在日常的學(xué)習(xí)、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

安塞腰鼓的教學(xué)設(shè)計篇一

我教音樂多年,，我總發(fā)現(xiàn)孩子們對樂器的擺弄很感興趣,。一方面因為樂器特有的性能：能發(fā)出悅耳的響聲使人產(chǎn)生愉悅感,；另一方面也由于我們園樂器的缺乏,，使得“物以希為貴”,，以至在日常生活中,，孩子們發(fā)現(xiàn)能發(fā)出響聲的東西：瓶子,、罐子、盒子,、蓋子……等等就愛不釋手。它們不僅可以制作玩具,，還可以做成樂器呢,？孩子們紛紛將自己的發(fā)現(xiàn)展示給老師和小朋友們看,。瞧,，有的提著鍋蓋發(fā)出震耳的“哐哐”聲,；有的敲著玻璃瓶發(fā)出“叮當叮當”聲,；有的拿來餅干盒子,，敲出“咚咚咚咚”的鑼鼓聲……小朋友在玩弄這些廢舊物品時,，發(fā)現(xiàn)這些瓶瓶罐罐發(fā)出的聲音不盡相同,，卻各有特色，不亞于我們買來的小小樂器,。特別是這薯片瓶竟能發(fā)出幾種不同的聲音,，真奇妙,！追隨幼兒的興趣點,，我設(shè)計了這一活動,。

1．自制打擊樂器一一腰鼓,，體驗廢品再利用的樂趣,。

2．巧用打擊樂器一一腰鼓,，在敲敲,、打打中感受其音色的不同,，讓幼兒充分享受到自身創(chuàng)造帶來的快樂,。

1．每人一個空薯片瓶子,，一根松緊帶,，一雙筷子,。

2．錄像《海安花鼓》,。

3．打擊樂曲《拔根蘆柴花》,。

1．觀看錄像。

“老師帶來一段好看的錄像,，我們來看看吧,。”

幼兒欣賞錄像,，向幼兒介紹“安塞腰鼓”,，感受安塞腰鼓的美。

2．教師用自制的腰鼓,，跳一段腰鼓舞,。

3．“看了這段安塞腰鼓，我也想來試試,?！?/p>

（評析：老師以充滿激情的話語和動作，激起孩子們的興趣,。引導(dǎo)孩子們進一步探究,。）

“小朋友們，老師跳得怎樣,，我的鼓敲得還不錯吧,，看看我的腰鼓是用什么做的，認識嗎,？”

“你們想不想也來用自制的腰鼓,，跳上一曲？”

（評析：選擇貼近幼兒生活的材料作為活動內(nèi)容,，其優(yōu)點是準備工作不費力,，而且使幼兒有親切感。幼兒看到自己熟悉的薯片瓶子竟然能做成腰鼓,，個個興趣高漲,。都想試試?！拔以趺礇]發(fā)現(xiàn)的,，這東西還能發(fā)出這么好聽的聲音?！保?/p>

3．自制腰鼓,。

制作時，要求幼兒將松緊帶系在瓶子兩頭,，老師協(xié)助幼兒系緊,。

（評析：幼兒拿起熟悉的薯片瓶子，在老師適時幫助提醒下很快制作成功，使得他們迫不及待地去發(fā)現(xiàn)鼓的聲音,。）

4．敲敲,、打打、聽聽,。

“請小朋友互相比較一下,，不一樣的面發(fā)出的聲音一樣嗎？”

幼兒操作和感受,，并與同伴交流。

“同樣的面,，能不能讓它發(fā)出不一樣的聲音呢,？”

引導(dǎo)幼兒想一想，同一面用什么方法發(fā)出的聲音會有不同的效果,，鼓勵幼兒大膽嘗試,，互相合作，體驗鼓各面的音色特點,。

幼兒交流發(fā)現(xiàn),。

幫助幼兒理解，不同的面因為質(zhì)地的不同發(fā)出的聲音不同,，相同的面也因為敲的方法的不同而發(fā)出的音色有差別,。

（評析：教師適時的引導(dǎo)，幫助幼兒進一步操作和發(fā)現(xiàn),?；顒又惺冀K以幼兒為主體，在教師富有啟發(fā)性問題的引導(dǎo)下,，在無拘無束的探索過程中,，幼兒通過自身的感知，發(fā)現(xiàn)了不同的質(zhì)地的鼓面能發(fā)出不同的聲音,，不同的操作方法也能使同一鼓面發(fā)出不同的聲音,。）

“它能發(fā)出什么聲音，象什么樂器,？”

鼓面能發(fā)出“嗒嗒”聲,，象圓舞板。

腰鼓的兩頭：紙板那頭發(fā)出“咚咚”聲,，象鼓聲,，金屬板那頭發(fā)出“嗆嗆”聲，象鈸聲,。

（評析：幼兒在探索中,，找到腰鼓奇妙之處，感受到自身發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造之愉悅,，更激發(fā)其創(chuàng)造之沖動,。）

5．試一試。用自制腰鼓為樂曲《拔根蘆柴花》伴奏,。

（1）先商討如何巧用腰鼓各面,。

“今天我們就用自制的腰鼓來為音樂伴奏。我們先來聽聽是什么音樂,，你想用鼓的哪面為它伴奏,，為什么？”

幼兒根據(jù)自己對樂曲的理解,，選擇與樂曲相配的音色進行配樂演奏,。

（2）看指揮敲鼓。

（評析：因為幼兒有先前打擊樂的基礎(chǔ),，看老師指揮敲腰鼓時非常的整齊,，那聲音悅耳動聽，絕不比現(xiàn)成樂器的效果遜色,。

先由教師指揮,，后可請幼兒來指揮

（評析：孩子們用自制的樂器演奏，一幅欣喜的表情,，心里別提多開心,。）

6．學(xué)跳花鼓戲。

“剛才我們看了海安花鼓,，我們也來跳一跳,。”

師,、幼學(xué)跳海安花鼓,。

（評析：整個活動設(shè)計充分考慮了幼兒的年齡特點，充滿了游戲的愉悅性,，真正體現(xiàn)了“玩中學(xué)”,。用自制樂器演奏。幼兒興趣很濃,，再跳上一段花鼓戲,，將幼兒興趣推到極至，充分調(diào)動幼兒積極性,，,，幼兒在歡樂、奔放的樂曲聲中陶冶了情操,。）

將自制腰鼓放入音樂活動區(qū),，幼兒隨時可用它來演奏各種樂曲，自娛自樂。

孩子們在活動中的積極參與和歡樂情緒,，讓我深深體會到,；我們的教育活動必須來自孩子的生活，只有是孩子經(jīng)歷過的,，感受得到的東西對他最有誘惑力,。孩子對小小的薯片盒子再熟悉不過了，可誰也不曾試過它能發(fā)出如此不同的優(yōu)美的聲音來,，更不會將它與腰鼓聯(lián)系起來,。

本活動中，我利用與本地緊鄰的海安特色戲“海安花鼓”引出腰鼓,，從而引出薯片盒子制作的腰鼓,。選材貼近孩子生活，既給了幼兒新的挑戰(zhàn),，又使幼兒萌發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

在教學(xué)過程中,，我注意營造寬松愉快的氛圍,，讓孩子們積極參與到探索、學(xué)習(xí)中來,。如制作腰鼓,，敲敲、打打,、聽聽等活動讓孩子們自由摸索,，體驗探索帶來的快樂。激發(fā)孩子們演奏的沖動,。

整個活動在一種輕松愉快的氛圍中進行,。最后的“學(xué)跳花鼓戲”讓孩子們充分享受腰鼓樂器的美妙，挖掘孩子自身的創(chuàng)作激情,，為延伸活動做了鋪墊,。

安塞腰鼓的教學(xué)設(shè)計篇二

1、有感情地朗讀課文,，把握文章基調(diào),，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。

2,、理解文中短句及排比句的運用,，體會文章的節(jié)奏美、詩意美,。

3,、理解文中一些句子的深刻含義，深入體會作者所歌頌的生命力量。

1,、理解文中短句及排比句的運用,，體會文章的節(jié)奏美、詩意美,。

2,、理解文中一些句子的深刻含義；引導(dǎo)學(xué)生深入體會作者所歌頌的生命力量,。

1,、安塞腰鼓是產(chǎn)生于北方黃土高原上的一種民間藝術(shù)，充滿原始的意味和濃郁的鄉(xiāng)土氣息,，采用多媒體教學(xué),，給學(xué)生形象的直接的感受。要注意調(diào)動學(xué)生的情緒,，調(diào)動學(xué)生的想象力,，使學(xué)生進入角色。

2,、這是一篇氣勢恢弘的散文詩,，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風(fēng)格一致的氣勢磅礴的語言,，對這樣的文章,，先指導(dǎo)學(xué)生朗讀，從誦讀中體會它的氣勢,，實現(xiàn)整體感悟,。然后啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)文章的內(nèi)容美、形式美,，通過討論,，揣摩句子含義，實現(xiàn)語言文字的內(nèi)化,。整個過程以“朗讀”一線貫穿,，讓學(xué)生在不知不覺中受到熏陶，完成教學(xué),。

3,、在語文學(xué)習(xí)活動中凸現(xiàn)學(xué)生主體精神，力避教師煩瑣講解,，突出新課程理念,。

1、誦讀 2,、想象 3,、研討

利用多媒體課件,，加強直觀性，提高教學(xué)效果,。

導(dǎo)語 ：俗話說：“一方水土養(yǎng)一方人,，一方山水有一方風(fēng)情”，承載著黃土高原特有的地域文化信息的安塞腰鼓,，以其奔放的動作,、鏗鏘的節(jié)奏演繹著一曲生命和力量的贊歌！

欣賞腰鼓表演的片段,，感受它的恢弘氣勢和鏗鏘激越,。

看美景——

（通過播放安塞腰鼓錄像，給學(xué)生以形象的感受,，調(diào)動學(xué)生的情緒）,。

請學(xué)生談一談觀感，可以從聲響,、畫面等方面談,。

本來，一個人,，一面鼓,，沒有稀奇的地方，但是腳下古樸厚重的黃土高原,，耳邊奔騰咆哮的滾滾黃河，給它注入了巨大的精神力量,。下面讓我們跟隨作家劉成章一起展開想象的翅膀,，從文字中體會這腰鼓聲中激情。

“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。”

——《語文課程標準》

本課導(dǎo)入 的設(shè)計以此為根據(jù),，從調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手,。興趣是最好的老師。

讀美文——

1,、教師范讀課文,。

鏗鏘激越的朗讀能深深感染學(xué)生，許多無法用語言表達的感情可通過讀來悟出,。因此,，教師應(yīng)教給學(xué)生朗讀的方法，并多讓學(xué)生朗讀,。

2,、請根據(jù)文中描述,，對安塞腰鼓進行概述、評價,。

好一個 的安塞腰鼓?。杖碧幙商钤~、短語,、句子）

3,、整篇文章極富震撼力，文章中一個排比接一個排比,，一個高潮連一個高潮,，大家從中體味到了什么？

a,、這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章,。

b、全文洋溢著一種陽剛之美,。

c,、表現(xiàn)要沖破束縛、阻礙的強烈渴望,?！?/p>

“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！薄伴喿x是一種個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。要珍視學(xué)生獨特感受,、體驗和理解,。” ——《語文課程標準》

學(xué)生經(jīng)過第一步的閱讀,，對文章內(nèi)容有了整體的了解,，但為了更深刻地理解課文內(nèi)容，把握作者的思想感情,，還須進行第二步：理解性閱讀,。

賞美圖，配佳句——為了讓大家對被譽為“天下第一鼓”的安塞腰鼓有更直觀的認識,，我們再來看幾組特寫照片,。看后請各小組用課文中的文句與之相配并高聲朗讀,。

對學(xué)生即時找出的句子進行簡析,，為下面環(huán)節(jié)作鋪墊。

比如：對排比句進行總結(jié),，說出對句子的理解,。

怎樣理解“耳畔是一聲渺遠的雞聲”,？

① 雞啼預(yù)示天明，是新的一天的開始,，是希望的象征,。

②這是以聲襯靜，用雞啼反襯火烈的鼓聲停止后大地的寂靜,。

說美點,，品美韻——這篇文章美嗎？美在哪里,？

語言美,。

課文多用短句來表現(xiàn)內(nèi)容；大量運用排比,，有句內(nèi),、句與句、段與段之間的排比,，交錯出現(xiàn),，連用許多。

思想美,。

1,、為什么說“多水的江南……，打不得這樣的腰鼓”,？

學(xué)生可從自然環(huán)境,、經(jīng)濟文化、人的思想境界等角度談,，言之成理即可,。

亦可結(jié)合江南音樂《姑蘇行》談陽剛之美與陰柔之美。

作者在歌頌這種陽剛之美的同時歌頌黃土高原,，這正是貫穿全文的感情基調(diào)。

2,、文中“除了黃土高原,，哪里再有這么厚這么厚的土層啊”是什么含義？

黃土高原是中華民族厚實的精神文化土壤,，也是他風(fēng)雨變遷的見證,，同學(xué)們可以從黃土高原的地域特點和社會歷史的角度來思考這個問題。

3,、西北現(xiàn)在好像成了貧困落后的代名詞,，作者為什么這樣歌頌西北漢子,？

西北是中華民族的主要發(fā)源地；在今天,，西北好像落伍了。但那里的人民并沒有因生活的貧困和環(huán)境的封閉而喪失希望,，生命的能量就在這沉重的軀殼內(nèi)奔突，終有一天會噴發(fā)。這里的人們,，這里的土地是有希望的。落后是暫時的,，只要生命還在期盼“搏擊”,，重生之日并不遙遠。

4,、同學(xué)們認為本文的主旨是什么,？從課文中找到依據(jù)。

歌頌生命力量 歌頌黃土高原 歌頌民族精神 歌頌民族藝術(shù)

這篇文章美在,，內(nèi)容和形式（語言和思想）取得了完美的統(tǒng)一,。

劉成章的《安塞腰鼓》是一首生命的和力量的贊歌。腰鼓自身,，就是人類生命力量的凝聚,，能最充分、最徹底的表現(xiàn)生命的陽剛之美,，作者傾注了全部的熱情與筆力歌頌,。既有對陜北高原土地和土地上生命的贊美，又有對我們這個從沉睡中覺醒,、邁著雄健的步伐,，不斷走向繁榮的偉大祖國的禮贊！

賞美樂——《黃土高坡》音樂flash,，在歌聲中結(jié)束本課學(xué)習(xí),。

1、熟讀課文,，思考課后練習(xí)三,。（目的：更進一步理解文章的內(nèi)涵。）

2,、做好《課時作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計》上的作業(yè) ,。

安塞腰鼓的教學(xué)設(shè)計篇三

【】

安塞腰鼓是產(chǎn)生于北方黃土高原的一種民間藝術(shù)，充滿原始和濃郁的氣息,，生活在現(xiàn)代都市的青少年,，大都對其缺乏形象的直接的感受。因此,，采用多媒體教學(xué),，效果會好些。

這篇文章氣勢恢宏,，每個詞語都簡潔有力,，每個句子都鏗鏘激越,，對于這樣的文章，一要指導(dǎo)學(xué)生多誦讀,，從朗讀中體味它的氣勢,，感受其中的生命律動；二是品味語言,，理解語言中包孕的情感的深意,。

【】

1.有感情地朗讀課文，學(xué)會抓住重點句子賞析

2.體會文章對人的旺盛的生命力的贊頌,，對中華民族的旺盛的生命力的贊頌

【】

重點：有感情的朗讀課文

難點：引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會作者所歌頌的生命的力量

【】

多媒體教學(xué)

【】

多媒體課件

【】

一課時

【】

通過播放多媒體片斷“黃土風(fēng)情”,，給學(xué)生以形象的感受，并調(diào)動沉重的情緒,。

導(dǎo)語?：安塞位于黃土高原上,，延安以北。厚重的土地,，簡樸的窯洞,，咆哮的黃河，養(yǎng)育了樸實豪放的陜北人,。安塞有“腰鼓之鄉(xiāng)”的美譽,，安塞腰鼓被稱為“中華第一鼓”。瞧,，一群茂騰騰的后生打著富有節(jié)奏的鼓點,，邁著富有特色的舞步向我們走來了。同學(xué)看后有什么感受,？這酣暢淋漓,、富有動感的藝術(shù)，如何用無聲無色的文字把它寫的有聲有色有氣勢,，今天,，我們共同來學(xué)習(xí)陜北作家劉成章寫的《安塞腰鼓》，看他用怎樣的妙筆,，將這一民間藝術(shù)的奇葩展現(xiàn)出來的,，讓我們?nèi)バ蕾p、去感悟,。

聽錄音范讀，學(xué)生感受文章的感情基調(diào),，并思考,，作者四嘆“好一個安塞腰鼓”，各“好”在哪兒,？

：屏幕顯示板書：

亢奮?? 容不得羈絆

好??? 沉重?? 嚴峻的思索??? 力

震撼?? 釋放出能量

顫栗?? 濃烈的享受

教師指導(dǎo)：第一部分是鼓聲響起之前,，用中速,，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來,，語調(diào)就應(yīng)該激越,、高昂。鼓聲落,，要讀出悠遠寂靜,、若有所思的情緒，語速稍慢,。

學(xué)生分組自己朗讀,，體驗作品的情感、氣勢,，然后推薦代表,，比賽朗讀。朗讀內(nèi)容為中間部分,，將其分成五小節(jié),，第5－第13段，14段－17段,，18段－22段,，23段－24段，這四部分由各組代表朗讀,，25段－27段由全班同學(xué)集體朗讀,。（在朗讀的同時，播放多媒體片段“腰鼓英姿”,，以鼓聲伴讀,，創(chuàng)設(shè)情境，加強學(xué)生對生命律動的感受,，進而品味語言,，理解語言中包含的對人的旺盛的生命力的贊美之情。同時,，用比賽的形式來培養(yǎng)他們的參與意識,，讓他們成為課堂的主角。）

老師：生命因力量而得到渲泄,，力量又帶動生命奔騰,、升華，我們用心去品味文章的語言,，看作者是怎樣體現(xiàn)生命的律動的,。

(提示：可以結(jié)合體會多種修辭手法去品味賞析。)

示例：第8自然段中“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了,，使恬靜的陽光立即變得飛濺了,，使困倦的世界立即變得亢奮了?！?/p>

(這個句子運用排比句式,，使語言氣勢充沛、節(jié)奏鮮明,、感情強烈,。)

學(xué)生根據(jù)范例分組品味語句，相互交流,，教師參與指導(dǎo),。對共性的問題，全班討論,，若有些重要問題學(xué)生未提出,，可提出來與學(xué)生共同交流，達到教師引導(dǎo),、師生互動的效果,。

共同研討句子：

1.“驟雨一樣，是急促的鼓點,；旋風(fēng)一樣,，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣,，是蹦跳的腳步,；火花一樣，是閃射的瞳仁,；斗虎一樣,，是強健的風(fēng)姿?！?/p>

(運用排比和比喻,，用層出不窮的美好想象和聯(lián)想，來描繪鼓聲,，思維大開大合,。氣勢恢弘。)

2.“百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲,，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上,，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆,，隆隆,，隆隆,。”

(“碰撞”化無形為有形,。寫出了鼓聲的力度?！吧窖买嚾蛔兂膳Ｆす拿媪恕?，運用比喻，寫出了沉重的鼓聲清楚地回響在山崖之間,，似乎山崖也被敲出了強烈的鼓點,。三個“隆隆”反復(fù)出現(xiàn)，造成一種回環(huán)音的效果,。)

3,、“容不得束縛，容不得羈絆,，容不得閉塞,。是掙脫了，沖破了,，撞開了的那么一股勁,！”

（我們應(yīng)該如何理解這段話，這生命力的本質(zhì)是什么,？其本質(zhì)是一股安塞人要沖破貧窮落后的羈絆,，掙脫束縛，撞開閉塞,，不甘貧窮落后,，不畏屈辱，奮發(fā)向上,，追求幸福美好生活的勢不可擋的勁頭,。）

情感遷移：播放多媒體片段“激情飛揚”。

情感導(dǎo)語?：看吧,，這痛快了山河,、蓬勃了想象力的安塞腰鼓，挾裹著黃土高原的狂風(fēng),，蘊藏著黃河的咆哮,，向我們撲面而來了。人與鼓合為一體,，人借鼓勢,，鼓助人威，共同演繹了一首生命力量的贊歌,，在這火烈的頌歌中,，人們與自然抗爭,，與命運抗爭，創(chuàng)造美好的生活,。在這火烈的頌歌中,，我們能不被感動嗎？讓我們也積蓄生命的能量,，隨著這激越的鼓聲,，去唱我們生命的贊歌。嘿嘿,。

主題遷移：“當它戛然而止的時候,，世界出奇的寂靜，以致使人感到對她十分陌生了,，耳畔是一聲渺遠的雞啼”,，雞叫了，天亮了,，新的開始,，新的希望，安塞腰鼓所噴發(fā)出來的力量,，一定會創(chuàng)造出一個嶄新的世界?，F(xiàn)在，安塞人民盼來了黨中央“開發(fā)西部”的新契機,，讓我們也帶著我們的收獲走上人生之路,。（播放多媒體片段“歡慶腰鼓”）

安塞腰鼓的教學(xué)設(shè)計篇四

安塞腰鼓

教學(xué)目標?：、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢,。

2,、通過朗讀課文體會文中表現(xiàn)出來的生命中奔騰的力量和陽剛之美。

3,、理解排比修辭手法在文章中的作用,。

教學(xué)重點：理解排比的作用，精讀重點句子,。

教學(xué)難點?：引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會作者所歌頌的生命力量,。

教學(xué)準備：

1.讓學(xué)生查閱有關(guān)安塞腰鼓的資料，了解其特有的文化內(nèi)涵,；查閱工具書,，掌?????????? 握生字詞。

2.教師將圖片資料或音像資料制作成多媒體課件,。

1.美文應(yīng)美讀,，好文章只有用心誦讀，才能品味出內(nèi)在的美,。本文教學(xué)在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上,，突出對文本誦讀的要求,。讀法多種多樣，聽讀,、范讀,、齊讀、讀中品味,。同時注意朗讀節(jié)奏,、重音、停頓,、升降的指導(dǎo)。在朗讀中,，學(xué)生通過形象生動,、鏗鏘激越的語言，領(lǐng)會作者對激蕩的生命和磅礴的力量的贊頌,。

2.培養(yǎng)學(xué)生主動合作,、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師只是學(xué)生的合作者和引導(dǎo)者,，師生共同創(chuàng)建開放而有活力的語文課堂,。

3.?本文可用一課時學(xué)課文，用一課時作練習(xí)及質(zhì)疑問難,。練習(xí)就以輔導(dǎo)完成課后的“研討與練習(xí)”為主,。可補充“新學(xué)案”中的相關(guān)練習(xí),。

教學(xué)過程?：

一,、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入??新課

(多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面,，學(xué)生欣賞,。)

師：你喜歡這些畫面嗎？喜歡哪個方面,？你此時內(nèi)心洋溢著怎樣的感情,？

(學(xué)生自由回答，同時交流查閱了解的“安塞腰鼓”的資料,。).

俗語說：“一方山水養(yǎng)一方人,，一方山水有一方風(fēng)情?！碑a(chǎn)生于黃土高原上的安塞腰鼓,，粗獷、雄渾,、動力十足,。今天我們就一起跨越時空,，走進黃土高原，走近安塞腰鼓,，去感受一下它的風(fēng)采和魅力,。

二、朗讀課文,，整體感知

1.教師范讀或放錄音,，學(xué)生聽讀，感受文章的感情基調(diào),。

2.? 積累本課字詞：

2.指導(dǎo)朗讀,。

教師指導(dǎo)：“第一部分是鼓聲響起之前，用中速,，也不乏力量,。中間部分是鼓聲響起來，語調(diào)就應(yīng)該激越,、高昂,。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜,、若有所思的情緒,，語速稍慢?！?/p>

學(xué)生組內(nèi)自主朗讀,，體驗作品的情感、語調(diào),，然后推薦代表,，比賽朗讀。

三,、精讀賞析,，問題探究

（一）朗讀課文：要求學(xué)生邊讀邊思考，用“……的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價（用文中詞語或短句）

如：壯闊,、豪放,、火烈、有力,、元氣淋漓,、驚心動魄、奇?zhèn)グ蹴?、一捶起來就發(fā)狠了,、忘情了、沒命了,、容不得束縛,、容不得羈絆,、容不得閉塞等

（二）理清結(jié)構(gòu)：

1、?? 鼓響前,、腰鼓表演,、鼓聲止

2、?? 表演部分從四個角度展示腰鼓的藝術(shù)魅力（“好一個安塞腰鼓”）

（三）尋找美點：

作者從不同側(cè)面,、不同角度展示了安塞腰鼓的美,，試用“美，你看（聽）……”的句式進行敘述,。分小組討論進行,。

如：1、蓄勢待發(fā)的后生美,，你看,，他們身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁,。咝溜溜的南風(fēng)吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫,。他們的神情沉穩(wěn)而安靜,。

2、火烈的舞蹈場面美,，你看,，百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前,。驟雨一樣,，是急促的鼓點；旋風(fēng)一樣,，是飛揚的流蘇,；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步,；火花一樣,，是閃射的瞳仁；斗虎一樣,，是強健的風(fēng)姿,。

3、?? 激越的鼓聲美,，你聽,，百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上,，山崖驀然變成牛皮鼓勵面了,，只聽見隆隆,，隆隆，隆隆,。

4,、?? 擊鼓的后生美，你看,，他們的胳膊,、腿、全身,，有力地搏擊著,，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著,。它使你……

5,、?? 變幻的舞姿美，你看,，每一個舞姿都充滿了力量,。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻,，每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中,，使人嘆為觀止。

（四）排比句式的理解：

a.從形式上看：

有句內(nèi)的排比,，如：

a.這腰鼓,，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了,，使困倦世界立即變得亢奮了,。

b.它震撼著你，燒灼著你,，威逼著你,。

......

有句與句的排比，如：

每一個舞姿都充滿了力量,。每一個舞姿都呼呼作響,。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中,，使人嘆為觀止,。

......

有段與段的排比，如：

使人想起：落日照大旗,，馬鳴風(fēng)蕭蕭,。

使人想起：千里的雷聲萬里的閃。

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗,、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟,。

......

b.從用法上看：

有的用以增強語勢，突出腰鼓舞的恢宏氣勢,，如：

a.容不得束縛,，容不得羈絆，容不得閉塞,。是掙脫了,、沖破了、撞開了的那么一股勁,！

b.黃土高原上,，爆出一場多么壯闊、多么豪放,、多么火烈的舞蹈哇--安塞腰鼓,！

......

有的用以渲染腰鼓形象，節(jié)奏感強,，充滿旋律美,，如：

a.驟雨 一樣，是急促的鼓點,；旋風(fēng)一樣,，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣,，是蹦跳的腳步,；火花一樣,，是閃射的瞳仁,；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿,。

b.隆隆隆隆的豪壯的抒情,，隆隆隆隆的嚴峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪,，隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和排解,。

......

（五）誦讀課文

（六）布置作業(yè)?：找出課文中你認為寫得最有氣勢、最有激情的句子并抄寫,。