人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思簡短 三年級下冊陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇一

《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事,文章通過角色的對話推動故事發(fā)展,展現(xiàn)故事情節(jié),塑造人物形象,揭示處事之理。鐵罐,、陶罐的對話充分體現(xiàn)出“傲慢”和“謙虛”,具體生動的人物神態(tài),、動作,使形象更加鮮明飽滿。教學(xué)時,我著眼于“趣”,動之以“情”,把握好“讀”,曉之以“理”,循序漸進(jìn)推動故事情節(jié)的發(fā)展,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,?？v觀整節(jié)課教學(xué),作為執(zhí)教者個人認(rèn)為此次教學(xué)以下幾個方面拿捏得比較到位:

一、把握教材特點,落實教學(xué)目標(biāo),。

寓言是用生動有趣的故事形式巧妙地表達(dá)對人生的認(rèn)識和感受,。教學(xué)中,讓學(xué)生憑借語言文字暢游故事王國,稚趣童真自然流露。與此同時,緊緊圍繞寓言“表達(dá)對人生的認(rèn)識和感受”的特點,抓住“要看到別人的長處,正視自己的短處”來展開教學(xué),層層建構(gòu)閱讀話題,步步到達(dá)中心意圖,。

三年級閱讀教學(xué)目標(biāo)有這樣的要求:“能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會文章表達(dá)的思想感情,。”“能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用,?！蓖ㄟ^第一節(jié)課學(xué)習(xí),孩子們已經(jīng)對“奚落”、“和睦相處”,、“輕蔑”等詞語意思有所了解,在掃清字詞障礙,整體感知到鐵罐和陶罐各自性格特點的基礎(chǔ)之上,通過問題“誰在奚落誰?”導(dǎo)入新課,讓孩子們通過“找一找,劃一劃,圈一圈,讀一讀”的方式讓孩子們再次走入文本,又一次整體感知鐵罐和陶罐的不同個性,通過老師的引領(lǐng)達(dá)到層層遞進(jìn),、逐步生發(fā)。教學(xué)中老師引導(dǎo)學(xué)生找出文中具體的句子,?！澳愀遗鑫覇?陶罐子!”鐵罐傲慢地問?！拔揖椭滥悴桓?懦弱的東西!”鐵罐說,帶著更加輕蔑的神氣,。“住嘴!”鐵罐惱怒了,“你怎么敢和我相提并論!你等著吧,要不了幾天,你就會破成碎片,我卻永遠(yuǎn)在這里,什么也不怕,?！钡染渥觼硗ㄟ^多方式的朗讀比方說個人讀,分組讀,分男女生讀,表演讀等方式來理解鐵罐對陶罐的傲慢,、輕蔑、惱怒,。就這樣,領(lǐng)著學(xué)生在文本情境中聯(lián)系上下文理解了詞語的意思,完全符合中段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。

二、抓住教學(xué)主線,重視主題精講,。

教學(xué)中采用抓住對話,注重朗讀,體會人物性格特點的教學(xué)方法,注意強(qiáng)化學(xué)生的感受,以感悟人物性格為主線,淡化對課文的分析,效果很好,。首先,從整體入手,先讓學(xué)生初讀課文,對課文初步有個總體感知;接著,讓學(xué)生自己去體會人物的感受,感受陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動;最后進(jìn)行分角色朗讀課文,這樣,把學(xué)生引入當(dāng)時的情境,在情感上引起共鳴。

這堂課的精讀部分,利用了“神情”進(jìn)行主題精講,。如在學(xué)習(xí)鐵罐的話時,緊緊抓住“傲慢”,、“輕蔑”、“惱怒”的神情提示語幫助學(xué)生入情入境,抓住每次陶罐的回答的語氣謙虛,、爭辯,、平靜體會陶罐的心情。引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充想象“陶罐,、鐵罐還有怎樣的神情?”課堂上有學(xué)生就能用“生氣的說,發(fā)怒的說……”補(bǔ)充鐵罐,用“親切,、輕聲、溫柔”的詞來形容陶罐,體會它們的情感變化,不斷豐盈鐵罐,、陶罐的形象,。

三、強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練,做到引生入勝,。

有效的朗讀應(yīng)該是“內(nèi)化性朗讀”,即教師通過有針對性的引導(dǎo)讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握課文內(nèi)涵,通過“潤物無聲”的語言真正激發(fā)出學(xué)生的情感,。只有在“加深理解和體驗、有所感悟和思考,、受到情感熏陶,、獲得思想啟迪、享受審美樂趣”基礎(chǔ)上的朗讀才能有效性的朗讀,。在這堂課上,我注重朗讀的訓(xùn)練,通過理解詞語的意思,借助表演感知了事物的特點等方法去理解句子的`含義,然后通過讀的方式表達(dá)出來,。以“神情”為朗讀教學(xué)的落腳點,感悟形象。隨著故事的發(fā)展,與學(xué)生們一起化身為陶罐和鐵罐——“你敢碰我嗎?陶罐子!”,、“我確實不敢碰你……”在老師一撥學(xué)生一答的交替對話中,老師就是鐵罐,學(xué)生就是陶罐,隨著故事的發(fā)展,情緒也自然轉(zhuǎn)換,在朗讀讀對話時做到栩栩如生,惟妙惟肖,。

我們總說“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。一堂課之后,總有或多或少值得我們思考和改進(jìn)的方面,。

比如在引領(lǐng)孩子,在駕馭整體文本的基礎(chǔ)上充分挖掘“神情”背后的“心理活動”還有待深入,。在我看來,本課對話教學(xué)的主題恰恰應(yīng)該是“心理活動”。只有挖掘心理活動,才能將對話主題往“如何正視自己的長處和短處”逼近,。正所謂“語文,為語言與精神的同構(gòu)共生而教!”因此,為了內(nèi)化性朗讀,還需要多一點教師的“追問”,。也就是說,在教學(xué)過程中教師根據(jù)反饋的學(xué)習(xí)情況,對學(xué)生思維作即時的疏導(dǎo)、點撥,“追問”無疑是實現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)策略。通過追問,可以使學(xué)生“知其然,又知其所以然”,。如在指名讀鐵罐說的話時,老師可以這樣追問:“你為什么這么讀?”“鐵罐,你干嘛這么生氣?”“陶罐的什么話激怒你了?”“你心里是怎么想的?”,“你為什么瞧不起陶罐?”這樣學(xué)生就會很自然地運用聯(lián)系上下文的方法在課文中“走一個來回”,。從而達(dá)到老師“授之以魚,不如授之以漁”的教學(xué)理念。

另外,小學(xué)生正處于正確“情感,、態(tài)度和價值觀”形成的關(guān)鍵時期,他們的模仿性,可塑性非常的強(qiáng),所以在類似的文章教學(xué)同時,老師可依據(jù)文本所表達(dá)的思想情感,對孩子開展適時的教育,引導(dǎo)學(xué)生善的理念,。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思簡短 三年級下冊陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇二

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬,，常常奚落陶罐,，許多年后，陶罐出土成了文物,，鐵罐卻不復(fù)存在的故事,。全文可分為兩部分：第一部分主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它,，即他們的對話,；第二部分主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,，鐵罐卻早已消失。這篇文章告訴人們：每個人都有長處和短處,，要善于看到別人的長處,，正視自己的短處，相互尊重,，和睦相處,。

本課的教學(xué)重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫,，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱,；三年級學(xué)生的閱讀理解能力有限，對童話類文章接觸不多,，因此,，理解課文所講的道理是教學(xué)的難點。經(jīng)過反復(fù)研讀教材,，經(jīng)過課堂實驗,，經(jīng)過學(xué)校語文組全體老師的關(guān)心和指導(dǎo)，我對這節(jié)課有這些體會：

初讀課文,，我首先思考如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,，如何才能想出新點子，讓大家看到我精彩的設(shè)計,，但在試講中沒有預(yù)想的效果,，仔細(xì)想想，我忽略了課堂上最主要的人物——學(xué)生,，他們才是課堂的主體,，他們的興趣才是課堂的源泉,。因此，我認(rèn)真聽取了幾位老師的意見,，在課堂上時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，站在學(xué)生的立場，以他們的知識基礎(chǔ)和能力水平為支撐,，以他們的心理特征和課堂反饋情況為導(dǎo)向,，踏踏實實地組織教學(xué)。

抓住文章最主要的部分,，放手讓學(xué)生自讀,，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話,，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣,，體會他們的不同內(nèi)心活動,。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起,，我感到羞恥,，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是,，傲慢無理,。通過“不敢，鐵罐兄弟,?！薄昂伪剡@樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容,。在學(xué)生自讀后,，檢查學(xué)生自讀的情況，用提出問題,、組織討論的方式進(jìn)行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的,？讓學(xué)生找出對話部分，反復(fù)讀,，根據(jù)課文對陶罐,、鐵罐語言、神態(tài)的具體描寫,，對他們的性格特點提出自己的看法,。

由于自身教學(xué)經(jīng)驗的不足和應(yīng)激應(yīng)變能力的缺乏，在組織教學(xué)的過程中出現(xiàn)了評價方式單一，評價語言啰嗦的情況,，這是在以后的教學(xué)中要克服和改正的,。

這節(jié)課，讓我深深領(lǐng)悟到：課堂是隨機(jī)的,，課堂也是學(xué)生的,，教案不是一成不變的，要隨著學(xué)生的反饋情況進(jìn)行教學(xué),，處處體現(xiàn)學(xué)生自主性,。雖然還有許多不足與遺憾，但是我所學(xué)到的經(jīng)驗都是我今后教學(xué)生涯寶貴的財富,，我會在實踐中逐步修正和完善,。作為新教師的我，還要不斷刻苦鉆研,，看更多,，聽更多，想更多,，在永不停歇的學(xué)習(xí)中充實自己,。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思簡短 三年級下冊陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇三

這篇課文是一則很有啟發(fā)性的寓言，通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言,、動作和神態(tài)的描寫,，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。作為第二個課時,，我主要把重點放在朗讀、體會人物的對話上,。課文中的四次對話的感情是層層遞進(jìn)的,，在操作中要很好地駕馭，就會有一定的難度,，我是這樣設(shè)計的：播放課文對話朗讀激發(fā)學(xué)生的興趣,，學(xué)生在留心觀察思考的基礎(chǔ)上也很好的把握了陶罐和鐵罐的性格特點。接著讓學(xué)生從課文中找出鐵罐說的話讓學(xué)生讀,，并問他為什么這樣讀,？學(xué)生回答是抓住了鐵罐的傲慢無禮的神態(tài)來讀的，再讓其他同學(xué)進(jìn)行評價,，讓每個學(xué)生都能很快掌握這種學(xué)習(xí)的方法,。這樣既放手讓學(xué)生學(xué)會處理對話無形之中又讓學(xué)生抓住重點理解了文章。隨著對話的得感情層層遞進(jìn),，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越發(fā)濃厚,，對課文的對話理解的更透徹，朗讀的興趣非常高昂，紛紛爭著要求對話朗讀,。

文章中有些詞語的理解我實這樣設(shè)計的：抓住鐵罐的第二次的說話“我就知道你不敢,！懦弱的東西！”引導(dǎo)學(xué)生：“鐵罐這樣用自己的長處去譏諷別人的短處,，這就是課文里說的——”學(xué)生很快就聯(lián)想到了“奚落”這個詞,，又如：理解“和睦相處”一詞，“怎樣才能做到和睦相處呢,？”,，學(xué)生說：“兩人在一起不爭吵，要互相幫助”,，把詞語的理解和分析文章,，聯(lián)系生活結(jié)合起來，而不是問學(xué)生這個詞是什么意思,，該怎么理解,。學(xué)生有了很大的學(xué)習(xí)興趣，而且對詞語的理解更深刻,！可以很快應(yīng)用到說話和寫文章中,。

為了更好的體會文章的重點，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法,。也為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，講完課后我設(shè)計讓學(xué)生演下這個故事的環(huán)節(jié)，以達(dá)到鞏固所學(xué),，檢查反饋的目的,。學(xué)生爭著要求表演，積極性很高,，表演的同學(xué)非常認(rèn)真,，演鐵罐的同學(xué)目不斜視，高昂著頭,，一副盛氣凌人不可一世的神態(tài),，把鐵罐那種傲慢、無禮,、惱怒到憤怒的樣子表現(xiàn)的非常到位,，演陶罐的同學(xué)同樣能很好的把握住陶罐謙虛、平和,、寬容,。整節(jié)課的時間和教學(xué)內(nèi)容的安排比較合理，雖然沒有進(jìn)行試教,，但效果還挺好,。

1,、語文教學(xué)不僅要“授之以魚，”更要“授之以漁”,，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,。因此，我在教學(xué)中采取了先扶后放的方法,，即我先來指導(dǎo)學(xué)習(xí)一次對話,，然后總結(jié)學(xué)法，再讓學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習(xí)其他的對話,。在指導(dǎo)學(xué)生體會人物的個性的時候,，我主要通過讓學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞的方法來體會人物說話的語氣和表情，然后體會人物的感情,，再來有感情地朗讀他們的對話,，由此對人物的性格有了全面的了解。這個環(huán)節(jié)在實際操作的時候,，我感覺不是很到位,，學(xué)生討論的過程比較短，我在總結(jié)學(xué)法的時候也沒有起到很好的指導(dǎo)作用,，應(yīng)該在細(xì)節(jié)方面講得更清楚,，小組內(nèi)也要注意到人員的合理分配，一個組內(nèi)應(yīng)該有一個組織者,，能夠起到以點帶面的效果,。這些方面的訓(xùn)練在平常也還需加強(qiáng)。

2,、我覺得學(xué)生的朗讀有個別的地方有些重復(fù),，學(xué)生已經(jīng)能夠準(zhǔn)確地把握住人物的語氣和情感了，所以就不必再去重復(fù)練習(xí)朗讀了,，如陶罐和鐵罐的第三次對話,，學(xué)生已經(jīng)能夠很好地把握住陶罐和鐵罐的對話了，我讓學(xué)生自由讀,，和同桌分角色讀，男女分角色讀,，讀得太多了,，以至?xí)r間拖沓，導(dǎo)致后面的教學(xué)內(nèi)容沒有完成好,?？梢姡x也要有度,，而不時非得為了訓(xùn)練而去讀,，重在效果,。

4.在教這篇課文時，考慮到課文的內(nèi)容中四次對話的層次性,，我一直有一個困惑,，那就是怎樣既可以體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究，又不會使教學(xué)過程顯得雜亂無章呢,？在教學(xué)中,，我深刻地感受到其實這根本不是一個問題，學(xué)生在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上,，已經(jīng)能夠認(rèn)識到了我所考慮的這個問題了,。可能會有不同的意見,，但是在學(xué)生讀課文,，小組討論的過程中，這些分歧就會漸漸趨與統(tǒng)一,，不要要求學(xué)生一次就能達(dá)到所想要的高度,，而是讓他們一步步通過自己的努力去嘗到智慧的果實。作為老師,，我覺得自己在這個方面的經(jīng)驗還不足,，還放不開，怕學(xué)生跟不上自己的腳步,，其實這些都是杞人憂天,。要相信他們的能力，相信他們能夠在老師的正確引導(dǎo)下解決問題,。

通過這次教學(xué),，我深刻地感受到了自己在閱讀教學(xué)方面的不足，也非常同級組老師的幫助,，大大提高我的課堂教學(xué)能力,。我將在以后的教學(xué)中更加虛心地向老師們請教，通過這樣的教學(xué)實踐使自己的教育教學(xué)水平再上一個臺階,。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思簡短 三年級下冊陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇四

《陶罐和鐵罐》這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬,，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后,，陶罐出土成為文物,，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在,。故事告訴人們,，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處,，正視自己的短處,，相互尊重,，和睦相處。

本課的教學(xué)重點是通過陶罐和鐵罐對話,、神態(tài)的描寫,，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點,。教學(xué)中,，我抓住了以下兩點進(jìn)行教學(xué)。

課文內(nèi)容簡單易懂,，生動有趣,，學(xué)生比較喜歡這一點文章。教學(xué)時,，放手讓學(xué)生自讀,，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),。課文的`第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的,。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài),、語氣,，體會他們的不同內(nèi)心活動。比如：通過“你敢碰我嗎,？”“和你在一起,，我感到羞恥，你算什么東西,！”可以看出鐵罐的自以為是,，傲慢無理。通過“不敢,，鐵罐兄弟,。”“何必這樣說呢,？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容,。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時，首先采取師生分角色朗讀,。在指導(dǎo)朗讀過程中,，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些,，給人以傲慢、蠻橫之感,；讀陶罐的話,，語調(diào)平緩些,，語氣溫和些，給人以謙虛樸實之感,。再讓學(xué)生演一演,，加深對“人物”的理解。再請兩位學(xué)生按課文中所描述的“人物”的語言,、表情進(jìn)行表演,。我還鼓勵他們加上自己設(shè)計的動作。學(xué)生的表演可以說是繪聲繪色,，博得了同學(xué)們的掌聲,。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，也都加深了對“人物”的理解,。

在品析人物對話時,，采用對比的方法，讓學(xué)生體會陶罐和鐵罐不同品格,。教學(xué)第二部分許多年過去了,，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓學(xué)生明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照,。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟：陶罐出土后,，依然惦記著曾經(jīng)對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良,。在此基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際說一說從中受到了什么啟發(fā)？學(xué)生暢所欲言,，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了鍛煉,，也加深了對文章寓意的理解。

上完課之后,，我感覺自己的教學(xué)語言,、組織教學(xué)方面有待于進(jìn)一步的提高。今后還要加強(qiáng)這方面的錘煉,。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思簡短 三年級下冊陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇五

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事,，課文生動有趣，情節(jié)富有變化,，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬,，瞧不起陶罐。許多年代后,，陶罐出土成了文物,，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,，常常奚落它,，即他們的對話,；第二部分主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,，鐵罐卻早已消失,。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處,，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理,。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。初讀教材時,，我感覺對話應(yīng)該是重點,，以對話貫穿全文，給學(xué)生呈現(xiàn)一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的陶罐,。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn),，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個罐子，而是以兩個罐子的形象來說明“人無完人,，金無足赤”的道理,，我們應(yīng)如何正確的看待人和事物。找到了人文價值,，以何種形式來貫穿全文呢,？經(jīng)過深深思索與課堂實驗，經(jīng)過全校教師的同研,，我們找到了以“提示語”貫穿對話的朗讀,，從而引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。為了讓課堂更加明晰,、教學(xué)思路更加精細(xì),，我們?nèi)w語文教師進(jìn)行了深深的思考。通過這節(jié)課,，我也有許多的感悟與想法,。

感悟一：放手有益。

每次拿過課文,，我都會著急的去思考如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,，如何才能想出新點子，讓大家看到我精彩的設(shè)計,，但每次都沒有預(yù)想的效果,。仔細(xì)想想，我忽略了課堂上最主要的人物——學(xué)生,，他們才是課堂的主體,，他們的興趣才是課堂的源泉。因此，我認(rèn)真聽取了岳校長的意思,，課堂上放手,，讓學(xué)生隨便談，隨便說,，隨著學(xué)生的興趣愛好走。沒想到真的有效果了,，學(xué)生的表達(dá)完全出乎我的意外,，而且與我的預(yù)設(shè)也完全一樣。仔細(xì)想想,，原來站在學(xué)生的立場,，想想他們對什么感興趣，他們最想了解什么,？會給我?guī)砟敲炊嗟?驚喜,。

感悟二：走進(jìn)文本，走進(jìn)學(xué)生,，達(dá)到師生,、文本對話之效。

記得李家棟老師說過：語文就是學(xué)生,、教師,、文本之間的對話。正如淳淳小溪流淌在課堂上,。因此,，以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的,。課堂伊始,，我可能沒有走進(jìn)學(xué)生、走進(jìn)課文,，因此不知其功效,。當(dāng)我投入的與學(xué)生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格，探究其價值時,，我和學(xué)生全身心投入其中,，完全以學(xué)生為本，和他們同感悟,、同體驗,。這時我們的思想相互碰撞，心靈相互交流,，讓我真正體會到了真正的課堂,。

感悟三：拋開設(shè)計，以生為本。

通過這節(jié)課,，讓我深深領(lǐng)悟到：課堂是隨機(jī)的,，課堂也是學(xué)生的，教案不是一成不變的,。要隨著學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行教學(xué),。處處體現(xiàn)學(xué)生自主性，當(dāng)然,，這也需要教師自身有深厚的文化功底,。因此，通過這節(jié)課也讓我深深的明白：知識的儲備對一個教師來講是多么的重要,。

這節(jié)課,，我也深深的反思過，對于我個人來說缺乏一定的鍛煉,，聽的少,，練的少，因此也有些不成熟的地方,，通過這次教學(xué),，我也深刻地感受到了自己在閱讀教學(xué)方面的不足。我將在以后的教學(xué)中更加虛心地向老師們請教,，通過這樣的教學(xué)實踐使自己的教育教學(xué)水平再上一個臺階,。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思簡短 三年級下冊陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇六

這篇課文內(nèi)容生動有趣，是篇童話故事,。是小孩子最喜歡的話題,，本文通過陶罐與鐵罐精彩的對話的生動神態(tài)，展開了故事情節(jié),，推動了故事的發(fā)展,，這個故事就是告訴我們要正確看待人和事物。

針對我班學(xué)生的語文基礎(chǔ),，大部分學(xué)生能讀懂課文,，都能用自己的話總結(jié)文章中心。每個人都有長處和短處,，要善于看到別人的長處,，正視自己短處,，相互尊重，和睦相處,。有好些孩子完全能用自己的觀點總結(jié)文章中心,。作為老師我,，根本就沒作多的準(zhǔn)備,，就是讓學(xué)生自愿組合角色讀,，這樣激發(fā)了學(xué)生的興趣,，這種辦法比老師指定的角色配合,，學(xué)生容易接受，有利于情感交流。不過我也沒閑著,，巡視聽聽后指導(dǎo)學(xué)生讀出雙方角色的語氣,。比如、鐵罐的語氣是：傲慢,、輕蔑,、惱怒、怒不可遏”的變化,。語調(diào)上要以上揚為主，這里我配合學(xué)生角色演讀了，并反復(fù)領(lǐng)讀了，還有陶罐自始至終是謙和寬容,，講道理，自然平穩(wěn)的語氣,，語氣要堅實有力,，語調(diào)要不卑不亢,。

接著我出示了一些詞語：驕傲,、奚落,、傲慢,、謙虛,、輕蔑,、惱怒,、興奮,、懦弱,。為了理解這些詞語，我將文中四個人物設(shè)計了出來,，分別由學(xué)生扮演，甲：鐵罐,。乙：陶罐,。丙、?。嚎脊湃藛T,，具體操作程序（略）。通過這樣課本劇的表演,，詞意自然會懂,。這里我作了過高的點拔，因為語文就得靠積累感悟,，即使學(xué)生暫時不明白,，感覺一下也好。如：我適當(dāng)點撥了背景知識,。寓言,，文學(xué)的一種體裁樣式,，它是用假托的故事或自然物的擬人手法來說明了某個道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品，常常帶有諷刺或勸誡的性質(zhì),。這里我講了《焰火北斗》的故事,。（具體故事略）。本單元的作文訓(xùn)練也是讓學(xué)生利用動物與動物之間的特點自編童話,。于是我將課前自己的下水習(xí)作“小狗減肥記”,，因為是自己寫的，我就自編自演,，學(xué)生可來勁兒了,，還給我鼓掌，我又讓學(xué)生評價,，我哪兒寫的好或者說的好,？舉手的學(xué)生不少，有的說我抓住了“狗與貓”的對話,，還有“狗與狗媽媽的對話”也有學(xué)生說我表情好……

我抓住了學(xué)生的好奇心,，讓他們也像我一樣，選自己的喜歡的動物編一個童話故事,。我給了學(xué)生30分鐘,，大多數(shù)學(xué)生寫好了。不過學(xué)生的與我的下水習(xí)作思維差不多,，什么“小鴨減肥記”“小兔減肥記”雖然學(xué)生習(xí)作雷同現(xiàn)象較多,，可我還是高興，因為作為三年級學(xué)生,，我們不能只看到“雷同現(xiàn)象”因為“雷同現(xiàn)象”隱含著深層價值,。學(xué)生這樣“由不會寫到會寫”這樣一個學(xué)習(xí)過程，如果沒我的范文引路,，學(xué)生還真不一定寫的這么快,。所以我把學(xué)生習(xí)作的雷同現(xiàn)象歸納為“完全正常，是必然的”,。

接下來,，我拓寬了本課的知識面。比如,、我突然用手指“噓”學(xué)生看見我手勢,，教室里安靜了，我神神秘秘地說：“聽,，是誰在哭,？好像是書包里發(fā)出來的……？”教室里活躍了,，有個調(diào)皮的男孩說：“是我的鉛筆……”接下來說的可多了,，題材也多了“教室里的哭聲”“書包里的哭聲”“廚房里的哭聲”“月亮和太陽想成家”“月亮和星星”……這下學(xué)生對童話故事真是略知一二了,，我將自己的教學(xué)回峰一轉(zhuǎn)，又回到教材,，去感悟文中的角色神態(tài)的描寫,。

這也是我要在本文中所滲透的重要寫作知識點?！伴喿x感悟?qū)懛ā痹鯓舆\用神態(tài)描寫,，這是我要教學(xué)生的寫作技巧。本文生動刻畫了陶罐和鐵罐的神態(tài),。讓學(xué)生去具體勾畫文中語句,。比如、“你敢碰我嗎,？陶罐子,！”鐵罐傲慢地問?！桓?，鐵罐兄弟?！碧展拗t虛地回答,。’我就知道你不敢,，懦弱的東西,！’“住房嘴！”鐵罐惱怒了,。這些生動神態(tài)描寫,，生動地刻畫了鐵罐的傲慢，蠻橫無理和陶罐的謙虛,、友善,、克制。那么怎樣進(jìn)行神態(tài)描寫呢,？

上完本課，我反思了,，在我的語文教學(xué)中,，必須以“閱讀與寫作”為教學(xué)中心和目的。這樣完全可以把教材的重點,、難點始終貫穿在語文的實際意義中,。比如、本課要突出的語文知識點,。首先描寫人物神態(tài)要與動作,，語言等描寫相結(jié)合,。老師戴著一幅深度近視眼鏡，每當(dāng)老師進(jìn)教室,，她總會用右手去推眼鏡,，然后什么也不說，把教室從四角到每個同學(xué)都得掃視一遍,，然后又推推眼鏡,，上課……“這些神態(tài)動作描寫表現(xiàn)出老師既親切又嚴(yán)肅，突出了個人的特點,。然后,，要注意描寫人物神態(tài)的細(xì)微變化，表現(xiàn)人物心理,。如,、”我感到身后有人，轉(zhuǎn)身嚇了我一跳,，一位又高又瘦的老婦人坐在石頭上,，平靜地望著我。我的臉頓時熱乎乎的……”這段描寫將我內(nèi)心的細(xì)微變化生動地展現(xiàn)出來了,。

總之,，上完本課，我悟出了一點寫作技巧的指導(dǎo),，描寫人物神態(tài)要考慮文章的情節(jié)和人物的處境,，不能生搬硬扯。將閱讀與寫作相柔和,，相互穿插,，要注意觀察人物在各種場合的神態(tài)點滴做到心中有數(shù)，展現(xiàn)人物個性,，看來語文真的是浩蕩而又沉靜,，廣博而又精髓。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思簡短 三年級下冊陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇七

《陶罐和鐵罐》是義務(wù)教育教科書部編版六年制小學(xué)語文教材三年級下冊第二單元的一篇精讀課文,。這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬,，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后,，陶罐出土成為文物,，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在,。故事告訴人們,，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處,，相互尊重,，和睦相處。本文的教學(xué)重難點是：在分角色,、有感情朗讀課文,，讀懂課文內(nèi)容，明白其中的道理,?？v觀整堂課，有收獲亦有遺憾,，現(xiàn)反思如下：

重朗讀,、抓對話

課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣,，學(xué)生比較喜歡這篇文章,。教學(xué)時，分角色朗讀,，在自讀感悟的基礎(chǔ)上,，教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的,。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話,，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣,，體會他們的不同內(nèi)心活動,。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時，首先采取師生分角色朗讀,。在指導(dǎo)朗讀過程中,，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些,，給人以傲慢,、蠻橫之感；讀陶罐的話,，語調(diào)平緩些,，語氣溫和些，給人以謙虛樸實之感,。再讓學(xué)生演一演,，加深對課文的理解”。學(xué)生學(xué)得輕松愉快,，也都加深了對“人物”的理解,。在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后,，讓學(xué)生說說自己喜歡誰,、不喜歡誰、理由是什么,。雖然此時的感受是粗淺的,，但是促進(jìn)了學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟,。絕大部分學(xué)生都能說出鐵罐的傲慢,、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠,。

不完美的地方

學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動起來,。可能由于自己有些緊張,，從而影響了學(xué)生,，總之感覺學(xué)生的情緒不如平時高漲，有些孩子始終不敢舉手,，我也沒有及時啟發(fā),、引導(dǎo)，課堂氣氛不是很熱烈,。

改進(jìn)方法

1,、看圖談話，激趣導(dǎo)入,。

2,、給足時間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本。在閱讀中,，把課文讀正確,、讀通順。

3,、然后引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本,，讀課文，查找,、圈畫看出鐵罐的傲慢,、驕傲，陶罐的謙虛,、寬容的句子,。引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文，學(xué)生在一次又一次與文本對話的過程中,，走進(jìn)了人物的內(nèi)心,，感悟了人物的品質(zhì)，體會文中揭示的道理。

4,、用好評價語,。在學(xué)生匯報交流中，我做適時點撥,。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思簡短 三年級下冊陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇八

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事,，課文生動有趣，情節(jié)富有變化,，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬,，瞧不起陶罐。許多年代后,，陶罐出土成了文物,，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,，常常奚落它,，即他們的對話；第二部分主要講許多年代過去后,，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長處,，而看不到自已的短處,，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。

這則寓言故事語言樸素卻富有童趣,。初讀教材時,，我感覺對話應(yīng)該是重點，以對話貫穿全文,，給學(xué)生呈現(xiàn)一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的陶罐,。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)從語用角度來說，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個罐子,，也不是以兩個罐子的形象來說明“人無完人,，金無足赤”的道理，我們在提高學(xué)生語文素養(yǎng)方面該做些什么努力呢,？認(rèn)真解讀文本后,，我把教學(xué)重點確定為“通過抓住神態(tài)、標(biāo)點,、稱呼來體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛不軟弱,。”教學(xué)難點為“在語境中理解“奚落,、輕蔑”等詞語的意思,，積累表現(xiàn)陶罐,、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，并能運用,?！?/p>

第一步，圍繞“奚落”一詞,，通過找找近義詞“譏諷,、嘲笑,、挖苦”來理解“奚落”的意思。

第二步,，學(xué)生自己讀讀2—9自然段，找出鐵罐奚落陶罐的句子,。學(xué)生一下

子就找出了鐵罐說的四句話。

第三步,，想一想，圈一圈,，從哪些關(guān)鍵地方看出鐵罐在奚落陶罐？通過讀文,，學(xué)生找到了鐵罐的.神態(tài)“傲慢、輕蔑,、惱怒”,，發(fā)現(xiàn)了標(biāo)點“！”和反問句中的“,？”并通過表演、分角色對讀等把鐵罐說的話讀得入情入境,。我告訴學(xué)生還有別的地方也能看出鐵罐的“傲慢”，但是學(xué)生一直發(fā)現(xiàn)不了,。后來壽玲麗同學(xué)問我是不是“稱呼”,，大家恍然大悟,，“陶罐子”,、“懦弱的東西”這些不禮貌的叫法不正說明鐵罐的傲慢無禮嗎？學(xué)生通過自讀自悟,，有效地理解了像鐵罐這樣一次又一次用難聽的話來挖苦、嘲笑,、譏諷、數(shù)落陶罐,，就叫——奚落。

第四步,，面對鐵罐的種種奚落，陶罐又是怎么面對的呢,？找出描寫陶罐的語句，讀一讀,，也從神態(tài),、標(biāo)點,、稱呼來說說。通過這樣的對比,，學(xué)生立刻就從語言文字和朗讀中感受到鐵罐的傲慢無禮和,、課文中有很多描寫神態(tài)的詞語、句子,，請你選幾處摘錄下來。陶罐的心平氣和,、謙虛有禮,。

第五步，讓學(xué)生把課文中寫鐵罐和陶罐的神態(tài)的詞語,、句子，選幾處分別摘錄下來,。

這樣的教學(xué)，既突破了重難點,，又進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練,，下節(jié)課我打算讓學(xué)生用上神態(tài)詞、標(biāo)點和稱呼來寫話,，把學(xué)到的積累并加以運用,，才是對提高學(xué)生語文素養(yǎng)真正有幫助的教學(xué)。