作為一位杰出的教職工,,總歸要編寫教案,,教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。怎樣寫教案才更能起到其作用呢,?教案應(yīng)該怎么制定呢,?那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,我們一起來(lái)看一看吧,。
陳涉世家教案免費(fèi)篇一
一,、了解陳涉起義的原因及起義后的主要情況
二、理解記事詳略得直的剪裁方法,。
三,、體會(huì)小說(shuō)與史傳的異同。
一,、安排三課時(shí)
二,、采用整體入手的方法,每一“循環(huán)”都做到完整地閱讀,、朗讀,、講述、分析,。
三,、重點(diǎn)地突出一些字、詞,、句,,避免逐字、逐句,、逐段平均主義地講解,。凡有注解的,不講,,由學(xué)生利用注解讀懂課文,。用一個(gè)不同斷句的例子擴(kuò)大視野,積累知識(shí),。
四,、介紹閱讀與課文有關(guān)的文學(xué)作品,培養(yǎng)閱讀興趣.提高閱讀水平,。
教學(xué)要點(diǎn)
一,、了解《史記》的一般情況。
二,、讀通課文,,理解詞語(yǔ),明確層次,。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一,、導(dǎo)入新課(結(jié)合檢查預(yù)習(xí)中看閱讀提示和注解自讀課文的效果),,教讀。
提問(wèn):1.《史記》的作者是誰(shuí)?他是哪個(gè)時(shí)代的人?2.《史記》的“世家”部分是記什么人的?作者為什么把陳涉列入“世家”中?3.課文中記述陳涉起義的經(jīng)過(guò),,同時(shí)又記了哪些有關(guān)的人物?這些人物中與陳涉關(guān)系最密切的是誰(shuí)?要求:學(xué)生不看課本能簡(jiǎn)答,,并能板演“吳廣”、“葛嬰”,,字形筆畫無(wú)誤,。隨后,引導(dǎo)看閱讀提示和題目注解,,既加深印象,,又從注文“他用畢生精力著成我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史”一句引發(fā)求知要求,介紹《史記》,。
講述:關(guān)于《史記》漢朝司馬遷的父親司馬議做過(guò)太史令,,死后.司馬遷繼任這個(gè)官職。太史令是管天文,、歷法,、國(guó)家典籍、編寫史冊(cè)的官,。司馬遷46歲時(shí),,因李陵事件牽連(只宜簡(jiǎn)介,作最低限度的說(shuō)明,,不必多講),,下了大獄,受至慘重的刑罰,。后來(lái),,漢武帝因司馬遷很有才能,赦了他,,任命他為中書今(管皇帝的文書詔令人受刑后的司馬遷,,決心繼續(xù)父親的事業(yè),編寫史書,。最后,,終于寫成立起自傳說(shuō)中的黃帝直至當(dāng)代為止約三千年左右的中國(guó)通史。全書包括 12紀(jì)(記帝王事跡),, 30世家(記諸侯世系),, 70列傳(記個(gè)人和少數(shù)民族事跡),8書(記經(jīng)濟(jì),、天文,、歷法等情況),10表(用表格形式編排史料),。其中,,列傳的最后一篇為《太史公自序》,,是自傳?!妒酚洝烽_創(chuàng)了以人物傳記為中心來(lái)記載歷史這一“紀(jì)傳體”的體裁。(聯(lián)系舊課:我國(guó)第一部編年體的歷史著作是《左傳》)講述時(shí),,學(xué)生簡(jiǎn)要筆記;講述后,,學(xué)生(鄰座)互對(duì)筆記。指名復(fù)述筆記內(nèi)容,,師生共同訂正,。
朗讀:指名(水平屬于中等的學(xué)生)通讀全文,讀時(shí)如個(gè)別字,、詞有障礙,,要及時(shí)幫助“過(guò)關(guān)”,以保持課堂良好氣氛,。要求:在預(yù)習(xí)初讀的基礎(chǔ)上,,再次加深對(duì)課文的印象2讀后,了解有什么疑難,,及時(shí)解答,,并由此導(dǎo)向課文后的習(xí)題,解決“比較·辨析”的第三題(口頭),、第五題(書面),。(可多看《教師教學(xué)用書》,此處不重復(fù)抄錄)兩題解決后,,即提出新的練習(xí)內(nèi)容,。
二、練習(xí)
提示:詞有本身的詞義,,但要理解還須把它們放在句中,、文中。下邊所舉的詞,,在不同組合時(shí)有不同的解釋,。
之1.之壟上:去、往,。
2惟恨久之:是虛指的,,無(wú)實(shí)義,在白話中不必譯出,。
3.鴻鵝之志:相當(dāng)于“的”,。
4二世殺之:格代人或物,他或它,。應(yīng)說(shuō)“二世殺了他,。他,,指扶蘇”,不可說(shuō)
“二世殺了扶蘇”,,“之”不等于“扶蘇”,。
提問(wèn):“楚人憐之”,“卜之鬼乎”,,“殺之以應(yīng)陳涉”,,這三個(gè)語(yǔ)句中的“之”的解釋與上舉1-4例中哪一個(gè)相同?(答案:4)
這里的練習(xí),作用是:(1)統(tǒng)觀全文,,前后對(duì)照,,易于分辨。(2)全面掌握,,突出個(gè)別,,有助鞏固。作練習(xí)時(shí),,不僅答案由學(xué)生說(shuō),,舉例語(yǔ)句的解釋,也可鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō),。應(yīng)注意的是,,把字放在句中、文中,,避免多講古漢語(yǔ)語(yǔ)法的傾向,。虛詞“乃”也可用同樣方法,。
乃
1.乃入據(jù)陳:才進(jìn)入(占有)了陳縣
2.乃行卜:于是去問(wèn)卜
3.乃公子扶蘇:是公子扶蘇
4 .(家祭毋忘告)乃翁:你的父親
列出“乃謀曰”,、“乃詐稱公子扶蘇”,、“乃令符離人慕嬰”,,“乃”字義與上例中“2”同,。
除以上的'“之”,、“乃”之外,,理解文中的“數(shù)”也可用這個(gè)方式來(lái)達(dá)到鞏固的目的,。比較了“數(shù)有功”,、“數(shù)萬(wàn)人”音義的不同,,就可找到“以效諫故”、“數(shù)言欲亡”的“數(shù)”與“數(shù)有功”的“數(shù)”同一音義,。
三,、再次導(dǎo)向課文,教讀,。
提示:原文不分段,,現(xiàn)在,編入課本,分了段,,對(duì)閱讀理解有幫助,。要求:提攝出每段主要內(nèi)容。默讀,,速度可較快,,發(fā)言,明確本文層次:1.用內(nèi)心動(dòng)態(tài),、對(duì)話,、動(dòng)作寫出陳涉情態(tài),表現(xiàn)傳主陳涉的大志,。(說(shuō)明;本篇不是合傳,傳主只是陳涉一人,,因吳廣與陳涉起義和后來(lái)行事的關(guān)系密切,,所以也在開頭敘及里籍)2.以對(duì)話為主,詳寫起義前的準(zhǔn)備,,包括所處環(huán)境,、分析形勢(shì)、共同謀劃,、制造輿論等,。3.用對(duì)話和敘述的方法,寫起義的經(jīng)過(guò)和起義后的大好形勢(shì),。敘事真切,、生動(dòng),有條理,,是《史記》的特色,,所以,人們不僅把它視為不朽的歷史著作,,而且評(píng)價(jià)它是有高度文學(xué)價(jià)值的作品,。
分散快速默讀,體會(huì)層次和敘事生動(dòng)性,,并注意字音,。讀后指出:借,是藉(藉,,文言文中通用)的簡(jiǎn)化字,,常解釋為“假使”,讀 ,,不讀 ji,。但書籍的“籍”不簡(jiǎn)化,讀ji。酂,,讀zan,。度已失期的“度”,讀uuo,。適,,是“謫”的通假字,讀z e,,在文中與“適”無(wú)關(guān),。適有兩音:讀 kuo,常作人名;現(xiàn)又作“適”的簡(jiǎn)化字,,應(yīng)讀 sh ,。“適”不能代替“謫”的通假字而該成zh ,。
四,、討論(此內(nèi)容適用于水平較高的班)。
文中“二世元年七月,,發(fā)閭左適戍漁陽(yáng)九百人,,屯大澤鄉(xiāng)?!睋?jù)中華版二十四史是這樣斷句的:“二世元年七月,,發(fā)閭左適戍漁陽(yáng),九百人屯大澤鄉(xiāng),?!北容^一下,哪一種斷句文意更明確?思考,、議論,、發(fā)言、結(jié)論:后者較好,。據(jù)歷史,,秦興德役,發(fā)民滴戍,,民不堪命,,電大澤鄉(xiāng)的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字連下讀較能明確當(dāng)時(shí)史實(shí),。如果“九百人”三字屬上,,可以理解為當(dāng)時(shí)只征發(fā)九百人到漁陽(yáng)去而已。由此可見,,讀古籍?dāng)嗑?,要反?fù)思考斟酌,,要結(jié)合歷史事實(shí)。這是閱讀中應(yīng)當(dāng)懂得的門徑,。