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陶罐和鐵罐的教學(xué)反思陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇一

《陶罐和鐵罐》是小學(xué)語文第六冊中的一篇寓言故事,，它趣味性強,，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個罐子的故事,。鐵罐自以為堅硬,，看不起陶罐，經(jīng)常奚落它,。而陶罐卻不與它計較,，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物,，而鐵罐卻不復(fù)存在,。故事告訴我們，每個人都有長處和短處,，要善于看待別人的長處,，正視自己的短處，相互尊重,，和睦相處,。

本文的教學(xué)重難點是：在分角色、有感情朗讀課文中讀懂課文內(nèi)容,，明白其中的道理,。

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：在學(xué)習(xí)生字新詞的基礎(chǔ)上朗讀課文,，要求讀正確讀流利,，在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后,，讓學(xué)生說說自己喜歡誰,、不喜歡誰、理由是什么,。雖然此時的感受是粗淺的,，但是促進了學(xué)生在讀中理解,，在讀中感悟。絕大部分學(xué)生都能說出鐵罐的傲慢,、狂妄自大和陶罐的謙虛,、善良和真誠。

在精讀環(huán)節(jié),，圍繞陶罐和鐵罐的四次對話,，我在教學(xué)中采用范學(xué)式，先指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一次對話,，然后總結(jié)學(xué)法,，再讓學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習(xí)其他的對話。在學(xué)習(xí)第一次對話時,，我引導(dǎo)學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞,，體會人物說話的語氣和表情，并通過指導(dǎo)朗讀,，感悟人物性格特點,，由此對人物的性格有了全面的了解。之后采取小組合作的學(xué)習(xí)形式,，由小組長組織進行學(xué)習(xí),。在小組充分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進行全班交流,。讓我欣喜的是學(xué)生不僅能有感情地讀出人物的不同神態(tài)不同性格特點,，有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番，可千萬別小瞧孩子們,，鐵罐和陶罐的特點被孩子們演繹出來了,。看著孩子們意猶未盡的神情,，我想這樣自主主動的學(xué)習(xí),，帶給孩子們的是在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受吧,。并請學(xué)生說說悟出了什么道理,，這樣讀寫結(jié)合，激活了學(xué)生頭腦中儲存的信息,，使學(xué)生有話可說,，樂于寫作。

在上這節(jié)課的時候,，我最大的成功之處是：通過多種形式品讀鐵罐和陶罐的對話，從而了解人物神態(tài)和性格,。緊緊抓住“奚落”這個詞語,，讓學(xué)生從鐵罐對陶罐的明知故問中,，悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐，詞語的意思自然而然就掌握了,。并且通過品讀,，學(xué)生還知道了鐵罐奚落陶罐的原因，教學(xué)重點和難點也迎刃而解,。

學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動起來,。可能是因為下午學(xué)生比較容易犯困,，也可能由于自己也有些緊張,，一直繃得比較緊，從而影響了學(xué)生,，總之感覺學(xué)生的情緒不如平時高漲,，有些孩子始終不敢舉手，我也沒有及時啟發(fā),、引導(dǎo),，課堂氣氛不是很熱烈。

如果我再重新上這節(jié)課的話,，我會這樣做：

（1）看圖談話,，激趣導(dǎo)入。

（2）給足時間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本,。在閱讀中,，把課文讀正確、讀通順,，并運用已掌握的方法自主識記生字詞,。

（3）然后引導(dǎo)學(xué)生再次走進文本，讀讀課文,，找找,、畫畫從哪些語句看出鐵罐的傲慢、驕傲,，陶罐的謙虛,、寬容？在學(xué)生匯報交流中,，我做適時點撥,。引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文，學(xué)生在一次又一次與文本對話的過程中,，走進了人物的內(nèi)心,，感悟了人物的品質(zhì)，也潛意識領(lǐng)悟了故事的道理,。同時,，在這一過程中,，學(xué)生領(lǐng)略了祖國語言的精妙。

（4）延伸文本：“如果此時陶罐與鐵罐就站在你面前,，你想對誰說句什么話,？學(xué)了課文你想對自己或身邊的誰說句什么？”請選擇其中的一個話題寫寫,。這樣不僅加深了對課文的理解,，也在寫話中明白了道理,，突破了難點,，同時也使學(xué)生潛移默化地受到了教育,，還提高了學(xué)生寫作的能力。

陶罐和鐵罐的教學(xué)反思陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇二

《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事,，課文生動搞笑,，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬,，瞧不起陶罐,。許多年代后，陶罐出土成了文物,，鐵罐卻不復(fù)存在的故事,。這個故事告訴人們，每個人都有長處和短處,，要善于看到別人的長處,，正視自己的短處，相互尊重,，和睦相處,。

這篇閱讀課文，我是把握著這樣的脈絡(luò)來教學(xué)的：初讀——說——品讀——表演——悟理——自編——自創(chuàng),。初讀是解決生字的讀音,，說則在讀的基礎(chǔ)上把握全篇文章的主要資料，這時分主角進行品讀加深對文章的理解,，之后帶上面具進行表演,，對文章的精華了解更為透徹，文章的靈魂得以升華,，像一個烙印一樣刻在學(xué)生的腦海里,，最后讓他們輕而易舉的悟出文章的真諦——道理。層層深入,，步步緊扣中心,，水到渠成。

這時有了必須的基礎(chǔ)后更加用活了文本，進行思維的拓展,，即我設(shè)計了自編——自創(chuàng),，又給學(xué)生一個由易到難、由低到高的臺階,，讓他們順理成章、不自覺中就跨越這道屏障,，由此到達創(chuàng)作積累語言的過程,，完成了一個作家的工作，這時老師適當(dāng)?shù)墓膭?，將會激發(fā)孩子創(chuàng)作文學(xué)的激情,。

在教學(xué)過程中，時間十分緊湊,，一環(huán)扣一環(huán),，學(xué)生始終帶著濃厚的興趣和高度的熱情來完成教學(xué)，在再讀課文時,，問他們你喜歡誰,，理由是什么？許多后進生或不愛發(fā)言的學(xué)生都能主動說出自己的感受,，可見他們對課文比較熟悉,、感興趣。說用朗讀的形式表達出來時,，平時愛好讀書的學(xué)生紛紛舉手,，一比高下，并且還鍛煉了合作精神,。精制的面具及時對文章的理解使得他們躍躍欲試,，營造了課堂上的小高潮。最后體悟出道理,，明辨是非,，使生受益。

在拓展思維中,，老師的引話中提出了新問題,，但在引導(dǎo)學(xué)生弄清二者優(yōu)缺點的過程中，學(xué)生進行了理性的思考,，自覺地用辯證的觀點看問題,，互換思維，并群眾改編故事來贊揚鐵罐批評陶罐,，對課文的理解到達新的程度,。自創(chuàng)寓言則是讀寫結(jié)合，生成創(chuàng)造,，學(xué)習(xí)語言的最終目的在于應(yīng)用語言,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛力,，這樣既引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化了語言，又充滿了豐富的人文內(nèi)涵,，學(xué)生因此更為受益匪淺,。

但再成功的課堂也還是留有不足和遺憾，在這節(jié)課中,，時間過于緊張,、倉促，以致于在面方面沒有注意到,，后面創(chuàng)作寓言時間不夠,，只能留于作業(yè)形式。當(dāng)然作業(yè)布置我也作了精心的設(shè)計,，即照顧到各個層次,、有不同興趣愛好的學(xué)生，可在三條中任選一條來完成,。

總之,，多嘗試、多實踐,，我相信會更完善,，沒有最好的，只有更好的,。

陶罐和鐵罐的教學(xué)反思陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇三

教學(xué)本課一般從板書課題入手,，帶領(lǐng)學(xué)生認識生字“陶”，觀察難字“罐”,，看課文插圖認識哪個是陶罐,，哪個是鐵罐。然后教師引導(dǎo)學(xué)生對課題進行質(zhì)疑,，或設(shè)問：陶罐與鐵罐之間到底發(fā)生了什么事呢,？由此，引領(lǐng)學(xué)生初讀課文,。

課后,，我在與學(xué)生的交談中發(fā)現(xiàn)，三年級的學(xué)生,，生活閱歷太淺,，缺乏實踐經(jīng)驗，竟有相當(dāng)多的學(xué)生根本不知道“陶”為何物,，更不知道“陶”具有易碎的特點,。這樣，學(xué)生對課文中鐵罐奚落陶罐的事件發(fā)生的可能性、合理性的理解就失去了基礎(chǔ),，對鐵罐恃強凌弱,、咄咄逼人的理解就大打折扣。難怪在課堂上,，學(xué)生對課文寓意的理解始終浮于表面,。

在教學(xué)時，教師能抓住課文中描寫陶罐和鐵罐神情的關(guān)鍵詞語,，去引導(dǎo)學(xué)生讀出角色在不同情境下的語調(diào),、語氣，理解角色的情感,，如鐵管的傲慢、輕蔑,、惱怒等,，陶罐的謙虛、爭辯等,，直至學(xué)生把課文讀得生動,、活靈活現(xiàn)。

這樣的教學(xué),，把握重點詞語來體會情感,，通過感情朗讀來表情達意，抓住了語文教學(xué)的根本——文本學(xué)習(xí),，值得肯定,。然而，教學(xué)僅止于此是不到位的,。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)只是抓住了鐵罐奚落陶罐過程的一部分,，忽視了情感發(fā)展的軌跡，忽視了對情感線索的整體把握,，教學(xué)內(nèi)容顯得零碎,。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整體感悟鐵罐“傲慢——輕蔑——惱怒”的情感升級過程，整體感悟陶罐“謙虛——爭辯——不再理會”的情感發(fā)展線索,。

滄海桑田,，陶罐與鐵罐會有怎樣的變化呢？課堂上老師會順著故事提問,，如：想象,，世界上會發(fā)生什么事情？想一想,，它們之間還可能發(fā)生什么事情,？陶罐會有多大價值？聽了陶罐的尋找的話，鐵罐會怎么想,，怎么說,？等等，諸如此類,。這些問題顯得零碎,，有的還偏離了教學(xué)的目標(biāo)與重難點。實際上,，這部分內(nèi)容的教學(xué)重點是要引導(dǎo)學(xué)生認識陶罐對鐵罐的既往不咎,，認識陶罐寬容的形象和關(guān)切朋友的情誼，認識陶罐雖然易碎但永不腐朽,、鐵罐雖然堅硬但容易腐爛的特點,，進而理解人各有長短，應(yīng)正確對待“長”“短”的寓意,。

陶和鐵因不同的質(zhì)地而具有不同特點,。鐵罐堅硬，不怕摔打,；陶罐易碎,，經(jīng)不起碰撞，這是故事得以發(fā)生,、發(fā)展的基礎(chǔ),。讓學(xué)生了解陶罐和鐵罐的特點是教學(xué)的第一步，也是教學(xué)成功的關(guān)鍵一步,，它對理解鐵罐驕橫的性格,，對理解角色的“長”“短”及其變化具有奠基性的作用。教學(xué)中,，只要抓住“陶罐和鐵罐的變與不變”這牽一發(fā)而動全身的問題,，便能引導(dǎo)學(xué)生集中精力，深刻理解,，教學(xué)自然簡潔,、高效。

陶罐和鐵罐的教學(xué)反思陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇四

分角色,，有感情地朗讀課文,。

（1）、本課教學(xué)中,，為了體現(xiàn)自主合作探究這一教學(xué)理念,，我多次安排學(xué)生自讀，指名讀,，表演讀,，用自己喜歡的方式讀,，想一想這是一只怎樣的陶罐和鐵罐，進行分角色表演朗讀,，讓學(xué)生在體驗中讀,，在感悟中讀，讀出自己的感受,，讀出自己的個性,。激勵學(xué)生大膽的參與，努力調(diào)動每一個成員學(xué)習(xí)的積極性,，目的想把學(xué)習(xí)的主動權(quán),、選擇權(quán)還給學(xué)生，使他們真正做學(xué)習(xí)的主人,，讓他們獲得充分自主的發(fā)展,。

（2）、鼓勵學(xué)生以不同的方式感受課文內(nèi)容,。課程標(biāo)準指出：“鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨特的感受,、理解、體驗”,。因此，在課中,，我有目的地引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐說的語句,，通過讀一讀、想一想,、說一說,、演一演等多種方式來體驗。課后拓展設(shè)置了如果陶罐和鐵罐再次相遇,，鼓勵學(xué)生進行續(xù)寫,。但是對續(xù)寫考慮不夠周全，要求不夠明確,?？梢宰寣W(xué)生仿照課文，通過神態(tài)和語言來表達人物的內(nèi)心,。

在教授本課時不僅注重了對學(xué)生朗讀的指導(dǎo),，還注重了通過反復(fù)朗讀中對重要詞語的理解，如“傲慢,、輕蔑,、相提并論”等。在反復(fù)朗讀和老師的激發(fā)下,，以讀帶講,，學(xué)生能夠體會人物的內(nèi)心感受,。在講解輕蔑一次時，我查閱了資料,，利用字理解學(xué),，讓學(xué)生感受這個蔑字，還讓學(xué)生通過動作體會當(dāng)你這樣看人時心里是怎樣想的,，從而理解文本,。這也是本堂課的一個亮點，給聽課老師留下了深刻的印象,。這對于學(xué)生正確全面認識陶罐和鐵罐有很大的幫助,。

本節(jié)課讓學(xué)生反復(fù)自讀、展示讀的內(nèi)容比較多,。在課堂上,，我對學(xué)生每一次的朗讀做出了鼓勵性的有效評價，不再是空空而談,。比如：學(xué)生在讀到鐵罐帶著更加輕蔑的神氣時,，我給出“通過你用眼角看人的眼神老師感受到了你的輕蔑。從你的動作和上揚的語調(diào)中我們知道了你瞧不起陶罐,?！睂W(xué)生讀到鐵罐惱怒時，我給出“你眼睛瞪得圓圓的,，從嗓子里吼出的話語,，我知道你惱怒了。你指著它,，跺著腳,，我感受到你惱怒了。從你咆哮的聲音中我明白你真的生氣了,?！庇行гu價，不是“好,，再來,。讀得太好了！”而是要細心觀察學(xué)生課堂上的表現(xiàn),，給出準確,、具體的指導(dǎo)。教師要融入其中與學(xué)生,，還有文本進行交流和對話,。從而教師以讀代講，使學(xué)生在讀中感悟,，在讀中理解,。

由于太過投入鐵罐的角色,，課上教態(tài)顯得略有生硬。課后有老師向我提出教態(tài)要具有親和力,，語速再慢些,，要讓學(xué)生感受到老師是與學(xué)生平等的交流會更好。

陶罐和鐵罐的教學(xué)反思陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇五

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事,，課文生動有趣,，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬,，瞧不起陶罐,。許多年代后，陶罐出土成了文物,，鐵罐卻不復(fù)存在的故事,。這個故事告訴人們，每個人都有長處和短處,，要善于看到別人的長處,，正視自己的短處，相互尊重,，和睦相處,。在反復(fù)的試教過程中，我對課文的思考,、想法在加深,，教學(xué)理念在變化，教學(xué)設(shè)計也隨之改進,。

故事中的陶罐和鐵罐個性鮮明，鐵罐傲慢無理,，說話咄咄逼人,，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好,，這從他們彼此的對話中鮮而易見,。開始，我一直把抓人物性格作為學(xué)習(xí)的主線,，讓學(xué)生在尋找人物神態(tài),，反復(fù)朗讀對話的過程中加深對陶罐和鐵罐的印象。于是乎,，大家對鐵罐的傲慢,、輕蔑、惱怒很感興趣,，他們能惟妙惟肖地模仿動作,、語氣,，把盛氣凌人的鐵罐表現(xiàn)地活靈活現(xiàn)。而對謙虛溫和的陶罐,，大家則表現(xiàn)得不溫不火,。因而整堂課的反面人物形象過于強調(diào)，突出了鐵罐而忽略了陶罐,，輕重倒置,，難怪學(xué)生在結(jié)尾對陶罐鐵罐說的話中，寫到：“我喜歡鐵罐,，因為他很威風(fēng),。” 這都是一味感受傲慢,、輕蔑與惱怒的結(jié)果,，其實這些詞語都是我們生活中貶義詞，只是幫助體會人物性格,，無須過分強調(diào),，陶罐才是一個正面的，讓學(xué)生有價值去體悟的人物形象,。

朗讀對話是為理解人物性格服務(wù),，而人物不同性格正因?qū)Υ龁栴}，處理問題的角度,、方法所引起的,，這才是整堂課的核心。于是,，在后來的教學(xué)中,，學(xué)生不只是簡單地朗讀課文，停留在理解人物性格的表面層次中了,，大家都有了更深的感觸,，陶罐的謙虛溫和是因為他看待問題很全面，因此他也有了好結(jié)果,。語文具有豐富的人文內(nèi)涵,，大量具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容,，對學(xué)生的情感,、態(tài)度、價值觀會產(chǎn)生深刻的影響,。這篇課文帶給學(xué)生的不只是兩個性格鮮明的人物形象,，更多的是教給他們應(yīng)該正確地看待問題，要明白“尺有所長,，寸有所短”的道理,。

在我的觀念中,，一堂好課就要有重點，有需要突出,，出彩的環(huán)節(jié),，因此，幾次試教的過程中,，我一直把陶罐和鐵罐的對話作為設(shè)計重點,，用不同步驟和方法來烘托這個亮點。但是漸漸地,，我發(fā)現(xiàn)整堂課讀對話,，學(xué)生容易疲倦，課堂的氣氛就像先上坡,，又下坡似的,，讀到最后雖然感情是有了，但是總覺得有點索然無味,，學(xué)生興趣減弱,，整堂課的內(nèi)容含量也很單薄。后來有聽課的老師提出,，教師上課需要大氣,，不能過重計較一些細節(jié)，過于強調(diào)對話,，使得整篇文章失去了前后聯(lián)系,，學(xué)生感受不充分自然越讀越?jīng)]興趣。于是我改變了原來的教學(xué)設(shè)計,，使對話部分變得粗線條一些,，在品讀對話前加入一個全文感知的填充課文內(nèi)容的小練習(xí)。學(xué)生在自由讀文后,，看著內(nèi)容提示,，很輕松地就概括出了課文的主要內(nèi)容，這對后面的學(xué)習(xí)起到了鋪路搭橋的作用,。

語文學(xué)科的特點是既要富有人文性和又要具備工具性，為了充實課堂,，讓學(xué)生能在這堂課中學(xué)有所獲,，實現(xiàn)人文與工具的結(jié)合，在課堂尾聲時,，又有一個寫話的練習(xí) —— 陶罐,，我想對你說______________。鐵罐,，我想對你說_______________,。學(xué)生在感悟文章,，認識兩個人物后，對他們的性格,，對他們的品質(zhì),，對他們看待問題不同的態(tài)度，都有了或深或淺的想法,，請他們寫寫想對這課文人物說的話,，這是一個人文性的綜合練習(xí)，在寫話中學(xué)生充分表達出了自己的感受,。

鐵罐,，我想對你說：“你不要太驕傲了，驕傲是沒有好下場的,?！?/p>

……

這樣豐富精彩的寫話是學(xué)生基本對文本的深入認識后，結(jié)合自己的生活體驗,，所有的感觸,。這樣的語言文字綜合性練習(xí)是新課程課堂所需要的。

整堂課的教學(xué)設(shè)計我始終想體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一,，但是在課件出示對話部分,，我把表示人物神態(tài)的詞語，直接打在說的話后面,，原本這樣做的目的是讓學(xué)生看著課件上的提出神態(tài)語,，更快、更好地讀出人物語氣,，但是這樣急于發(fā)揮語文工具性的做法,，卻起到畫蛇添足的反作用，讓學(xué)生失去了在對話中親身感悟的經(jīng)歷,，教師直接給學(xué)生,，而不是學(xué)生自己悟到的，這是嚴重喪失語文人文性表現(xiàn),。這樣單獨出現(xiàn)神態(tài)語,，讓它脫離文本存在的做法是不合適的。

在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課的經(jīng)歷中,，我學(xué)習(xí)到,，體驗到的東西還有很多很多，陶罐和鐵罐的對話就是這樣一步步練成的,，雖然還有許多不足與遺憾,，但是我所學(xué)到的經(jīng)驗都是我今后教學(xué)生涯寶貴的財富。作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研,，看更多,，聽更多，想更多,，在永不停歇的學(xué)習(xí)中充實自己,。