作為一位無私奉獻的人民教師,，總歸要編寫教案,，借助教案可以有效提升自己的教學能力,。寫教案的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧,。

三年級數(shù)學《第四單元乘法》教案設計意圖 三年級數(shù)學第四單元口算乘法篇一

本單元教學兩位數(shù)乘兩位數(shù),，是在兩位數(shù)乘一位數(shù)的基礎上安排的。具體的內容有：口算比較容易的兩位數(shù)乘整十數(shù),，筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù),，估計兩位數(shù)乘兩位數(shù)的積大約是幾千幾百（或幾千）。沒有安排新的實際問題,，只是結合計算教學,，鞏固已經教學的一步或兩步計算的實際問題的解答方法，發(fā)展解題思路,、積累數(shù)量關系,。

內容分五部分編排，第28～29頁教學乘法口算,，第30～32頁教學筆算法則,，第33～35頁教學估算，第36～38頁教學特殊乘法的簡便豎式,，第39～40頁單元復習,。

1．口算教學注意三點。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算一般分兩步乘,，第一步乘是兩位數(shù)乘一位數(shù),，學生已經具有計算的能力，第二步乘是兩位數(shù)乘整十數(shù),，學生尚未掌握,。第28頁例題教學比較容易的兩位數(shù)乘整十數(shù)，是為筆算作準備的知識與技能,。例題教學兩位數(shù)乘10,，“試一試”教學兩位數(shù)乘幾十，在“想想做做”中還有幾十乘幾十的口算,?！?0”是最小的整十數(shù)，也是最小的兩位數(shù),。在已經掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)的基礎上,，先教學兩位數(shù)乘10，知識跨度小,，算法容易想到,。掌握了兩位數(shù)乘10的口算，教學兩位數(shù)乘幾十就容易了,。

這部分內容的教學思路是鼓勵學生自主探索算法,，在交流時倡導算法多樣化，通過評價優(yōu)化算法,。

例題12×10的算法多樣化從何處來,？出于對情境的感受,，從現(xiàn)實中得到啟發(fā)。也出于已有的口算經驗以及合情推理,。如果在圖畫中看到“已有9箱,，再放1箱就是10箱”那么就會想到9箱的瓶數(shù)加1箱的瓶數(shù)，這就是“蘿卜”的方法,；如果在圖中看到“一堆5箱,，2堆就是10箱”，那么就是先算5箱的'瓶數(shù),，再乘2的思路,，這就是“辣椒”的方法；如果假設1箱10瓶,，那么10箱是100瓶,，還要再添10個2瓶，才是10箱的實際瓶數(shù),，這就是“蕃茄”的想法,。“蘑菇”的算法是以前進行口算的經驗遷移,。無論哪一種算法,，都是充分運用了舊知識解決新課題，都應該受到肯定和贊揚,。

“試一試”起兩個作用,，一是發(fā)展例題，從兩位數(shù)乘10擴展到乘幾十,；二是優(yōu)化算法,，體會12×30如果不從12×3＝36類推，采用“蘿卜”,，“辣椒”“蕃茄”的思路與方法就比較麻煩,。“想想做做”第1題配合“試一試”,，繼續(xù)引導口算思路,，鞏固算法。教學時,，要引導學生體會同組兩道題的聯(lián)系,。

“想想做做”第2題教學整十數(shù)乘整十數(shù)的口算，為后面估算兩位數(shù)乘兩位數(shù)作知識準備,。整十數(shù)乘整十數(shù)的算法也是多樣的,，教材的設計是從整十數(shù)乘一位數(shù)，想整十數(shù)乘整十數(shù)，把這種題的口算與已有的口算經驗聯(lián)系起來,，有助于形成穩(wěn)定的知識結構。

2．筆算教學注意四點,。

第30頁例題教學兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算,，在列出算式28×12以后，不急于教學豎式怎樣算,，而是讓學生用自己可能想到的辦法計算,。這樣安排有三個目的，一是鼓勵學生運用已有的知識經驗解決新的問題,，培養(yǎng)創(chuàng)新精神,；二是為理解豎式計算積累感性認識；三是形成“蘑菇”那樣的認知沖突,，把學生帶進新知識的最近發(fā)展區(qū),。為了達到這些目的，教學時要營造探索新問題的氛圍,，引導學生選擇不同的策略解決新問題,。如28×12是兩位數(shù)乘兩位數(shù)，雖然以前沒有學過,，你能估計一下,，得數(shù)大約是多少嗎？你有辦法算出得數(shù)嗎,？要評價學生的各種方法,，充分利用生成性資源，尤其是“蕃茄”的思路與方法要讓全體學生理解和接受,，因為這種方法與豎式計算的步驟已經十分接近了,。

豎式的教學從“蘑菇”的質疑切入，要聯(lián)系“番茄”的思路和方法,，讓學生體會“蘑菇”已經算了什么,，還要繼續(xù)算什么，并接著算下去,，經歷的過程,，并對這樣的過程作出解釋。

豎式的一般寫法適宜意義接受,，可以通過“呈現(xiàn)-比較-領會-遵循”的線索教學,。先由教師告訴學生豎式也可以這樣寫，把這樣的豎式呈現(xiàn)給學生,。然后把學生的豎式和教師的豎式比一比,，既看到280個位上的“0”沒有寫出來，又看到“28”的位置沒有變，它仍然表示28個十,，即280,。再讓學生討論為什么省寫這個“0”，省寫后有什么好處,，領會這樣的省寫使28×12分解成兩次28乘一位數(shù),，便于思考和計算。最后要引導學生回顧28×12的計算過程,，小結計算方法,，完成“試一試”。

兩位數(shù)乘兩位數(shù),，很可能是計算錯誤的高發(fā)區(qū),，計算錯誤一般集中在進位上。因此,，要進行相應的專項練習,，經常口算一位數(shù)乘一位數(shù)加一位數(shù)(即△×△＋△)這樣的題,，能有效減少計算錯誤,。

3．估算教學注意兩點。

生活中經常遇到有關兩位數(shù)乘兩位數(shù)的實際問題,，而且往往不需要精確的結果,，只需要大約是多少。因此,，估算是解決問題的常用策略,，第33頁的例題教學這樣的估算。

學生首次估計兩位數(shù)乘兩位數(shù)的積可能會有困難,。因此,，教材呈現(xiàn)了各種估算的結果，讓學研究“各是怎樣估算的”,，從中體會估算的方法,，學會估算。要仔細分析每種估算的思考,，“蘿卜”把29看作20,，42看作40，通過20×40估計29×42的積比800多,；“辣椒”把29看作30,，42看作50，通過30×50估計29×42的積比1500少,；“番茄”把29看作30,，42看作40,，通過30×40估計29×42的積在1200左右。要分析各種估算的共同點,，都把兩個乘數(shù)看作整十數(shù),，利用整十數(shù)的乘法估計29×42的積。要研究29×42的積為什么比800“多”,、比1500“少”,、在1200“左右”，清楚各種估算方法的特點,，體會“番茄”的方法比其它方法好一些，從而自覺運用這種方法,。

“想想做做”按“體驗估算,、掌握估算、應用估算”的線索編排,。第2題通過算和比,，發(fā)現(xiàn)每組中間一道題的積在它上、下兩道題的積的之間,，再次體會兩位數(shù)乘兩位數(shù)可以通過整十數(shù)的乘法進行估算,。第3題引導學生把兩個乘數(shù)分別看作最接近的整十數(shù)進行估算，這樣估計的結果最合理,。第4題是培養(yǎng)估算的習慣,，先估計、再筆算,，能發(fā)現(xiàn)和及時改正計算錯誤,。第5題是應用估算的方法解決實際問題。估算意識和習慣的培養(yǎng)貫穿在估算教學的全過程里,。

4．解決實際問題的教學注意三點,。

本單元雖然沒有解決實際問題的新授內容，仍然結合計算教學安排了許多實際問題讓學生解答,。要結合一步計算的問題,，特別是表格形式呈現(xiàn)的問題，概括數(shù)量關系,，提升認識,。如第29頁第5題中的每盒的數(shù)量×盒數(shù)=物品的總個數(shù)；第38頁第5題每秒飛行米數(shù)×飛行的秒數(shù)=飛行的路程,，飛行的路程÷1秒飛行的米數(shù)=飛行的秒數(shù),；第40頁第6題每筐千克數(shù)×筐數(shù)=總千克數(shù)。

要充分挖掘已知條件之間的聯(lián)系,，提出不同的問題,，發(fā)展解決問題的策略，形成解題思路。如第32頁第4題還能利用22箱蘋果和每箱30元,，計算蘋果的總價,；第34頁第5題買24個同樣的籃球，可能是單價48元的,，也可能是單價38元的,，還可能是單價28元的，分別算出三種籃球的總價,，與1000元比一比大小,，才能知道可能買了哪種籃球；第37頁第5題根據(jù)4條船坐20人,，算出每條船坐5人以后,，可以通過38÷5=7......3或者5×7=35＜38，解決租7條船夠不夠的問題,。

要重視多領域的教學內容有機結合解決實際問題,。如第37頁第6題。

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