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三年級下冊《紙的發(fā)明》教學(xué)反思篇一

1.了解蔡倫造紙的方法和意義,。

2.感受祖先的聰明才智,，培養(yǎng)民族自豪感,。

了解蔡倫造紙的方法和意義,。

制作多媒體課件。(教師)

教學(xué)環(huán)節(jié) 導(dǎo)案 學(xué)案 達(dá)標(biāo)檢測

一,、品讀第4自然段,。(用時：20分鐘)

1.要求學(xué)生用自己喜歡的方式讀第4自然段，概括這段話的主要內(nèi)容,。

2.引導(dǎo)學(xué)生簡述蔡倫造紙的過程,。

3.根據(jù)原文，思考交流：蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)為什么能傳承下來?

4.自由讀第4自然段,，了解蔡倫發(fā)明紙的過程及其發(fā)明的紙的優(yōu)點(diǎn),，小組交流討論。

材料：樹皮,、麻頭,、稻草、破布

過程：剪碎(切斷),、浸,、搗亂、撈,、曬

優(yōu)點(diǎn)：原料易得,、價格便宜、輕便好用

5.簡述蔡倫造紙的過程,。

6.抓住蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)的優(yōu)點(diǎn)回答問題,。

7.為什么只有蔡倫改進(jìn)的造紙方法傳承下來了?

二、了解發(fā)明意義,。(用時：10分鐘)

1.齊讀最后一個自然段,，概括其主要內(nèi)容。

2.聯(lián)系第一自然段,，感受紙的發(fā)明對世界文明的影響和貢獻(xiàn)之大,。

3.紙的發(fā)明意義重大：傳到朝鮮,、日本;傳到阿拉伯和歐洲;影響了全世界。

4.自讀第一自然段和最后一個自然段,，感受紙的發(fā)明的偉大意義。

5.造紙術(shù)的發(fā)明與傳播有什么重大意義?

三,、拓展延伸,。(用時：10分鐘)

1.結(jié)合生活實(shí)際，說說紙的發(fā)明給我們帶來了哪些便利,。

2.再讀課文,，完成課后習(xí)題第一題。

3.作業(yè)：收集資料了解中國古代其他的三大發(fā)明,。

4.交流紙給我們帶來的便利,。

5.再讀課文，完成課后第一題,，深入了解紙的發(fā)明過程,。

6.收集資料了解指南針、火藥,、印刷術(shù)的發(fā)明過程,。

7.選取一個古代發(fā)明，說說它的發(fā)明過程,。

本次教學(xué)按時間的先后順序,先幫助學(xué)生理順紙的發(fā)展過程,再了解發(fā)明的意義,。教學(xué)思路清晰，最后的拓展延伸,，不僅擴(kuò)展學(xué)生的思維,，還激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。

◆自主探究,，了解紙的發(fā)明過程,。(教學(xué)重點(diǎn))?

師：中國造紙術(shù)的發(fā)明,，為世界文明做出了巨大的貢獻(xiàn),。這一偉大的發(fā)明是怎樣誕生的呢?請同學(xué)們自讀第2～4自然段，畫出相關(guān)內(nèi)容,。

(學(xué)生自讀課文,，邊讀邊做記號。四人小組交流,，然后推薦代表發(fā)言)

生1：早在幾千年前,，我們祖先創(chuàng)造了文字后，把文字記載在龜甲和獸骨上或鑄在青銅器上,。

生2：后來,，人們把文字記載在竹片或木片上,，用繩子穿起來，成為一冊書,，很笨重,。

生3：再后來，人們在蠶絲織成的帛上寫字,，雖然輕便,，但價錢太貴不能普及。

生4：兩千多年前的西漢時代,，人們用麻造紙,，但這種紙粗糙，不好寫字,。

生5：大約在一千九百年前的東漢時代,，蔡倫吸收了人們長期積累的經(jīng)驗(yàn)，用樹皮,、破布,、麻頭等為原料，造出了既輕便又好用,，價格又便宜的紙,。

師：同學(xué)們學(xué)得認(rèn)真，總結(jié)得較好,，我們一起讀讀蔡倫造紙的過程,，說說為什么蔡倫的造紙術(shù)能傳承下來呢?

(生齊讀)

生1：蔡倫造紙的原料容易得到。

生2：蔡倫造的紙輕便好用,，而且價格便宜,，能滿足多數(shù)人的需要。

師：古人的智慧和創(chuàng)造讓我們贊嘆不已,，更值得我們學(xué)習(xí),。如果沒有紙的發(fā)明，也就不會有我們今天讀書學(xué)習(xí)的便利,。

三年級下冊《紙的發(fā)明》教學(xué)反思篇二

《紙的發(fā)明》是三年級下冊的一篇課文,，這是一篇說明性的課文，向我們介紹了“紙”的發(fā)展歷程以及各種“紙”的優(yōu)缺點(diǎn),。課文語言準(zhǔn)確,，簡練，又不乏生動,。

本課的重點(diǎn)難點(diǎn)在于：能根據(jù)要求和提示,，提取關(guān)鍵信息，說清楚紙的發(fā)明過程,；能解釋蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)能夠傳承下來的原因,，感受中國的造紙術(shù)對人類社會的促進(jìn)作用,。

因此，在處理第一個點(diǎn)時：我借助課后的第一題梳理出紙的發(fā)明歷程（造紙術(shù)發(fā)明以前—西漢時代—東漢時代—后來）,，建立時間軸進(jìn)行梳理,。

處理第二個點(diǎn)時，學(xué)生容易只找到從正面觀點(diǎn)解釋,，忽略反面的理由,。因此我對于蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)以前記錄文字的方法進(jìn)行梳理，找出不足,，理解這些記錄文字的方法有著不足，所以不能傳承,。本課重點(diǎn)講解第4自然段,，首先，對于造紙時的動作進(jìn)行分析,，本單元語文園地的訓(xùn)練要點(diǎn),。其次，弄清楚這段話是如何圍繞一個意思寫清楚的`（本單元語文要素）,。最后,，明白蔡倫紙的優(yōu)點(diǎn)，綜合信息說出蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)傳承的原因,。

這堂課上完,，通過與師父們的交流，我明白了還有很多沒處理好的地方,。

1,、學(xué)富五車講解的時候沒引回去，應(yīng)該引到用竹片記錄文字的笨重,。

2,、梳理造紙動作的時候，應(yīng)該再加一個口頭訓(xùn)練,，說一說剪紙,、捏泥人這些活動的過程。

3,、讓學(xué)生明白這段話是如何圍繞一個意思講清楚的這個知識點(diǎn)沒講清楚,。應(yīng)該在原來逐句分析意思之后，再問學(xué)生,，你覺得這段話講了什么,，再去理解。

學(xué)海無涯,，勤學(xué)勤思,！

三年級下冊《紙的發(fā)明》教學(xué)反思篇三

這是一篇科普知識短文,，主要講了紙的發(fā)展歷程，揭開了只有蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)傳承下來的原因,，并從中感受到造紙術(shù)對人類社會的巨大影響,。反思我的教學(xué)過程，有以下幾點(diǎn)感受：

語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的方式是影響學(xué)習(xí)方法掌握的重要外部因素,，教師在教學(xué)過種中,，應(yīng)有較強(qiáng)的指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的意識，有堅實(shí)的語文知識基礎(chǔ),，能憑借學(xué)習(xí)內(nèi)容,，把指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文內(nèi)容與如何學(xué)習(xí)統(tǒng)一在同一過程中，寓學(xué)法于教學(xué)之中,，久而久之,，學(xué)生領(lǐng)悟各種學(xué)習(xí)方法。

這一課的教學(xué)要點(diǎn)是讓學(xué)生弄清紙的發(fā)展歷程,，初步了解我國的四大發(fā)明之一——造紙術(shù),。這既是這節(jié)課的重點(diǎn)，又是難點(diǎn),。因此,，我抓住本課課后的主線問題“想想每個自然段的意思，再照樣子填寫下面的表格”組織學(xué)生探究交流,。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)時,，我對課本上的表格進(jìn)行了改造，運(yùn)用填表法,，以小組合作方式,，自主學(xué)習(xí)。在匯報的同時,，注重引導(dǎo)學(xué)生的.語言訓(xùn)練,，體會用詞的巧妙，不應(yīng)該是機(jī)械的重復(fù),，培養(yǎng)學(xué)生有思維的想問題,，表達(dá)自己的想法。

在教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“造紙術(shù)的發(fā)明,，是中國對世界文明的偉大貢獻(xiàn)之一?！蓖卣菇涣?，引導(dǎo)學(xué)生簡單了解我國古代的四大發(fā)明，增強(qiáng)了學(xué)生的民族自尊心和自豪感，加深了對文本的認(rèn)識,。

1,、設(shè)計注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，注重方法的指導(dǎo),。

教學(xué)以學(xué)生為主體,，尊重學(xué)生，珍惜學(xué)生生活體驗(yàn)與教學(xué)的關(guān)系,，讓學(xué)生從心里喜歡上了我國傳統(tǒng)節(jié)日,，從行為上親近它，進(jìn)行實(shí)踐探究,，在實(shí)踐活動中獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn),。

2．教師的角色發(fā)生了改變。

在活動中,，教師不是臨駕于學(xué)生之上,，而是以一個小伙伴的身份，和他們一起探究,，對他們存在的問題進(jìn)行梳理指導(dǎo)，教給方法,，適時鼓勵,，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，積極投身到活動中去,，為順利的完成活動打下基礎(chǔ),。

3、實(shí)踐體驗(yàn)帶給孩子們無限的快樂,。

一系列活動的開展,，使孩子們在生活的大舞臺上盡情的展示自己的才能，滿足了他們的欲望,，提高了他們的能力,，促進(jìn)了他們求知的興趣。

三年級下冊《紙的發(fā)明》教學(xué)反思篇四

《紙的發(fā)明》是人教版小語教材第六冊第三單元的一篇課文,，這是一篇說明性的課文,，向我們介紹了“紙”的發(fā)展歷程以及各種“紙”的優(yōu)缺點(diǎn)。課文語言準(zhǔn)確,，簡練,，又不乏生動。

上課伊始,，為了激發(fā)學(xué)生的探究欲望,，我把收集到的各種各樣的“紙”制品展現(xiàn)在講臺上，再把課前用不同質(zhì)地、不同顏色的紙粘貼而成的課題貼在黑板最醒目的位置,，當(dāng)一個五彩繽紛的“紙”字呈現(xiàn)在同學(xué)們眼前時,，他們個個揚(yáng)起小臉兒，難掩心中的興奮,，毫無疑問,，孩子們已經(jīng)被這五色斑斕的紙張吸引住了，我暗自慶幸一一畢竟這是一個良好的開始,。

在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了這些不同種類的“紙”張之后,，我利用多媒體演示了“紙”的發(fā)展歷史，并用“印刷術(shù)”引導(dǎo)他們說出了我國古代的四大發(fā)明,，這樣,，就做到了以學(xué)生的前概念為引導(dǎo)，從而更加激發(fā)了他們對于紙的探究欲望,。

雖然“紙的發(fā)明”是一篇說明文,，文中包含了豐富的信息，但它的字里行間無不透出作者的情感——自豪,。學(xué)說明文的課堂也是書聲瑯瑯的課堂,，所以在第一課時中我鼓勵學(xué)生緊緊抓住關(guān)鍵詞引發(fā)學(xué)生的情感，讓他們通過朗讀表達(dá)情感,。在教學(xué)過程中,，引導(dǎo)學(xué)生跟著一起思考：“紙”這的發(fā)明創(chuàng)造，給人類歷史帶來了怎樣的發(fā)展呢,？學(xué)生一時語塞,，引發(fā)了他們探索的興趣。接著第二課時我創(chuàng)設(shè)回想的情境引導(dǎo)學(xué)生體會“紙”的發(fā)展歷程,，理解我國古代勞動人民的智慧和才干,。首先從記載文字的載體上“獸骨”、“龜甲”,、“青銅器”,、“竹片和木片”、“帛”,、“麻”,、“紙”等中體會這些材質(zhì)的變化傳遞出來的信息，體會“紙”發(fā)明的重要性,，感嘆古代勞動人民的智慧和才干,。其次從幾千年來文字載體的`方便性比較，引導(dǎo)學(xué)生體會造紙術(shù)之所以稱為古代四大發(fā)明有其重要的意義,。此時學(xué)生的情感,，老師的情感，作者的情感，文本的情感融為了一體,，兩個字——自豪,。

引導(dǎo)孩子們通過計算紙的用量來使他們懂得浪費(fèi)紙的現(xiàn)象時普遍存在的，說明我們提倡節(jié)約用紙的目的時為了保護(hù)木材資源,，從紙的角度來談環(huán)保和愛惜資源,，倡導(dǎo)學(xué)生節(jié)約紙張。

這節(jié)語文課雖然還算進(jìn)行的比較圓滿,，但我始終忘不了探究活動中孩子們那種牽強(qiáng)的眼神,，在我心中，那是對同伴,、對老師,、甚至是對知識的一種懷疑。我一直鼓勵孩子們在語文學(xué)習(xí)中細(xì)讀課文,，還是我對這堂課的準(zhǔn)備不夠充分,，在解決課堂突發(fā)問題這方面缺少教學(xué)智慧。課堂是預(yù)設(shè)和生成的辨證統(tǒng)一,，是動態(tài)生成的過程,。而“節(jié)外生枝”的生成，更需要教師高超的教學(xué)智慧,。

三年級下冊《紙的發(fā)明》教學(xué)反思篇五

上周提前布置了本單元的預(yù)習(xí)任務(wù),，利用假期孩子們對生字詞和課文內(nèi)容進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，前兩天我在課堂上對孩子們的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了檢測,，同時和孩子們通過繪制思維導(dǎo)圖梳理了課文內(nèi)容。今天我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了《紙的發(fā)明》這篇課文,，反思了我的教學(xué)過程,，有以下幾點(diǎn)感受：

一、注重自主學(xué)習(xí),，初讀課文時,，引導(dǎo)孩子們抓住第一自然段中的“貢獻(xiàn)”一詞思考：課文選取了哪些內(nèi)容來說明造紙術(shù)的發(fā)明是中國對世界文明的偉大貢獻(xiàn)？引導(dǎo)學(xué)生借助課后練習(xí)第一題的提示,，提取文中的重要信息,，從而整體把握課文寫了哪些內(nèi)容。文中的這些信息都是顯性的,，提取的難度都不大,，學(xué)生獨(dú)立完成沒有問題。課堂上給孩子們充足的時間,，讓他們靜心默讀,，邊讀邊圈畫內(nèi)容要點(diǎn)，根據(jù)所圈內(nèi)容，練習(xí)用連貫的話說出來,。

二,、教學(xué)過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞語,，從而感受造紙術(shù)的了不起,。品讀課文，深入探究時,，有一位學(xué)生說蔡倫創(chuàng)造發(fā)明了造紙術(shù),，此時，我隨機(jī)將“改進(jìn)”和“創(chuàng)造”這組關(guān)鍵詞語進(jìn)行了分析,，提出問題：人們先后用了幾種材質(zhì)來記錄文字,？比較一下，后一種材質(zhì)與前一種材質(zhì)相比,，改在何處,？進(jìn)在哪里？文中蔡倫“吸收了人們長期積累的經(jīng)驗(yàn),，改進(jìn)了造紙術(shù)”一句中的“改進(jìn)”,，能否換成“創(chuàng)造”？幫助學(xué)生更好的理解“改進(jìn)”是指通過改變某些做法,，使其在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)一步向好的方面發(fā)展,，而“創(chuàng)造”是指以前從來沒有的，從無到有,。孩子們一下就明白了,，“改進(jìn)”是從有到優(yōu)，而“創(chuàng)造”是從無到有,，通過結(jié)合具體的語境對詞語進(jìn)行了辨析,，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握了詞語的意思，提高了聯(lián)系語境理解意思的能力,。

三,、抓住關(guān)鍵語句了解造紙術(shù)能傳承的原因。學(xué)生在初步了解每個自然段內(nèi)容基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)他們關(guān)注課文中敘述每種書寫材料缺點(diǎn)的句子,，運(yùn)用生動形象的語言文字和古人言語圖片，讓學(xué)生身臨其境,，更清楚的理解了每種材質(zhì)的紙被取代的原因,，也更深刻的體會到蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的必要以及造紙術(shù)能傳承下來的原因，從而也將課后第二題自然融入閱讀教學(xué)中,。

四,、注重學(xué)生有條理表達(dá)閱讀內(nèi)容能力的培養(yǎng),，在教學(xué)過程中，學(xué)生在表達(dá)蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的過程時,，引導(dǎo)他們抓住關(guān)鍵詞語,，也就是抓住蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的動作，把造紙的過程寫清楚的,，這時候我整合了語文語地三里語句段運(yùn)用里的第二題,，讓學(xué)生試著介紹一下捏泥人，剪紙,，拼裝玩具的過程,，孩子們能抓住動詞來簡單說明流程，還有的同學(xué)能夠加上一些表示先后順序的詞語讓自己的描述更有條理,。

上完這節(jié)課,，感覺同學(xué)們學(xué)習(xí)的興致極高，既加深了對文本的理解,，同時也深入感受了中華文化的魅力,，增強(qiáng)了孩子們的民族自尊心和自豪感。

三年級下冊《紙的發(fā)明》教學(xué)反思篇六

《紙的發(fā)明》是人教部編版教材第三單元第2課,。本單元主題圍繞“傳統(tǒng)文化”這個專題進(jìn)行編排,，本課講的是東漢時期蔡倫發(fā)明紙的過程和意義，揭開了只有蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)傳承下來的原因,，并從中感受到造紙術(shù)對人類社會的巨大影響,。從中發(fā)明的過程中感受古代勞動人民的聰慧與才干。圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo),，我有以下幾點(diǎn)感觸：

一,、做學(xué)生的好導(dǎo)師。我總是以學(xué)生的以玩伴,，和他們一起探究,，對他們存在的問題進(jìn)行梳理指導(dǎo)，教給方法,，適時鼓勵,，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí),，積極投身到活動中去,，為順利的完成活動打下基礎(chǔ)。

二,、任務(wù)驅(qū)動

1,、以題為眼，課題中的“紙”你都了解多少,？聯(lián)系生活說一說生活中的紙,，你知道是誰發(fā)明創(chuàng)造的,？發(fā)明創(chuàng)造的過程如何？讓我們來一起了解一下吧,！激發(fā)學(xué)生自主閱讀課文,。

2、以趣為點(diǎn),，找出文中自己感興趣的句子與大家分享,。目的增強(qiáng)文本的熟悉度?！安粍庸P墨不讀書”為了優(yōu)化教學(xué)我利用闖關(guān)練習(xí)驅(qū)動學(xué)生閱讀任務(wù),，以任務(wù)為驅(qū)動力貫穿整個教學(xué)，運(yùn)用填表法,，明確學(xué)習(xí)任務(wù),，匯報的同時學(xué)生的語言表達(dá)、紙的發(fā)明過程便更清晰,、明了,。

3、關(guān)鍵詞句進(jìn)行突破,“不動筆墨不讀書”教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點(diǎn)睛之筆,。孩子們在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了積累詞匯的好習(xí)慣,，能從關(guān)鍵詞中體會深層次的含義，還需引導(dǎo)加強(qiáng)訓(xùn)練,。

在教學(xué)中通過反復(fù)讀,，首先抓住描寫蔡倫造紙的動詞“剪碎、切斷,、浸在,、搗爛、鋪在,、揭下”等,，或做一做動作，體會出蔡倫造紙的艱辛不易,；其次從造紙的材料看“樹皮,、麻頭、稻草,、破布”:看似再平常不過的東西卻創(chuàng)造出聞名世界的紙,，進(jìn)而突出了古代勞動人民的聰明智慧，的以及過程體會出蔡倫造紙的艱辛不易,，造紙的方法是勞動人民的智慧結(jié)晶,，我們要熱愛自己祖國的文化。最后,，采用填空,。

用這種方法造的紙,原料（）,可以(),價格(),能滿足(),所以這種造紙方法就()了,。我國的造紙術(shù)首先傳到鄰近的()和(),后來又傳到()和(),極大地促進(jìn)了人類社會的（)的發(fā)展,影響了()。

從“容易得到,、大量制造”“影響了全世界”體會蔡倫造紙的貢獻(xiàn)之大,，具有深遠(yuǎn)的歷史意義，進(jìn)一步剖析蔡倫這個人心存百姓,、勇于摸索,、敢于創(chuàng)新，接機(jī)引導(dǎo)學(xué)生簡單了解我國古代的四大發(fā)明,，增強(qiáng)了學(xué)生的民族自尊心和自豪感,。

4、體驗(yàn)收獲的快樂,課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,，讓孩子們在大舞臺上盡情的展示自己的才能,，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、思考,、體驗(yàn),、積淀，不斷地充實(shí)自己,、體驗(yàn)成功地喜悅.追求個性,、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì),。

分層訓(xùn)練：

1,、誰能說說紙是怎樣發(fā)明？

2,、挑戰(zhàn)自我--3分鐘《紙的自述》

三,、不足：對于農(nóng)村孩子對造紙的過程只能通過言語、視頻粗糙了解感一點(diǎn),，如果能讓孩子們親手實(shí)踐,、體驗(yàn)一下造紙過程，孩子們會更加珍惜別人的勞動成果,，還會對四大發(fā)明及傳統(tǒng)文化的熱愛深入心底,，教學(xué)效果會更好。我比較注重直觀地,、系統(tǒng)的板書設(shè)計,，并及時地體現(xiàn)教材中的知識點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握,。

三年級下冊《紙的發(fā)明》教學(xué)反思篇七

在造紙術(shù)發(fā)明以前,，甲骨,、竹簡和絹帛是古代用來供書寫,、記載的材料,。但是甲骨、竹簡都比較笨重,，秦始皇一天光閱讀奏章,，就要整整一車；絹帛雖然輕便,，但是成本非常昂貴,，也不適于書寫。到了漢代,，由于西漢的經(jīng)濟(jì),、文化迅速發(fā)展，甲骨和竹簡已經(jīng)不能滿足發(fā)展的需求了,，從而促使了書寫工具的改進(jìn)——紙被發(fā)明出來了,。造紙是一項重要的化學(xué)工藝，紙的發(fā)明是中國在人類文化的傳播和發(fā)展上,，所做出的一項十分寶貴的貢獻(xiàn),，是中國史上的一項重大的成就，對中國歷史也產(chǎn)生了重要的影響,。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是：了解紙的發(fā)明過程及歷史意義,。

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明》時,，我積極倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位,，自主學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文,，了解課文內(nèi)容,，遇到疑難，小組合作,、探究,，自行解決問題。這樣,，把時間和空間還給學(xué)生,，進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考,，互相答辯,，主觀能動性得到了發(fā)揮。

2.在學(xué)生反復(fù)研讀課文,，并對課文有了自己的認(rèn)識和理解的基礎(chǔ)上,，我又適時地引導(dǎo)學(xué)生深入把握作者紙的發(fā)明過程進(jìn)行討論,；由于課前學(xué)生對課文進(jìn)行了反復(fù)的誦讀，所以,，學(xué)生對文章內(nèi)容理解的非常透徹,，這讓我看到了學(xué)生的巨大潛能。

3.能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解重點(diǎn)詞句“學(xué)富五車”的意思,。把握課文主要內(nèi)容,，領(lǐng)悟本文的中心思想。原來的問題過于注重結(jié)果,，卻忽略了方法與過程,，修改后則使這兩者有機(jī)地整合在一起了。切忌設(shè)問不等于問答案,，而是問能力,。能力訓(xùn)練，開發(fā)潛能,，是設(shè)問的最終目的,。

4.拓展延伸。你還知道哪些有關(guān)紙的知識,，辦一張手抄報,。

在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：

1.多種形式的讀使學(xué)生在讀中理解,、感悟,、體驗(yàn)、明理,。多角度地體驗(yàn)性朗讀,，豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界，升華了他們的情感體驗(yàn),。

2.采用體驗(yàn)性閱讀教學(xué),，運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地進(jìn)行體驗(yàn),，喚醒了他們的創(chuàng)造潛能,，促進(jìn)了他們思維品質(zhì)的發(fā)展，提高了他們理解語言,、運(yùn)用語言的能力,。

因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動,，教師應(yīng)對的是活生生的人,，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的狀況，教師也不可能完全預(yù)見到最后,，我想說,，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點(diǎn)睛之筆,。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索,、思考,、積淀，不斷地充實(shí)自己,、追求個性,、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì),。

如果我再重新上這節(jié)課的話,，我會這樣做：

1.創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入,。

2.初讀課文,，掃清生字詞障礙。

（1）自讀課文,，標(biāo)出文章的段落,，勾畫出本文的生字與不認(rèn)識的字詞，通過工具書去認(rèn)識和理解它們,。

（2）教師檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞的情況,。指名學(xué)生分段朗讀課文，其他學(xué)生聽讀,，教師正音,。隨機(jī)抽取學(xué)生朗讀生字、組詞,、造句,，出現(xiàn)錯誤時，及時糾正,。

3.再讀課文,，整體感知。

（1）要求學(xué)生自讀課文,，說一說紙的發(fā)明過程,？為什么只有蔡倫的造紙術(shù)傳承了下來？談一談你有什么感受,？

（2）要求學(xué)生深讀課文,，找出文中自己喜歡的句子，說一說為什么喜歡它？思考每一段之間的聯(lián)系,。

（3）要求學(xué)生再次深讀課文,，概括每一段的內(nèi)容，小組討論本文是按什么順序來描寫的,？

4.拓展練習(xí)：寫一篇小練筆《紙的自述》,。

三年級下冊《紙的發(fā)明》教學(xué)反思篇八

在造紙術(shù)發(fā)明以前，甲骨,、竹簡和絹帛是古代用來供書寫,、記載的材料。但是甲骨,、竹簡都比較笨重,，秦始皇一天光閱讀奏章，就要整整一車,；絹帛雖然輕便,，但是成本非常昂貴，也不適于書寫,。到了漢代,，由于西漢的經(jīng)濟(jì)、文化迅速發(fā)展,，甲骨和竹簡已經(jīng)不能滿足發(fā)展的需求了,，從而促使了書寫工具的改進(jìn)——紙被發(fā)明出來了。造紙是一項重要的化學(xué)工藝,，紙的發(fā)明是在人類文化的傳播和發(fā)展上,，所做出的一項十分寶貴的貢獻(xiàn)，是史上的一項重大的成就,，對歷史也產(chǎn)生了重要的影響,。

教學(xué)重點(diǎn)是：了解紙的發(fā)明過程及歷史意義。

圍繞本課教學(xué)目標(biāo),，我取得了以下教學(xué)效果：

1,。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明》時，我積極倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位,，自主學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文,，了解課文內(nèi)容,，遇到疑難,，小組合作、探究,，自行解決問題,。這樣，把時間和空間還給學(xué)生,，進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性,。討論中學(xué)生自己思考，互相答辯,，主觀能動性得到了發(fā)揮,。

2。在學(xué)生反復(fù)研讀課文,，并對課文有了自己的認(rèn)識和理解的基礎(chǔ)上,，我又適時地引導(dǎo)學(xué)生深入把握作者紙的發(fā)明過程進(jìn)行討論,；由于課前學(xué)生對課文進(jìn)行了反復(fù)的誦讀,，所以，需要學(xué)生理解透徹,，這讓我看到了學(xué)生的.巨大潛能,。

3。能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解重點(diǎn)詞句“學(xué)富五車”的意思,。把握內(nèi)容要點(diǎn),，原來的問題過于注重結(jié)果，卻忽略了方法與過程,，修改后則使這兩者有機(jī)地整合在一起了,。切忌設(shè)問不等于問答案，而是問能力,。能力訓(xùn)練,，開發(fā)潛能，是設(shè)問的最終目的,。

4,。拓展延伸。你還知道哪些有關(guān)紙的知識,，辦一張手抄報,。

在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：

1,。多種形式的讀使學(xué)生在讀中理解,、感悟、體驗(yàn),、明理,。多角度地體驗(yàn)性朗讀,，豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界，升華了他們的情感體驗(yàn),。

2,。采用體驗(yàn)性閱讀教學(xué),，運(yùn)用多種方法,，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地進(jìn)行體驗(yàn)，喚醒了他們的創(chuàng)造潛能,，促進(jìn)了他們思維品質(zhì)的發(fā)展,，提高了他們理解語言,、運(yùn)用語言的能力。

因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的,，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動,，教師應(yīng)對的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展,、情感交流的狀況,，教師也不可能完全預(yù)見到最后，我想說,，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,，教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí),、摸索,、思考、積淀,，不斷地充實(shí)自己,、追求個性、構(gòu)建風(fēng)格,，提高自身的綜合素質(zhì),。

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：

1,。創(chuàng)設(shè)情境,，激趣導(dǎo)入。

2,。初讀課文,，掃清生字詞障礙。

（1）自讀課文,，標(biāo)出文章的段落,，勾畫出文中生字與不認(rèn)識的字詞，通過工具書去認(rèn)識和理解它們,。

（2）教師檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞的情況,。指名學(xué)生分段朗讀課文,，其他學(xué)生聽讀，教師正音,。隨機(jī)抽取學(xué)生朗讀生字,、組詞、造句,，出現(xiàn)錯誤時,，及時糾正。

3,。再讀課文,，整體感知,。

（1）要求學(xué)生自讀課文，說一說紙的發(fā)明過程,？為什么只有蔡倫的造紙術(shù)傳承了下來,？談一談你有什么感受？

（2）要求學(xué)生深讀課文,，找出文中自己喜歡的句子,，說一說為什么喜歡它,？思考每一段之間的聯(lián)系,。

（3）要求學(xué)生再次深讀課文,，概括每一段的內(nèi)容,，小組討論按什么順序來描寫的,？

4。拓展練習(xí)：寫小練筆《紙的自述》,。