總結是對過去一定時期的工作,、學習或思想情況進行回顧,、分析，并做出客觀評價的書面材料，它可使零星的,、膚淺的、表面的感性認知上升到全面的,、系統(tǒng)的,、本質的理性認識上來，讓我們一起認真地寫一份總結吧,。怎樣寫總結才更能起到其作用呢,？總結應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的總結范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

高中地理教學反思總結 高中區(qū)域地理教學反思篇一

一,、對教學步驟的反思

教學設計時每位老師都會根據教材對整節(jié)課的步驟進行精心“預設”,，但在課堂實施時常會出現(xiàn)多種結果：第一，事先的預設比較順利地“實現(xiàn)”了;第二,，由于引導不得法等,，出現(xiàn)“預設未實現(xiàn)”的尷尬局面;第三，雖然教學出現(xiàn)了“意外”,，但教師通過巧妙引導,，獲得了“非預設的生成”。如果教師課后能對這些結果和過程及時進行記錄,、整理和分析,，反思自己的教學行為，就能對隱藏在教學行為背后的教學理念獲得規(guī)律性認識,，從而提高教學的自我監(jiān)控能力,。長此以往，教師駕馭課堂的能力會不斷提高,，后續(xù)教學行為會越來越合理,，學生的“主動生成”會不斷取代“被動接受”，教師的研究意識和能力會不斷提到提升,。

例如,，在對“城市區(qū)位因素”這一內容教學實際時，我原先就按照書本的順序：把理論知識先“填”給學生,，再枯燥的一個個城市的講解,，學生學得被動，前后的知識點也不會靈活銜接起來,，出現(xiàn)“預設未實現(xiàn)”的尷尬局面,。

通過反思,，我把書中的教學順序作了改動，先打出長江三角洲城市群(有關一系列圖片打出,，并設計一系列相應的思考題,，從圖中讀出什么有關的信息?)→引導學生得出形成城市所需要的條件→有關長江三角洲的練習題→世界著名城市和中國大城市的教學→整體的練習。這樣的實踐覺得預設是比較順利地“生成”了,，但教學步驟凌亂,。于是我再次重新設計步驟：長江三角洲城市→中國其它三個城市→世界其它城市→引導學生講出城市形成的條件→長江三角洲和世界其它城市區(qū)位的練習。這樣的教學設計步驟條理清楚,，城市條件學生很自然的自己推出,，學得主動而且影響深刻，在練習時效果很好,。

所以,，教學設計的步驟要做到條理清晰，對于知識點應該設計好怎樣讓學生主動獲得,，而不是“被動接受”,。

二、對教學問題設計是否合理的反思

課堂教學問題的設計,，是教師傳授知識與學生掌握知識的重要途徑,，是能否調動學生學習興趣的重要手段。在對“季風”這一教學內容設計時,，我這樣設計問題引出季風的概念：我們這里冬天和夏天分別吹什么風?我認為這是簡單的問題學生都知道,，其實學生對怎么判斷風都不知道，無法正確標出西北風和東南風,。這樣的教學問題設計上顯得突兀,，學生一開始學習就興趣全無。

通過反思,，我改進了設計：“季風”這節(jié)內容跟我們的生活息息相關但學生往往忽視它的存在,，這節(jié)內容的知識很重要而且涉及到有關判斷風向、其他洲的景觀等,，怎樣把要學的知識點與學生的興趣有機結合并很好的調動起來?我設計跟我們本土有關的問題導入,，先示西亞、非洲和上海的景觀圖,，再問：和上海同緯度的西亞、非洲是沙漠景觀,，可上海怎么是河湖密布,，耕作業(yè)發(fā)達，有“魚米之鄉(xiāng)”的美稱?對于自己生活的地方有這樣與眾不同之處,，學生一下子興趣大增,，議論紛紛,，想馬上知道個究竟。我公布答案：這是歸功于受季風(夏季風)的影響,，接下來的教學學生帶著找謎底的心情去探究,、主動學習的成效顯而易見。

所以,，教師在設計問題時,，一定要本著從學生的興趣出發(fā)，通過把知識進行本土化處理,，拉近理論與實際知識的距離,。

三、對教學過程中師生是否進行充分“溝通”和“合作”的反思

在對“城市功能分區(qū)”教學內容設計時,，我原來是這樣安排教學過程的：各功能分區(qū)布局的要求通俗易懂,，我照本宣讀，劃劃看看就過去了,。結果在進行相關的課堂練習時,，學生雖大致能合理布局各個分區(qū)，但對于具體的理由,，怎樣才算合理布局答不上點,，很顯然對這個知識點，學生只是被動的學習而不是主動的探究,。新課標提倡的“探究式學習”模式,，讓學生在學習中培養(yǎng)探究性、開放性的學習方法和思維方式,。于是我對這部分內容設計時,，讓學生探究學習，適當拓展,。我首先要求學生扮演城市規(guī)劃設計師,，合理布局商業(yè)區(qū)、居住區(qū),、工業(yè)區(qū),、文教區(qū)、風景區(qū)等,，并講出布局的理由,。再把我們生活所在地的城鎮(zhèn)平面圖給學生看，一起圈出各個功能分區(qū)的集中地,，看分布是否合理?有學生回答：老師,，我們認為工業(yè)區(qū)布局得不好，它下風向的居民區(qū),，會受到污染,。我問：那你認為怎么布局合理?學生回答：工業(yè)區(qū)的位置移到北邊點,。我說：很好，那么工業(yè)區(qū)污染厲害的企業(yè)有多少?學生答：不清楚,。我說：回去我們再探究,。那堂課結束了但其實沒結束，師生意猶未盡,。

四,、對學生知識掌握的實際情況進行反思

教學設計時要根據課程標準、教學大綱的要求及學生的實際對教學內容進行合理化處理,，制定出目標,、重點與難點等。但在教學實踐中往往會碰到設計的目標與學生的掌握有較的差距,。在進行“地球的運動”章節(jié)的教學設計時,，原先我是這樣的：課時定6課時，按照教學設計的步子走,，循規(guī)蹈矩,，知識點全部講好后再上一節(jié)練習課。結果,，做到關于正午太陽高度和白晝長短的知識點時,，絕大部分的學生無法解題，把課堂上學的都“忘記”了,，其實是當時一知半解,、似懂非懂。

根據的實際,，我首先把基礎打好,，一步步扎扎實實的循序漸進由淺入深、由表及里把知識點傳授,。

在后的實際教學中我用經緯儀演示把學生初中學過的地球,、地圖知識點重新熱一下，這樣的實物演示對學生的空間想象大有幫助而且充滿好奇,。知識點由淺入深,，層層遞進：由黃赤交角→太陽直射點的移動規(guī)律→正午太陽高度的緯度、季節(jié)變化和晝夜長短的季節(jié),、緯度變化→四季的更替,，注重在黑板上邊畫邊講結合經緯儀實物演示，并且講練組合,，每一個難懂的知識點講好就練習,。講練組合一來可以檢驗學生掌握得如何，不懂再講解。二是就某些練習中學生普遍出現(xiàn)的問題及時進行反思,。三是學生在練習過程中通過我適當點拔能順利的攻克難題，自信大增,，不知不覺中學生很好的掌握比較難懂的知識,。

所以，對于那些抽象理解性強的知識,，教師應該根據每屆學生的實際情況進行設計而不是一個教學設計使用終身,。

高中地理教學反思總結 高中區(qū)域地理教學反思篇二

本人本學期擔任高三年級的地理教學工作，反思這兩個多月來的地理教學,，本人注重以下幾個方面的教學：

一.認真研討考綱

作為高三地理教師應認真學習地理教學新大綱和高考考試說明,，分析對比考綱的變動情況，研究近幾年高考地理試題,，把握高考命題走向,，使高三地理復習有明確的導向。

二.立足課本,，夯實雙基

分析近幾年高考地理試題的特點：突出能力立意,，重在考查學科的知識主干、基本原理和規(guī)律,，以及地理理性思維邏輯和知識運用能力,。而能力是建立在夯實的基礎上的，沒有扎實,、全面的基礎知識和基本技能,，很難獲得高分。因此,，在第一輪復習階段,，切不可盲目追求進度，要穩(wěn)扎穩(wěn)打,，注重立足課本,、夯實基礎，突出主干知識,，重視圖表的判讀,、分析等基本技能的掌握到位，以及地理學科語言的運用,，力求使學生形成較完整的知識網絡,。并在此基礎上，對所學知識進行遷移和轉化,，靈活運用基本知識去辨析和認識與人類生存或環(huán)境相關的具體問題,。

三.重視圖表教學

圖表是地理學科的特殊語言，地理試題的信息往往來源于圖表，從地理圖表中正確獲取信息,，處理信息,，解決問題，是歷屆高考文綜地理試題的一個重點,。但地理圖像繁多,、龐雜，在教學中教師應對那些最能考查考生思維能力,、最能體現(xiàn)地理特色的地圖,，如：等值線圖(等高線圖、等溫線圖,、等降水量線圖,、等壓線圖等)、日照圖,、經緯網圖,、(中國和世界)區(qū)域圖、地質構造圖等給予充分的重視,，要指導考生進行圖文互換,、變換角度，學會從圖表中提取對解題有用的地理信息并加以描述,，從而提高考生的地理綜合分析能力和地理表達能力,。當然，對地理圖表的分析,、簡圖的繪制也應該成為考生經常性的練習,。

四.優(yōu)化練習，提高練習的針對性

知識的鞏固,，技能的熟練,，能力的提高都需要通過適當而有效的練習才能實現(xiàn)。因此,，及時收集各地的模擬試卷,，根據考生的具體情況和高考的命題趨勢，精心選題,、組合練習試卷,，并對練習進行及時評講，規(guī)范專業(yè)術語,，幫助學生總結解題規(guī)律,，掌握分析問題的方法和解決問題的途徑，既能使學生及時發(fā)現(xiàn)知識缺漏,，又能有效地提高學生的應試能力,。

篇五：高三地理教學反思

通過多年的高三地理教學實踐,，我覺得應從高考能力要求反思教學活動,不斷探索改進,優(yōu)化教學環(huán)節(jié),提高教學效果。

1,、對教學觀念的反思

長期以來,，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，一直沿襲著“死背書,多做題,拼時間,低效率”的老路,。沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強,，往往只是簡單的重復或沿襲，其效果是很不理想的,。

我們應該從單純復習知識轉向“知識+方法=能力”，優(yōu)化復習活動,教師講解多啟發(fā)多聯(lián)系多分析,學生多思考(分析,、比較,、概括)、多動手(繪圖,列表),、多動口(提問,討論,交流),、多總結。例如在復習“影響工業(yè)布局的區(qū)位因素”的相關內容時,，我首先以魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)為例,，讓學生回憶影響該工業(yè)區(qū)產生、衰落,、再度崛起的主要區(qū)位因素,，從而了解到工業(yè)布局是多種區(qū)位因素作用的結果，而且這些作用因素對工業(yè)布局的影響會隨著社會,、經濟等因素的變化而變化,，從而說明影響工業(yè)區(qū)發(fā)展的因素是發(fā)展變化的。然后以上海寶鋼為例,，了解影響其布局的區(qū)位因素又是什么,，并分析它與魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)的布局有什么不同，并分析原因,，從而說明某種工業(yè)部門是什么指向型工業(yè),，只是針對某一特定時期、某一特定地點而言,。同時指導學生分析影響鋼鐵工業(yè)布局變化的根本原因是什么?這種變化的總體趨勢又該是怎樣的?最后請同學分析比較長江沿線五大鋼鐵工業(yè)基地,，并說出它們形成的主要區(qū)位因素。

2,、對教學設計的反思

高三地理教學復習實踐中,，我們有時會發(fā)覺由于學生對所有基礎知識已經學習過，如果老師只是照本宣科,，沒有一定的新意和難度,，地理教學效果或目的與預期的設計就會有較大差異,，因此這就要求我們不斷探求教學目的、教學工具,、教學方法等方面的問題,，積極改進，從而優(yōu)化教學,，有效地促進學生的學習,。智能理論告訴我們：每個學生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項和智能強項,，也有與此相適應的獨特的認知方式,。學生知識面有寬有窄，學習能力有高有低,，認知能力有強有弱,。教師必須正視學生之間的這種個體差異。比如可以在內容的呈現(xiàn)方式上進行認真的構思和設計,，文字材料,，圖像信息，多媒體等等,，照顧不同學生的學習興趣和能力要求,。

例如在高中地理主干知識的復習中，大氣環(huán)境是個難點,，而其中的有關天氣,、氣候、季風等內容更是難中之難,。如果還像講授新課那樣復習,，一是時間不允許，二是學生也提不起興趣,。于是我在教學設計時做了精心準備,，試著編寫了這樣一個案例，通過案例教學法來突破難點,，案例如下：赤壁之戰(zhàn)前夕,，曹營在江北，東吳在江南,，周瑜調兵遣將打黃蓋,，獻連環(huán)計，為火燒曹營精心準備,。突然間,，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來,。諸葛亮借探病之際,，挑明周瑜的病根是“欠東風”,，并應允借東風相助。其實諸葛亮只是作了一次準確的天氣預報而已,。

然后提出下列問題：

(1)赤壁位于我國哪一個省?試分析當?shù)氐臍夂蝾愋汀?/p>

(2)為什么東亞能成為世界最為典型季風氣候區(qū)?

(3)我國東部季風區(qū)的氣候特征,，及其成因。

(4)這個時候為什么會出現(xiàn)“欠東風”的現(xiàn)象?

(5)孔明為什么又能夠借來東風?

(6)你認為季風除了對軍事產生影響以外,，還會對哪些方面有影響?

這樣通過案例將要學習的內容轉變成一個個小問題,，教師只提供背景資料，通過學生自己的探究找出答案,，這樣不僅復習了天氣,、氣候、季風等知識,，并了解形成該氣候的地理因素,，同時拓展地理能力，事實證明,，這樣教學學生很感興趣，而且將抽象的原理轉化為直觀的材料,，比一味的灌輸?shù)男Ч玫亩唷?/p>

3,、對教學過程的反思

現(xiàn)在的課堂教學主要是在老師的引導下，圍繞教材內容進行的,，學生學習也更多的是對課本知識的死記硬背,，從近幾年高考的參考答案和評分標準來看，直接要求完整表述基本概念,、原理的采分點幾乎沒有,，需要記憶的觀點和方法論知識所占的分值和比例越來越少，往往把更多的分值放在結合材料的分析和應用上,。記得有一年高考中就有讓學生分析蘭州化工廠布局是否合理的題目,，當時就有同學只是從經濟和社會的角度對化工廠的布局進行分析，忽視了環(huán)境效益對工業(yè)布局的影響,，認為這是完全合理的,，得出了與標準答案完全不同的結果。

因此我在教學中往往會選擇一些有關材料和學生一起討論,、共同探究,，取得了很好的效果。例如復習有關廠址選擇的問題,。我在給出了大量有關“食鹽”及“食鹽化工”等背景資料(略)之后,，提出：某公司正考慮在某鎮(zhèn)附近建一新的食鹽及食鹽化工廠，給出了某鎮(zhèn)的一部分地圖以及一些有關的資料,。請同學對照地圖和資料,，討論：圖中“公司提出的地點”和“議會提出的地點”相比,，哪一個方案更合理。每一大組分別代表不同的角色：公司法人代表,、工廠管理人員,、議會代表和社區(qū)代表。討論之后進行大組匯報,。同時強調：(1)考慮問題時,，必須進行多方位的思考，要綜合已有的知識來解決正在研究的實際問題,。(2)解決問題的方法往往不是單一的,。從某種意義上講，就是比較各種解決問題的方法的利弊得失,，從而優(yōu)選出最佳方案,。(3)分析任何問題都應該采取科學的、辯證的,、全方位的態(tài)度和方法,。

在隨后進行的大組匯報中，學生爭先恐后地發(fā)表自己的觀點和意見：扮演公司法人代表的同學,，從工廠經營必須取得更大利潤的角度,，希望工廠建在距原工業(yè)區(qū)較近的地點;扮演工廠管理人員的學生，從方便原料采購和產品銷售的角度,，建議工廠建在距交通線較近的地點;扮演議會代表的學生,，從保護綠化的角度，呼吁新建工廠不能破壞樹木,，工廠應建在沼澤地;扮演社區(qū)代表的學生,，從維護社區(qū)環(huán)境的角度，要求工廠建在與常年風向相垂直的郊外,。之后,，在自由發(fā)言時間，學生們比較了上述意見的利弊得失,，一致認為,，雖然從他們各自的利益出發(fā)，提出的方案似乎都有道理,，但是,，綜合大家的意見，從整體,、全面的角度看問題,，還是公司提出的地點比較合適。

4,、對自身教學行為的反思

教師在教學過程中要認真地檢討自己的言行：是否從權威的教授轉向師生平等的交往與對話;是否有公正的品質,、豁達的胸懷,、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等,。

例如,，在“西北地區(qū)荒漠化防治”一節(jié)教學中，有一位學生提出：“我認為植樹造林并不一定能解決荒漠化的問題,，因為樹木生長中要吸收更多的水分,，從而會造成進入湖泊、河流和地下的水分變少,，反面會導致荒漠化的加劇,。”這個觀點與教材相反,，我當時作了批駁,。在課后反思中我深感這樣扼殺了該同學積極思考的興趣、大膽創(chuàng)新的勇氣,，其實學生的思路也不是一點也沒有道理,。于是，在下一堂課中當全班同學的面作了自我批評,，并在后來的教學中注意寬容各種觀點,，鼓勵學生積極探索創(chuàng)新。

這就是說作為老師一定要謹慎處理自身的教學行為,，既要能積極肯定學生的“別出心裁”，但也要給予及時適當?shù)目镎?/p>

5,、對教學反饋的反思

教學中,，我們不僅要注意觀察課堂上學生的學習行為，還要通過學生作業(yè)獲取教學反饋的信息,，在信息反饋中對學生知識的掌握,、能力的發(fā)展，學習中的情感體驗等獲取全方位的體察,。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學內容和習題,，在考試時學生還是有許多困惑，原因是多方面的,，其中一個重要原因在于學生知識的習得不是學生自己學會的,，而是老師教會的，所以我們教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要,。

因此我注意多與同學個別溝通,，了解他們的解題思路與方法，平時上課也多從他們的能力角度講解,，以求答到較好的教學效果,。

高中地理教學反思總結 高中區(qū)域地理教學反思篇三

孔子曰：“學而不思則罔,，思而不學則貽”。這句話用在我們的日常教學工作中其實也有深刻的借鑒意義,。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經建議：每一位教師都來寫教育日記,，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉,，是無價之寶,，是你搞教科研的豐富材料及實踐基礎。

我認為,，新課程理念下的地理教學反思不僅僅是對地理教學活動一般性的回顧或重復,，而應該是教師置身于整體的地理教學情境中，從更寬廣的社會,、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒,，更重要的是它一種面向未來的教學活動。進行新課程理念下的地理教學反思,，下面我主要談談對教學設計的反思：

在進行地理教學實踐時,，有時會發(fā)覺地理教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課后細細分析一下,，原因在于進行教學設計時忽視了對教學設計的實踐反思,，因而也就難以使教學設計在實際應用時發(fā)揮出所預想的作用。因此,，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適,，及時看到實踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學目的,、教學工具,、教學方法等方面的問題，積極改進,，從而優(yōu)化教學,，有效地促進學生的學習。

在高中地理新教材中,，大氣環(huán)境是個難點,，而其中的有關天氣、氣候,、季風等內容更是難中之難,。如何將這些內容由抽象的理論和圖象轉化為學生通俗易懂的知識，便對地理教師提出了很高的要求,。于是在教學設計時可以試著編寫這樣一個案例,，通過案例教學法來突破難點，案例如下：

赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營在江北,，東吳在江南,，周瑜調兵遣將打黃蓋，獻連環(huán)計,，為火燒曹營精心準備,。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事,，一下子急出病來,。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風”,，并允許借東風相助,。其實諸葛亮只是預測到了過一段時間天氣會反常，故弄玄虛而已,。

問題：

(1)赤壁位于我國哪一個省?試分析當?shù)氐臍夂驐l件,。

(2)周瑜為什么會因為“欠東風”而急出病來?

(3)我國形成最大季風區(qū)的地理因素有哪些?

(4)我國東部季風區(qū)是季風氣候最為典型的區(qū)域，試說明其氣候特征,。

(5)你認為季風除了對軍事產生影響以外,，還會對哪些方面有影響?

這樣通過案例將要學習的內容轉變成一個個小問題，教師只提供背景資料,，通過學生自己的探究找出答案,，同時掌握天氣、氣候等知識,，并了解形成該氣候的地理因素,，同時拓展地理能力，事實證明,，這樣教學學生很感興趣,，而且將抽象的原理轉化為直觀的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч玫亩嘣悄芾碚摳嬖V我們：每個學生都有不同的智能組合,，有自己的智能弱項和智能強項，也有與此相適應的獨特的認知方式,。學生知識面有寬有窄,，學習能力有高有低，認知能力有強有弱,。教師必須正視學生之間的這種個體差異,。比如可以在內容的呈現(xiàn)方式上進行認真的構思和設計，文字材料,，圖象信息,，多媒體等等，照顧不同學生的學習興趣和能力要求,。

高中地理教學反思總結 高中區(qū)域地理教學反思篇四

當前,，課程改革在新課程的功能,、結構、內容,、實施,、評價等各方面都進行了較大的創(chuàng)新和突破。新課程要求教師從單純的知識傳遞者走向研究者,、反思者,。教師教育理念的提升，教學行為的完善在深層次地呼喚著教學反思,。教學反思是指教師在教學過程中通過教學內省,、教學體驗、教學監(jiān)控等方式,，辯證地否定主體的教學觀念,、教學經驗、教學行為的一種積極的認知加工過程,，其目的在于不斷更新教育觀念,、改善教學行為、提升教學質量,。

一,、對教學步驟的反思

教學設計時每位老師都會根據教材對整節(jié)課的步驟進行精心“預設”，但在課堂實施時常會出現(xiàn)多種結果：第一,，事先的預設比較順利地“實現(xiàn)”了;第二,，由于引導不得法等，出現(xiàn)“預設未實現(xiàn)”的尷尬局面;第三,，雖然教學出現(xiàn)了“意外”,，但教師通過巧妙引導，獲得了“非預設的生成”,。如果教師課后能對這些結果和過程及時進行記錄,、整理和分析，反思自己的教學行為,，就能對隱藏在教學行為背后的教學理念獲得規(guī)律性認識,，從而提高教學的自我監(jiān)控能力。長此以往,，教師駕馭課堂的能力會不斷提高,，后續(xù)教學行為會越來越合理，學生的“主動生成”會不斷取代“被動接受”,，教師的研究意識和能力會不斷提到提升,。

例如，在對“城市區(qū)位因素”這一內容教學實際時，我原先就按照書本的順序：把理論知識先“填”給學生,，再枯燥的一個個城市的講解,，學生學得被動，前后的知識點也不會靈活銜接起來,，出現(xiàn)“預設未實現(xiàn)”的尷尬局面,。

通過反思，我把書中的教學順序作了改動,，先打出長江三角洲城市群(有關一系列圖片打出,，并設計一系列相應的思考題，從圖中讀出什么有關的信息?)→引導學生得出形成城市所需要的條件→有關長江三角洲的練習題→世界著名城市和中國大城市的教學→整體的練習,。這樣的實踐覺得預設是比較順利地“生成”了,，但教學步驟凌亂。于是我再次重新設計步驟：長江三角洲城市→中國其它三個城市→世界其它城市→引導學生講出城市形成的條件→長江三角洲和世界其它城市區(qū)位的練習,。這樣的教學設計步驟條理清楚,，城市條件學生很自然的自己推出，學得主動而且影響深刻,，在練習時效果很好,。

所以，教學設計的步驟要做到條理清晰,，對于知識點應該設計好怎樣讓學生主動獲得,，而不是“被動接受”。

二,、對教學問題設計是否合理的反思

課堂教學問題的設計,，是教師傳授知識與學生掌握知識的重要途徑，是能否調動學生學習興趣的重要手段,。在對“季風”這一教學內容設計時,，我這樣設計問題引出季風的概念：我們這里冬天和夏天分別吹什么風?我認為這是簡單的問題學生都知道,，其實學生對怎么判斷風都不知道,，無法正確標出西北風和東南風,。這樣的教學問題設計上顯得突兀，學生一開始學習就興趣全無,。

通過反思,，我改進了設計：“季風”這節(jié)內容跟我們的生活息息相關但學生往往忽視它的存在，這節(jié)內容的知識很重要而且涉及到有關判斷風向,、其他洲的景觀等，怎樣把要學的知識點與學生的興趣有機結合并很好的調動起來?我設計跟我們本土有關的問題導入,，先示西亞,、非洲和上海的景觀圖，再問：和上海同緯度的西亞、非洲是沙漠景觀,，可上海怎么是河湖密布,，耕作業(yè)發(fā)達，有“魚米之鄉(xiāng)”的美稱?對于自己生活的地方有這樣與眾不同之處,，學生一下子興趣大增,，議論紛紛，想馬上知道個究竟,。我公布答案：這是歸功于受季風(夏季風)的影響,，接下來的教學學生帶著找謎底的心情去探究、主動學習的成效顯而易見,。

所以,，教師在設計問題時，一定要本著從學生的興趣出發(fā),，通過把知識進行本土化處理,，拉近理論與實際知識的距離。

三,、對教學過程中師生是否進行充分“溝通”和“合作”的反思

在對“城市功能分區(qū)”教學內容設計時,，我原來是這樣安排教學過程的：各功能分區(qū)布局的要求通俗易懂，我照本宣讀,，劃劃看看就過去了,。結果在進行相關的課堂練習時，學生雖大致能合理布局各個分區(qū),，但對于具體的理由,，怎樣才算合理布局答不上點，很顯然對這個知識點,，學生只是被動的學習而不是主動的探究,。新課標提倡的“探究式學習”模式，讓學生在學習中培養(yǎng)探究性,、開放性的學習方法和思維方式,。于是我對這部分內容設計時，讓學生探究學習,，適當拓展,。我首先要求學生扮演城市規(guī)劃設計師，合理布局商業(yè)區(qū),、居住區(qū),、工業(yè)區(qū)、文教區(qū),、風景區(qū)等,，并講出布局的理由,。再把我們生活所在地的城鎮(zhèn)平面圖給學生看，一起圈出各個功能分區(qū)的集中地,，看分布是否合理?有學生回答：老師,，我們認為工業(yè)區(qū)布局得不好，它下風向的居民區(qū),，會受到污染,。我問：那你認為怎么布局合理?學生回答：工業(yè)區(qū)的位置移到北邊點。我說：很好,，那么工業(yè)區(qū)污染厲害的企業(yè)有多少?學生答：不清楚,。我說：回去我們再探究。那堂課結束了但其實沒結束,，師生意猶未盡,。

四、對學生知識掌握的實際情況進行反思

教學設計時要根據課程標準,、教學大綱的要求及學生的實際對教學內容進行合理化處理,，制定出目標、重點與難點等,。但在教學實踐中往往會碰到設計的目標與學生的掌握有較的差距,。在進行“地球的運動”章節(jié)的教學設計時，原先我是這樣的：課時定6課時,，按照教學設計的步子走,，循規(guī)蹈矩，知識點全部講好后再上一節(jié)練習課,。結果,，做到關于正午太陽高度和白晝長短的知識點時，絕大部分的學生無法解題,，把課堂上學的都“忘記”了,，其實是當時一知半解、似懂非懂,。

根據的實際,，我首先把基礎打好，一步步扎扎實實的循序漸進由淺入深,、由表及里把知識點傳授,。

在后的實際教學中我用經緯儀演示把學生初中學過的地球、地圖知識點重新熱一下,，這樣的實物演示對學生的空間想象大有幫助而且充滿好奇,。知識點由淺入深，層層遞進：由黃赤交角→太陽直射點的移動規(guī)律→正午太陽高度的緯度,、季節(jié)變化和晝夜長短的季節(jié),、緯度變化→四季的更替,，注重在黑板上邊畫邊講結合經緯儀實物演示，并且講練組合,，每一個難懂的知識點講好就練習。講練組合一來可以檢驗學生掌握得如何,，不懂再講解,。二是就某些練習中學生普遍出現(xiàn)的問題及時進行反思。三是學生在練習過程中通過我適當點拔能順利的攻克難題,，自信大增,，不知不覺中學生很好的掌握比較難懂的知識。

所以,，對于那些抽象理解性強的知識,，教師應該根據每屆學生的實際情況進行設計而不是一個教學設計使用終身。

高中地理教學反思總結 高中區(qū)域地理教學反思篇五

我國新一輪高中課程改革,，以素質教育為鮮明旗幟,，拉開了帷幕。常言道,，不破不立,，只有打破傳統(tǒng)的應試教育模式，才能樹立起地理素質教育的新旗幟,。但素質教育在中國倡導了多年,，都是雷聲大，雨點小,，沒有取得實質性突破,，究其根本原因是考試制度和教材沒有從根本上進行改革，教學方法和教育手段沒有突破傳統(tǒng)的地理教學誤區(qū),，新一輪課程改革給高中地理教學帶來了機遇,，同時也帶來了挑戰(zhàn)。

一,、對高中地理必修(一)的認知

人教版的這套新教材,，在教學內容的選擇上較舊教材而言，做到了文字更簡潔,、生動,，圖文并茂，呈現(xiàn)形式活潑多樣,。與以往的教科書比較,，新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了,，結論性的敘述少了,，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了,。文字篇幅明顯減少，圖幅數(shù)量增多,，甚至許多地方采用以圖代文,，使圖像成為課文的有機組成部分。新課程在設計上明顯增強了對學生的啟發(fā)性,，更注重激發(fā)學生的學習興趣,，注重學生主動參與教學過程，盡力利用各種課程資源,，突顯新課程理念,。在教材的展現(xiàn)方面，刻意營造良好的學習情景,，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質和創(chuàng)新精神,。

新教材加強了對地理事物和現(xiàn)象的分析過程，突出地理技能和地理方法的訓練,，有意識地為學生的自主學習,、合作學習和探究學習創(chuàng)造條件。強調開展多種地理活動,，激發(fā)學生對地理學科的濃厚興趣,。使學生學習新知識的過程成為探究問題的過程，獲取技能和方法的過程,，情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的過程,。教學過程中倡導師生互動，倡導學生積極參與,，樂于探究,，勤于動手，有利于提高課堂教學效果,。例如在第一章“活動”中,，專門設計了引導學生動手、動口,、動腦的內容,。動手：引導學生演示晝夜更替，解釋晝夜交替是怎樣產生的;畫圖表示太陽直射點的移動規(guī)律;計算兩地的時差等,。動口：引導學生說明生命出現(xiàn)應具備的條件,。動腦：引導學生思考地球在宇宙中的位置;總結九大行星的運動規(guī)律;分析歸納太陽輻射隨緯度分布的規(guī)律;分析晝夜長短分布規(guī)律;用科學的術語解釋四季的形成原因和過程。這些都為新課程課堂教學設計提供了有利條件,。

教材還刪除了一些難以讀懂,，不易理解的地圖;重視地理教學信息資源和信息技術的應用。結合地理學科的特點,，引導學生開展閱讀,、觀察,、實踐和探究活動。教材包含的大量地理信息,，給教師提供了較大的,、創(chuàng)造性的發(fā)展空間，以利于地理信息技術的應用,。

二,、近段時間以來教學工作上的困惑

近段時間的教學，我盡力把新課程改革的種種理念落實到教學實踐中去,，有收獲，同樣也有困惑,，這些困惑主要來自以下幾方面：

1,、新教材在知識結構方面，較舊教材而言更加不系統(tǒng),，這對于教師而言,，如何把握好教材的深度、廣度,，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求,。教材在教學內容方面雖然做了適當?shù)膭h減，刪除了一些較難于理解的知識點,，圖表,，但課堂活動量明顯增加，如何有效的組織好這些活動,，如何安排好教學進度,，這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰(zhàn)。在近段時間的教學中,，我們感覺到課時緊張,，在活動的組織上時間難以把握，如果不充分讓每位學生都積極參與,，那就只是走過場,，流于形式，如果充分調動每位同學,，那么時間又難于滿足,，教學進度無法完成。

2,、對學生的困惑,，由于初高中地理課程的要求不一致，出現(xiàn)嚴重脫節(jié),，新課程改革下的初中地理教學,，對學生的要求越來越低,，教材內容相對簡單，而高中地理在難度和要求方面上升幅度大,，這對于基礎薄弱的學生而言,，無疑一下難于適應，給我們教學帶來更大的難度,。許多學生連經線,、緯線都不知道，這樣對于地球的運動,、時差的計算,、季節(jié)的形成等問題的理解更是水中望月。如果教師再利用上課時間給學生進行講解,，這就面臨課時緊張,，教學任務難于完成，組織學生回去自學,，但部分基礎較差,，綜合理解能力較弱的同學還是難于接受。也正是因為這些多方面的原因,，使得高中地理讓許多學生感到難學,，導致興趣漸無。如何更好的轉變學生現(xiàn)有的學習狀態(tài),，困惑著許多教師,。

學生作為教學的主體，他們是影響新課程改革能否順利推進的重要因素,。我在教學中發(fā)現(xiàn),，高一學生普遍對新課程改革了解不夠，傳統(tǒng)的學習行為使學生一下子也很難適應新形式下的課堂教學,，尤其是我們一些基礎較差的學生的轉變難度更大,。還有，學生對地理學習的不重視和認識不足始終是影響地理教學的一個非常重要的因素,。

3.教學過程中,，我們發(fā)現(xiàn)諸多的不配套影響了新課程改革的實施。現(xiàn)行的高一地理課標有四個版本(地圖版,、湘教版,、人教版、山東版),，四大版本教材知識結構等多方面都存在明顯的差異,，作為教師不可能不考慮這些。例如作為走在高中新課改革最前沿的廣東省，為了對付高考,，地理教師不得不把以往最早的16開的舊地理課本搬到了課堂,，因為就目前而言，高考如何以這四套教材配套還是個迷,，所以作為教師而言,，對如何把握好教材與課標有許多的困惑。另外教材與教輔資料明顯不配套,，新的教材還沒有相應的教輔,，現(xiàn)有的教輔資料還都是以舊教材為藍本，許多新教材中已作了相應的修改和刪減,，但在練習中出現(xiàn),，如新教材中的地轉偏向力的內容已作了刪除，但在教輔中都出現(xiàn)了這些問題,，在后面的“單元大氣的運動”中又出現(xiàn)了這一問題,，對于這些問題，教師該不該講,，應講到什么程度，很難把握,。

學校在教學資源,、教學管理工作上與現(xiàn)行的高一地理新課程的要求明顯置后。高一地理新教材的文字表述,，結論性的東西減少了,，但學生的活動增加了，動手,、動腦,、動眼觀察等實際操作的內容明顯增多，但學校與之配套的教學輔助工具不足,，有的甚至缺乏,。如教師手中沒有掛圖，上課只好用手畫圖,，這一方面影響課堂效果,，同時也浪費時間，影響老師教學進度,。實物模型和多媒體演示軟件相對缺乏,，學生對地球的自轉和公轉，及以此產生的時差和太陽高度的變化等難以理解,，這些也都對新課改教學帶來困惑,。

4.對新教材也有諸多不適應的地方，如新教材中的部分內容高度概括、高度濃縮,，新課程的名詞,、概念出現(xiàn)得少了，結論性的敘述少了,，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了,。但是我們仍然受傳統(tǒng)教學的經驗的影響，對學生總是不放心,，總是想講得面面俱到,，千方百計的給學生灌輸，新教材注重的是教師對學生的引導和啟發(fā),，讓學生積極主動的參于學習,，真正使學生成為教學活動的主體，新教材在知識體系雖不如舊教材系統(tǒng),，它注重的是教師如何給學生挖好溝,，引好水，而不是要教師連坑一起挖好,，特別是有時我們不僅幫學生挖好坑,，而且越挖越深，這都使我們走進了高中新課改的誤區(qū),。另外教師在對待案例的教學,，教案和教師用書都沒有任何的解釋和說明，而且對于學生來講也是難度很大,，對于這些內容,，究竟要處理到何種程度才算適宜，我們大多數(shù)教師心中也沒有底,。

三,、在教學中的一些主要做法

針對以上現(xiàn)象，我也采取了一些相應的措施,，在教學過程中,，認真落實新課程改革的精神，如關注每一個學生的發(fā)展,，關注學生的體驗,、增強課程內容與生活的聯(lián)系，注重學生情感,、態(tài)度和價值觀的形成,，滿足學生不同的地理學習需要，轉變課堂教學模式,，注重學習過程和學習結果評價相結合,。同時，我也充分考慮到普通高中教育的基礎性這一特征，因此在教學過程中我注重了學科基礎知識的落實,，盡量使每一個學生掌握地理學科最基本和最核心的知識,，為進一步提升奠定基礎。具體而言,，我主要采取了以下一些做法：

1,、加強理論學習，努力轉變教育教學觀念,。新課程改革對學校,、教師和學生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強學習,，加強對教學行為的研究已成為全體教師的共識,，只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學生觀,、教師觀和質量觀等,。為此我堅持對新課程改革的理念、高中地理課程標準,、課程內容與目標等理論知識進行學習與探討,，從而使自己的教學實踐具備堅實的理論基礎。

2,、在轉變課堂教學模式,、改變教學方法與手段等方面大膽革新。新課程注重“師生互動”,、“充分發(fā)揮學生主體作用”等教學原則,，為此,，在教學過程中我力爭改變過去“一言堂”的局面,，變學生被動的接受為主動的合作、探究式學習,，努力做到轉變自己角色與地位,，由過去課堂上的權威變?yōu)閷W生共同學習的伙伴、朋友,、指導者,。

3、在教學過程中關注每一個學生的發(fā)展,，同時又滿足不同學生個性學習的需要,。在教學過程中關注每一位學生的表現(xiàn)，重視每一位學生的成長,，具體做法有：①課堂提問,、討論發(fā)言要求有記錄，一段時期內要確保每位學生都有在課堂上充分展示自己才智的機會;②組織各類活動時，要求所有學生共同參與,。此外,，還根據實驗班、重點班,、普通班平實驗班有學生共同參與,，無論結果如何……此外，備課組還根據普通班實際情況的差異,，分別采取不同的教學策略,，如在實驗班增加教學內容的廣度和深度，在作業(yè)布置,、教學內容,、教學過程、學習評價等各方面都使用較高的標準,，從而滿足實驗班學生學習的需要,。

4、發(fā)揮多媒體計算機作用,，力圖展現(xiàn)地理信息的多樣性,。課標指出，"按照課標的目的要求,、確定教學內容的原則,，還可以編寫與地理教學有關的視聽教材"。根據教學的需要,，發(fā)揮信息技術媒體豐富的表現(xiàn)力,，把教科書中的地圖變成融解說詞、背景音樂,、動畫,、視頻為一體的電子地圖;把教科書中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動態(tài)的三維模型;把原本單調枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實、更形象,、更具有吸引力,。例如，在板塊構造學說教學時,，把教科書中的《大洋板塊與大陸板塊移動圖》制作成《大洋板塊與大陸板塊的移動》多媒體課件,，讓大洋板塊和大陸板塊以連續(xù)相向的方向移動，使大洋板塊向下府沖,，大陸邊緣褶皺隆起,，引發(fā)火山地震的現(xiàn)象生動地呈現(xiàn)在學生的眼前。

5.進行集體備課,，發(fā)揮集體的力量,。加強信息收集,，多與外校教師進行教學上的交流與探討。積極參與聽課評課,，取長補短,，通過這樣不斷改進自己的教學手段，不斷更新教育教學觀念,。

總之,，目前的新課改處于探索階段，我將繼續(xù)努力學習,，力爭正確,、深刻地認識與理解現(xiàn)代地理教育的特征，突破舊的思維方式,，逐步樹立正確的人才觀,、教學觀、質量觀等素質教育新觀念;通過自己的教學活動,，為學生學會做人,、學會求知打下堅實的基礎，使學生在德智體等方面得到全面協(xié)調的發(fā)展,。

高中地理教學反思總結 高中區(qū)域地理教學反思篇六

我國新一輪高中課程改革,，以素質教育為鮮明旗幟，拉開了帷幕,。常言道,，不破不立，只有打破傳統(tǒng)的應試教育模式,，才能樹立起地理素質教育的新旗幟,。但素質教育在中國倡導了多年，都是雷聲大,，雨點小,，沒有取得實質性突破，究其根本原因是考試制度和教材沒有從根本上進行改革,，教學方法和教育手段沒有突破傳統(tǒng)的地理教學誤區(qū),，新一輪課程改革給高中地理教學帶來了機遇,，同時也帶來了挑戰(zhàn),。

一、對高中地理必修(一)的認知

人教版的這套新教材,，在教學內容的選擇上較舊教材而言,，做到了文字更簡潔、生動,，圖文并茂,，呈現(xiàn)形式活潑多樣,。與以往的教科書比較，新課程的名詞,、概念出現(xiàn)得少了,，結論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了,。文字篇幅明顯減少,，圖幅數(shù)量增多，甚至許多地方采用以圖代文,，使圖像成為課文的有機組成部分,。新課程在設計上明顯增強了對學生的啟發(fā)性，更注重激發(fā)學生的學習興趣,，注重學生主動參與教學過程,，盡力利用各種課程資源，突顯新課程理念,。在教材的展現(xiàn)方面,，刻意營造良好的學習情景，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質和創(chuàng)新精神,。

新教材加強了對地理事物和現(xiàn)象的分析過程,，突出地理技能和地理方法的訓練，有意識地為學生的自主學習,、合作學習和探究學習創(chuàng)造條件,。強調開展多種地理活動，激發(fā)學生對地理學科的濃厚興趣,。使學生學習新知識的過程成為探究問題的過程,，獲取技能和方法的過程，情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的過程,。教學過程中倡導師生互動,，倡導學生積極參與，樂于探究,，勤于動手,，有利于提高課堂教學效果。例如在第一章“活動”中,，專門設計了引導學生動手,、動口、動腦的內容,。動手：引導學生演示晝夜更替,，解釋晝夜交替是怎樣產生的;畫圖表示太陽直射點的移動規(guī)律;計算兩地的時差等。動口：引導學生說明生命出現(xiàn)應具備的條件,。動腦：引導學生思考地球在宇宙中的位置;總結九大行星的運動規(guī)律;分析歸納太陽輻射隨緯度分布的規(guī)律;分析晝夜長短分布規(guī)律;用科學的術語解釋四季的形成原因和過程,。這些都為新課程課堂教學設計提供了有利條件,。

教材還刪除了一些難以讀懂，不易理解的地圖;重視地理教學信息資源和信息技術的應用,。結合地理學科的特點,，引導學生開展閱讀、觀察,、實踐和探究活動,。教材包含的大量地理信息，給教師提供了較大的,、創(chuàng)造性的發(fā)展空間,，以利于地理信息技術的應用。

二,、近段時間以來教學工作上的困惑

近段時間的教學,，我盡力把新課程改革的種.種理念落實到教學實踐中去，有收獲,，同樣也有困惑,，這些困惑主要來自以下幾方面：

1、新教材在知識結構方面,，較舊教材而言更加不系統(tǒng),，這對于教師而言，如何把握好教材的深度,、廣度,，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。教材在教學內容方面雖然做了適當?shù)膭h減,，刪除了一些較難于理解的知識點,，圖表，但課堂活動量明顯增加,，如何有效的組織好這些活動,，如何安排好教學進度，這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰(zhàn),。在近段時間的教學中,，我們感覺到課時緊張，在活動的組織上時間難以把握,，如果不充分讓每位學生都積極參與,，那就只是走過場，流于形式,，如果充分調動每位同學,，那么時間又難于滿足,，教學進度無法完成,。

2,、對學生的困惑，由于初高中地理課程的要求不一致,，出現(xiàn)嚴重脫節(jié),，新課程改革下的初中地理教學，對學生的要求越來越低,，教材內容相對簡單,，而高中地理在難度和要求方面上升幅度大，這對于基礎薄弱的學生而言,，無疑一下難于適應,，給我們教學帶來更大的難度。許多學生連經線,、緯線都不知道,，這樣對于地球的運動、時差的計算,、季節(jié)的形成等問題的理解更是水中望月,。如果教師再利用上課時間給學生進行講解，這就面臨課時緊張,，教學任務難于完成,，組織學生回去自學，但部分基礎較差,，綜合理解能力較弱的同學還是難于接受,。也正是因為這些多方面的原因，使得高中地理讓許多學生感到難學,，導致興趣漸無,。如何更好的轉變學生現(xiàn)有的學習狀態(tài)，困惑著許多教師,。

學生作為教學的主體,，他們是影響新課程改革能否順利推進的重要因素。我在教學中發(fā)現(xiàn),，高一學生普遍對新課程改革了解不夠,，傳統(tǒng)的學習行為使學生一下子也很難適應新形式下的課堂教學，尤其是我們一些基礎較差的學生的轉變難度更大,。還有,，學生對地理學習的不重視和認識不足始終是影響地理教學的一個非常重要的因素。

3.教學過程中,，我們發(fā)現(xiàn)諸多的不配套影響了新課程改革的實施?，F(xiàn)行的高一地理課標有四個版本(地圖版、湘教版,、人教版,、山東版),，四大版本教材知識結構等多方面都存在明顯的差異，作為教師不可能不考慮這些,。例如作為走在高中新課改革最前沿的廣東省,，為了對付高考，地理教師不得不把以往最早的16開的舊地理課本搬到了課堂,，因為就目前而言,，高考如何以這四套教材配套還是個迷，所以作為教師而言,，對如何把握好教材與課標有許多的困惑,。另外教材與教輔資料明顯不配套，新的教材還沒有相應的教輔,，現(xiàn)有的教輔資料還都是以舊教材為藍本,，許多新教材中已作了相應的修改和刪減，但在練習中出現(xiàn),，如新教材中的地轉偏向力的內容已作了刪除,，但在教輔中都出現(xiàn)了這些問題，在后面的“單元大氣的運動”中又出現(xiàn)了這一問題,，對于這些問題,，教師該不該講，應講到什么程度,，很難把握,。

學校在教學資源、教學管理工作上與現(xiàn)行的高一地理新課程的要求明顯置后,。高一地理新教材的文字表述,，結論性的東西減少了，但學生的活動增加了,，動手,、動腦、動眼觀察等實際操作的內容明顯增多,，但學校與之配套的教學輔助工具不足,，有的甚至缺乏。如教師手中沒有掛圖,，上課只好用手畫圖,，這一方面影響課堂效果，同時也浪費時間,，影響老師教學進度,。實物模型和多媒體演示軟件相對缺乏，學生對地球的自轉和公轉，及以此產生的時差和太陽高度的變化等難以理解,，這些也都對新課改教學帶來困惑,。

4.對新教材也有諸多不適應的地方，如新教材中的部分內容高度概括,、高度濃縮,，新課程的名詞,、概念出現(xiàn)得少了,，結論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了,。但是我們仍然受傳統(tǒng)教學的經驗的影響,，對學生總是不放心，總是想講得面面俱到,，千方百計的給學生灌輸,，新教材注重的是教師對學生的引導和啟發(fā)，讓學生積極主動的參于學習,，真正使學生成為教學活動的主體,，新教材在知識體系雖不如舊教材系統(tǒng)，它注重的是教師如何給學生挖好溝,，引好水,，而不是要教師連坑一起挖好，特別是有時我們不僅幫學生挖好坑,，而且越挖越深,，這都使我們走進了高中新課改的誤區(qū)。另外教師在對待案例的教學,，教案和教師用書都沒有任何的解釋和說明,，而且對于學生來講也是難度很大，對于這些內容,，究竟要處理到何種程度才算適宜,，我們大多數(shù)教師心中也沒有底。

三,、在教學中的一些主要做法

針對以上現(xiàn)象,，我也采取了一些相應的措施，在教學過程中,，認真落實新課程改革的精神,，如關注每一個學生的發(fā)展，關注學生的體驗,、增強課程內容與生活的聯(lián)系,，注重學生情感、態(tài)度和價值觀的形成，滿足學生不同的地理學習需要,，轉變課堂教學模式,，注重學習過程和學習結果評價相結合。同時,，我也充分考慮到普通高中教育的基礎性這一特征,，因此在教學過程中我注重了學科基礎知識的落實，盡量使每一個學生掌握地理學科最基本和最核心的知識,，為進一步提升奠定基礎,。具體而言，我主要采取了以下一些做法：

1,、加強理論學習,，努力轉變教育教學觀念。新課程改革對學校,、教師和學生都提出了新的更高的要求,，新課程改革背景下的教師必須加強學習，加強對教學行為的研究已成為全體教師的共識,，只有這樣教師才能形成正確的教育觀,、學生觀、教師觀和質量觀等,。為此我堅持對新課程改革的理念,、高中地理課程標準、課程內容與目標等理論知識進行學習與探討,，從而使自己的教學實踐具備堅實的理論基礎,。

2、在轉變課堂教學模式,、改變教學方法與手段等方面大膽革新,。新課程注重“師生互動”、“充分發(fā)揮學生主體作用”等教學原則,，為此,，在教學過程中我力爭改變過去“一言堂”的局面，變學生被動的接受為主動的合作,、探究式學習,，努力做到轉變自己角色與地位，由過去課堂上的權威變?yōu)閷W生共同學習的伙伴,、朋友,、指導者。

3,、在教學過程中關注每一個學生的發(fā)展,，同時又滿足不同學生個性學習的需要,。在教學過程中關注每一位學生的表現(xiàn)，重視每一位學生的成長,，具體做法有：①課堂提問,、討論發(fā)言要求有記錄，一段時期內要確保每位學生都有在課堂上充分展示自己才智的機會;②組織各類活動時,，要求所有學生共同參與,。此外，還根據實驗班,、重點班,、普通班平實驗班有學生共同參與，無論結果如何……此外,，備課組還根據普通班實際情況的差異,，分別采取不同的教學策略,，如在實驗班增加教學內容的廣度和深度,，在作業(yè)布置、教學內容,、教學過程,、學習評價等各方面都使用較高的標準，從而滿足實驗班學生學習的需要,。

4,、發(fā)揮多媒體計算機作用，力圖展現(xiàn)地理信息的多樣性,。課標指出,，"按照課標的目的要求、確定教學內容的原則,，還可以編寫與地理教學有關的視聽教材",。根據教學的需要，發(fā)揮信息技術媒體豐富的表現(xiàn)力,，把教科書中的地圖變成融解說詞,、背景音樂、動畫,、視頻為一體的電子地圖;把教科書中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動態(tài)的三維模型;把原本單調枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實,、更形象、更具有吸引力,。例如,，在板塊構造學說教學時，把教科書中的《大洋板塊與大陸板塊移動圖》制作成《大洋板塊與大陸板塊的移動》多媒體課件,，讓大洋板塊和大陸板塊以連續(xù)相向的方向移動,，使大洋板塊向下府沖,，大陸邊緣褶皺隆起，引發(fā)火山地震的現(xiàn)象生動地呈現(xiàn)在學生的眼前,。

5.進行集體備課,，發(fā)揮集體的力量。加強信息收集,，多與外校教師進行教學上的交流與探討,。積極參與聽課評課，取長補短,，通過這樣不斷改進自己的教學手段,，不斷更新教育教學觀念。

總之,，目前的新課改處于探索階段,，我將繼續(xù)努力學習，力爭正確,、深刻地認識與理解現(xiàn)代地理教育的特征,，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀,、教學觀,、質量觀等素質教育新觀念;通過自己的教學活動，為學生學會做人,、學會求知打下堅實的基礎,，使學生在德智體等方面得到全面協(xié)調的發(fā)展。

高中地理教學反思總結 高中區(qū)域地理教學反思篇七

時間很快,，在京翰教育工作已經有兩個月了,，說長不長，說短也不短了,，作為一個新教師剛開始教學,，經驗方面存在著很大的缺陷，這就需要花很大的時間來彌補,。對于自己這段時間的教學總結,，既是對過去經驗教訓的整理，也是對未來的提醒,。

本學期我擔任了高一(7)—(12)班6個普通班級的地理教學工作,，任務不算太重也不輕松，雖然本學期節(jié)假日多事情多,，課時不多,，各班進度稍有不同，但最后能在期中考試前按時完成教學任務,，各項教學活動開展井井有條,，不負學校期望?，F(xiàn)將兩個月的具體工作總結如下：

一、積極認真參與教育教研活動

我每周都會積極認真參與一周一次的教研和備課活動,，與優(yōu)秀教師共同探討教學策略,，研究教學效果，反思學生情況,，交流各自的教學進度,，我更多的是向他們學習，每經一次活動就成長一次,。另外,，協(xié)助師父黃金其老師開展高一級地理興趣小組班培訓活動，保證活動有序進行,。

二,、積極參加新教師培訓

根據統(tǒng)一安排，我與其他學校的老師在北京市第一中學參加了《高中地理學科教材培訓及課堂教學培訓》新教師培訓,，雖然只有6學時,，但在老師的精辟解讀新人教版教材改革，如何追求有效的課堂,，新課程理念下的地理教學等,，科學的培訓使我們對國家新一輪高中課程改革的背景,、理論,、目標、策略,、步驟等方面有了一定的認識,，理論學習的加強是走進新課程的第一重要關口。

三,、熱愛地理教育教學事業(yè)

備課認真,，刻苦鉆研教材、課標,，盡量發(fā)揮新人特色,，做到敢想敢做，有新意,。在教學中我較多的使用多媒體課件,，在備課過程中，我虛心請師父,，并在上每節(jié)新課前先做一回學生,，認真地聽師父的課，聽曹老師的課,，學習他們優(yōu)秀的教學方式,，另外積極尋找各種素材,，包括各種圖片和動畫，視頻,，力求做到形象生動,，讓學生更容易接受，結果反映不錯,，學生對地理的興趣有很大的提高,。除了教授課內的知識外，適時地插入相關課外知識,，既聯(lián)系了生活實際,，又引發(fā)了學生地理探究的興趣，并適時適地進行德育教育,。批改作業(yè)認真,。改作業(yè)時會有選擇地給學生寫小字條，指出他們作業(yè)上的優(yōu)缺點,，既嚴格要求又熱情地鼓勵他們,。

四、認真做好教學反思

作為新教師,，對教學情況的掌握還不夠熟悉,，這就需要不斷的做好教學反思。不僅對自己的教學設計,，教學實施情況進行反思,，還要請聽課的師父評課，積極深入學生群體,，了解教學效果,，接受學生反映情況，做得好的堅持,，做不好的改進,。教學是一種雙向的過程，是雙方相互影響相互作用的過程,，一方做得好能促使另一方做好,，從而使整個教學效果得到不斷加強，反之,，則不斷減弱,，最后可能導致學生對該學科失去信心，因此,，教學反思必不可少,。

同時，我也存在著許多不足,，包括：一是,，剛畢業(yè),，沒有教學經驗，對教材分析不透,。書上有些東西寫的很簡單,，但是事實上很多東西都要自己補充進去，讓內容充實完善起來,，什么樣的方式學生比較容易接受,，再講一個知識點前應該先做好哪些鋪墊……，這些就需要事前的備課功夫要做細,，做到位,，多聽聽師父和其他老師的課，然后及時做好調整,。

二是,，教學重難點把握不到位，經常把簡單問題復雜化,，復雜問題簡單化,，沒有突破重點，解決難點,?？偸桥逻z漏什么東西沒有講，上新課的時候就把方方面面都講到了,，導致的結果是學生會感到一節(jié)課東西很多,，容量很大，但是又分不清重點是哪,。而對比有些老教師上課,，新授課時把這節(jié)課必須要講的講到，讓學生理解,，東西不是很多很全，但學生學起來容易,，而且會用,，那么他們學習的信心就會增大，有些東西可以放到題目碰到時再進行講解,。

三是,，對課堂的調控能力弱，課堂氣氛較沉悶,。問題比較大的還是怎么樣可以調動學生的上課積極性,，讓學生有興趣來聽來學，做到真正的師生互動,。我?guī)煾笇φn堂把握很到位,，他語言幽默風趣,，常運用生活實例講知識點如講大氣的受熱過程，他則用炒菜來講,，簡單易懂,，學生又感興趣。這些我都需要向師父學習的,。

四是,，教學語言不連貫，會出現(xiàn)“短路”和“開路”現(xiàn)象,。另外包括新課的引入,，知識的前后銜接，內容的合理過渡等等,，在今后的教學中還有待進一步的提高,。

五是，容易出現(xiàn)緊張,，當有老師或領導來聽課就會緊張,，不能把課上好。

六是,，對課堂,、課后練習較少，沒有及時了解學生掌握情況,，以便達到知識的鞏固與運用,。

高中地理教學反思總結 高中區(qū)域地理教學反思篇八

從2______年秋季開始，高一年級全面實施新課程改革,，我們一方面努力實踐新課程改革的思想理念,，探索新課程改革的種.種問題，品嘗新課程改革給師生帶來的諸多成功喜悅,，同時我們也不乏困惑,、失落和顧慮。下面我談談自己前一階段教學的幾點體會,。

一,、前一階段教學工作的回顧

在一個多月的教學過程中，高一年級地理備課組應該說基本落實了新課程改革的精神,，如關注每一個學生的發(fā)展,，關注學生的經驗、增強課程內容與生活的聯(lián)系,，注重學生情感,、態(tài)度和價值觀的形成，滿足學生不同的地理學習需要，轉變課堂教學模式,，注重學習過程和學習結果評價相結合,。同時，我們也充分考慮到普通高中教育的基礎性這一特征,，因此在教學過程中我們也注重了學科基礎知識的落實,，盡量使每一個學生掌握地理學科最基本和最核心的知識，為進一步提升奠定基礎,。具體而言,，我們主要采取了以下一些做法：

1.備課組教師重視加強理論學習，努力轉變教育教學觀念,。新課程改革對學校,、教師和學生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強學習,，加強對教學行為的研究已成為全體教師的共識,，只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學生觀,、教師觀和質量觀等,。為此高一年級地理備課組在每周的集體備課活動時間堅持對新課程改革的理念、高中地理課程標準,、課程內容與目標等理論知識進行學習與探討,，從而使自己的教學實踐具備堅實的理論基礎。

2.在轉變課堂教學模式,、改變教學方法與手段等方面大膽革新,。新課程注重“師生互動”、“充分發(fā)揮學生主體作用”等教學原則,，為此,，我們在教學過程中改變過去教師“一言堂”的局面，變學生被動的接受學習為主動的合作,、探究式學習,，我們努力做到轉變教師角色與地位，由過去課堂上的權威向學生共同學習的伙伴,、朋友,、指導者轉變。在一個多月的課堂教學實踐中,，我們大體總結出了以下三種課堂教學模式：

①講述—領悟型。這種課型主要針對那些基本地理規(guī)律和原理的內容,，這些內容往往難度較大,，邏輯性較強。如第一章第三節(jié)“地球的運動”,、第二章第一節(jié)中“大氣的運動”等,，對于這些內容,，我們在課堂上首先采取以教師講述為主，讓學生理解這些基本原理和規(guī)律,，然后再讓學生結合教材和練習進行自我領悟,，最后再由學生提出問題，師生共同圍繞問題進行討論和探索,，從而使學生達到體驗學習過程,，掌握基本知識的目的。

②自主學習—探究型,。這種課型主要圍繞那些教學內容難度不大,，學生易于理解的章節(jié)而進行。如“地球在宇宙中”,、“全球氣候變化對人類活動的影響”,、“水資源對人類生存和發(fā)展的意義”等。其基本組織形式是首先讓學生在課堂上通過閱讀,、討論等形式自我學習(有時也在課前先布置學生提前預習或搜集相關資料),，然后由學生根據自學或課前預習提出相關的一些問題(這些問題有些是教材上的,，也有可能是教材外但與本節(jié)內容相關的),，通過師生互動、生生互動(學生回答學生提出的問題)等對問題進行探究,，最后教師進行簡單的歸納與小結,。這種課型強調充分發(fā)揮學生的主體作用,。

③實踐活動型。這種課型主要是針對新教材上的一些探索,、案例研究等內容而進行,。新教材與以往教材最大的一個不同點就是增加了大量學生活動的內容，這些內容有的是很難在短時間內或在教室內完成的,，那么有意識地組織一些活動課就可以解決這類問題,。這種課型主要就是讓學生動手、動眼,、動耳等,，如教材p34的探索“模擬海陸熱力性質”、p50的探索“模擬水循環(huán)”等內容就可以把它單獨設計成一節(jié)實驗課,。還有教材中的“厄爾尼諾”,、“科羅拉多大峽谷”等案例研究的內容，就可以把它設計成一節(jié)地理網絡教學課,，讓學生去電子閱覽室進行資料查找,、研究等(當然教師要進行調控)。此外，結合其它課型的學習內容,，有時也可以適當?shù)亟M織一些活動課,，如在學完第一章“宇宙中的地球”后，為了讓學生加深對宇宙,、太陽系,、地球等的了解，就可以組織學生利用一節(jié)課的時間觀看vcd《宇宙與人》(或其它與宇宙探索相關的內容),。

總之,，新課程改革要求我們變革傳統(tǒng)的課堂教學模式，同時課堂教學模式的改變也必須因教學內容,、因學生實際等進行,。此外，新課程改革背景下課堂教學信息化趨勢明顯增強,，而且我們學校又是寶安區(qū)數(shù)字化校園試點學校,，因此備課組要求每位教師加強信息技術與地理課堂教學的整合，努力掌握現(xiàn)代教育技術手段并應用于課堂,，從而增加課堂教學容量,，提高課堂教學效率。

3.在教學過程中重視關注每一個學生的發(fā)展,，同時又滿足不同學生個性學習的需要,。備課組要求教師在教學過程中關注每一位學生的表現(xiàn)，重視每一位學生的成長,，我們的具體做法有：①課堂提問,、討論發(fā)言要求有記錄，一段時期內要確保每位學生都有在課堂上充分展示自己才智的機會;②組織各類活動時,，要求所有學生共同參與,，無論結果如何……此外，備課組還根據普通班和實驗班實際情況的差異,，分別采取不同的教學策略,，如在實驗班增加教學內容的廣度和深度，在作業(yè)布置,、教學內容,、教學過程、學習評價等各方面都選用不同的標準,，從而滿足實驗班學生學習的需要,。

4.大力開展各類實踐活動，培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新意識,。突出各類實踐活動是新課程改革的一個亮點,，為此,，在一個多月的教學過程中,，我們組織了幾次旨在培養(yǎng)學生實踐能力的活動,。如學期一開始，我們在每個班分組進行了課題研究——“尋找正午太陽高度角變化的證據”;在學完第一章內容后,，我們組織學生參觀了我校的天象館與天文臺;國慶期間,，我們組織了高一年級(上地理課的班級)學生地理小論文大賽等。

5.在學生作業(yè)設計,、課堂測試等方面進行了一些探索,。這些探索主要包括我們在每章學習結束后給學生一個學習小結(相當于作業(yè))，學習小結一般由四部分組成：第一部分是知識再現(xiàn),，形式主要是一些填空或知識歸納性質的表格或知識網絡,，其主要目的是讓學生學習完一章內容后再回過頭去熟悉一下本章的一些主要基礎知識和知識體系;第二部分是基本能力訓練，題型主要是選擇題,，其目的主要是讓學生結合基礎知識形成運用知識解決問題的能力;第三部分是能力拓展與延伸,，題型有選擇題或綜合題，一般有一定難度,，要求學生根據自己的實際選做,，其目的主要是滿足不同層次學生學習地理的需要;第四部分是交流與反饋，主要是針對一章的教學讓學生提出相關的意見或進行思想方面的交流,，其目的主要是強化師生之間的情感交流,，同時也幫助教師對教學進行積極反思，幫助學生在學習過程中形成正確的情感,、態(tài)度和價值觀,。

6.此外，我們還結合學科特點,，注重學生學習能力的培養(yǎng),。新課程改革在培養(yǎng)學生的學習能力方面提出了更高的要求，具體到地理學科而言,，主要表現(xiàn)在自學能力,、地理圖表的分析、處理能力,、空間思維能力等,。因此，高一年級地理備課組強調在教學時要結合地理學科的特點重視上述能力的培養(yǎng),。同時,，我們也考慮到普通高中教育的基礎性和社會實際，在課堂教學中注重了學科基礎知識的落實,。

二,、前一階段教學工作的困惑與反思

一個多月的教學,，我們盡力把新課程改革的種.種理念落實到教學實踐中去，有收獲,，同樣也有困惑,，這些困惑主要來自以下幾方面：

1.作為教師，我們(其它學校教師也一樣)始終對新課程改革的評價體系顧慮重重,，我們很難不去考慮高考與各種質量檢測,，這一點是我們轉變教學觀念的關鍵。

2.新教材,、新課程改革的教學過程中,，我們發(fā)現(xiàn)諸多的不配套影響了新課程改革的實施。如教材與課程標準,、教材與輔導資料之間不配套,、諸多實踐活動設備缺乏、學校的某些規(guī)章制度與新課程改革之間也存在不協(xié)調等等,。

3.教師對新教材也有諸多不適應的地方,，如新教材中的部分內容高度概括、高度濃縮,，有些地方出現(xiàn)了一些新概念(如沖擊地震),，對于這些內容教學中應如何把握教學的標高，還有教材中眾多的探索,、閱讀,、案例研究等內容，對于這些內容,，究竟要處理到何種程度才算適宜,，我們大多數(shù)教師心中也沒有底。此外,，部分探索與案例研究的內容也不符合教學實際或學生的實際,，如教材p50“模擬水循環(huán)”的探索活動，活動時間長,，效果也不明顯,，很難在課堂上實施，又如p14案例研究“太陽活動與旱澇的關系”,、p56的案例研究“厄爾尼諾”的內容,，對于高一學生來說，難度有點太大,。

4.學生也是影響新課程改革能否順利推進的重要因素,。我們在教學中發(fā)現(xiàn)，高一學生普遍對新課程改革了解不夠以及學生傳統(tǒng)的學習行為使學生一下子也很難適應新形式下的課堂教學,，尤其在一些學生基礎較差的學?；蚱胀ò噙M行課堂教學模式的轉變難度更大,。還有，學生對地理學習的不重視和認識不足始終是影響地理教學的一個非常重要的因素,。

三,、今后教學的幾點想法

經過一個多月的摸索，我們對新課程改革已由陌生逐漸適應,，后一階段的教學主要是在反思前一學段教學工作的基礎上不斷改進,，為此高一地理備課組經過認真研討，對后一階段的教學達成以下共識：

1.作為教師,，繼續(xù)加大對新課程改革理論學習的力度，同時加強備課組內,、備課組之間的相互聽課活動,，充分調動備課組全體教師的積極性。后一階段要重點在培養(yǎng)學生學習地理的興趣,、課堂上如何充分調動學生的學習積極性,、改變學生對地理學習的認識、如何進一步落實分層次教學等方面下功夫,。

2.在總結,、反思前一階段教學的基礎上，我們后一階段的教學要重點處理好以下幾方面的關系,，推進新課程改革的實施,。這幾方面的關系主要包括：①過程與結果的關系，即培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與能力與落實基礎知識的關系,，新課程改革強調培養(yǎng)學生的各種實踐能力和創(chuàng)造能力,，并非意味削弱知識的學習，而是強調能力的培養(yǎng)要以知識為依托,、為基礎,，二者相輔相成，不能割裂,，更不能對立;②學生主體作用與教師主導作用的關系,，強調發(fā)揮學生的主體性，并不否認教師的重要作用,，在新課程改革背景下,，無論課堂教學、還是各種社會實踐活動教師的作用依然是十分重要的;③關于不同學習模式與課堂形式的關系,，新課程改革針對現(xiàn)行教育的弊端而強調研究,、探究性學習，并不排除接受性學習的必要和重要,，一堂課究竟采取何種學習方式或課堂教學模式,，要因人,、因時、因課程內容制宜,，不能一刀切,。此外，在課堂教學過程中,，“一言堂”,、“滿堂轉”不對，課堂教學中強調學生的參與是正確的,，但要注重區(qū)別學生是主動參與還是被動參與,，是實質參與還是形式參與，真正高質量的課堂教學必須建立在學生自主學習的基礎上才是有效的;④各類實踐活動與課堂教學的關系,，普通高中教育作為基礎教育,，素質教育的主陣地應該還是在課堂，因此任何忽視課堂教學的行為都是錯誤的,。

3.進一步開展各類實踐活動,，通過前一學段的教學，我們發(fā)現(xiàn),，學生對各類實踐活動興趣濃厚,，期望也較高。因此后一階段我們將繼續(xù)強化這方面的工作,，如加強研究性課程和校本課程的實施,，適當組織學生走出校門等。

總之,，新課程改革已走到我們面前,，作為實驗者，我們只有加強研究,，努力實踐,，積極應對，這樣才能搶占新一輪課程改革的制高點,，也才能使我們的教學真正有助于教師自身的發(fā)展和為學生的終身發(fā)展奠基,。

高中地理教學反思總結 高中區(qū)域地理教學反思篇九

我國新一輪高中課程改革，以素質教育為鮮明旗幟,，拉開了帷幕;通過一年來的教學實踐,，我們感覺新一輪課程改革給高中地理教學帶來了機遇，同時也帶來了挑戰(zhàn),。

一,、對高中地理必修教材的認知

湘教版的這套新教材，在教學內容的選擇上較舊教材而言,，做到了文字更簡潔,、生動,，圖文并茂，呈現(xiàn)形式活潑多樣,。與以往的教科書比較,，新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了,，結論性的敘述少了,，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少,，圖幅數(shù)量增多,，甚至許多地方采用以圖代文，使圖像成為課文的有機組成部分,。新課程在設計上明顯增強了對學生的啟發(fā)性,，更注重激發(fā)學生的學習興趣，注重學生主動參與教學過程,，盡力利用各種課程資源，突顯新課程理念,。在教材的展現(xiàn)方面,，刻意營造良好的學習情景，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質和創(chuàng)新精神,。

新教材加強了對地理事物和現(xiàn)象的分析過程,，突出地理技能和地理方法的訓練，有意識地為學生的自主學習,、合作學習和探究學習創(chuàng)造條件,。強調開展多種地理活動，激發(fā)學生對地理學科的濃厚興趣,。使學生學習新知識的過程成為探究問題的過程,，獲取技能和方法的過程，情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的過程,。教學過程中倡導師生互動,，倡導學生積極參與，樂于探究,，勤于動手,，有利于提高課堂教學效果。例如在第一章“活動”中,，專門設計了引導學生動手,、動口、動腦的內容,。動手：引導學生演示晝夜更替,，解釋晝夜交替是怎樣產生的;畫圖表示太陽直射點的移動規(guī)律;計算兩地的時差等,。動口：引導學生說明生命出現(xiàn)應具備的條件。動腦：引導學生思考地球在宇宙中的位置;總結八大行星的運動規(guī)律;分析歸納太陽輻射隨緯度分布的規(guī)律;分析晝夜長短分布規(guī)律;用科學的術語解釋四季的形成原因和過程,。這些都為新課程課堂教學設計提供了有利條件,。

教材還刪除了一些難以讀懂，不易理解的地圖;重視地理教學信息資源和信息技術的應用,。結合地理學科的特點,，引導學生開展閱讀、觀察,、實踐和探究活動,。教材包含的大量地理信息，給教師提供了較大的,、創(chuàng)造性的發(fā)展空間,，以利于地理信息技術的應用。

新教材內容結構包括正文,、圖表,、讀圖思考、閱讀活動,、案例等,。所有呈現(xiàn)方式都是教材的組成部分，彼此相互聯(lián)系,，教學過程中就要做到靈活整合融會貫通,。應特別重視圖像中的讀圖思考與活動內容的學習，它是“知識與能力”的載體,，這也應是重點突破的地方,。。圖像在當今地理教材中已不再是“附圖”或“插圖”,，而是與文字敘述并重的教材表述手段,。如在教學中，積極利用教材案例創(chuàng)設符合學生認知特點的設問情景,，極易達到理想的教學目的,。例：在學習氣旋與反氣旋時，利用臺風與寒潮的案例設問,，對學生學習常見的天氣系統(tǒng)能起到較好的學習效果,。

教材安排的探究活動和讀圖思考，體現(xiàn)“重視對地理問題的探究”的基本理念,。同時通過設計這種學習活動引導學生參與到學習新內容的過程中來,。一些問題的答案也不是唯一的，具有開放性的特點，為教與學留下思維空間,。

二,、課改以來教學工作上的困惑

在新教材實施的過程中，我們盡力把新課程改革的種種理念落實到教學實踐中去,，有收獲,，同樣也有困惑，這些困惑主要來自以下幾方面：

1,、新教材在知識結構方面,，較舊教材而言更加不系統(tǒng)，這對于教師而言,，如何把握好教材的深度,、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求,。教材在教學內容方面雖然做了適當?shù)膭h減,，刪除了一些較難于理解的知識點，圖表,，但課堂活動量明顯增加,，如何有效的組織好這些活動，如何安排好教學進度,，這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰(zhàn),。我們感覺到課時緊張，在活動的組織上時間難以把握,，如果不充分讓每位學生都積極參于，那就只是走過場,，流于形式,，如果充分調動每位同學，那么時間又難于滿足,，教學進度無法完成,。

2、由于初高中地理課程的要求不一致,，出現(xiàn)嚴重脫節(jié),，新課程改革下的初中地理教學，對學生的要求越來越低,，教材內容相對簡單,，而高中地理在難度和要求方面上升幅度大，這對于基礎薄弱的學生而言,，無疑一下難于適應,，給我們的教學帶來更大的難度。許多學生連經線、緯線都不知道,，這樣對于地球的運動,、時差的計算、季節(jié)的形成等問題的理解更是一塌糊涂,。如果教師再利用上課時間給學生進行講解,，這就面臨課時緊張，教學任務難于完成,，組織學生回去自學,，但部分基礎較差，綜合理解能力較弱的同學還是難于接受,。也正是因為這些多方面的原因,，使得高中地理讓許多學生感到難學，導致興趣漸無,。如何更好的轉變學生現(xiàn)有的學習狀態(tài),，困惑著許多教師。

學生作為教學的主體,，他們是影響新課程改革能否順利推進的重要因素,。我在教學中發(fā)現(xiàn)，高一學生普遍對新課程改革了解不夠,，傳統(tǒng)的學習行為使學生一下子也很難適應新形式下的現(xiàn)行的高一地理課標有四個版本課堂教學,，尤其是我們一些基礎較差的學生的轉變難度更大。還有,，學生對地理學習的不重視和認識不足始終是影響地理教學的一個非常重要的因素,。

3.(地圖版、湘教版,、人教版,、山東版)，四大版本教材知識結構等多方面都存在明顯的差異,，作為教師不可能不考慮這些?，F(xiàn)在不管哪一個版本，依據的是課程標準,，高考出題的方向,，具體題型仍是一知半解;這也意味著今后的高考復習還是霧里看花，不甚明朗,。就目前而言,，高考如何以這四套教材配套還是個迷，所以作為教師而言,，對如何把握好教材與課標有許多的困惑,。另外教材與教輔資料明顯不配套，新的教材還沒有相應的教輔，現(xiàn)有的教輔資料還都是以舊教材為藍本,，許多新教材中已作了相應的修改和刪減,，但在練習中出現(xiàn)，如新教材中的地轉偏向力的內容已作了刪除,，但在教輔中都出現(xiàn)了這些問題,，在后面的“單元大氣的運動”中又出現(xiàn)了這一問題，對于這些問題,，教師該不該講,，應講到什么程度，很難把握,。

4.對新教材也有諸多不適應的地方,，如新教材中的部分內容高度概括、高度濃縮,，新課程的名詞,、概念出現(xiàn)得少了，結論性的敘述少了,，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了,。但是我們仍然受傳統(tǒng)教學的經驗的影響，對學生總是不放心,，總是想講得面面俱到,，千方百計的給學生灌輸，新教材注重的是教師對學生的引導和啟發(fā),，讓學生積極主動的參于學習,，真正使學生成為教學活動的主體，新教材在知識體系雖不如舊教材系統(tǒng),，它注重的是教師如何給學生挖好溝,，引好水，而不是要教師連坑一起挖好,，特別是有時我們不僅幫學生挖好坑，而且越挖越深,，這都使我們走進了高中新課改的誤區(qū),。另外教師在對待案例的教學，教案和教師用書都沒有任何的解釋和說明,，而且對于學生來講也是難度很大,，對于這些內容，究竟要處理到何種程度才算適宜,，我們大多數(shù)教師心中也沒有底,。

三、在教學中的一些主要做法

針對以上現(xiàn)象，我們也采取了一些相應的措施,，在教學過程中,，認真落實新課程改革的精神，如關注每一個學生的發(fā)展,，關注學生的體驗,、增強課程內容與生活的聯(lián)系，注重學生情感,、態(tài)度和價值觀的形成,，滿足學生不同的地理學習需要，轉變課堂教學模式,，注重學習過程和學習結果評價相結合,，在教學過程中注重了學科基礎知識的落實，盡量使每一個學生掌握地理學科最基本和最核心的知識,，為進一步提升奠定基礎,。具體而言，我主要采取了以下一些做法：

1.加強理論學習,，努力轉變教育教學觀念,。新課程改革對學校、教師和學生都提出了新的更高的要求,，新課程改革背景下的教師必須加強學習,，加強對教學行為的研究已成為全體教師的共識，只有這樣教師才能形成正確的教育觀,、學生觀,、教師觀和質量觀等。為此我堅持對新課程改革的理念,、高中地理課程標準,、課程內容與目標等理論知識進行學習與探討，從而使自己的教學實踐具備堅實的理論基礎,。

2.在轉變課堂教學模式,、改變教學方法與手段等方面大膽革新。新課程注重“師生互動”,、“充分發(fā)揮學生主體作用”等教學原則,，為此，在教學過程中我們力爭改變過去“一言堂”的局面,，變學生被動的接受為主動的合作,、探究式學習，努力做到轉變自己角色與地位,，由過去課堂上的權威變?yōu)閷W生共同學習的伙伴,、朋友,、指導者。

3.在教學過程中關注每一個學生的發(fā)展,，同時又滿足不同學生個性學習的需要,。在教學過程中關注每一位學生的表現(xiàn)，重視每一位學生的成長,，具體做法有：①課堂提問,、討論發(fā)言要求有記錄，一段時期內要確保每位學生都有在課堂上充分展示自己才智的機會;②組織各類活動時,，要求所有學生共同參與,。此外，還根據不同班級學情平實驗班有學生共同參與,，無論結果如何……此外,，備課組還根據普通班實際情況的差異，分別采取不同的教學策略,，從而滿足不同層次學生學習的需要,。

4、發(fā)揮多媒體計算機作用,，力圖展現(xiàn)地理信息的多樣性,。課標指出，"按照課標的目的要求,、確定教學內容的原則,，還可以編寫與地理教學有關的視聽教材"。根據教學的需要,，發(fā)揮信息技術媒體豐富的表現(xiàn)力,，把教科書中的地圖變成融解說詞、背景音樂,、動畫,、視頻為一體的電子地圖;把教科書中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動態(tài)的三維模型;把原本單調枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實、更形象,、更具有吸引力,。例如，在板塊構造學說教學時,，把教科書中的《大洋板塊與大陸板塊移動圖》制作成《大洋板塊與大陸板塊的移動》多媒體課件,，讓大洋板塊和大陸板塊以連續(xù)相向的方向移動，使大洋板塊向下府沖,，大陸邊緣褶皺隆起，引發(fā)火山地震的現(xiàn)象生動地呈現(xiàn)在學生的眼前,。

5.進行集體備課,，發(fā)揮集體的力量,。加強信息收集，積極參與聽課評課,，取長補短,，通過這樣的做法不斷改進自己的教學手段，不斷更新教育教學觀念,。

總之,，目前的新課改處于探索階段，我們將繼續(xù)努力學習,，力爭正確,、深刻地認識與理解現(xiàn)代地理教育的特征，突破舊的思維方式,，逐步樹立正確的人才觀,、教學觀、質量觀等素質教育新觀念;通過我們的教學活動,，為學生學會做人,、學會求知打下堅實的基礎，使學生在德智體等方面得到全面協(xié)調的發(fā)展,。

高中地理教學反思總結 高中區(qū)域地理教學反思篇十

我國新一輪高中課程改革,，以素質教育為鮮明旗幟，拉開了帷幕;通過一年來的教學實踐,，我們感覺新一輪課程改革給高中地理教學帶來了機遇,，同時也帶來了挑戰(zhàn)。

一,、對高中地理必修教材的認知

湘教版的這套新教材,，在教學內容的選擇上較舊教材而言，做到了文字更簡潔,、生動,，圖文并茂，呈現(xiàn)形式活潑多樣,。與以往的教科書比較,，新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了,，結論性的敘述少了,，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少,，圖幅數(shù)量增多,，甚至許多地方采用以圖代文，使圖像成為課文的有機組成部分,。新課程在設計上明顯增強了對學生的啟發(fā)性,，更注重激發(fā)學生的學習興趣,，注重學生主動參與教學過程，盡力利用各種課程資源,，突顯新課程理念,。在教材的展現(xiàn)方面，刻意營造良好的學習情景,，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質和創(chuàng)新精神,。

新教材加強了對地理事物和現(xiàn)象的分析過程，突出地理技能和地理方法的訓練,，有意識地為學生的自主學習,、合作學習和探究學習創(chuàng)造條件。強調開展多種地理活動,，激發(fā)學生對地理學科的濃厚興趣,。使學生學習新知識的過程成為探究問題的過程，獲取技能和方法的過程,，情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的過程,。教學過程中倡導師生互動，倡導學生積極參與,，樂于探究,，勤于動手，有利于提高課堂教學效果,。例如在第一章“活動”中,，專門設計了引導學生動手、動口,、動腦的內容,。動手：引導學生演示晝夜更替，解釋晝夜交替是怎樣產生的;畫圖表示太陽直射點的移動規(guī)律;計算兩地的時差等,。動口：引導學生說明生命出現(xiàn)應具備的條件,。動腦：引導學生思考地球在宇宙中的位置;總結八大行星的運動規(guī)律;分析歸納太陽輻射隨緯度分布的規(guī)律;分析晝夜長短分布規(guī)律;用科學的術語解釋四季的形成原因和過程。這些都為新課程課堂教學設計提供了有利條件,。

教材還刪除了一些難以讀懂,，不易理解的地圖;重視地理教學信息資源和信息技術的應用。結合地理學科的特點,，引導學生開展閱讀,、觀察、實踐和探究活動,。教材包含的大量地理信息,，給教師提供了較大的、創(chuàng)造性的發(fā)展空間,，以利于地理信息技術的應用,。

新教材內容結構包括正文,、圖表、讀圖思考,、閱讀活動、案例等,。所有呈現(xiàn)方式都是教材的組成部分,，彼此相互聯(lián)系，教學過程中就要做到靈活整合融會貫通,。應特別重視圖像中的讀圖思考與活動內容的學習,，它是“知識與能力”的載體，這也應是重點突破的地方,。,。圖像在當今地理教材中已不再是“附圖”或“插圖”，而是與文字敘述并重的教材表述手段,。如在教學中,，積極利用教材案例創(chuàng)設符合學生認知特點的設問情景，極易達到理想的教學目的,。例：在學習氣旋與反氣旋時,，利用臺風與寒潮的案例設問，對學生學習常見的天氣系統(tǒng)能起到較好的學習效果,。

教材安排的探究活動和讀圖思考,，體現(xiàn)“重視對地理問題的探究”的基本理念。同時通過設計這種學習活動引導學生參與到學習新內容的過程中來,。一些問題的答案也不是唯一的,，具有開放性的特點，為教與學留下思維空間,。

二,、課改以來教學工作上的困惑

在新教材實施的過程中，我們盡力把新課程改革的種.種理念落實到教學實踐中去,，有收獲,，同樣也有困惑，這些困惑主要來自以下幾方面：

1,、新教材在知識結構方面,，較舊教材而言更加不系統(tǒng)，這對于教師而言,，如何把握好教材的深度,、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求,。教材在教學內容方面雖然做了適當?shù)膭h減,，刪除了一些較難于理解的知識點,，圖表，但課堂活動量明顯增加,，如何有效的組織好這些活動,，如何安排好教學進度，這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰(zhàn),。我們感覺到課時緊張,，在活動的組織上時間難以把握，如果不充分讓每位學生都積極參于,，那就只是走過場,，流于形式，如果充分調動每位同學,，那么時間又難于滿足,，教學進度無法完成。

高中地理教學反思總結 高中區(qū)域地理教學反思篇十一

本人本學期擔任高三年級的地理教學工作,，反思這兩個多月來的地理教學,，本人注重以下幾個方面的教學：

一.認真研討考綱

作為高三地理教師應認真學習地理教學新大綱和高考考試說明，分析對比考綱的變動情況,，研究近幾年高考地理試題,，把握高考命題走向，使高三地理復習有明確的導向,。

二.立足課本,，夯實雙基

分析近幾年高考地理試題的特點：突出能力立意，重在考查學科的知識主干,、基本原理和規(guī)律,，以及地理理性思維邏輯和知識運用能力。而能力是建立在夯實的基礎上的,，沒有扎實,、全面的基礎知識和基本技能，很難獲得高分,。因此,，在第一輪復習階段，切不可盲目追求進度,，要穩(wěn)扎穩(wěn)打,，注重立足課本、夯實基礎,，突出主干知識,，重視圖表的判讀、分析等基本技能的掌握到位，以及地理學科語言的運用,，力求使學生形成較完整的知識網絡,。并在此基礎上，對所學知識進行遷移和轉化,，靈活運用基本知識去辨析和認識與人類生存或環(huán)境相關的具體問題,。

三.重視圖表教學

圖表是地理學科的特殊語言，地理試題的信息往往來源于圖表,，從地理圖表中正確獲取信息,，處理信息，解決問題,，是歷屆高考文綜地理試題的一個重點。但地理圖像繁多,、龐雜,，在教學中教師應對那些最能考查考生思維能力、最能體現(xiàn)地理特色的地圖,，如：等值線圖(等高線圖,、等溫線圖、等降水量線圖,、等壓線圖等),、日照圖、經緯網圖,、(中國和世界)區(qū)域圖,、地質構造圖等給予充分的重視，要指導考生進行圖文互換,、變換角度,，學會從圖表中提取對解題有用的地理信息并加以描述，從而提高考生的地理綜合分析能力和地理表達能力,。當然,，對地理圖表的分析、簡圖的繪制也應該成為考生經常性的練習,。

四.優(yōu)化練習,，提高練習的針對性

知識的鞏固，技能的熟練,，能力的提高都需要通過適當而有效的練習才能實現(xiàn),。因此，及時收集各地的模擬試卷,，根據考生的具體情況和高考的命題趨勢,，精心選題、組合練習試卷，并對練習進行及時評講,，規(guī)范專業(yè)術語,，幫助學生總結解題規(guī)律，掌握分析問題的方法和解決問題的途徑,，既能使學生及時發(fā)現(xiàn)知識缺漏,，又能有效地提高學生的應試能力。

篇五：高三地理教學反思

通過多年的高三地理教學實踐,，我覺得應從高考能力要求反思教學活動,不斷探索改進,優(yōu)化教學環(huán)節(jié),提高教學效果,。

1、對教學觀念的反思

長期以來,，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的,，一直沿襲著“死背書,多做題,拼時間,低效率”的老路。沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強,，往往只是簡單的重復或沿襲,，其效果是很不理想的。

我們應該從單純復習知識轉向“知識+方法=能力”,，優(yōu)化復習活動,教師講解多啟發(fā)多聯(lián)系多分析,學生多思考(分析,、比較、概括),、多動手(繪圖,列表),、多動口(提問,討論,交流)、多總結,。例如在復習“影響工業(yè)布局的區(qū)位因素”的相關內容時,，我首先以魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)為例，讓學生回憶影響該工業(yè)區(qū)產生,、衰落,、再度崛起的主要區(qū)位因素，從而了解到工業(yè)布局是多種區(qū)位因素作用的結果,，而且這些作用因素對工業(yè)布局的影響會隨著社會,、經濟等因素的變化而變化，從而說明影響工業(yè)區(qū)發(fā)展的因素是發(fā)展變化的,。然后以上海寶鋼為例,，了解影響其布局的區(qū)位因素又是什么，并分析它與魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)的布局有什么不同,，并分析原因,，從而說明某種工業(yè)部門是什么指向型工業(yè)，只是針對某一特定時期,、某一特定地點而言,。同時指導學生分析影響鋼鐵工業(yè)布局變化的根本原因是什么?這種變化的總體趨勢又該是怎樣的?最后請同學分析比較長江沿線五大鋼鐵工業(yè)基地,，并說出它們形成的主要區(qū)位因素。

2,、對教學設計的反思

高三地理教學復習實踐中,，我們有時會發(fā)覺由于學生對所有基礎知識已經學習過，如果老師只是照本宣科,，沒有一定的新意和難度,，地理教學效果或目的與預期的設計就會有較大差異，因此這就要求我們不斷探求教學目的,、教學工具,、教學方法等方面的問題，積極改進,，從而優(yōu)化教學,，有效地促進學生的學習。智能理論告訴我們：每個學生都有不同的智能組合,，有自己的智能弱項和智能強項,，也有與此相適應的獨特的認知方式。學生知識面有寬有窄,，學習能力有高有低，認知能力有強有弱,。教師必須正視學生之間的這種個體差異,。比如可以在內容的呈現(xiàn)方式上進行認真的構思和設計，文字材料,，圖像信息,，多媒體等等，照顧不同學生的學習興趣和能力要求,。

例如在高中地理主干知識的復習中,，大氣環(huán)境是個難點，而其中的有關天氣,、氣候,、季風等內容更是難中之難。如果還像講授新課那樣復習,，一是時間不允許,，二是學生也提不起興趣。于是我在教學設計時做了精心準備,，試著編寫了這樣一個案例,，通過案例教學法來突破難點，案例如下：赤壁之戰(zhàn)前夕,，曹營在江北,，東吳在江南，周瑜調兵遣將打黃蓋，獻連環(huán)計,，為火燒曹營精心準備,。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事,，一下子急出病來,。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風”,，并應允借東風相助,。其實諸葛亮只是作了一次準確的天氣預報而已。

然后提出下列問題：

(1)赤壁位于我國哪一個省?試分析當?shù)氐臍夂蝾愋汀?/p>

(2)為什么東亞能成為世界最為典型季風氣候區(qū)?

(3)我國東部季風區(qū)的氣候特征,，及其成因,。

(4)這個時候為什么會出現(xiàn)“欠東風”的現(xiàn)象?

(5)孔明為什么又能夠借來東風?

(6)你認為季風除了對軍事產生影響以外，還會對哪些方面有影響?

這樣通過案例將要學習的內容轉變成一個個小問題,，教師只提供背景資料,，通過學生自己的探究找出答案，這樣不僅復習了天氣,、氣候,、季風等知識，并了解形成該氣候的地理因素,，同時拓展地理能力,，事實證明，這樣教學學生很感興趣,，而且將抽象的原理轉化為直觀的材料,，比一味的灌輸?shù)男Ч玫亩唷?/p>

3、對教學過程的反思

現(xiàn)在的課堂教學主要是在老師的引導下,，圍繞教材內容進行的,，學生學習也更多的是對課本知識的死記硬背，從近幾年高考的參考答案和評分標準來看,，直接要求完整表述基本概念,、原理的采分點幾乎沒有，需要記憶的觀點和方法論知識所占的分值和比例越來越少,，往往把更多的分值放在結合材料的分析和應用上,。記得有一年高考中就有讓學生分析蘭州化工廠布局是否合理的題目，當時就有同學只是從經濟和社會的角度對化工廠的布局進行分析,，忽視了環(huán)境效益對工業(yè)布局的影響,，認為這是完全合理的，得出了與標準答案完全不同的結果,。

因此我在教學中往往會選擇一些有關材料和學生一起討論,、共同探究,，取得了很好的效果。例如復習有關廠址選擇的問題,。我在給出了大量有關“食鹽”及“食鹽化工”等背景資料(略)之后,，提出：某公司正考慮在某鎮(zhèn)附近建一新的食鹽及食鹽化工廠，給出了某鎮(zhèn)的一部分地圖以及一些有關的資料,。請同學對照地圖和資料,，討論：圖中“公司提出的地點”和“議會提出的地點”相比，哪一個方案更合理,。每一大組分別代表不同的角色：公司法人代表,、工廠管理人員、議會代表和社區(qū)代表,。討論之后進行大組匯報,。同時強調：(1)考慮問題時，必須進行多方位的思考,，要綜合已有的知識來解決正在研究的實際問題,。(2)解決問題的方法往往不是單一的。從某種意義上講,，就是比較各種解決問題的方法的利弊得失,，從而優(yōu)選出最佳方案。(3)分析任何問題都應該采取科學的,、辯證的,、全方位的態(tài)度和方法。

在隨后進行的大組匯報中,，學生爭先恐后地發(fā)表自己的觀點和意見：扮演公司法人代表的同學，從工廠經營必須取得更大利潤的角度,，希望工廠建在距原工業(yè)區(qū)較近的地點;扮演工廠管理人員的學生,，從方便原料采購和產品銷售的角度，建議工廠建在距交通線較近的地點;扮演議會代表的學生,，從保護綠化的角度,，呼吁新建工廠不能破壞樹木，工廠應建在沼澤地;扮演社區(qū)代表的學生,，從維護社區(qū)環(huán)境的角度,，要求工廠建在與常年風向相垂直的郊外。之后,，在自由發(fā)言時間,，學生們比較了上述意見的利弊得失，一致認為,，雖然從他們各自的利益出發(fā),，提出的方案似乎都有道理,，但是，綜合大家的意見,，從整體,、全面的角度看問題，還是公司提出的地點比較合適,。

4,、對自身教學行為的反思

教師在教學過程中要認真地檢討自己的言行：是否從權威的教授轉向師生平等的交往與對話;是否有公正的品質、豁達的胸懷,、豐富的感情,，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。

例如,，在“西北地區(qū)荒漠化防治”一節(jié)教學中,，有一位學生提出：“我認為植樹造林并不一定能解決荒漠化的問題，因為樹木生長中要吸收更多的水分,，從而會造成進入湖泊,、河流和地下的水分變少，反面會導致荒漠化的加劇,?！边@個觀點與教材相反，我當時作了批駁,。在課后反思中我深感這樣扼殺了該同學積極思考的興趣,、大膽創(chuàng)新的勇氣，其實學生的思路也不是一點也沒有道理,。于是,，在下一堂課中當全班同學的面作了自我批評，并在后來的教學中注意寬容各種觀點,，鼓勵學生積極探索創(chuàng)新,。

這就是說作為老師一定要謹慎處理自身的教學行為，既要能積極肯定學生的“別出心裁”,，但也要給予及時適當?shù)目镎?/p>

5,、對教學反饋的反思

教學中，我們不僅要注意觀察課堂上學生的學習行為,，還要通過學生作業(yè)獲取教學反饋的信息,，在信息反饋中對學生知識的掌握、能力的發(fā)展,，學習中的情感體驗等獲取全方位的體察,。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學內容和習題，在考試時學生還是有許多困惑,，原因是多方面的,，其中一個重要原因在于學生知識的習得不是學生自己學會的,，而是老師教會的，所以我們教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要,。

因此我注意多與同學個別溝通,，了解他們的解題思路與方法，平時上課也多從他們的能力角度講解,，以求答到較好的教學效果,。

高中地理教學反思總結 高中區(qū)域地理教學反思篇十二

我國新一輪高中課程改革，以素質教育為鮮明旗幟,，拉開了帷幕;通過一年來的教學實踐,，我們感覺新一輪課程改革給高中地理教學帶來了機遇，同時也帶來了挑戰(zhàn),。

一,、對高中地理必修教材的認知

湘教版的這套新教材，在教學內容的選擇上較舊教材而言,，做到了文字更簡潔,、生動，圖文并茂,，呈現(xiàn)形式活潑多樣,。與以往的教科書比較，新課程的名詞,、概念出現(xiàn)得少了,，結論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了,。文字篇幅明顯減少,，圖幅數(shù)量增多，甚至許多地方采用以圖代文,，使圖像成為課文的有機組成部分,。新課程在設計上明顯增強了對學生的啟發(fā)性，更注重激發(fā)學生的學習興趣,，注重學生主動參與教學過程,，盡力利用各種課程資源,，突顯新課程理念,。在教材的展現(xiàn)方面，刻意營造良好的學習情景,，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質和創(chuàng)新精神,。

新教材加強了對地理事物和現(xiàn)象的分析過程，突出地理技能和地理方法的訓練,，有意識地為學生的自主學習,、合作學習和探究學習創(chuàng)造條件,。強調開展多種地理活動，激發(fā)學生對地理學科的濃厚興趣,。使學生學習新知識的過程成為探究問題的過程,，獲取技能和方法的過程，情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的過程,。教學過程中倡導師生互動,，倡導學生積極參與，樂于探究,，勤于動手,，有利于提高課堂教學效果。例如在第一章“活動”中,，專門設計了引導學生動手,、動口、動腦的內容,。動手：引導學生演示晝夜更替,，解釋晝夜交替是怎樣產生的;畫圖表示太陽直射點的移動規(guī)律;計算兩地的時差等。動口：引導學生說明生命出現(xiàn)應具備的條件,。動腦：引導學生思考地球在宇宙中的位置;總結八大行星的運動規(guī)律;分析歸納太陽輻射隨緯度分布的規(guī)律;分析晝夜長短分布規(guī)律;用科學的術語解釋四季的形成原因和過程,。這些都為新課程課堂教學設計提供了有利條件。

教材還刪除了一些難以讀懂,，不易理解的地圖;重視地理教學信息資源和信息技術的應用,。結合地理學科的特點，引導學生開展閱讀,、觀察,、實踐和探究活動。教材包含的大量地理信息,，給教師提供了較大的,、創(chuàng)造性的發(fā)展空間，以利于地理信息技術的應用,。

新教材內容結構包括正文,、圖表、讀圖思考,、閱讀活動,、案例等。所有呈現(xiàn)方式都是教材的組成部分,，彼此相互聯(lián)系,，教學過程中就要做到靈活整合融會貫通。應特別重視圖像中的讀圖思考與活動內容的學習,，它是“知識與能力”的載體,，這也應是重點突破的地方,。。圖像在當今地理教材中已不再是“附圖”或“插圖”,，而是與文字敘述并重的教材表述手段,。如在教學中，積極利用教材案例創(chuàng)設符合學生認知特點的設問情景,，極易達到理想的教學目的,。例：在學習氣旋與反氣旋時，利用臺風與寒潮的案例設問,，對學生學習常見的天氣系統(tǒng)能起到較好的學習效果,。

教材安排的探究活動和讀圖思考，體現(xiàn)“重視對地理問題的探究”的基本理念,。同時通過設計這種學習活動引導學生參與到學習新內容的過程中來,。一些問題的答案也不是唯一的，具有開放性的特點,，為教與學留下思維空間,。

二、課改以來教學工作上的困惑

在新教材實施的過程中,，我們盡力把新課程改革的種.種理念落實到教學實踐中去,，有收獲，同樣也有困惑,，這些困惑主要來自以下幾方面：

1,、新教材在知識結構方面，較舊教材而言更加不系統(tǒng),，這對于教師而言,，如何把握好教材的深度、廣度,，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求,。教材在教學內容方面雖然做了適當?shù)膭h減，刪除了一些較難于理解的知識點,，圖表,，但課堂活動量明顯增加，如何有效的組織好這些活動,，如何安排好教學進度,，這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰(zhàn)。我們感覺到課時緊張,，在活動的組織上時間難以把握,，如果不充分讓每位學生都積極參于,，那就只是走過場,，流于形式,，如果充分調動每位同學，那么時間又難于滿足,，教學進度無法完成,。

2、由于初高中地理課程的要求不一致,，出現(xiàn)嚴重脫節(jié),，新課程改革下的初中地理教學，對學生的要求越來越低,，教材內容相對簡單,，而高中地理在難度和要求方面上升幅度大，這對于基礎薄弱的學生而言,，無疑一下難于適應,，給我們的教學帶來更大的難度。許多學生連經線,、緯線都不知道,，這樣對于地球的運動、時差的計算,、季節(jié)的形成等問題的理解更是一塌糊涂,。如果教師再利用上課時間給學生進行講解，這就面臨課時緊張,，教學任務難于完成,，組織學生回去自學，但部分基礎較差,，綜合理解能力較弱的同學還是難于接受,。也正是因為這些多方面的原因，使得高中地理讓許多學生感到難學,，導致興趣漸無,。如何更好的轉變學生現(xiàn)有的學習狀態(tài)，困惑著許多教師,。

學生作為教學的主體,，他們是影響新課程改革能否順利推進的重要因素。我在教學中發(fā)現(xiàn),，高一學生普遍對新課程改革了解不夠,，傳統(tǒng)的學習行為使學生一下子也很難適應新形式下的現(xiàn)行的高一地理課標有四個版本課堂教學，尤其是我們一些基礎較差的學生的轉變難度更大,。還有,，學生對地理學習的不重視和認識不足始終是影響地理教學的一個非常重要的因素。

3.(地圖版、湘教版,、人教版,、山東版)，四大版本教材知識結構等多方面都存在明顯的差異,，作為教師不可能不考慮這些?，F(xiàn)在不管哪一個版本，依據的是課程標準,，高考出題的方向,，具體題型仍是一知半解;這也意味著今后的高考復習還是霧里看花，不甚明朗,。就目前而言,，高考如何以這四套教材配套還是個迷，所以作為教師而言,，對如何把握好教材與課標有許多的困惑,。另外教材與教輔資料明顯不配套，新的教材還沒有相應的教輔,，現(xiàn)有的教輔資料還都是以舊教材為藍本,，許多新教材中已作了相應的修改和刪減，但在練習中出現(xiàn),，如新教材中的地轉偏向力的內容已作了刪除,，但在教輔中都出現(xiàn)了這些問題，在后面的“單元大氣的運動”中又出現(xiàn)了這一問題,，對于這些問題,，教師該不該講，應講到什么程度,，很難把握,。

4.對新教材也有諸多不適應的地方，如新教材中的部分內容高度概括,、高度濃縮,，新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了,，結論性的敘述少了,，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。但是我們仍然受傳統(tǒng)教學的經驗的影響,，對學生總是不放心,，總是想講得面面俱到，千方百計的給學生灌輸,，新教材注重的是教師對學生的引導和啟發(fā),，讓學生積極主動的參于學習,，真正使學生成為教學活動的主體，新教材在知識體系雖不如舊教材系統(tǒng),，它注重的是教師如何給學生挖好溝,，引好水，而不是要教師連坑一起挖好,，特別是有時我們不僅幫學生挖好坑，而且越挖越深,，這都使我們走進了高中新課改的誤區(qū),。另外教師在對待案例的教學，教案和教師用書都沒有任何的解釋和說明,，而且對于學生來講也是難度很大,，對于這些內容，究竟要處理到何種程度才算適宜,，我們大多數(shù)教師心中也沒有底,。

三、在教學中的一些主要做法

針對以上現(xiàn)象,，我們也采取了一些相應的措施,，在教學過程中，認真落實新課程改革的精神,，如關注每一個學生的發(fā)展,，關注學生的體驗、增強課程內容與生活的聯(lián)系,，注重學生情感,、態(tài)度和價值觀的形成，滿足學生不同的地理學習需要,，轉變課堂教學模式,，注重學習過程和學習結果評價相結合，在教學過程中注重了學科基礎知識的落實,，盡量使每一個學生掌握地理學科最基本和最核心的知識,，為進一步提升奠定基礎。具體而言,，我主要采取了以下一些做法：

1.加強理論學習,，努力轉變教育教學觀念。新課程改革對學校,、教師和學生都提出了新的更高的要求,，新課程改革背景下的教師必須加強學習，加強對教學行為的研究已成為全體教師的共識,，只有這樣教師才能形成正確的教育觀,、學生觀,、教師觀和質量觀等。為此我堅持對新課程改革的理念,、高中地理課程標準,、課程內容與目標等理論知識進行學習與探討，從而使自己的教學實踐具備堅實的理論基礎,。

2.在轉變課堂教學模式,、改變教學方法與手段等方面大膽革新。新課程注重“師生互動”,、“充分發(fā)揮學生主體作用”等教學原則,，為此，在教學過程中我們力爭改變過去“一言堂”的局面,，變學生被動的接受為主動的合作,、探究式學習，努力做到轉變自己角色與地位,，由過去課堂上的權威變?yōu)閷W生共同學習的伙伴,、朋友、指導者,。

3.在教學過程中關注每一個學生的發(fā)展,，同時又滿足不同學生個性學習的需要。在教學過程中關注每一位學生的表現(xiàn),，重視每一位學生的成長,，具體做法有：①課堂提問、討論發(fā)言要求有記錄,，一段時期內要確保每位學生都有在課堂上充分展示自己才智的機會;②組織各類活動時,，要求所有學生共同參與。此外,，還根據不同班級學情平實驗班有學生共同參與,，無論結果如何……此外，備課組還根據普通班實際情況的差異,，分別采取不同的教學策略,，從而滿足不同層次學生學習的需要。

4,、發(fā)揮多媒體計算機作用,，力圖展現(xiàn)地理信息的多樣性。課標指出,，"按照課標的目的要求,、確定教學內容的原則，還可以編寫與地理教學有關的視聽教材",。根據教學的需要,，發(fā)揮信息技術媒體豐富的表現(xiàn)力,，把教科書中的地圖變成融解說詞、背景音樂,、動畫,、視頻為一體的電子地圖;把教科書中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動態(tài)的三維模型;把原本單調枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實、更形象,、更具有吸引力,。例如，在板塊構造學說教學時,，把教科書中的《大洋板塊與大陸板塊移動圖》制作成《大洋板塊與大陸板塊的移動》多媒體課件,，讓大洋板塊和大陸板塊以連續(xù)相向的方向移動，使大洋板塊向下府沖,，大陸邊緣褶皺隆起,，引發(fā)火山地震的現(xiàn)象生動地呈現(xiàn)在學生的眼前,。

5.進行集體備課,，發(fā)揮集體的力量。加強信息收集,，積極參與聽課評課,，取長補短，通過這樣的做法不斷改進自己的教學手段,，不斷更新教育教學觀念,。

總之，目前的新課改處于探索階段,，我們將繼續(xù)努力學習,，力爭正確、深刻地認識與理解現(xiàn)代地理教育的特征,，突破舊的思維方式,，逐步樹立正確的人才觀、教學觀,、質量觀等素質教育新觀念;通過我們的教學活動,，為學生學會做人、學會求知打下堅實的基礎,，使學生在德智體等方面得到全面協(xié)調的發(fā)展,。

高中地理教學反思總結 高中區(qū)域地理教學反思篇十三

最近在參加省骨干教師跟崗培訓過程中，聽到了兩節(jié)同課異構觀摩課,，內容是高中地理必修三第四章第二節(jié)《區(qū)域工業(yè)化與城市化——以我國珠江三角洲地區(qū)為例》,。在新課程實施多年的廣東，對高中地理新課程標準進行深刻研讀和準確領會,，在平時課堂教學中不折不扣地貫徹落實新課改的精神,，應該是各位高中地理教師必需的基本功,，但在聽了這兩節(jié)課后，我覺得有必要繼續(xù)強調高中地理新課程必修三的教學理念,、教學方法,。

高中地理新課程包括三個必修模塊，“地理1”,、“地理2”兩個模塊分別從環(huán)境對人類活動和人類活動對環(huán)境兩個方面闡述了人地關系,，“地理三”則是在前兩個模塊基礎之上，使學生結合區(qū)域可持續(xù)發(fā)展,，學習將人類與地理環(huán)境協(xié)調發(fā)展的基本原理應用于實踐,。這一模塊以區(qū)域為研究對象。由于區(qū)域存在差異性,，各區(qū)域可持續(xù)發(fā)展也各有其特性,。課程標準和教材選擇了“地理環(huán)境區(qū)域發(fā)展”、“與區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設”,、“區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用”,、“區(qū)域經濟發(fā)展”、“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調發(fā)展”等五個典型論題進行了剖析,。各版本教材采用不同的案例來呈現(xiàn)這五個專題內容,。可以看出地理三模塊是典型的案例教學,，甚至是“范例教學”,。

課程標準對必修三核心內容的描述是“以……為例，分析……”,，課標解讀中講到“必修三是范例教學,，然而再典型的實例也很難涵蓋研究這類問題的所有內容和方法，我們要讓學生從個別到一般,，掌握帶規(guī)律性的知識和能力,。”因而我們要借助教材中精選的示范性材料,，不但使學生掌握這個或者這一組案例的基本內容,，更要讓學生學會學習、分析相同或相似類型問題的基本方法,，體會學習的過程,。通過例子來使學生達到舉一反三的本領，這就是必修三教學的核心所在,。

從現(xiàn)在全國使用的四個版本的教材來看,，各類教材所使用的案例存在較大的差異。每一個專題內容往往是既有一個主導案例,，同時也可能有若干個小案例,。必修三的核心內容是高考的主旋律,，每年高考必考。但現(xiàn)在仍然有許多老師沒有意識到原理教學是必修三教學的主要側重點,，而最容易走入一個誤區(qū)：教學過多的徘徊在教材知識的總結,、歸納上，而缺乏知識到能力的升華過程,。由于必修三涉及的案例繁多,，而高考的選材又不來源于課本，所以必修三的教學是平時課堂教學中的一個難點,。

案例因教材,、因教師、因學生而異,，教師教學中可以根據教學需要多角度,、多層面地靈活選用、組織案例,。相同的案例,，使用方法、使用角度不同,，其結果迥然而異,。因此“如何在必修三教學中用好案例”應該是我們每一位老師需要思考的問題之一,。必修三是典型的案例教學,，我們需要用更多的時間和心思來思考教材案例的使用方法、使用角度,、使用時間,，使案例用得好、用得巧,，從而達到教學最有效的目的,。

這就要求我們要跳出案例教案例，如果我們在平時教學中僅僅停留在對課本中一些具體區(qū)域事實的教學上,，而沒有對解決同類問題的一般規(guī)律與方法進行分析,、歸納，沒有對學生進行地理信息獲取,、整理,、分析、運用能力的培養(yǎng),，那就不可能達成課標目標,，最多只能算是初中層次的區(qū)域地理教學了。如果上述兩位老師能深刻認識到這些問題,，那么這兩節(jié)課就能成為典型優(yōu)秀示范課了,。