與討論,。一方面這個問題有一定的復雜性,，它是一個包含了很多小問題的大問題，這個大問題一般要利用一定的數(shù)學知識或方法,，經(jīng)歷一個過程來解決,，因而具有了很強的挑戰(zhàn)性。另一方面這個問題貼近學生的生活實際,，較易在學生中產(chǎn)生共鳴,，問題直指要尋找共同的休息日這一教學活動，因而具有一定的指向性,。
探詢性問題是在學生對問題有一個回答以后接著追問一個問題,，提出探詢性問題對教師具有較高的挑戰(zhàn)性，需要教師在課堂教學目標和環(huán)節(jié)目標的把握上非常清晰和恰當，只有做到心中有教學目標,，才能及時追問或補問,。
（1）使用探詢性問題澄清對知識的理解，在快節(jié)奏的活躍課堂里,，那些簡短而含糊的回答有可能會掩飾部分正確的答案,，或者，雖然答案是正確的',，但理由是錯誤的,。當你不能確定在一個正確的回答背后，意味著有多大程度的理解時,，應使用探詢性問題來加以澄清,。
（2）使用探詢性問題誘發(fā)新的學習信息，在得到一個至少是部分正確的或是表現(xiàn)出一定程度的理解的回答之后,，使用探詢性問題可以誘發(fā)新的學習信息,。
（3）使用探詢性問題改變學生的思維方向，使討論轉(zhuǎn)向新的方向,，為后續(xù)學習問題設定新的情境,。如教學“分數(shù)大小比較”學生明白同分母分數(shù)如何比較大小之后，教師提出“現(xiàn)在有沒有同學要說說其他分數(shù)的大小比較”,，隨著問題的提出學生思維方向馬上發(fā)生轉(zhuǎn)變,，進而自然地進入另一個知識點——分子相同的分數(shù)大小比較的建構(gòu)階段。
總之,，對待課堂提問,，要求教師心中有學生、有目標,、有策略,。只有心中有學生，才能創(chuàng)設學生主動參與學習的良好氛圍,，激發(fā)學生主動學習的動力,；只有心中有目標，才能“粗中有細”,，突出重點,，突破難點；只有心中有策略,，才能“長袖善舞”,，切實提高課堂教學效率，進而提高教學質(zhì)量,。
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