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小學課文麋鹿t恤篇一
師：
同學
們在舞臺上上課有經(jīng)驗嗎,？生：沒有,！
師：沒有,，那老師把我的一點經(jīng)驗傳授給大家，好嗎,？
師：舞臺上課要注意
什么
,？第一，因為咱們教室非常大,，所以待會說話的時候,，我會把話筒遞給你，不著急,，慢慢地說,，好嗎？生：好,！
師：然后讀課文的時候要抬頭挺胸的讀,，這樣聲音才會放出來，這是老師第二個經(jīng)驗,，聽明白了嗎,？
生：明白了！
師：第三,，你看這個屏幕啊,，不是朝咱們這個方向的，不太容易看,，待會有一段話在屏幕上,，所以后面的同學待會可以站起來側著身子看，好不好,？盡量看清楚,，不要怕難為情！明白嗎,？
生：明白了,！
師：明白了咱們就可以把課上好，我們繼續(xù)再聊一聊好嗎,？
生：好,。
師：我想了解一下《麋鹿》這篇課文你們讀過了嗎？
生：讀過了,！
師：真的讀過啦,？聽清楚我的話，課文讀了至少一遍的同學請舉手,。
（全體學生舉手示意）
師：都讀了至少一遍,，很了不起。蔣老師要伸出一個手指來表示對你們的贊成,。你們猜猜看我會伸出哪一個手指？來誰來說說，適應一下話筒,，來,！
生：伸出大拇指。
師：為什么,？
生：因為表揚我們,，那么大拇指就是表示說我們很棒！
師：約定俗成的伸出大拇指就是你們真——棒,！在沒有老師監(jiān)督的情況下,，你們能讀至少一遍。
師：讀了至少兩遍的請舉手,。
（全體同學舉手）
師：哦,，又都舉手了，沒吹牛吧,？
生：沒有,！
師：伸出兩個手指，哪兩個,？猜猜看,，說說你的理由，誰來,？
生：左右手的兩個大拇指
（全場大笑）
師：想當然,，棒棒你真棒對不對？但是不是這兩個大拇指,，這兩個手指出自一只手,。
生：伸出食指和中指
師：是這樣嗎？（師做動作）
生：是,！
師：為什么,？
生：表示勝利。
師：哦,，就是勝利的意思,，我們配上我們流行的感嘆詞，一二三我們喊一次好不好,？
生：好,！
師：1——2——3
（生共同發(fā)出——耶！）
師：放松了吧,？
生：放松了
師：再最后一次問了啊,，讀了至少三遍的請舉手
（少數(shù)同學舉手）
師：想想看三個手指，哪三個,？有人手要比劃一下了,，呵,！
生：我想應該是中指、無明指,、小指,。
師：做一下，什么意思,？
生：ok,！
師：是嗎？
生：是,！
師：一遍一遍的讀書,，而且是自覺自愿的，那當然是ok的了,！讀了三遍以上的請舉手,！
（極個別的學生讀了三遍以上）
師：哦，看來有很多同學沒有讀到三遍以上,，讀了三遍以上的同學我還得伸出手指,，幾個？
生：四個,、五個……
師：四個,、五個、六個 ,，請大家伸出十個手指,，為這一些同學鼓掌。
（全體鼓掌 ）
師：同學們學語文就要反反復復地讀書,，剛才這些同學堅持做下去我相信有一天他能收獲比今天更多的掌聲,！相信我的話嗎？
生：相信,！
師：可以開始上課了嗎,？
生：可以了
師：上課！
（學生起立,，師生問好）
師：今天我們
學習
《麋鹿》,，（題目早就在課前寫在黑板上）我第一感覺這篇課文生字很多，是吧,？生：是,！
師：都會讀了嗎？
生：會,！
師：真的,？不太相信我想檢查一下，有信心通過老師的檢查嗎,？
生：有,！
師：試試看,，我把課文的大部分生字都結合在屏幕上的這段文字里邊了，請你從頭到尾,、一字不落,、按照自己的速度響亮地讀一讀，聽明白了嗎（生：明白）好,，開始！
（多媒體課件出示）：
麋鹿俗稱“四不像”,，其角,、尾、蹄,、毛等獨具特色,。
麋鹿胎生，孕期長,，生長慢,，喜歡
生活
在氣候溫和、林茂草豐的濕地環(huán)境中,。麋鹿曾因在戰(zhàn)亂中慘遭殺戮,，在故土銷聲匿跡。后來,，在顛沛流離并幾乎要滅絕于歐洲時,，英國的貝福特公爵深明大義，收養(yǎng)了世界上僅存的18頭麋鹿于自己的`私人別墅——烏邦寺,，由于飼養(yǎng)得法,，麋鹿生長良好，并迅速繁殖,。1986年8月,，39頭麋鹿結束在海外的漂泊生活，經(jīng)過長途跋涉,，回歸故土,，回歸自然。至今,，麋鹿總數(shù)估計已逾千頭,。
（學生自由朗讀這段文字）
師：你們的速度都一樣的呀？按照自己的速度讀,！
（一分半的時間后,，基本上的同學都讀完了，只有一個學生還在慢慢地讀,，當聽到讀書聲音沒有了,，他也停了下來）
師：繼續(xù)繼續(xù),。
（師生都聽這位同學讀完）
師：已逾千頭（承接學生讀的最后四個字）
師：不錯啊，按照自己的速度來讀,，別管別人,，自己還沒讀完整繼續(xù)讀。給大家一個機會,，不會讀的字請教一下,，有么？
（學生舉手）
師：哦,，還有不會讀的字（同時把話筒遞給那個舉手的學生）
生：慘遭殺——
（師面朝大家,，示意大家告訴他）
生（一齊）：戮！
師：明白了嗎,？
生：明白了,。
師：還有嗎？都會讀了呀,？檢查一下,。這里面有一個字，它的意思呀——是超過,，請問,，這個字讀——
生：逾（小聲）
師：大聲點,！
生：逾！
師：這個字讀——一齊讀。
生（一齊）：逾
師：再讀,。
生（一齊）：逾
師：剛才把這個字讀做yǜ的同學再讀——
生（一齊）：逾
師：逾,，那我打聽一下,，年紀七十就是古稀之年,，那年逾古稀是什么意思呢？
生：已經(jīng)超過了七十歲
師：對嗎,？
生（一齊）：對
師：所以希望咱們在坐的各位都能年逾古?。≡蹅冊诔詵|西的時候也會看一下保質期,，假如這個生產(chǎn)日期超過了保質期,，用上逾字很簡潔地表達可以怎么樣表達？
生：逾期,。
師：可以嗎,？
生（一齊）：可以
師：就這個意思。這里有兩個字,，它經(jīng)常跟山和水結合在一起,，這兩個字讀——
生：別墅。
師（吃驚）：哦哦，別墅跟山和水怎么結合在一起呢,？你的意思就是別墅經(jīng)常在有山有水的地方見得到,，是不是？
生：是,。
（把話筒轉給另一個學生）
生：跋涉,。
師：一起讀——
生（一齊）：跋涉。
師：再讀,。
生：跋涉,。
師：跟山和水結合在一起就是——（故意拖長音，叫學生來承接）
生（一齊）：跋山涉水
師：就是爬山趟水的意思,，是嗎,？
生：是。
師：這里面有四個字,，組成一個詞語，它的意思跟漂泊故鄉(xiāng)意思相接近,，但是同時又強調(diào)生活艱辛,，無家可歸，誰來說說這個詞,？
生：銷聲匿跡,。
師：不對，明確地告訴你,，銷聲匿跡就是它蹤跡消失了,。
（話筒給另一個學生）
生：顛沛流離（學生把pèi讀作了shì）
生（一齊）：pèi
師：誰來糾正？
生：顛沛流離,。
師：跟她一起讀,。
生（一齊）：顛沛流離。
師：特別要注意要把它記住,，再讀——
生：顛沛流離,。
師：記住了，還要反復地讀,。我在黑板上寫一個詞,，請你讀出和這個詞相對應的段落，明白嗎,？
生：明白
（師在黑板上板書外形）
師：誰來讀,？
生：讀“麋鹿俗稱‘四不像’，其角,、尾,、蹄、毛等獨具特色,?！?/p>
師：非常準確,，而且這個頓號讀得特別好，抑揚頓挫,。再寫一個,。
（師板書傳奇經(jīng)歷）
師：看清楚啦！（邊寫邊說）
師：誰敢讀,？呵呵,。
生：讀“麋鹿曾因在戰(zhàn)亂中慘遭殺戮，在故土銷聲匿跡,。后來,，在顛沛流離并幾乎要滅絕于歐洲時，英國的貝福特公爵深明大義,，收養(yǎng)了世界上僅存的18頭麋鹿于自己的私人別墅——烏邦寺,，由于飼養(yǎng)得法，麋鹿生長良好,，并迅速繁殖,。1986年8月，39頭麋鹿結束在海外的漂泊生活,，經(jīng)過長途跋涉,，回歸故土，回歸自然,。至今,，麋鹿總數(shù)估計已逾千頭?！?/p>
師：大家給她點掌聲呀,！
（生鼓掌）
師：在這樣的環(huán)境下面，這么長一段話,，這么多長句子,，這么多生字，她能讀得這么通順,、流暢,，很不簡單呀，對不對,？
生：恩,。
（板書生活習慣）
師：想到讀哪一段？
生（一齊）：第二段
師：預備讀
生（一齊）：讀“麋鹿胎生,，孕期長,，生長慢，喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的濕地環(huán)境中,?！?/p>
師：恩，同學們,，讀到這里,，你發(fā)現(xiàn)沒有？蔣老師寫的這段話跟這整篇課文之間有什么的關系呢,？
生：用幾詞語概括課文的主要內(nèi)容,。
師：這段話概括了課文的主——要——內(nèi)——容，了不起,，那誰能更了不起用一句話概括這篇文章的主要內(nèi)容,，誰愿意來試一試？
（見學生沒反應,，補充提示）
師：用一句話概括,，這篇課文講了——（發(fā)現(xiàn)有學生舉手）哦，你很好,，你能概括（把話筒遞過去）
生：麋鹿被——
（看學生講得有點隨意,，就糾正）
師：這篇課文講了——
生：這篇課文講了麋鹿俗稱“四不像”，而且它孕期長,，生長慢，喜歡生活在氣候溫和,、林茂草豐的濕地環(huán)境中,，在慘遭殺戮后又回歸到了故土，回歸了自然,。
師：短多了,，能不能更短？這里也有我們講的——（把手指向黑板剛剛寫的板書）
生：這篇課文講了麋鹿的外形,、生活習慣和它的傳奇經(jīng)歷,。
師：掌聲
（生鼓掌）
師：有時候要把課文讀長，有時候也要把課文讀短,，短到這樣的程度,，有助于我們能夠在短時間內(nèi)了解麋鹿的外形、生活習性和傳奇經(jīng)歷,。同學們,，假如這個時候臺上出現(xiàn)一頭鹿，你能判斷是不是麋鹿嗎,？
生（一齊）：能
師：真的能,？
生：能！
（多媒體出示一頭鹿）
師：這是麋鹿嗎？
生：……
師：認為它是麋鹿的請舉手——
（無同學舉手）
師：沒有同學舉手呀,？
（又看了看）
師：啊,，有同學舉手了，我再增加一點信息,，這頭鹿,，俗稱“四不像”，認為它是麋鹿的請舉手,。
（看有部分同學舉手）
師：看來同學對它還挺了解的,，明確地告訴你們，畫面上這頭不是麋鹿,，雖然它也叫“四不像”,，它真正的名字叫做——
（聽臺下有同學講出了名字）
師：對啦，叫馴鹿（板書馴鹿）,，那它為什么是馴鹿而不是麋鹿呢,？別急著舉手，同學們自己默讀課文的相關段落,，到課文中去
尋找
理由,，找到一條，請你用筆,，用自己的方法記錄一條,，找到一條不要急著舉手，可以找第二條,、第三條,，甚至更多，不要討論,，建議單兵作戰(zhàn),，靜思默想。（兩分半的時間,，老師下臺指導）
師：好,，交流的同學臺起頭，注意聽,，注意補充,，誰來說第一條？慢慢說,，說清楚,。
生：這里麋鹿角的各枝尖都指向后方，而那頭鹿的角尖指向前方,。
師：所以——
生：所以說它不是麋鹿,。
師：非常清楚地講了第一條,，你們同意嗎？
生（一齊）：同意,！
師：對,，很明顯的，顯而易見的（板書角）,，但我得加個頓號,，誰來講第二點？
生：因為我在這里看見它是在草叢中,，而那里只是一些雜草,，而不是一些茂密的草叢，所以我看見它不是麋鹿,。
師：你觀察的層次擠不過這個局部的畫面,，還觀察到周圍的實際環(huán)境，對不對,？
生：對,。
（把話筒遞給另外一個學生）
生：麋鹿的尾巴是鹿科動物中最長的，而上面的鹿尾巴很短,，所以我斷定——
（學生無法講下去）
師：它不是——
生：它不是麋鹿
師：可以用斷定這個詞,，因為它的尾巴短得幾乎怎么樣？看不到,，是不是,？
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