作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,，常常要寫一份優(yōu)秀的教案,，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件,。寫教案的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享,，希望對大家有所幫助,。

小松鼠和大松樹教案篇一

在教學(xué)課文前，我先讓孩子們看書本上的插圖,，讓他們觀察一下,，誰高誰矮。孩子一看便知是大松樹高,。在此基礎(chǔ)上,，提問：但是這棵小松樹卻說自己比大松樹高，通過預(yù)習(xí)課文,，你知道這到底是什么回事呢,？孩子們舉手告訴我,，那是小松樹在山上，大松樹在山下,，所以小松樹就以為自己很高,，看得很遠(yuǎn)。我又問：通過預(yù)習(xí),，你覺得小松樹是個怎樣的人,？孩子們有的說“驕傲”，有的說“不懂事”,，有的說“沒禮貌”,，我沒有急著裁定誰對誰錯，誰說的最有道理,，繼續(xù)和孩子們學(xué)習(xí)下去,。

在分析課文的時候，我出示了小松樹與風(fēng)伯伯的話,，讓孩子們進(jìn)行反復(fù)朗讀,。接著指名朗讀，通過角色遷移,，來感受小松樹說這句話時的心理,。孩子們有感情的朗讀讓我感受到了他們對小松樹的心理的正確把握，此時再問他們,，說小松樹“驕傲”的人多了,。通過看圖、朗讀風(fēng)伯伯的話,，體會風(fēng)伯伯的慈愛又耐心教育的語氣,。我問孩子們，風(fēng)伯伯為什么教育小松樹??？從而幫助孩子們再次鞏固對小松樹的認(rèn)識。

這篇課文應(yīng)該是很容易理解的,，最后要讓孩子明白做人的原則,，從生活實際出發(fā)，自己身邊的事出發(fā),，是一個行之有效的辦法,。我問孩子們：你平時在學(xué)校中有見過小松樹這樣的人嗎？不要點名,。孩子們說出了好多,，接著我們又討論，你覺得這樣做對嗎？為什么,？他們說這樣做不對,，以為很不禮貌,，傷了別人的自尊心,，自己也不受歡迎,，等等,。從他們的回答中，我感受到他們已經(jīng)領(lǐng)悟到這個道理了,。

后記：下午我布置了寫話作業(yè)：用“慚愧”寫幾句話,。要求寫真人真事,，最好是自己的事,。很多孩子都寫得很好,，很真實，寫出了自己曾經(jīng)犯下的錯,，曾經(jīng)的驕傲,，曾經(jīng)的自以為是。一篇小課文,，講出了一個大道理,，教會了孩子們?nèi)绾巫鋈耍乙餐瑯邮芤娣藴\,。

課堂上我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀表演時，讓學(xué)生想象人物說話時的動作,、表情,、語氣，盡可能讀出當(dāng)時的情境,。讀小松樹的話時體會出它瞧不起人,、驕傲自大的語氣。讀風(fēng)伯伯的話時,，抓住“摸” ,、“高多了” 、“托起來”等關(guān)鍵詞語,，感受風(fēng)伯伯的寬厚慈愛,，語重心長。最后一段,，我抓住“慚愧” ,、“低下了頭”等詞，讓學(xué)生想象出小松樹后悔,、不好意思,、難為情的神態(tài)，并組織學(xué)生討論,、交流“生活中有誰摸著你的頭說過話嗎,？說了些什么,？當(dāng)時你是怎么想的？”進(jìn)而加深對課文的理解,。

課文批評了小松樹缺乏自知之明,，盲目驕傲自大的行為。在教學(xué)中,，我讓學(xué)生通過朗讀人物的對話,、動作，來理解課文,，體會人物形象,，明白其中的道理。重點抓住三處：小松樹的話,、風(fēng)伯伯的話和最后小松樹的“慚愧”,。在朗讀小松樹和大松樹說話時，通過重點詞語“多高,、很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”等詞語讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中理解,、感悟小松樹的驕傲。教學(xué)中還進(jìn)行了abab形式的詞語初步認(rèn)識和積累,，雖然學(xué)生說的面不是很廣,，但對一年級的學(xué)生來說，他們積極參與到學(xué)習(xí)中來了,，體驗到了成功的快樂,，學(xué)習(xí)的快樂。

小松鼠和大松樹教案篇二

《小松樹和大松樹》是一篇生動,、淺顯的寓言故事,。讓學(xué)生明白做人不要盲目自大的道理，課文融情于理,，充滿童真童趣,。整堂課教學(xué)下來，我個人認(rèn)為自己比較成功的地方有兩點：

1,、能夠帶領(lǐng)孩子入情入境,讓他們走進(jìn)大松樹和小松樹的內(nèi)心世界,。在導(dǎo)入部分，我就出示小松樹和大松樹的圖片,，讓學(xué)生直觀的了解到小松樹和大松樹的區(qū)別,。在教學(xué)中，我又運用孩童般的語言進(jìn)行有意識的拓展與生成：“看,，小松樹長在高高的山上,，能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你猜他會看到什么呢？也許是太陽,、白云,、大山等，從而讓學(xué)生領(lǐng)會到小松樹得意,、目空一切的原因,；在課堂的尾聲部分，我試著讓孩子們進(jìn)行換位思考“假如你是小松樹,，你想對大松樹或風(fēng)伯伯說些什么呢,？在走進(jìn)小松樹內(nèi)心的同時也使他們獲得文本的教育意義。

2,、指導(dǎo)朗讀較為深入,，能夠引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。特別是在指導(dǎo)第二自然段朗讀時,，在突出小松樹的驕傲自大時能緊緊抓住關(guān)鍵詞語“喂”“多高哇”“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”“你呢”,，能夠把這些詞語放進(jìn)具體語境中去朗讀和感悟，并能講究一定方法,。如在理解“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”時,，我故意讀成“我能看到很遠(yuǎn)的地方，你呢,？”,，讓學(xué)生去體會“你覺得這兩個詞語放在課文中哪一個更好呢,自己讀讀試試看?”讓孩子在讀中體會，在比較中感悟,。

但在教學(xué)過程中仍然存在不足的地方：

1,、老師對學(xué)生的評價語言有點單一。老師的語言對學(xué)生有著激勵作用,，對回答好的學(xué)生，老師應(yīng)該大加贊賞,，促使孩子積極的思考,，大膽的發(fā)言。這在以后的教學(xué)中要慢慢的改正,。

2,、學(xué)生對課文的表演不是很積極，很大膽,。在以后的教學(xué)中,，要加強(qiáng)學(xué)生對課文的表演，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣,。

3,、對學(xué)生的回答容易擔(dān)心其他孩子沒注意聽，進(jìn)而重復(fù)學(xué)生的答案，浪費了時間,。

進(jìn)步是有的,，不足也存在，希望自己在以后的教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題,，豐富教學(xué)經(jīng)驗，獲得進(jìn)步,。

4,、有些教學(xué)語言還需規(guī)范，在范寫時需注意字在田字格中的位置,，力求把每個字寫得更為美觀,。

教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù)，在以后的日子里,，我會揚長避短,，爭取做得更好！

小松鼠和大松樹教案篇三

這篇課文是一篇擬人的寓言故事,。課文講的是長在山上的小松樹非常的驕傲自大得意忘形,，就瞧不起嘲笑山下的大松樹，而和藹的風(fēng)伯伯告訴了小松樹不能過分的驕傲,，要學(xué)會謙虛的做人道理,。本文主要通過語言的描寫，來突出每個人物的特點,。這篇課文我已經(jīng)講過幾遍,，但是每一次都有不同的收獲，對課文有了更多的理解和想法,。

為了能夠更好的把握教材,，理解文本。我精心的查閱了大量的資料,，認(rèn)真聽取同事們的意見,，與教研組長多次討論本課教學(xué)中對各個人物語言以及性格特點深度挖掘，并積極貫徹學(xué)校以生命化的人文教學(xué)為主的`理念,，認(rèn)真的修改教案,，制作課件。通過了這次的上課,，我進(jìn)行了總結(jié),，要發(fā)揚優(yōu)勢，并重視自己的不足,。

一樣的文字在不同的環(huán)境里和不同的學(xué)生面前有著它獨特的意義,。通過對語言及動作的描寫,，更能理解每個人物的內(nèi)心世界。這次通過對小松樹語言的描寫,，我更透徹了解了一開始這是一個驕傲自大得意忘形,，且沒有禮貌的小松樹。一個“喂”字,，在平時我們的生活中打電話的時候,，不能說明是沒有禮貌，但對于一個年紀(jì)稍大于自己的人來講,，確實顯得不夠禮貌,。“你呢,？”更能說明小松樹不把大松樹放到眼里,，有嘲笑譏諷的意思。這些孩子們說的非常的好,，課堂上生成的部分越來越多,，以后在課堂上更應(yīng)該注意每個小細(xì)節(jié)，加深對文字的解讀,。

同樣的問題,，語言設(shè)計要貼近孩子們的內(nèi)心?！罢l愿意來說說,？你知道了些什么？你從哪看出來的,？你覺得這是一個什么樣小松樹,？誰試著讀一讀？誰再來讀讀,？”引導(dǎo)孩子的時候要親切溫和,。把問題真正的拋給孩子，讓孩子以自己的想法去理解課文,，充分的把課堂的主動權(quán)交給孩子,。上課時，精心的設(shè)計每一個問題,，換多種方法耐心的去引導(dǎo)，相信孩子們更回答的更好,。

一年級的低段孩子以生字詞的教學(xué)為主,，上課初，我?guī)ьI(lǐng)孩子們讀生字卡片,，去拼音讀詞語,，由易到難的檢查學(xué)生的掌握情況,，并通過開火車讀，指名讀,，齊讀的方式開展,。在一些問題的教學(xué)設(shè)計上，采用設(shè)問,，追問的方式來達(dá)到教學(xué)目標(biāo),。對于大松樹的默默無聞，不予爭鋒,。我深入的挖掘大松樹身上的品質(zhì),，引申到社會上那些默默付出平凡普通，卻為祖國的建設(shè)發(fā)展及我們的幸福生活貢獻(xiàn)力量的這些可愛的人們,。告訴學(xué)生要學(xué)會尊重每一個人,，尊重每一個生命。

通過課下的評課,，讓我看到了自己的優(yōu)勢,，也看到了不足。生字詞的復(fù)習(xí)鞏固,，要更加的的重視,，做到真正的扎實牢固。課上一些重點的生字詞的理解不夠透徹,，一年級以說一到幾句通順完成話為主,，多創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓學(xué)生充分的進(jìn)行說話練習(xí)的同時，也充分的理解課文內(nèi)容,。課文最后的引申升華部分,，出示的圖片不具鮮明色彩，不能更加直觀的使學(xué)生明白理解,，以后在制作課件時要更加的留心圖片的應(yīng)用,。課尾的練習(xí)背誦課文，對一年級的孩子來說,，梯度稍高,，應(yīng)降低難度，使更多的孩子們想要去展示,，多給予一些自信,。

小松鼠和大松樹教案篇四

《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高,，瞧不起山下的大松樹,。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為,。從三維目標(biāo)出發(fā),，我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：1,、感情誦讀小松樹和風(fēng)伯伯說的話，在教師導(dǎo)讀中習(xí)得讀書方法,，學(xué)會閱讀,；理解課文內(nèi)容，學(xué)會思維,。2,、在誦讀中體會小松樹的盲目自大，感受風(fēng)伯伯的和藹可親,，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎,。3、在誦讀中享受閱讀的樂趣,。為了完成這三維目標(biāo),，提高教學(xué)的有效性,我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：

如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識到小松樹盲目自大的錯誤，這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價值觀”的具體體現(xiàn),。教學(xué)中如何使思想教育不露痕跡,、潛移默化地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)心感受。我在教學(xué)中采用了聯(lián)系生活實際,、創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境為學(xué)生搭建一個生本對話,、師生對話的平臺，使思想教育達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”的效果,。創(chuàng)設(shè)了孩子表演童話故事的情景,，融入課文情境，教師稍作點撥和引導(dǎo),，即達(dá)到了教育的效果,。

“以讀為主，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀,、呆讀。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù),、一遍讀有一遍讀的方法,，一遍讀有一遍讀的樂趣。對低年級孩子來說更是如此,，如果讀書不能激起其內(nèi)心渴求讀的需要,，一切外在的強(qiáng)加力都是徒勞的。要培養(yǎng)孩子“口誦心惟”的最好辦法就是激發(fā)孩子主動讀書,、積極探究的興趣,。我在這一課的教學(xué)中，首先,，讓孩子參與到童話中來,。新課伊始，我出示小松樹和大松樹貼圖,畫片（可以用水彩筆畫簡筆畫）,。在孩子們進(jìn)入情境,，激起興趣后，老師順勢提出問題,，激發(fā)其聽故事,學(xué)故事的興趣,。

建構(gòu)主義認(rèn)為，孩子總是帶著一定的生活知識經(jīng)驗,、情感體驗參與閱讀,。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對文本的解讀。因此,，閱讀教學(xué)中,，孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗是寶貴的教學(xué)資源,。教師要基于基本語義層面,，結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，適時點撥,，將文本與孩子的生活知識經(jīng)驗,、情感體驗“鏈結(jié)”起來，實現(xiàn)更深語義層面的解讀,。風(fēng)伯伯和小松樹說話時是這樣的“風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說”,，“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風(fēng)伯伯對小松樹的關(guān)心愛護(hù)。教學(xué)中,，我是這樣引導(dǎo)孩子聯(lián)系孩子的生活說說風(fēng)伯伯是個怎樣的人,，通過朗讀孩子們感受到長輩對自己的關(guān)愛。然后再讓學(xué)生體驗風(fēng)伯伯對小松樹的關(guān)愛,。

整堂課很好地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，教師是教學(xué)的點撥者和引導(dǎo)者這一新的教學(xué)思想。課堂教學(xué)能以人為本,，能注重情趣的激發(fā),，充分以教材為例子，對學(xué)生進(jìn)行知識和能力的培養(yǎng),，進(jìn)行思想價值觀的教育,。成功地體現(xiàn)了新課標(biāo)的新理念。

小松鼠和大松樹教案篇五

《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事,。十分富有童趣,，也十分貼近學(xué)生的現(xiàn)實心理狀況。通過故事批評了小松樹缺乏自知之明,，盲目驕傲自大的行為,。

新的課程改革注重了向生活世界的回歸,，那么新的教學(xué)自然也應(yīng)把主體發(fā)展作為價值取向，學(xué)生學(xué)習(xí)不是將知識進(jìn)行由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞,，而是通過其自主活動,，新知與原有知識經(jīng)驗進(jìn)行相互作用，來補(bǔ)充,、豐富和改造自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),。基于這樣的認(rèn)識我的課堂設(shè)計中每一個環(huán)節(jié)的設(shè)置都力求從學(xué)生的角度,，站在學(xué)生的高度去思考,。并且，在重難點的突破上和許多教學(xué)細(xì)節(jié)上,，都充分體現(xiàn)教師與學(xué)生的互動,、協(xié)作，平等對話,。我認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)亮點有三：

1,、以學(xué)生的生活體驗為引線，搭建對話平臺,，使學(xué)生易于融入課文情境,。如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識到小松樹盲目自大的錯誤，這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價值觀”的具體體現(xiàn),。教學(xué)中如何使思想教育不露痕跡,、潛移默化地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)心感受。我在教學(xué)中采用了聯(lián)系生活實際,、創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境為學(xué)生搭建一個生本對話,、師生對話的平臺，使思想教育達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”的效果,。如：（1）以小朋友爬山的經(jīng)驗引入,，體會小松樹站在山上得意驕傲的心情。（2）老師以借鉛筆為例,，用學(xué)生生活中的細(xì)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生理解小松樹的.傲慢,、沒有禮貌，自然流露出對小松樹的不喜歡,。

2,、深入學(xué)生的心理，用學(xué)生喜聞樂見的形式,，調(diào)動學(xué)生多種感官的參與,。（1）是巧用表情圖，激發(fā)興趣，加深情感體驗,。小松樹站在山上會是什么心情,？出示三幅表情圖：一幅得意洋洋、輕視看不起,，一幅發(fā)怒,，一幅高興。讓孩子在讀了小松樹的話后,，再體會感情。（2）師生共同商量,，通過感情朗讀,，配上動作的表演，再現(xiàn)小松樹得意驕傲的樣子,。讓情感得到內(nèi)化,，學(xué)生與文本的情感自然的相融合在一起。

3,、聯(lián)系生活,，實現(xiàn)情感的遷移和拓展。

孩子的生活知識經(jīng)驗,、情感體驗是寶貴的教學(xué)資源,。而超越文本借助文本培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格才是更深層次的教學(xué)。除了讓學(xué)生體會小松樹驕傲,、盲目自大這個淺層次的寓意外,。進(jìn)一步的拓展思維，想象小松樹會對大松樹說些什么,？教育孩子善于知錯就改,，學(xué)習(xí)大松樹有寬闊的胸懷。樹立集體觀念,。

課堂教學(xué)能以人為本,，能注重趣的激發(fā)，充分以教材為例子,，對學(xué)生進(jìn)行知識和能力的培養(yǎng),，進(jìn)行思想價值觀的教育。體現(xiàn)了新課標(biāo)的新理念在教學(xué)中實現(xiàn)交互主體性,。

小松鼠和大松樹教案篇六

《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事,，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹,。課文批評了小松樹缺乏自知之明,，盲目驕傲自大的行為。

在導(dǎo)入階段，我在黑板上畫了一座山,，問學(xué)生黑板上畫的是什么,。然后告訴學(xué)生在這座大山里住著一棵小松樹和一棵大松樹，用圖畫和故事作為課文的導(dǎo)入,，學(xué)生們各個情緒高漲,。

在學(xué)生進(jìn)入情境之后，我又讓學(xué)生觀看有關(guān)課文的動畫,，讓他們自己朗讀課文,，對課文有個總體的印象。接著請出生字詞語,，先放手讓學(xué)生自己認(rèn)讀,，再請小老師讀，開火車讀,，全班齊讀,。學(xué)好生字詞是學(xué)好課文的基礎(chǔ)，在以往的教學(xué)中,，我在字詞學(xué)習(xí)這快內(nèi)容上花的時間偏少,，最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在朗讀的時候經(jīng)常卡殼,。這學(xué)期開始,，我強(qiáng)化了詞語認(rèn)讀，讓學(xué)生們夯實基礎(chǔ),，運用多種方式讓他們多讀多練,。

為了讓學(xué)生們分清楚小松樹與大松樹與大山的位置，我提前做了小松樹和大松樹的貼畫,，課前在黑板上畫好大山的簡筆畫,，上課時讓學(xué)生先“讀”后“說”再“找”?！白x”就是在文中找出它們的方位,，“說”就是用自己的話來復(fù)述課文內(nèi)容，“找”就是到黑板上來貼圖,，給兩棵松樹找到家,。這樣，通過貼圖,，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣,，讓孩子迅速掌握大小松樹的位置，為后文的理解作出了鋪墊,。

在教學(xué)過程中,，我的總體思路比較清晰， 通過師傅的精心指導(dǎo)與評講，我意識到仍有很多不足的地方,，我讓學(xué)生讀完第二自然段就問你覺得小松樹怎么樣,？沒有給學(xué)生充分的思考的時間，可能有的學(xué)生還沒有找準(zhǔn)小松樹的話,。在這兒,，可以先讓學(xué)生找出小松樹的`話，讓他們說一說,，還可以畫一畫,，再讓學(xué)生回答你覺得小松樹怎么樣，這實際上就是給學(xué)生一個思考的時間,。學(xué)生發(fā)表完自己的觀點后,，我再問是從哪看出來的。孩子們給出的答案是句子,，而沒有具體落實到字詞，這時我沒有及時引導(dǎo),，而是用講授的方法代替學(xué)生分析文本,，這些這點是我這堂課中欠缺的地方，以后在教學(xué)中要學(xué)會從引到放,，通過引導(dǎo),，讓孩子們自己去探究，受之以漁,。

雖然這節(jié)課還留有遺憾,，但教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù)，每一次授課都是一次歷練,，這是一個積累的過程,。在過程中我看到了不足，總結(jié)了優(yōu)勢,，一點點進(jìn)步,，一次次蛻變，在過程中,，我磨練著,，并享受著。

小松鼠和大松樹教案篇七

1,、看板畫：說說圖上畫了什么,？相機(jī)引導(dǎo)：一棵樹在哪兒，另一棵樹在哪兒,？

觀察得真仔細(xì),。站在山上的是一棵小松樹，板書：小松樹（注意松字右邊的八字頭）

站在山下是一棵大松樹。板書：大松樹

2,、出示句子：山上有一棵小松樹,，山下有一棵大松樹。指導(dǎo)朗讀通過朗讀知道他們的位置,。

3,、他們之間還發(fā)生了一個有趣的故事。板書：和讀題誰和誰的故事,？

（友情提醒：查找本課更多資料,，請在站內(nèi)搜索課文題目。）

1,、自己讀讀整體感知故事,，小松樹和大松樹的故事，表揚讀書認(rèn)真的小朋友,，

2,、聽錄音：聽聽小松樹對大松樹說了什么呢？你聽到了什么,？培養(yǎng)學(xué)生的聽的好習(xí)慣,。

3、出示句子比較：喂,，朋友,，你看我長得多高呀！我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方,。你呢,？

朋友，你看我長的高,，我能看得很遠(yuǎn),。你呢？

4,、學(xué)生自瀆,，上面一句比下面一句多了什么？這些字能少嗎,？說說你的理由,。

5、朗讀理解：長得多高哇,！

很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)

（聯(lián)系學(xué)生實際理解很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)）詢問學(xué)生爬上高山后的感覺,，然后教師也說說自己爬上高山后的感覺。黃老師也爬過高山,，當(dāng)我站在山頂,，向遠(yuǎn)處眺望,，遠(yuǎn)處的房子呀，樹木呀,，更遠(yuǎn)處的田野呀,，都盡收眼底，視野變得很開闊,。再讀詞語,。幫助理解爬得高，看得遠(yuǎn)

喂：可以稍加點撥,，說明小松樹沒有禮貌

6,、完整讀這句話，感受一下,，這是一棵怎樣的小松樹,？用你的朗讀把小松樹的驕傲，得意的樣子表現(xiàn)出來,。指導(dǎo)加上動作讀

7,、大松樹聽了小松樹的話，沒有回答,。那大松樹回想什么呢,？同桌討論一下。

8,、小松樹的話被風(fēng)伯伯聽到了，風(fēng)伯伯是怎么做的,，又是怎么說的,？請自瀆第三小節(jié)，看看誰能讀明白,。指讀,，其余生評價，相機(jī)指導(dǎo)：摸者（動作演示）讀出風(fēng)伯伯關(guān)心,、疼愛小松樹的樣子,。填空：小松樹看得遠(yuǎn)，那是因為（）

大松樹看不遠(yuǎn),，那是因為（）

９,、小松樹也明白了這個道理，他慚愧地低下了頭,。他會想些什么呢,？假如你就是這棵小松樹你會對大松樹說什么？師生表演,，

分小組表演

本堂課在扎實語言訓(xùn)練上有了充分的體現(xiàn),。注重讓學(xué)生去體會去感悟,，如一開始的比較句子，讓學(xué)生自己去比較去閱讀,，從而感受語言文字的精當(dāng)和簡練,。注重了聯(lián)系實際去體會感悟，如課文中的有一句“你看我長得多高呀”我讓學(xué)生實際去體會你爬上高山后的感覺,，并且把我自己的感受和學(xué)生一起分享,，這樣學(xué)生得到的體驗是真實的，飽滿的,。但很多時候還是覺得走教案,，因此學(xué)生有的問題我也沒有好好地和他一起去探討，如有學(xué)生問,，為什么小松樹很小卻站到了大山上,？沒有好好地研究透文本的內(nèi)容，因此對孩子的教育是蒼白無力的,。但對于這個問題到底如何回答,，我至今無法回答，似乎是很深奧的生活道理滲透其中,。當(dāng)我閱讀了教育報上的一篇《是孩子的不幸還是教師的不幸,？》分析了一二冊中出現(xiàn)的課文，在《小松樹和大松樹》中,，小松樹的確要比大松樹看得遠(yuǎn),，盡管他有點不謙虛，但事實終歸是事實,，實在沒有必要讓其喪失信心,，“慚愧地低下了頭”我看著很頓悟，也許本身的文本有問題,，為什么小松樹問大松樹,，而大松樹不回答，或者就是以上問題,，其實,，課文雖是童話故事，看似接近孩子的生活,，但實際中孩子很不明白這樣的文章內(nèi)涵,，很多都是老師硬著鉆研出來的，很多老師就在大松樹沒有回答這兒大做文章：這時的大松樹是怎么樣想的,？假如他說,，他會說什么？但經(jīng)過這樣教學(xué),，學(xué)生并不滿足,。教學(xué)總是給人一種感覺,，用成人有意識的片面性來判斷孩子無意的片面性。

小松鼠和大松樹教案篇八

《小松樹和大松樹》是一篇寓言童話,，全文只有四個自然段,，語言非常簡單，講的是一棵山上的小松樹覺得自己長得很高,，瞧不起山下的大松樹,。風(fēng)伯伯批評小松樹自以為是，驕傲自滿的行為,。課文還配有2幅插圖,，形象地描繪出課文中的小松樹、大松樹,、風(fēng)伯伯的樣子,。本堂課，我注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練,，在朗讀的基礎(chǔ)上,，通過體驗人物心理來走進(jìn)文本，領(lǐng)會課文蘊涵的深刻的道理,。

1,、能夠帶領(lǐng)孩子入情入境, 讓他們走進(jìn)大松樹和小松樹的內(nèi)心世界。在導(dǎo)入部分,，我就出示小松樹和大松樹的圖片,，讓學(xué)生直觀的了解到小松樹和大松樹的區(qū)別。在教學(xué)中,，我又運用孩童般的語言進(jìn)行有意識的拓展與生成：“看,，小松樹長在高高的山上，能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方,，你猜他會看到什么呢？也許是太陽,、白云,、大山等，從而讓學(xué)生領(lǐng)會到小松樹得意,、目空一切的原因,；在課堂的尾聲部分，我試著讓孩子們進(jìn)行換位思考“假如你是小松樹,，你想對大松樹或風(fēng)伯伯說些什么呢,？在走進(jìn)小松樹內(nèi)心的同時也使他們獲得文本的教育意義。整節(jié)課孩子們的積極性非常高,，非常的活躍,。

2,、指導(dǎo)朗讀較為深入，能夠引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟,。特別是在指導(dǎo)第二自然段朗讀時,，在突出小松樹的驕傲自大時能緊緊抓住關(guān)鍵詞語“喂”“多高哇”“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”“你呢”，能夠把這些詞語放進(jìn)具體語境中去朗讀和感悟,，并能講究一定方法,。我還讓他們上臺來演一演小松樹和大松樹，讓孩子在表演中體會和感悟,。

1.沒有精心設(shè)計課堂,，問題過于繁雜，忽略了學(xué)生的主體地位

在閱讀教學(xué)的設(shè)計時,，我盡可能的對自己說：要做到少指導(dǎo),，精指導(dǎo)，每設(shè)計一個問題我都要想一想：這個問題為什么問,？對學(xué)生有幫助嗎,？孩子能回答到嗎？如果回答不到,，我該怎么引導(dǎo)呢,？我還精心的設(shè)計了練說環(huán)節(jié)：小松樹站在高山頂上會看到什么。,。,。。在實際操作時我卻擔(dān)心孩子們說不出我想要的答案而一再提示和重復(fù)孩子們的答案,，不僅浪費了時間,，也使聽課的老師覺得很啰嗦，造成了老師說的多,，學(xué)生說的少的局面,。

2.過分依賴學(xué)生群體中的“優(yōu)生”，忽略了課中的激勵機(jī)制,。

課堂上我往往喜歡請平時表現(xiàn)好的學(xué)生回答問題,，而忽略了后進(jìn)生，以至于使他們因缺乏參與性而失去學(xué)習(xí)的興趣,，導(dǎo)致一些人低頭玩東西或者不專心聽講,。雖然在這節(jié)課中表現(xiàn)并不明顯，但這樣的.錯誤傾向一定要糾正,。另一方面,，我對學(xué)生的評價語言有點單一。老師的語言對學(xué)生有著激勵作用,，對回答好的學(xué)生,，老師應(yīng)該大加贊賞,，促使孩子積極的思考，大膽的發(fā)言,。這在以后的教學(xué)中要慢慢的改正,。

3.“高效課堂”不高效

本節(jié)課是第一課時，對于一年級的學(xué)生來說,，應(yīng)該把重點放在識字,、寫字、朗讀等方面,，而我沒有很好的意識到這一點,，把重點都放在了理解課文第一、二自然段上,，最后教了三個生字,，指導(dǎo)寫字的時間只有大約5分鐘。就本課而言,，課文的重點在第三,、四自然段上，而我的第一課時既沒有解決生字也沒能抓住重點,，從教學(xué)目標(biāo)來看,，是沒有完成教學(xué)目標(biāo)的，也就是說這節(jié)課不高效,，沒有達(dá)到目的,。

1. 我對第一、二課時的界定有了更準(zhǔn)確的把握,。就像李老師說的,，一二課時的劃分不一定非得是第一節(jié)課解決生字詞，第二節(jié)課講解內(nèi)容,，這要看課文的具體情況以及學(xué)生知識的準(zhǔn)備情況,，上一課時時，如果學(xué)生預(yù)習(xí)的好,，幾乎全部都能掌握生字詞和能讀通課文,，那么除了指導(dǎo)朗讀、指導(dǎo)寫字,，也能按情況講解一部分課文內(nèi)容,，但如果連基本的朗讀都不過關(guān),，就開始講解課文,，就操之過急了。

2. 提問一定要精煉有效,。我們往往害怕學(xué)生不懂而一次次重復(fù)問題或者學(xué)生的答案,，把課堂變成了老師和學(xué)生的一問一答,，而沒有給學(xué)生更多的時間去思考，去討論,，久而久之使學(xué)生的思維被禁錮,，只會機(jī)械的作答而不會動腦筋。優(yōu)秀的教師往往會在課前花大量時間備課,，把問題精簡到少而有效,，把更多地時間留給學(xué)生，讓他們自學(xué)自悟,，不僅完成了目標(biāo),，學(xué)生還會說出你想不到的東西。

3.關(guān)注后進(jìn)生,。光靠幾個優(yōu)生,，一個班是不可能成為優(yōu)秀班級的，只有大家都有進(jìn)步了,，整個班級才會向前邁步,。

小松鼠和大松樹教案篇九

以學(xué)生自主、合作,、探究讀書和心靈交匯為主要教學(xué)形式,，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情；使學(xué)生在角色朗讀中流露真情,；幫助學(xué)生在想,、述、演,、說中內(nèi)化語言的深情,，從而全面提高每位學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1,、認(rèn)讀本課生字,，理解由生字組成的詞語。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。使學(xué)生能分角色朗讀課文,，并能讀出不同的語氣。

3,、理解課文內(nèi)容,，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎，不可盲目自滿，看不起別人,。

重點：通過對語言文字的朗讀,、感悟來理解課文，讀好課文,。

難點：理解風(fēng)伯伯對小松樹說的話,，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎，不盲目自滿,，看不起別人,。

多媒體課件，大松樹,、小松樹和風(fēng)伯伯的貼圖以及頭飾,。

1、復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)詞語,。

2,、在黑板上畫大山的簡筆畫，讓學(xué)生送小松樹和大松樹“回家”,。

3,、小松樹和大松樹，他們一個住山上,，一個住山下,，今天，他倆又聊上了,，想不想聽聽他們聊的什么,？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)寓言故事《小松樹和大松樹》。

1,、學(xué)習(xí)第二自然段,。

（1）自讀課文第二自然段，劃出小松樹說的話,。

（2）指名朗讀小松樹說的話,。

課件出示小松樹說的話：“喂，朋友,，你看我長得多高哇,！我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你呢,？”

（3）讀完之后,，你覺得這是一棵怎樣的小松樹？（指生回答）追問：你從哪看出來的,？（重點體會“喂”“多高哇”“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”“你呢”）

（4）指導(dǎo)感情朗讀,。

（5）分不同形式朗讀,。（指名讀、加動作讀,、男女賽讀）

（6）想象：如果你就是那棵大松樹，小松樹如此這般,，你會怎么辦,？

（7）大松樹聽了小松樹的話說什么了嗎？那他生氣了嗎,？你怎么知道,？

課件出示：大松樹沒有回答。（觀察表情）

（8）想象：大松樹此時會想些什么呢,？你覺得大松樹怎樣,？ 面對小松樹的驕傲無禮，大松樹什么都沒說,，可這話被風(fēng)伯伯聽到了,，他摸著小松樹的頭說了一段意味深長的話。

3,、學(xué)習(xí)三自然段,。

（1）自讀第三自然段，劃出風(fēng)伯伯說的話,。指名讀,。

課件出示：“孩子，山下的松樹比你高多了,。你能看得遠(yuǎn),，那是大山爺爺把你托起來的呀！”

（2）出示課件動畫,，比較小松樹與大松樹的高矮,。

相機(jī)出示：“孩子，山下的.松樹比你高多了,?！?/p>

（3）指導(dǎo)用“比”說一句話。

（4）對于小松樹夸自己看得遠(yuǎn),，風(fēng)伯伯又是怎么說的,？

指名回答。

課件出示：“你能看得遠(yuǎn),，那是大山爺爺把你托起來的呀,！”

（5）聯(lián)系生活，讓學(xué)生談?wù)務(wù)驹诟咛幙淳吧c站在平地看景色的區(qū)別,。體會“站得高,，看得遠(yuǎn)”的道理。

（6）小結(jié)小松樹能看得遠(yuǎn)的原因。

4,、學(xué)習(xí)第四自然段,。

(1)聽了風(fēng)伯伯的話，小松樹怎樣了,？

課件出示：小松樹聽了,，慚愧地低下了頭。

（2）小松樹為什么低下了頭呢,？理解“慚愧”的意思,。

（3）想象：假如你是小松樹，這時,，你想對大松樹或風(fēng)伯伯,、大山爺爺說些什么？（同桌交流后指導(dǎo)學(xué)生說話）

（7）師：看來,，小松樹已經(jīng)改正了錯誤,，變成一個既懂事又謙虛禮貌的孩子了。

1,、小松樹在風(fēng)伯伯的引導(dǎo),、教育下，知道了自己的錯誤,，懂得了做人要謙虛,、有禮貌，不能驕傲,、自滿,。希望小朋友們也能像小松樹一樣知錯就改，做個謙虛,、有禮貌的孩子,。

2、送名言：虛心使人進(jìn)步,，驕傲使人落后,。

1、分小組合作練習(xí)分角色讀課文,。

2,、指名一組成員戴上頭飾，分角色表演,。

《小松樹》

1,、出示生字，指生讀,，組詞,?！盃敗薄巴小?/p>

2、指導(dǎo)書寫 “爺”“托”,。

（1）認(rèn)識新偏旁 “父字頭”

（2）指生分析生字,，“爺”上下結(jié)構(gòu)，“托”左右結(jié)構(gòu),。用好方法識記字形,。

（3）觀察生字在田字格中的位置，師范寫,，生隨師書空。

（4）生描紅,，仿寫,。

（5）師巡回指導(dǎo)，注意糾正學(xué)生寫字的坐姿和執(zhí)筆姿勢,。

3,、展示評析。

把《小松樹和大松樹》這篇課文有感情地朗讀給家長聽,，或者同家人一同表演該課本劇,。

8 小松樹和大松樹

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大松樹貼圖

《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高,，瞧不起山下的大松樹,。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為,。為了提高教學(xué)的有效性,我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：

“興趣是最好的老師”,，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓“趣”字洋溢于課堂,，是每個老師都要動的腦筋,。比如在復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段，我在黑板上畫了一座山,，然后讓學(xué)生把小松樹和大松樹貼到相應(yīng)的位置,，學(xué)生們個個情緒高漲。在孩子們進(jìn)入情境,，激起興趣后,，老師順勢提出問題，激發(fā)其聽故事,學(xué)故事的興趣,。

如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識到小松樹盲目自大的錯誤,，這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價值觀”的具體體現(xiàn)。我在教學(xué)中設(shè)計了一個問題“讀了小松樹的話你感覺這個小松樹怎樣,？從哪兒看出來的,？”讓學(xué)生抓住小松樹話中的“多高哇”,、“你呢”、“喂”等重點詞語來理解小松樹的驕傲和沒有禮貌,，培養(yǎng)學(xué)生讀書感悟的能力,。然后在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生讀出小松樹的驕傲自大沒禮貌。讓學(xué)生在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“思”,、有所“悟”,，讓學(xué)生通過讀書實踐，“感受語言的魅力”,、“明白樸實的道理”,、“提升閱讀的樂趣”?！耙宰x為主,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀,、呆讀,，而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法,，一遍讀有一遍讀的樂趣,。對低年級孩子來說更是如此，在教學(xué)中,，我無時無刻都在營造著一種“我想讀,、我來讀、我要讀”的氛圍,；或通過精心設(shè)置的導(dǎo)語,；或用激勵性、

小松鼠和大松樹教案篇十

《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事,。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高,，瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明,，盲目驕傲自大的行為,。從三維目標(biāo)出發(fā)，我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：1,、感情誦讀小松樹和風(fēng)伯伯說的話,，在教師導(dǎo)讀中習(xí)得讀書方法，學(xué)會閱讀,；理解課文內(nèi)容,，學(xué)會思維。2,、在誦讀中體會小松樹的盲目自大,懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎,。3,、在誦讀中享受閱讀的樂趣。為了完成這三維目標(biāo),，提高教學(xué)的有效性,我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：

“興趣是最好的老師”,，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓“趣”字洋溢于課堂,，是每個老師都要動的腦筋,。在導(dǎo)入階段，我在黑板上畫了一座山,，問學(xué)生黑板上畫的是什么,。然后告訴學(xué)生在這座大山里住著一棵小松樹和一棵大松樹，,，我出示小松樹和大松樹圖片,用圖畫和故事作為課文的導(dǎo)入,，學(xué)生們各個情緒高漲。讓孩子說說圖上畫了什么,，然后板書課題,，在板書時,，老師有意把“小松樹”的小寫得很小,，把“大松樹”的大寫得很大，讓學(xué)生體會到漢字的趣味,，在孩子們進(jìn)入情境,，激起興趣后，老師順勢提出問題,，激發(fā)其聽故事,學(xué)故事的興趣,。

如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識到小松樹盲目自大的錯誤，這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價值觀”的具體體現(xiàn),。我在教學(xué)中設(shè)計了一個問題“你從小松樹的話中知道了什么,？從哪兒知道的？”讓學(xué)生抓住小松樹話中的“多高哇”,、“你呢”,、“喂”等重點詞語來理解小松樹的驕傲和沒有禮貌，培養(yǎng)學(xué)生讀書感悟的.能力,。然后在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生讀出小松樹的驕傲自大沒禮貌,。讓學(xué)生在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“思”、有所“悟”,，讓學(xué)生通過讀書實踐,，“感受語言的魅力”,、“明白樸實的道理”,、“提升閱讀的樂趣”?！耙宰x為主，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀,。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法,，一遍讀有一遍讀的樂趣。對低年級孩子來說更是如此,，在教學(xué)中，我無時無刻都在營造著一種“我想讀,、我來讀、我要讀”的氛圍,；或通過精心設(shè)置的導(dǎo)語；或用激勵性,、挑戰(zhàn)性的話語,；或在學(xué)生朗讀之后,，給予其充分的肯定和鼓勵,。這樣，學(xué)生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望,。

建構(gòu)主義認(rèn)為，孩子總是帶著一定的生活知識經(jīng)驗,、情感體驗參與閱讀。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對文本的解讀,。因此,，閱讀教學(xué)中,，孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗是寶貴的教學(xué)資源,。在教學(xué)第二自然段之前，老師設(shè)計了一個問題：小松樹站在高高的山上,，他會看到什么呢？這一設(shè)計,，說的是小松樹，實際上調(diào)動的是學(xué)生自己的生活經(jīng)驗,，一方面訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力，另一方面學(xué)生基于文本,，體會到小松樹的驕傲之情的由來。教師要基于基本語義層面,，結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,，適時點撥,，將文本與孩子的生活知識經(jīng)驗,、情感體驗“鏈結(jié)”起來，這對理解文本有事半功倍的效果,。