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淺談小學數(shù)學課堂教學有效性提問 數(shù)學課堂提問有效性的研究篇一

數(shù)學教學活動，必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,。教師應(yīng)該激發(fā)學生的學習積極性,，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會,，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想和方法,，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗,。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者,，引導(dǎo)者與合作者,。在教學中我們應(yīng)根據(jù)學生實際，充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢,，真正實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌,。以下是我就如何進行有效的課堂教學的一些心得。

一,、 激發(fā)學生的學習興趣,，增強學生被動學習變主動學習的信心,。

興趣是求知的起點,，是發(fā)展思維能力的內(nèi)在動力。要提高數(shù)學教學質(zhì)量,，教師必需堅持從誘發(fā)學生的興趣入手,，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣,，并使之能長久下去,。那么怎樣激發(fā)學生的興趣呢?

1、創(chuàng)設(shè)良好的活動情境,。

必須營造愉悅的學習氛圍,，創(chuàng)設(shè)良好的活動情境，把數(shù)學知識融于生活實踐中,，使學生在情緒上引起共鳴,，發(fā)現(xiàn)數(shù)學奧秘。

2,、利用好奇心,，誘發(fā)學生的學習興趣。

根據(jù)學生的年齡特征和認識規(guī)律,，充分利用學生的好奇心,，采用各種手段誘發(fā)他們的求知欲望，讓他們產(chǎn)生欲罷不能的激情,。

3,、讓學生體驗成功的喜悅，培養(yǎng)自信心,。

當學生取得成功時,，可以使學生產(chǎn)生一種滿足,，快樂、自豪等積極的情緒體驗,，從而提高學習興趣,。

二、培養(yǎng)學生自學能力

新課伊始,，教師能否創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境,，引發(fā)學生有意義的心向，對整節(jié)課的教學十分重要,。因此我根據(jù)學生的認知規(guī)律,，按照中學數(shù)學教學大綱的要求，圍繞教學內(nèi)容的重,、難點以及數(shù)學知識間的內(nèi)在聯(lián)系,，課前巧妙設(shè)計好自學思考題，并力求做到所設(shè)計的問題明確具體,，“淺”中見“深”具有啟發(fā)性,。

例如：在引入“過三點”的圓的新課教學中我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：先在黑板上畫出圖形，然后提問：

問題：

①有一個圓鏡被打碎,，現(xiàn)欲重新配制一個同樣大小的圓鏡,，要不要反把所有的碎片和這塊殘片都帶去?

②這個實際問題若從數(shù)學角度去觀察分析，同學們認為可轉(zhuǎn)化為什么問題?(讓學生探索,、討論)學生甲：重新畫一個與原來相等的圓形鏡,。學生乙：把玻璃殘片補成一個圓。

③要重新畫一個與原來相等的圓,，必須知道什么?這樣圖文并茂的數(shù)學情境能使學生探索的欲望油然而生,，促使他們集中精力，開動腦筋,，嘗試探尋各種積極的解決方法,，創(chuàng)造的靈感和頓悟很可能由此產(chǎn)生。

自學討論是學生課堂學習的重要環(huán)節(jié),，是他們初步的認知過程,。學生自學時我要求他們做到“三動”，即動口,、動腦,、動手，讓他們多種感官參與學習活動,。

例如在進行《幾何》中垂徑定理的教學時,，我是這樣進行的：

1、讓學生動手,。發(fā)給學生每人一張白紙,，要求學生自己畫一個圓,，然后任畫一條直徑，再作這條直徑的垂線,。并把畫好以后的圖形剪下來,，再把圖形沿著所畫的直徑對折。

2,、思考討論：①,、圓是一個什么圖形?有幾條對稱軸?②、從對折后的圖形中你發(fā)現(xiàn)有相等的線段和弧嗎?并把你發(fā)現(xiàn)的結(jié)果寫下來,。③,、畫圖時，知道什么條件?你得出的結(jié)論又是什么?

3,、檢查學生動手討論的結(jié)果,。(讓學生根據(jù)自己的結(jié)果回答問題)

4、讓學生總結(jié)出垂徑定理的內(nèi)容,。教師再作簡要的補充強調(diào),。通過學生的動手實踐，認真討論,，大家學習積極性很高,，在輕松,、愉快的活動中很容易的掌握了垂徑定理,。這樣，通過自學讓學生感知教學內(nèi)容,，逐步掌握閱讀數(shù)學課本的方法和技巧,，培養(yǎng)他們的自學能力和獨立思考的習慣。

在學生自學討論的基礎(chǔ)上,，教師應(yīng)及時檢查自學討論的效果,，迅速獲取反饋信息，并作必要的講授,，以幫助學生將新知識納入原有的知識結(jié)構(gòu)中去,。培養(yǎng)學生分析，綜合,，抽象,，概括的能力，促進學生思維發(fā)展,。

總的來說,，我認為提高數(shù)學教學質(zhì)量不是靠增加課時，要靠提高每堂課的效益,，減少無效勞動造成的時間浪費,。要想提高課堂效益,，必須認真鉆研新課程標準、教學要求,、教材內(nèi)容,，對必學內(nèi)容、選學內(nèi)容,、基本要求,、較高要求等，每年的課程變化都要心中有數(shù),。

淺談小學數(shù)學課堂教學有效性提問 數(shù)學課堂提問有效性的研究篇二

課堂提問是小學數(shù)學課堂教學的重要手段之一,，是教師根據(jù)教學學要精心設(shè)計的，是傳授知識的重要媒介,。美國教學法專家斯特林·g·卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維,，評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預(yù)期目標的基本控制手段?！庇纱丝梢?，一個好的課堂提問，不但能鞏固知識,，及時反饋教學信息,，而且能夠啟迪學生的思維，發(fā)展學生的心智技能和口頭表達能力,。

然而,，在現(xiàn)在的課堂教學中，教室的課堂提問具有較大的隨意性;不能很好地把握提問時機;提出的問題不夠精準;缺乏提問的藝術(shù),、和技巧;或者提出的問題價值不高等等現(xiàn)象,，這些不足都大大降低了課堂教學的效率，因此,，提高數(shù)學課堂提問的有效性是非常必要的?，F(xiàn)就個人在教學實踐中的感悟，就提高課堂提問的有效性談幾點淺薄的體會,。

一,、精心設(shè)計提問的內(nèi)容

正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功,?！苯處熢谏险n之前需要做充足的準備，最主要的就是備課,。教室要想上好一節(jié)課,，就必須做好引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。這時,，提問的設(shè)計就顯得尤為重要,。

1.提問的內(nèi)容要有明確的目的性

課堂提問的內(nèi)容應(yīng)該緊扣教學內(nèi)容,，圍繞教學目、教學的重,、難點而進行的,。所提的問題應(yīng)該為課堂教學內(nèi)容服務(wù)，每一次的提問都應(yīng)該有助于啟發(fā)學生的思維,，有助于學生對新知識的理解,、對舊知識的回顧，有利于實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學目標,。在設(shè)計提問之前,，教師不僅要考慮提什么樣的問題，更要考慮為什么提這樣的問題,，使提問切實為教學目的服務(wù),。

2.提問的內(nèi)容要有一定的啟發(fā)性

啟發(fā)性是課堂提問的的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問是低效的提問,。因此,，教師所設(shè)計問題要能夠激活學生的思維，引導(dǎo)學生去探索,、去發(fā)現(xiàn),。提問要能引導(dǎo)學生到思維的王國中去探索，使學生受到有效的思維訓(xùn)練,。讓學生不但了解是“什么”,，更能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時,，還要適當設(shè)計一些多思維指向,、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題,，強化學生的思維訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的能力,。例如,，教學應(yīng)用題：“大豐糧店運進大米40噸，運進面粉的噸數(shù)是大米的3倍,，運進大米和面粉一共有多少噸?”這時,，教師可以做啟發(fā)性的提問：要求“大米和面粉一共有多少噸?”，需要具備哪些條件?解決問題的關(guān)鍵是什么?通過這些層層遞進的有序的啟發(fā),，引導(dǎo)學生抓住數(shù)量關(guān)系去分析問題和解決問題,。

3.提問的內(nèi)容要具有趣味性

常言說得好：好奇之心人皆有之。如果一堂課的提問都是平平淡淡,，引不起學生的學習興趣,，必然會減弱課堂教學的效果,。因此，教師在設(shè)計提問的時候就應(yīng)該注意問題的趣味性,，對于低年級的學生,，這點尤其重要。課堂提問的內(nèi)容新穎別致,，富有情趣和吸引力,，不僅可以使學生感到有趣而愉快，還可以幫助學生在愉快的氛圍中學習知識,。例如,，我在教學《圓的認識》一課時,，運用多媒體課件設(shè)計了這樣一個問題：一場賽車比賽，第一輛賽車的車輪是正方形的，第二輛賽車的車輪是圓形的,，第三輛賽車的車輪是三角形的。他們同時從同一起點同向出發(fā),，誰先到達終點呢?這樣的提問既直觀形象,，又生動活潑，不僅能喚起學生已有經(jīng)驗并展開聯(lián)想,，使學生愉快而積極地投入到問題解決的情境之中,。

二、恰當把握提問的時機

研究表明：雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定,，但準確把握好提問的時機卻非常重要,。何時提問，提問什么內(nèi)容,，教師課前一定要設(shè)計好,。若能在恰當?shù)臅r機和火候提問，能夠起到非常好的效果;它能調(diào)動學生情緒,、活躍課堂氣氛,、保證思維質(zhì)量、提高教學效果等,。研究中還發(fā)現(xiàn),，課堂提問的時機通常產(chǎn)生于下列情況：一是學生學習中有所知、有所感,、意欲表達交流時;二是學生學習中有所疑,、有所惑、意欲發(fā)問質(zhì)疑時;三是學生學習情緒需激發(fā),、需調(diào)節(jié),、意欲表達傾訴時;四是促進學生自我認知、自我評價、信心倍增時,。教師若能準確把握好以上的提問時機,，課堂提問的有效性將會大大提高。

三,、靈活運用提問的技巧

課堂提問是數(shù)學課堂教學的核心,，當教師設(shè)計好了提問內(nèi)容，把握好了提問的時機,，那為了能提高課堂提問的有效性,，就要注重課堂提問的技巧。

1.提問的形式要多樣,。

如：布懸提問,，誘發(fā)學生的直接興趣;激趣提問，激發(fā)學生的主動性;梯度提問,，化難為簡,，層層遞進。

2.提問的語言要明確,。

數(shù)學語言的特點就是嚴謹,、簡潔、符號化,，因此數(shù)學教師提問的語言既要顧及學科的特點,，又要結(jié)合學生認知的特點，用最自然的語言表述,，做到準確精煉,。如教學中有時會出現(xiàn)這種情況：對于“15÷5”，教師提問：“15是什么數(shù)?”那么對于這樣的提問,，學生的回答可能是：“15是個兩位數(shù)”,、“15是個奇數(shù)”等等。原因在于教師的提問含糊不清,，如果教師在提問時說：“15在這個除法算式中是什么數(shù)?”那么相信學生就不能做出正確的回答,。

3.課堂提問等待學生回答的時間要有所把握

教師在提問后不要急于找學生回答，而是要根據(jù)問題的難易程度留給學生適當,、充分的思考時間,。

課堂提問是一門科學，更是一門藝術(shù),。課堂環(huán)境的隨時變化,，使實際的課堂提問表現(xiàn)出更多的獨特性和靈活性,。我們教師只有從根本上對課堂提問的價值與作用有一個正確的認識,，勤思考,、多分析,、勤學習,、多鉆研，努力優(yōu)化課堂提問,，精心設(shè)計課堂提問,、巧妙使用課堂提問，才能更好地發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性,，“問”活學生的思維,，“問”出學生的激情,，“問”出學生的創(chuàng)造,。

淺談小學數(shù)學課堂教學有效性提問 數(shù)學課堂提問有效性的研究篇三

初中數(shù)學教學的目的是進一步培養(yǎng)和發(fā)展學生的數(shù)學品質(zhì)，養(yǎng)成良好的思維習慣,，從而提高分析問題、解決問題的能力,。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天,，這種觀點顯得尤為重要。它直接影響了初中數(shù)學課堂的教學模式,。我們不再提倡“滿堂灌”的教學方式,，而更加關(guān)注每個學生能力的發(fā)展,。因此,，如何在課堂教學中，既教給了學生知識，又培養(yǎng)了學生的能力,，是每個教師都關(guān)心。的問題。我認為,，在課堂教學中，課堂提問是一種行之有效的手段，也是所有的老師普遍采用的一種課堂組織形式,。設(shè)置有效的課堂問題,，能充分調(diào)動學生的學習積極性,讓學生積極參與到教與學的互動過程中來,，讓學生變成課堂的主體,，在這過程中實現(xiàn)知識和能力的雙豐收,。然而，實際上很多時候,，教師預(yù)設(shè)的問題流于表面,，不能環(huán)環(huán)相扣、逐步推進,，不能揭示知識產(chǎn)生的過程;再加上教師不考慮提問的方式方法等等,，阻礙了師生之間的“對話”和互動。這樣的話,，不但不能引導(dǎo)學生積極參與,，甚至打擊學生的學習積極性。因此,，數(shù)學課堂教學中必須預(yù)設(shè)有效問題,。對于如何預(yù)設(shè)有效的問題我自己有如下體會：

一,、課堂提問要重質(zhì)量而不是重數(shù)量

實施素質(zhì)教育之后，教師接受了很多新的教育理念,，一改以往滿堂灌的教法,，加強與學生的互動，注重了學生在課堂中的主體性,。教師就把課堂提問的數(shù)量作為了衡量一堂課學生是否真正參與教學的一個標準,。然而，在課堂上由于問題太多,，學生窮于應(yīng)付,，看似師生互動一派熱火朝天的景象，實際上由于問題不鮮明突出,，學生對這些問題并沒有留下什么印象,。學生根本沒有自己消化吸收的過程，最終導(dǎo)致的結(jié)果是學生無法獲得完整的知識,，更加不可能在課堂上理解整個知識產(chǎn)生的過程,。長此以往學生在面對課堂教學時會失去學習的耐心，更加不可能成為課堂的主體,，從而變成惡性循環(huán),。所以在課堂提問中要重質(zhì)量而不是重數(shù)量。

二,、課堂不光要重提問,，更要重視提問后學生的反饋

有些時候上課之前也是精心準備了一些問題。當學生在回答時,，卻經(jīng)常把學生晾在一邊,。有時學生剛剛回答，老師就接住學生的回答,，一講到底,。長此以往，學生非但不能參與到對問題的思考和回答中去,，反而容易造成學生對問題的麻木和對教師自問自答的依賴性,。

教師的教學智慧不是體現(xiàn)在“先知于學生、勝學生一籌”上,，而是體現(xiàn)在“與學生同步”甚至“落后于學生”,。“說破”的火候掌握在教師的手里,，但取決于學生的需要,，所謂“教不越位，學要到位”就是這個道理。

三,、課堂提問要讓學生“跳一跳,，夠得到”

心理學認為，人的認知水平可劃分為三個層次：“已知區(qū)”,、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”,。人的認識水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化,，螺旋式上升,。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易或太難,。問題太易,，則提不起學生的興趣，浪費有限的課堂時間;太難則會使學生失去信心,，無法使學生保持持久不息的探索心理,，反而使提問失去價值。有經(jīng)驗的老師提問能牽一發(fā)而動全身,，提出的問題恰當、對學生數(shù)學思維有適度啟發(fā),，必將能激發(fā)學生積極主動地探求新知識,，使新舊知識發(fā)生相互作用，產(chǎn)生有機聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu),。

四,、課堂提問要注意創(chuàng)設(shè)合適的問題情境

在課堂設(shè)計問題時，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容作合適的設(shè)計,，并依據(jù)教學目標和學生實際選擇最佳的問題情境,。如果教師選擇合適的角度，往往很容易引導(dǎo)學生自然地進入到問題情景,，結(jié)合現(xiàn)實構(gòu)建合適的數(shù)學模型,，從而激發(fā)學生研究問題的積極性，學生會很容易理解整個知識的來龍去脈,，從而達到預(yù)期的教學效果,。反之只會讓學生一頭霧水。如我在講兩直線的位置關(guān)系時,，創(chuàng)設(shè)一個簡單的問題情境,，讓學生身臨其中，讓同學們觀察教室內(nèi)上房梁的任何一條線和地面上的任何一條線的位置關(guān)系,，因為學生都身在其中,，所以他們每個人都會去看、去想,，每個人都有自己的答案,。到底誰的答案正確,，這時再進入新課，學生的注意力提高了,，興趣增強了,，那么這堂課的教學效率也就提高了，假如直接讓學生憑空想象,，學生就會感覺很困難,。再比如我在講解集合的概念這一節(jié)的時候，在給出集合的性質(zhì)之前,，給出問題“請大家挑選出班上個子高的人”,，這時肯定學生不知所措，那再問“請班上個子在185cm以上的站起來”,，這時學生肯定會在老師的兩次提問中找出答案,。在這樣合適的問題情境中學生會很快進入到自己的角色中去很順利地完成了教學目的，最終真正提高課堂效率,。