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高效課堂下的生物教學論述論文篇一

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生物教學，應(yīng)該注重有效性教學方法,，教書之道,，在乎效應(yīng)二字，無論“好”也罷,，“壞”也罷,，總有個結(jié)果，有了結(jié)果才能夠改進,。對于學生而言,，可以知道自己學習中的不足，而越發(fā)努力學習,，對于老師而言,，可以知道教學中的缺失，繼而改進,，最后提高學生的學習效率,，提升老師的教學水平。有效性教學的方法就是在這“好”與“壞”之間產(chǎn)生的,，有效性教學方法的探索過程,，其實是教學反思的`過程，教學方法只有注重教學結(jié)果，繼而反思,，再加以改進,，才能真正成為有效性教學方法。其實,，打造高效課堂沒有絕招,、新招，新課程注重過程,、體驗,，倡導(dǎo)探究能力的培養(yǎng)，只是教法的選擇有所側(cè)重,。新課程倡導(dǎo)探究,，但探究也不是唯一的、非用不可的教法或模式,。探究是要花時間的,，是要投入更多物力的，明明是知識目標,，討論中增強對學生的刺激強度,，使學生印象更深刻即行，非要探究不可,，那就不一定能實現(xiàn)高效,。高效課堂要遵循最優(yōu)化教學原則，最優(yōu)化不等同于節(jié)節(jié)課最好,，而是相對好,。探究的方法只對部分教學內(nèi)容有效，對一個教學內(nèi)容實施全程探究也不一定行得通,。探究有不同環(huán)節(jié),，不同環(huán)節(jié)承載著不同的方法和能力，進行某一內(nèi)容的教學,，探究能力是可以分解開來有選擇性,、有所側(cè)重地進行訓練的。生物學科很注重實驗探究能力的培養(yǎng),，但要讓學生全方位地探究整個生物實驗課題往往是不可能的,，因此，生物教材把許多實驗的方法步驟與結(jié)果呈現(xiàn)給學生,，而不呈現(xiàn)實驗結(jié)論,，留下了生物實驗的分析空間，讓學生在教師引導(dǎo)下分析得出結(jié)論,。實驗資料分析———這是生物學課程的一個特色,。實驗分析是實驗探究的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié),，實驗分析能力是理科探究能力的一個重要方面。雖然這種實驗資料分析課型注重探究能力培養(yǎng),，但這種課型的教法或模式不能稱為探究，應(yīng)該叫探討更為合適,。與此同時,，講述、談話,、演示等方法,，仍然是不可替代的主要教學方法。因為教師要把眾多的生物學現(xiàn)象,、原理與規(guī)律呈現(xiàn)給學生,，對學生的啟發(fā)和引導(dǎo)，要通過演示與講述呈現(xiàn)情境,、設(shè)置疑問,，要通過師生對話交流所思所想引領(lǐng)學生打開思路，去求證,，去“發(fā)現(xiàn)”,。總之,，我贊成探究,，但也不會因此而丟掉其他更好的教學方法。

課堂結(jié)構(gòu)無外乎：第一段,，創(chuàng)設(shè)情境,，引入課程。第二段,，探究,、研討、展示,、講解,，深化課程。第三段,，綜合歸納,，小結(jié)課程，如用概念圖構(gòu)建小知識體系,。第四段,，聯(lián)系實際，運用課程,。然而,，如何庖丁解牛般貫徹實施這四個階段,，教師必須下工夫。我特別贊同“二五”課堂結(jié)構(gòu)模式的內(nèi)容,?！岸濉闭n堂結(jié)構(gòu)模式是指教師在課堂上要遵循“五項原則”，把每節(jié)課分成“五大環(huán)節(jié)”,。

1.遵循“五項原則”,。（1）教學任務(wù)課時化原則。（2）啟發(fā)性原則,。（3）面向全體原則,。（4）自主學習原則。（5）目標激勵原則,。

2.課堂的“五大環(huán)節(jié)”,。第一環(huán)節(jié)是“自主閱讀”，第二環(huán)節(jié)是“指導(dǎo)學習”,，第三環(huán)節(jié)是“引導(dǎo)探究”,，第四環(huán)節(jié)是“自主練習”，第五環(huán)節(jié)是“歸納總結(jié)”,。第一個環(huán)節(jié)的內(nèi)容和學生的生活或舊知相聯(lián)系,，目的是激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的認知注意,，采取自主閱讀的方式進行,，一般情況下耗時5分鐘；第二環(huán)節(jié)一般是原理探究,、方法歸納等,，通常耗時8~9分鐘，其可選擇的學習方式有：指導(dǎo)學習,、引導(dǎo)學習,、自主閱讀、自主探究,、實踐操作,；第三、四環(huán)節(jié)內(nèi)容通常是解題引導(dǎo),、變式訓練,、方法形成、鞏固訓練,、課堂檢測,，通常耗時28~29分鐘，可選擇“模仿學習,、實踐操作,、合作探究,、展示交流、自主練習”,；最后一個環(huán)節(jié)為“歸納總結(jié)”,，通常耗時3分鐘，主要做法是布置任務(wù),、強化要求,、總結(jié)歸納、導(dǎo)學反思,。

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