總結(jié)是對(duì)過(guò)去一定時(shí)期的工作、學(xué)習(xí)或思想情況進(jìn)行回顧、分析,，并做出客觀評(píng)價(jià)的書(shū)面材料，它可使零星的,、膚淺的、表面的感性認(rèn)知上升到全面的,、系統(tǒng)的,、本質(zhì)的理性認(rèn)識(shí)上來(lái)，讓我們一起認(rèn)真地寫(xiě)一份總結(jié)吧,。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的總結(jié)呢,？這里給大家分享一些最新的總結(jié)書(shū)范文，方便大家學(xué)習(xí),。

區(qū)域地理教學(xué)總結(jié)與反思篇一

整個(gè)高二學(xué)年,，我們主要是學(xué)習(xí)了區(qū)域地理，而區(qū)域地理是綜合性很強(qiáng)的內(nèi)容,，主要涉及到一個(gè)區(qū)域的位置,，自然環(huán)境特征、社會(huì)經(jīng)濟(jì)人口發(fā)展?fàn)顩r三大模塊,。在教學(xué)中，我們?nèi)绾伟迅咭坏淖匀坏乩碇R(shí)滲透進(jìn)來(lái),，如何引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)的知識(shí),，這是我們教學(xué)的關(guān)鍵，結(jié)合本人一年的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)心得,，現(xiàn)總結(jié)歸納如下幾個(gè)方面：

區(qū)域地理要記憶的內(nèi)容很多,，尤其是對(duì)其空間定位方面很難，每個(gè)地區(qū)都有自己的地理位置，而空間定位是我們解答區(qū)域地理的前提條件,。因此,，教師應(yīng)成為學(xué)生記憶的探索者、引導(dǎo)者,，讓學(xué)生在輕松愉悅中記憶,，本人歸納主要有以下幾種方法：

1.讓學(xué)生在栩栩如生的形象中記憶。

例如,，在講解中國(guó)行政區(qū)域和各國(guó)輪廓時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，例如把南極洲比作“仰臥在蛋殼中的一只小鴨”,，黑龍江省像天鵝,，青海省像一只玉兔，甘蕭省象電話聽(tīng)筒,，新疆維吾爾自治區(qū)像西伸出的鐵拳,，江西省和湖面省如姐妹美女頭，這樣讓學(xué)生在形象比喻中記住重要國(guó)家和省區(qū),。

2.引導(dǎo)學(xué)生記憶一些重要經(jīng)緯網(wǎng)來(lái)判讀

例如,，對(duì)于中國(guó)區(qū)域地理，我們重點(diǎn)記憶以下幾條重要的緯線和經(jīng)線穿越地區(qū),。

然后布置學(xué)生課后去查看地圖,，以作業(yè)形式交上來(lái)，內(nèi)容包括經(jīng)緯線穿越重要省區(qū),、地形,、河流、山脈等,。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就不會(huì)感到茫然,，同時(shí)又加強(qiáng)記憶了重要的地理事物。

3.引導(dǎo)學(xué)生記憶一些地區(qū)相對(duì)位置,。

有的區(qū)域空間地位需要根據(jù)周?chē)匾南鄬?duì)地理事物來(lái)判斷,，例如重要的湖泊、交通,、河流,、城市等。在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生看圖要注重看圖例,。這些圖例往往會(huì)隱含重要的信息,。

記憶方法很多，我們教師只要做個(gè)有心人,，讓學(xué)生有興趣地記住更多的內(nèi)容,。

區(qū)域地理內(nèi)容很多,，但有的區(qū)域在某些方面有相似點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中善于利用比較法,，可以幫助學(xué)生起到“溫故而知新”的學(xué)習(xí)效果,，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。引導(dǎo)學(xué)生把記憶中零散的,，支離破碎的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),，培養(yǎng)他們由此及彼，由表及里,，由一般到特殊的思維能力,。例如：在講解青藏高原時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生比較西北地區(qū)在自然環(huán)境,，農(nóng)作物分布特點(diǎn)及其區(qū)位有利條件等方面的相同點(diǎn)及不同點(diǎn),，并分析二者的形成原因，通過(guò)比較讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)二者的本質(zhì)區(qū)別,。同時(shí)又復(fù)習(xí)了以前講的西北地區(qū)知識(shí),。

思路是學(xué)生在客主觀題時(shí)的答題角度，學(xué)生記憶了大量知識(shí)但不會(huì)用,，要從無(wú)以下筆,，要么觀點(diǎn)不全。因此,，教師要引導(dǎo)學(xué)生收集整理解答地理事物或現(xiàn)象的思路,。建立答題模式尤其是分析區(qū)域地理問(wèn)題時(shí)，例如我們?cè)谥v解一個(gè)區(qū)域的自然環(huán)境特征時(shí),，我首先引導(dǎo)學(xué)生,，自然環(huán)境包括的要素有以下方面：地形、氣候,、水文,、植彼、土壤,，分析地形主要分析地形類型,、地勢(shì)特點(diǎn)和主要地形區(qū)；分析河流水文特征包括：流量,、訊期,、冰期，含沙量等方面并引導(dǎo)學(xué)生分析這些要素形成的原因,，這樣學(xué)生記住了這個(gè)思路,，只要遇到分析河流水文特征時(shí)，學(xué)生就會(huì)按思路逐條分析,。在以后講解不同河流水文特征時(shí),，就讓學(xué)生自己看書(shū)歸納，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和多元思維的能力,。

讀圖能力是學(xué)生學(xué)習(xí)地理必備的能力,，地圖是地理學(xué)科的顯著特色，讀圖能力的培養(yǎng)也是我們高考和能力要求,，而加強(qiáng)圖文訓(xùn)練是培養(yǎng)讀圖能力的有效途徑,。圖文轉(zhuǎn)換包括數(shù)據(jù)表格與圖像之間。地圖與地理文字間的相互轉(zhuǎn)換,。在教學(xué)中,，我一方面充分利用教學(xué)掛圖、地圖冊(cè),、教材中的插圖,，表格等進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在地圖中說(shuō)文,、析理表達(dá)觀點(diǎn)的能力,；另一方面，我在精心處理教材的'基礎(chǔ)上,，把文字內(nèi)容變成圖表,。讓枯燥的文字變成生動(dòng)的圖形，讓繁瑣的敘述變成簡(jiǎn)單的圖形,。例如,，我在講解“地形”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，五種基本地形和山地的幾種要素（山頂,、山脊,、山谷、陡崖）都是通過(guò)等高線形式講解各自的特征,，把那些繁瑣的敘述變成幾條閉合的曲線,。在講解“我國(guó)不同地區(qū)河流的流量”時(shí)，我也是用圖表的形式表達(dá)不同地區(qū)河流流量差異和形成原因,。

以上幾點(diǎn)總結(jié),，是我在一年教學(xué)實(shí)踐后的真實(shí)心得和體會(huì)。區(qū)域地理教學(xué)涉及內(nèi)容相當(dāng)廣泛,，知識(shí)點(diǎn)多而零散,，如何整理那些零散而廣的知識(shí)點(diǎn)。確實(shí)需要我們?cè)诮虒W(xué)中多花點(diǎn)心思,，多去反思和總結(jié),。

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