作為一位杰出的教職工,，總歸要編寫教案,，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。怎樣寫教案才更能起到其作用呢,？教案應(yīng)該怎么制定呢,？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來(lái)看一看吧,。

陳涉世家教案免費(fèi)篇一

一,、了解陳涉起義的原因及起義后的主要情況

二、理解記事詳略得直的剪裁方法,。

三,、體會(huì)小說(shuō)與史傳的異同。

一,、安排三課時(shí)

二,、采用整體入手的方法，每一“循環(huán)”都做到完整地閱讀,、朗讀,、講述、分析,。

三,、重點(diǎn)地突出一些字、詞,、句,，避免逐字、逐句,、逐段平均主義地講解,。凡有注解的，不講,，由學(xué)生利用注解讀懂課文,。用一個(gè)不同斷句的例子擴(kuò)大視野，積累知識(shí),。

四,、介紹閱讀與課文有關(guān)的文學(xué)作品，培養(yǎng)閱讀興趣.提高閱讀水平,。

教學(xué)要點(diǎn)

一,、了解《史記》的一般情況。

二,、讀通課文,，理解詞語(yǔ)，明確層次,。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一,、導(dǎo)入新課(結(jié)合檢查預(yù)習(xí)中看閱讀提示和注解自讀課文的效果),，教讀。

提問(wèn)：1.《史記》的作者是誰(shuí)?他是哪個(gè)時(shí)代的人?2.《史記》的“世家”部分是記什么人的?作者為什么把陳涉列入“世家”中?3.課文中記述陳涉起義的經(jīng)過(guò),，同時(shí)又記了哪些有關(guān)的人物?這些人物中與陳涉關(guān)系最密切的是誰(shuí)?要求：學(xué)生不看課本能簡(jiǎn)答,，并能板演“吳廣”、“葛嬰”,，字形筆畫無(wú)誤,。隨后，引導(dǎo)看閱讀提示和題目注解,，既加深印象,，又從注文“他用畢生精力著成我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史”一句引發(fā)求知要求，介紹《史記》,。

講述：關(guān)于《史記》漢朝司馬遷的父親司馬議做過(guò)太史令,，死后.司馬遷繼任這個(gè)官職。太史令是管天文,、歷法,、國(guó)家典籍、編寫史冊(cè)的官,。司馬遷46歲時(shí),，因李陵事件牽連(只宜簡(jiǎn)介，作最低限度的說(shuō)明,，不必多講),，下了大獄，受至慘重的刑罰,。后來(lái),，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他,，任命他為中書今(管皇帝的文書詔令人受刑后的司馬遷,，決心繼續(xù)父親的事業(yè)，編寫史書,。最后,，終于寫成立起自傳說(shuō)中的黃帝直至當(dāng)代為止約三千年左右的中國(guó)通史。全書包括 12紀(jì)(記帝王事跡),， 30世家(記諸侯世系),， 70列傳(記個(gè)人和少數(shù)民族事跡)，8書(記經(jīng)濟(jì),、天文,、歷法等情況)，10表(用表格形式編排史料),。其中,，列傳的最后一篇為《太史公自序》,，是自傳?！妒酚洝烽_創(chuàng)了以人物傳記為中心來(lái)記載歷史這一“紀(jì)傳體”的體裁。(聯(lián)系舊課：我國(guó)第一部編年體的歷史著作是《左傳》)講述時(shí),，學(xué)生簡(jiǎn)要筆記;講述后,，學(xué)生(鄰座)互對(duì)筆記。指名復(fù)述筆記內(nèi)容,，師生共同訂正,。

朗讀：指名(水平屬于中等的學(xué)生)通讀全文，讀時(shí)如個(gè)別字,、詞有障礙,，要及時(shí)幫助“過(guò)關(guān)”，以保持課堂良好氣氛,。要求：在預(yù)習(xí)初讀的基礎(chǔ)上,，再次加深對(duì)課文的印象2讀后，了解有什么疑難,，及時(shí)解答,，并由此導(dǎo)向課文后的習(xí)題，解決“比較·辨析”的第三題(口頭),、第五題(書面),。(可多看《教師教學(xué)用書》，此處不重復(fù)抄錄)兩題解決后,，即提出新的練習(xí)內(nèi)容,。

二、練習(xí)

提示：詞有本身的詞義,，但要理解還須把它們放在句中,、文中。下邊所舉的詞,，在不同組合時(shí)有不同的解釋,。

之1.之壟上：去、往,。

2惟恨久之：是虛指的,，無(wú)實(shí)義，在白話中不必譯出,。

3.鴻鵝之志：相當(dāng)于“的”,。

4二世殺之：格代人或物，他或它,。應(yīng)說(shuō)“二世殺了他,。他,，指扶蘇”，不可說(shuō)

“二世殺了扶蘇”,，“之”不等于“扶蘇”,。

提問(wèn)：“楚人憐之”，“卜之鬼乎”,，“殺之以應(yīng)陳涉”,，這三個(gè)語(yǔ)句中的“之”的解釋與上舉1-4例中哪一個(gè)相同?(答案：4)

這里的練習(xí)，作用是：(1)統(tǒng)觀全文,，前后對(duì)照,，易于分辨。(2)全面掌握,，突出個(gè)別,，有助鞏固。作練習(xí)時(shí),，不僅答案由學(xué)生說(shuō),，舉例語(yǔ)句的解釋，也可鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō),。應(yīng)注意的是,，把字放在句中、文中,，避免多講古漢語(yǔ)語(yǔ)法的傾向,。虛詞“乃”也可用同樣方法,。

乃

1.乃入據(jù)陳：才進(jìn)入(占有)了陳縣

2.乃行卜：于是去問(wèn)卜

3.乃公子扶蘇：是公子扶蘇

4 .(家祭毋忘告)乃翁：你的父親

列出“乃謀曰”,、“乃詐稱公子扶蘇”,、“乃令符離人慕嬰”,，“乃”字義與上例中“2”同,。

除以上的'“之”,、“乃”之外,，理解文中的“數(shù)”也可用這個(gè)方式來(lái)達(dá)到鞏固的目的,。比較了“數(shù)有功”,、“數(shù)萬(wàn)人”音義的不同,，就可找到“以效諫故”、“數(shù)言欲亡”的“數(shù)”與“數(shù)有功”的“數(shù)”同一音義,。

三,、再次導(dǎo)向課文，教讀,。

提示：原文不分段,，現(xiàn)在，編入課本，分了段,，對(duì)閱讀理解有幫助,。要求：提攝出每段主要內(nèi)容。默讀,，速度可較快,，發(fā)言，明確本文層次：1.用內(nèi)心動(dòng)態(tài),、對(duì)話,、動(dòng)作寫出陳涉情態(tài)，表現(xiàn)傳主陳涉的大志,。(說(shuō)明;本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人,，因吳廣與陳涉起義和后來(lái)行事的關(guān)系密切,，所以也在開頭敘及里籍)2.以對(duì)話為主，詳寫起義前的準(zhǔn)備,，包括所處環(huán)境,、分析形勢(shì)、共同謀劃,、制造輿論等,。3.用對(duì)話和敘述的方法，寫起義的經(jīng)過(guò)和起義后的大好形勢(shì),。敘事真切,、生動(dòng)，有條理,，是《史記》的特色,，所以，人們不僅把它視為不朽的歷史著作,，而且評(píng)價(jià)它是有高度文學(xué)價(jià)值的作品,。

分散快速默讀，體會(huì)層次和敘事生動(dòng)性,，并注意字音,。讀后指出：借，是藉(藉,，文言文中通用)的簡(jiǎn)化字,，常解釋為“假使”，讀 ,，不讀 ji,。但書籍的“籍”不簡(jiǎn)化，讀ji。酂,，讀zan,。度已失期的“度”，讀uuo,。適,，是“謫”的通假字，讀z e,，在文中與“適”無(wú)關(guān),。適有兩音：讀 kuo，常作人名;現(xiàn)又作“適”的簡(jiǎn)化字,，應(yīng)讀 sh ,。“適”不能代替“謫”的通假字而該成zh ,。

四,、討論(此內(nèi)容適用于水平較高的班)。

文中“二世元年七月,，發(fā)閭左適戍漁陽(yáng)九百人,，屯大澤鄉(xiāng)?！睋?jù)中華版二十四史是這樣斷句的：“二世元年七月,，發(fā)閭左適戍漁陽(yáng)，九百人屯大澤鄉(xiāng),?！北容^一下，哪一種斷句文意更明確?思考,、議論,、發(fā)言、結(jié)論：后者較好,。據(jù)歷史,，秦興德役，發(fā)民滴戍,，民不堪命,，電大澤鄉(xiāng)的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字連下讀較能明確當(dāng)時(shí)史實(shí),。如果“九百人”三字屬上,，可以理解為當(dāng)時(shí)只征發(fā)九百人到漁陽(yáng)去而已。由此可見,，讀古籍?dāng)嗑?，要反?fù)思考斟酌,，要結(jié)合歷史事實(shí)。這是閱讀中應(yīng)當(dāng)懂得的門徑,。