作為一名教職工,，就不得不需要編寫教案,，編寫教案有利于我們科學(xué),、合理地支配課堂時間。教案書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇教案呢,？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧,。

《假如》教案篇一

語文是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的工具,，同時它兼有的文字美、語言美是其它學(xué)科無法比擬的,。古往今來,，那些詠物抒情的文章，那些鶯鶯燕燕,、桃紅柳綠的詩詞,，陶冶著一代代熱愛文學(xué)的人,。我們在語文的教學(xué)中除了帶領(lǐng)學(xué)生體味作者的思想,，教育學(xué)生做人以外，如何花一些功夫讓學(xué)生愛上文學(xué),，愛上文字表達(dá)呢,？通過一些實(shí)踐的體會,，我發(fā)現(xiàn)，以課文為藍(lán)本,，描摹發(fā)揮,，充分想像，合理表達(dá)是使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言美,，并樂于運(yùn)用語言抒發(fā)情感的有效途經(jīng),。

例如，我在教學(xué)小學(xué)語文s版二年級下冊《假如》一文時,，就使用了這種方法,。《假如》這篇文章運(yùn)用的是詩歌的體裁表達(dá)了小朋友的幾個美好的愿望,，他希望能用馬良的神筆給被狂風(fēng)吹得東倒西歪的小樹畫上溫暖的陽光和雨露,；給饑惡的小鳥畫上谷粒；給殘疾的西西畫上一雙好腿,，從課文中可以使學(xué)生受到幫助別人,、同情弱小的思想教育。下面我將講述我在本課實(shí)施的想像教學(xué)的幾個步驟：

“神筆馬良”是我們這一代人熟知的神話故事,，但對于現(xiàn)代的孩子來說,，還有點(diǎn)陌生。為了讓學(xué)生了解神筆的`神奇,，我繪聲繪色地講述了這個充滿著浪漫主義色彩的故事,。孩子都是愛聽故事的，特別是這種情節(jié)曲折生動,，說者表情豐富，能深深抓住心靈的故事。他們都聽呆了,，閃動的大眼睛完全進(jìn)入了故事里的人物行為,、思想的變化，隨著主人公的遭遇不時變換著心情,，為我將要進(jìn)行的想像教學(xué)打下了基礎(chǔ),。

我并沒有說出故事的結(jié)尾，當(dāng)學(xué)生聽到馬良被貪心的皇帝逮捕并實(shí)施了威逼利誘等各種手段來讓他畫出金銀財寶的時候,，故事嘎然而止,，孩子們受到好奇心的趨使想知道善良的馬良怎么樣了，可惡的皇帝有什么下場,，這正是發(fā)揮孩子聰明才智的時候,，這些躍躍欲試的小家伙們?yōu)轳R良想出了很多好辦法：“可以用神筆畫一雙翅膀飛走吧!”“畫一個土行孫幫馬良挖地洞，他就可以從地洞里逃走了,?！薄爱嬕恍┨毂鞂ⅲ蛘邔O悟空就可以打敗皇帝的軍隊了,?！薄瓕W(xué)生們的想象能力如此豐富，我們當(dāng)老師的就要抓住任何一個訓(xùn)練契機(jī),，對學(xué)生進(jìn)行各方面的語言文字訓(xùn)練,，創(chuàng)造機(jī)會讓他們暢所欲言，充滿成就感,。

《假如》是一篇韻味十足的詩歌,，短小精悍，要學(xué)習(xí)這樣的詩歌必須根據(jù)詩歌內(nèi)容進(jìn)行合理想像,，編造情節(jié),，把詩歌學(xué)“厚”來。為此,，我特意給學(xué)生創(chuàng)造了一個情境：清晨,，小作者“我”看到了三樣有困難需要幫助的人或物，它們分別是小樹,、小鳥,、西西，你們能想像一下它們正在遭受什么痛苦嗎,？學(xué)生們紛紛暢所欲言：1,、柔弱的小樹被猛烈的狂風(fēng)刮得東倒西歪，也沒有水喝,，快渴死了,，它難受地說：“快救救我吧,！”“我”會用馬良的神筆給小樹畫上太陽和云朵，這樣狂風(fēng)就不會來了,，云朵也會變成雨滴,，小樹就不會渴了。2,、剛生下來的小鳥正在遭受著饑餓的折磨,，鳥媽媽去很遠(yuǎn)的地方覓食了，大半天了都沒回來,，小鳥們被餓得喳喳地哭泣,，并且還很擔(dān)心鳥媽媽的安全，如果“我”用馬良的神筆給小鳥畫上谷粒,，鳥媽媽就不用再到遙遠(yuǎn)的地方覓食了,，小鳥們也會吃得飽飽的。3,、坐在教室里的西西,，由于腿殘疾了，沒有辦法像同學(xué)們一樣在課間的時候到操場上跳繩,、跑步,、踢球、做游戲,，她只能靜靜地呆在教室里,，心里卻多么渴望能和小朋友們一起健步如飛地玩呀，無數(shù)次,，她靜靜地躲在教室的角落里暗暗流淚,，無數(shù)次，她望著天空中自由自在飛翔的小鳥發(fā)呆,，她幻想著能有一雙好腿,，想去哪里就去哪里，那該多好啊!“我”要用馬良的神筆為她實(shí)現(xiàn)這個愿望,。通過情境的擴(kuò)展,，學(xué)生更能體會到詩歌的意境，能更好地深入文本,，被文中的思想感情所打動,。

學(xué)習(xí)要把知識變成自己的東西，就不能局限于已知的范圍,，要學(xué)會遷移運(yùn)用才能內(nèi)化為更強(qiáng)有力的工具,，從而舉一反三，才能材思泉涌,。在結(jié)課階段,，我讓學(xué)生拿起馬良的神筆,，畫出自己的愿望，凸顯他們的善良,，幫助需要幫助的人,。學(xué)生紛紛說出：“假如我有一只馬良的神筆,，我會給山區(qū)的貧困孩子畫上學(xué)習(xí)用品,，讓他們能安心地坐在教室里讀書?！薄拔視o老師畫上一個機(jī)器人,，讓他幫助老師批改作業(yè)?！薄拔視o奶奶畫上一瓶神奇的藥水,，只要一噴就能年輕十歲?！薄拔視o大沙漠畫上烏云,，讓那里痛快地下幾場大雨?！薄拔視嬕粋€時間隧道,，這樣我們就可以去遠(yuǎn)古探險啦！”……學(xué)生們的想象力是多么豐富啊,，只要我們能為學(xué)生創(chuàng)造平臺,，學(xué)生是會給我們驚喜的。

上完這一課后,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對想像充滿濃厚的興趣,，“打蛇隨棍上”，為何不對此進(jìn)行一次習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué)呢,？以《假如我是……》為題,，把自己想像成一種事物，運(yùn)用優(yōu)美的語言,，敘述自己的故事,，體裁可以是詩歌，也可以是散文,。雖然學(xué)生不明白什么是散文,，我也并沒有提出這個概念，而是出示了幾篇例文,，讓學(xué)生仿寫,。二年級的學(xué)生水平還沒有那么高，這種訓(xùn)練也只是維持在寫話的范圍內(nèi),，學(xué)生可以就寫幾句話,，只要能寫出內(nèi)心的感受就行,。有些學(xué)生寫道：如果我是一只鳥，我要飛遍世界各地,，看看各地的美景,。

如果我是一片云，我要變成一場雨,，讓花兒一看我就笑,。

如果我是太陽，我要給寒冷的地方送去溫暖的陽光,?！?/p>

結(jié)束這一課的教學(xué)，我感受頗深,，我們總是說,，孩子們充滿好奇心，充滿想象力的思維被我們的教育一點(diǎn)點(diǎn)地磨損,，最后消失殆盡,，那是什么原因使孩子們喪失學(xué)習(xí)的熱情，又是什么原因使學(xué)生對這類想像文章的學(xué)習(xí)情有獨(dú)鐘,，歸根到底是我們應(yīng)該把創(chuàng)造留給孩子們,，讓他們拿起學(xué)習(xí)的武器，自己去發(fā)現(xiàn),，自己去探索,，最終掌握文字的使用方法，讓文字隨著想像開出燦爛的花朵,。

《假如》教案篇二

在這節(jié)指導(dǎo)作文課當(dāng)中,，存在幾個問題：指導(dǎo)學(xué)生寫作文的開頭時，沒有像學(xué)生說明寫的是作文的開頭,。另外,，在評價作文時，只是指名學(xué)生讀自己的作文,，這就不能直面地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何修改作文,，借助投影機(jī)投影學(xué)生的作文，這樣,，學(xué)生就可以清楚地看到如何修改作

這是一節(jié)作文指導(dǎo)課,，在這節(jié)課當(dāng)中，我指導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀,，讓他們在想象的天空中自由地翱翔,，充分尊重他們獨(dú)特的個性，使他們通過這一節(jié)課的“變”來實(shí)現(xiàn)他們的夢想或者心愿,。

回想這節(jié)課,，有幾個地方需要反思：

一,、第一環(huán)節(jié)是以孫悟空的變進(jìn)行導(dǎo)入，憑著孫悟空在學(xué)生腦海中的`鮮明形象,，孫悟空那出神入化的72變成功地引起了學(xué)生想變的欲望,。老師因勢利導(dǎo)鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的心愿也來變一變，從而打開了學(xué)生的想象之門,。

二,、對于農(nóng)村三年級的學(xué)生來說，寫一篇佳作對他們并不容易,。因此,，指導(dǎo)他們寫好文章的開頭尤為重要,。我出示例文中的開頭,，指導(dǎo)學(xué)生明確作文的開頭要說清楚兩個方面，()一是“想變什么,？”,，二是“為什么要變？”也就是說要變的原因,。當(dāng)給學(xué)生說明之后,，并沒有立刻讓學(xué)生寫，而是先讓同學(xué)按要求進(jìn)行討論,，通過小組內(nèi)的討論,，同學(xué)之間可以互相學(xué)習(xí)寫開頭的方法，提高他們合作學(xué)習(xí)的能力,。

三,、在這節(jié)指導(dǎo)作文課當(dāng)中，存在幾個問題：指導(dǎo)學(xué)生寫作文的開頭時,，沒有像學(xué)生說明寫的是作文的開頭,。另外，在評價作文時,，只是指名學(xué)生讀自己的作文,，這就不能直面地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何修改作文，借助投影機(jī)投影學(xué)生的作文,，這樣,，學(xué)生就可以清楚地看到如何修改作文了。最后,，板書的設(shè)計不太完善,，應(yīng)加上變的內(nèi)容，可以是“人”可以是“物”,。

在這節(jié)作文課當(dāng)中,，總結(jié)了不少的經(jīng)驗,，也看到了自己在這方面的不足。在下一節(jié)作文課當(dāng)中,，我會更加下更大的功夫,，力求讓作文課上得更加的生動、有活力,。機(jī)械功教學(xué)反思會計教學(xué)反思會動的玩具教學(xué)反思

《假如》教案篇三

《假如》是一篇文字優(yōu)美,、情感豐富的兒童詩，主要借“馬良的神筆”,，表達(dá)了對小樹,、小鳥、弱勢群體發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛,，顯示了兒童博大而純真的心,！這首詩歌在寫作特色上，結(jié)構(gòu)相同,，結(jié)尾用省略號留有懸念,，便于想象，語言通俗,，朗朗上口,。本課教學(xué)，我注重情境創(chuàng)設(shè),，以“師情”激“生情”,，以“語境”創(chuàng)“情境”。在情境中引導(dǎo)學(xué)生觀察,、體會,、品讀、領(lǐng)悟,。

葉圣陶先生指出：“作者胸有境,，入境始以親”。小學(xué)生因生活經(jīng)驗缺乏,，知識水平有限,，教學(xué)中如果僅憑文字的敘述，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象,。因此,，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。

本節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境,，如在教學(xué)第一,、二小節(jié)時，通過多媒體，創(chuàng)設(shè)“小樹在寒風(fēng)和大雪中受凍”,、“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭”兩個情境,，讓學(xué)生仔細(xì)看，仔細(xì)聽,，通過調(diào)動多種感官,，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗，感受到小樹的寒冷,，小鳥的孤單,。這樣，讓學(xué)生達(dá)到如臨其境,，如聞其聲,，如見其景，深刻體驗文中蘊(yùn)含的情感,。

想象是思維的特殊形式,，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力，陶冶高尚情操的重要智力因素,。在教學(xué)第一小節(jié)時,，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的`生活體驗，進(jìn)行換位思考,。“你就是寒風(fēng)中的一棵小樹,，你會怎么樣,？”在第二小節(jié)中，讓學(xué)生發(fā)揮想象,，“鳥媽媽為了自己的孩子到遙遠(yuǎn)的地方去尋食,，它會飛過哪些地方？會遇到什么困難,？”通過想象,，感受鳥媽媽的艱辛以及小鳥等待媽媽的焦急，在想象中幫助學(xué)生理解了小鳥急切需要食物的心情,。

這首詩從語言特點(diǎn)上看,，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復(fù)出現(xiàn),。適合對學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí),。而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此學(xué)了這首詩,，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴,，讓學(xué)生說說：假如你有一枝神筆，你會干些什么,？讓學(xué)生盡情想象,，暢所欲言,，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生語言，培養(yǎng)愛心,。

《假如》教案篇四

今天講了《假如》一課,，發(fā)現(xiàn)有不少問題。

一,、在識字部分又浪費(fèi)了不少時間,，導(dǎo)致時間調(diào)控不勻，出現(xiàn)沒講完課的情況,。今后得適時調(diào)整,。

二、指導(dǎo)朗讀有點(diǎn)浮皮潦草,，孩子讀的并不是很有感情,，感覺情緒調(diào)動的還不夠。感覺還是沒有把孩子帶入到情境中,。

但還是有成功的地方的,，因為識字時間較長所以讀生字部分和孩子配合得很好。孩子積極性很高,，男女生比賽讀,，分小組度，各種形式讀,。在回答識字方法上,，孩子都說了完整話，我覺得這部分落實(shí)的很好,，例如：孩子回答“我是這樣記住泣的,，左邊一個三點(diǎn)水右邊一個站立的立就念泣，泣哭泣,?！?/p>

孩子的`語言表達(dá)能力有所提高，例如我會說“我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽,?！弊尯⒆臃聦懀⒆诱f：“我要給媽媽畫個機(jī)器人,，幫媽媽干活,。”

明天讓孩子們寫個續(xù)寫,，看看怎么樣再決定,。

《假如》教案篇五

《假如》是新教材人教版二年級語文上冊中的一首兒童詩，主要內(nèi)容是借馬良的神筆，表達(dá)少年兒童的美好心愿,。這一課的內(nèi)容實(shí)際上比較簡單,，與孩子們的生活實(shí)際比較接近，所以最容易引起同學(xué)們的共識,，特別是課后的省略號更給大家提供了無限遐想的空間,，充分發(fā)揮自己的想象力：假如我也有這樣的一枝神筆，我會……孩子們大部分都能表達(dá)出自己美好的愿望,。

另外,，課堂是充滿變數(shù)的，教師無論設(shè)計出怎樣的教學(xué)思路,，在實(shí)際教學(xué)的過程中都會產(chǎn)生許多變化,，而面對這些無法預(yù)料的變化，對我們教師提出了很高的應(yīng)變要求,。所以課堂的教學(xué)要善于對學(xué)生的問題進(jìn)行引導(dǎo),，抓住細(xì)微之處，生成靈動的課堂,。

反思一： “鳥媽媽再也不用到遙遠(yuǎn)的地方去尋食,，那什么是遙遠(yuǎn)？”孩子們明白遙遠(yuǎn)所代表的意思,，但是無法用準(zhǔn)確的語言表述出來,，于是再問：“鳥媽媽都會飛過哪些地方？”用這個問題的答案再來詮釋上一個問題,。其實(shí)學(xué)生在這個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)是很富有想象力的,，說“鳥媽媽可能會飛過高山，飛過小河”,，“鳥媽媽可能會飛過田野，飛過村莊”,。但由于我的點(diǎn)撥還不夠到位,，所以，失去了對學(xué)生想象力進(jìn)行訓(xùn)練的機(jī)會,。

反思二：“讓小鳥呆在家里,，苦苦等待，餓得哭泣,?！蔽覓伋龅膯栴}是：你有沒有苦苦等待的時候，那時你會想些什么,？結(jié)果孩子們的回答幾乎全是希望媽媽早點(diǎn)回來給自己做些好吃的等等,。原因就在于我給的問題目的性不強(qiáng)，學(xué)生都毫不猶豫地作出了回答。假如把問題換一種說法：當(dāng)你一個人在家的時候,，沒有吃的沒有喝的,，餓的發(fā)慌，這時候,，你的心情怎么樣,？這樣學(xué)生就會很自然的說出很孤單、很無助的感覺,。然后老師接著引導(dǎo)而此時的小鳥也是這樣在家里（苦苦等待 餓的哭泣）,。在這個基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，學(xué)生的體會應(yīng)該會比較到位一點(diǎn),。

反思三：在課堂教學(xué)最后設(shè)計的練習(xí)：假如我有馬良的神筆,，我會……老師在讓學(xué)生說自己的美好愿望時。一個學(xué)生說：“老師,，我沒有什么愿望,！”針對這種現(xiàn)象，老師可以借題發(fā)揮,。因為這些孩子畢竟還是二年級的學(xué)生,，他們的表達(dá)更多的是簡單天真的想法，或許自私,，或許不陽光,。這需要我們老師的引導(dǎo)、教育,，才能將文章所要表達(dá)的意思真正讓學(xué)生明白,。

因此，要想上好一節(jié)課,，大框架確定后,，還要在細(xì)節(jié)上多下功夫，只有考慮的周全,，才能應(yīng)對學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的種種問題,，并能作出較恰當(dāng)?shù)幕卮稹Ｓ袝r侯,，一節(jié)課正是因為有了這些不起眼的小問題而顯得精彩,，使整節(jié)課顯得有生機(jī)。教學(xué)是一個不斷總結(jié)自己,，反思自己,，進(jìn)而提高自己的過程。從這點(diǎn)上說,，屬于我的教學(xué)之路還很長很長,，我會一步一個腳印走得堅實(shí),。

《假如》教案篇六

這首兒童詩歌，借“馬良的神筆”表達(dá)了對小樹,、小鳥,、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。對孩子的影響是深遠(yuǎn)的,。除了能從中積累語言外,，還能純潔孩子們的心靈。面對這樣一首文字平凡而情感充沛的詩歌,，我探索著采取簡潔的線條,，走出教師煩瑣分析、學(xué)生被動接受的說教式教學(xué)的途徑,。

1,、創(chuàng)設(shè)情境，入情入境,。

葉圣陶先生指出：“作者胸有境,，入境始以親”。從心理學(xué)角度來講,，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的,，情境因素對人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗缺乏,，知識水平有限,，教學(xué)中如果僅靠文字的敘述，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象,。因此,，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境,，如在教學(xué)第一,、二小節(jié)時，通過創(chuàng)設(shè)“小樹在寒風(fēng)和大雪中受凍”,、“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭”兩個情境,，讓學(xué)生仔細(xì)看，仔細(xì)聽,，通過多種感官的感受，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗,，感受到小樹的寒冷,，小鳥的孤單，西西的痛苦,。這樣,，讓學(xué)生達(dá)到如臨其境,，如聞其聲，如見其景,，深刻體驗文中蘊(yùn)含的情感,。

2、揣摩文字,，誘發(fā)情感,。

課文的情感總是從字里行間顯露出來，特定的語言總是表達(dá)特定情感,，特定的表達(dá)方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一起,。教學(xué)中，應(yīng)在感知課文語言的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語言文字,，強(qiáng)化語感訓(xùn)練，使學(xué)生品出言中之意,，悟出言中之理,，感受言中之情。如在教學(xué)第一小節(jié)的.過程中我引導(dǎo)學(xué)生對“縮著身子,，輕輕嘆息”的理解,，讓學(xué)生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么，讓學(xué)生邊模仿小樹冷的動作邊學(xué)著小樹說說話,，讓學(xué)生感受到小樹的可憐,，通過反復(fù)誦讀，體驗文章的思想情感,。

3,、引導(dǎo)想象，升華情感,。

想象是思維的特殊形式,，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力，陶冶高尚情操的重要智力因素,。有些課文的情感可以向文外延伸,，抓住伸展點(diǎn)發(fā)揮想象，可以使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華,。在教學(xué)第一小節(jié)時,，讓學(xué)生發(fā)揮想象在紅紅的太陽下小樹有什么感覺？會說些什么呢,？讓學(xué)生仿佛自己就是那太陽下的小樹,，學(xué)生展開了自己的想象，體會小樹有了太陽以后再也不覺得冷,，而是感覺非常的暖活,，這樣的想象讓學(xué)生更能溶入情感,，更好地體會小樹在陽光下享受的溫暖，感受小樹內(nèi)心的開心,。

4,、讀寫結(jié)合，深化體驗,。

這首詩從語言特點(diǎn)上看,，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復(fù)出現(xiàn),。適合對學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí),。而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此學(xué)了這首詩,，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴,，產(chǎn)生了許多新的“假如”，萌發(fā)了寫詩的沖動,。我抓住時機(jī),，通過對省略號含義的挖掘，讓學(xué)生認(rèn)識到身邊需要關(guān)注的事物還有很多,。讓學(xué)生把自己的愿望說出來,，寫下來。讀寫結(jié)合,，讓學(xué)生把自己獨(dú)特的體驗通過語言表達(dá)出來,，讓體驗在學(xué)生寫話中升華。兒童充滿了想象力,，創(chuàng)造力,，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活,、對大自然的獨(dú)特認(rèn)識,，是他們對美好事物的向往和追求。

總之,，整個設(shè)計我注意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生,，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以長久的保持，做到樂學(xué),，主動地學(xué),，學(xué)有所得，在輕松愉悅中掌握知識,，發(fā)展語言,。

《假如》教案篇七

本次習(xí)作是一次想象作文,這次教學(xué)的班級是自己的二（3）班，對于二年級的學(xué)生,，習(xí)作只是剛剛起步階段.在學(xué)生習(xí)作實(shí)踐的這個過程中,，我遵循著以“從說到寫”的學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生知識,、能力的實(shí)際,，引導(dǎo)學(xué)生把自己想說的意思，說明白,、說具體,、說生動。在課堂導(dǎo)入時,我從同學(xué)們知道什么人需要我們的幫助問題入手,，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言,喚醒孩子們的認(rèn)知,，激活學(xué)生的表達(dá)欲望，當(dāng)每個學(xué)生都想站起來一吐為快時,，我進(jìn)而引導(dǎo)幫助學(xué)生打開思路,幫助學(xué)生提取記憶的線索.為本次習(xí)作拓寬題材,、范圍.

當(dāng)學(xué)生明確了本次習(xí)作的要求后,我注重引導(dǎo)學(xué)生明確本次習(xí)作要按一定的順序來寫,并提供適當(dāng)?shù)陌鍟罢f清楚”為“寫明白”奠定了基礎(chǔ).逐步鍛煉了學(xué)生寫話的基礎(chǔ)能力.

在這節(jié)課中學(xué)生們的興趣很濃厚,能積極大膽的發(fā)言,課堂氛圍很活躍.但是,在課堂上出現(xiàn)了不小的疏忽,，總結(jié)出來有以下兩點(diǎn)：

1.課堂較多環(huán)節(jié)還處于一問一答式,，孩子們的回答很簡潔，我沒有及時引導(dǎo)學(xué)生把句子說完整,。

2.孩子們的思維活躍,，但在班中的匯報過程中,我的評價制約了一些學(xué)生的思維廣度。

課后看到有一些學(xué)生寫的寫話題材還是比較廣泛的,內(nèi)容也很豐富.同時也有部分學(xué)生的作文中也發(fā)現(xiàn)了一些問題,內(nèi)容比較空洞,貧乏,因此,，平時還要增加學(xué)生的知識儲備,，多學(xué)多用。

《假如》教案篇八

自從參加了學(xué)校的語文課題組,，我在備課時更深入了一個思考層面——如何化教材資源為己用,，有效提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，并常常在教學(xué)中加以實(shí)踐,。xx年3月11日,，我在我校上了一堂關(guān)于詩歌鑒賞與創(chuàng)作的課題展示課。

據(jù)我所知,，很少有同行將詩歌教學(xué)作為公開課的選題,，因為不容易出彩。但我是明知山有虎,，偏向虎山行,，想在詩歌教學(xué)這個專題上作一些新的嘗試。

從教學(xué)設(shè)計上看,，傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)不外乎兩個主要環(huán)節(jié)：誦讀——鑒賞,。我則在此基礎(chǔ)上多加了一個環(huán)節(jié)——創(chuàng)作，讓學(xué)生學(xué)以致用,，將寫作能力真正落到實(shí)處,。余映潮說過一個好的教學(xué)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)在“學(xué)生活動充分,，課堂積累豐富”上。為此,，我在設(shè)計誦讀環(huán)節(jié)時采用了“配樂花樣朗讀”——學(xué)生自由朗讀,、教師范讀、學(xué)生按要求的自由讀和齊讀以及分角色合作讀等,，在悠揚(yáng)的輕音樂背景下,，學(xué)生的朗讀熱情被充分調(diào)動了起來，他們在反復(fù)的朗讀中進(jìn)一步熟悉詩歌,，為品讀環(huán)節(jié)做好了準(zhǔn)備,。在品讀環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生充分品讀交流,，還借助德國詩人海涅的《心,，我的心，你不要憂郁》和英國詩人雪萊的《西風(fēng)頌》來打開他們的思維廣度,，為后面的詩歌創(chuàng)作環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ),，并豐富了學(xué)生的積累。在詩歌創(chuàng)作環(huán)節(jié),，先是仿寫練習(xí),，然后是小詩創(chuàng)作，由易入難,，教師的細(xì)致指導(dǎo)以及提供的一些參考詞句,，既增加了學(xué)生的課堂積累，又降低創(chuàng)作難度,，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇,，達(dá)到人人參與的目的。教師的范例和詩作則給學(xué)生提供思維的新角度,，激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣和信心,。整一堂課下來，教學(xué)節(jié)奏緊湊,，環(huán)環(huán)相扣,，學(xué)生或讀或思或品或說或?qū)懀顒雍艹浞?，課堂積累也不少,。

從教學(xué)方法和教學(xué)效果上看，這堂課我采用了自主,、合作,、探究的教學(xué)方式和讀、品、說,、寫的教學(xué)方法,，把課堂的自主權(quán)真正交給了學(xué)生，讓他們在充分的課堂活動中鍛煉自己的讀,、品,、說、寫等能力,。他們積極發(fā)言，表達(dá)了自己對挫折的看法,，也寫下了一些如“相信吧!晨曦終會劃過天際”“堅冰定會暖化”等優(yōu)美詩句,。聽課的同行對此給予了充分的肯定。

但這堂課還存在一些需要改進(jìn)的地方,。首先,，教學(xué)評價語言過于單一，教師與學(xué)生的撞擊不夠,。教學(xué)語言是教師教學(xué)智慧的真正體現(xiàn),，教師精煉優(yōu)美的語言能引導(dǎo)學(xué)生入勝，溫婉親切的對話能讓學(xué)生信心大增,，一語中的豐富多樣的`評價能讓學(xué)生稱快,，并激發(fā)他們的參與熱情。但我只注意設(shè)計精煉優(yōu)美的引導(dǎo)語和過渡語,，卻對課堂評價語言不夠關(guān)注,，導(dǎo)致與學(xué)生的交流撞擊不夠。其次,，忽略了對差生的詩作的修改升格,。基于對課堂進(jìn)度的考慮,，在學(xué)生詩作展示環(huán)節(jié)中,，只對學(xué)生的優(yōu)秀詩作進(jìn)行展示和點(diǎn)評，卻忽視了對差生的詩作的修改升格,，這在一定程度上打擊了差生的創(chuàng)作熱情,，也浪費(fèi)了手邊的教學(xué)資源。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索,。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將會一直堅持認(rèn)真探索,、大膽試驗的理念,，吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗，讓自己的教學(xué)水平日臻完善,。

《假如》教案篇九

《假如》是一首充滿童趣,、情趣、理趣的新詩,，語言清新活潑,，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力,。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式,，借“馬良的神筆”，表達(dá)“我”對小樹,、小鳥,、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛,，顯示了兒童一顆博大而純真的心,。朗讀這首詩，學(xué)生可能會產(chǎn)生心靈的共鳴,，可能會產(chǎn)生許多新的“假如”,。全詩以“假如我有一枝馬良的筆……”結(jié)束，給學(xué)生想像的空間,，滿足孩子情感表達(dá)的需要,。

語文課堂應(yīng)該是讀、寫,、說三者的結(jié)合,。在設(shè)計這堂課的時候，想要讓學(xué)生在讀,，寫,，說中提高自己的語文水平。所謂“讀書百遍其義自現(xiàn)”,，語文就是要在讀中體會,，在讀中感悟。讓學(xué)生有感情的讀,，有體會的`讀,，以求達(dá)到與文本的共鳴；寫,，就是讓學(xué)生仿寫課文,，仿照課文，寫寫自己的心愿,；說,，就是讓學(xué)生自由想象，說說為什么小詩人要這么做，讓學(xué)生自己去解讀文本,。整堂課的設(shè)計都希望學(xué)生可以在自由輕松的氛圍中與文本,，與教師進(jìn)行對話。

在處理教材中,，我根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn),，循序漸進(jìn)。

“興趣是最好的老師”,。學(xué)生有了興趣就有了主動探究的重要基礎(chǔ),。因此，上課伊始,，我播放動畫片《神筆馬良》,，讓學(xué)生也想擁有夢寐以求的馬良的神筆，“假如文中的小朋友也有一枝馬良的神筆,，他會做些什么？”孩子們已經(jīng)迫不及待想要去文中看看啦,。

語文素養(yǎng)的提高,，少不了詞語的積累，積累更是為了應(yīng)用,。在詞語教學(xué)中,，我通過指生讀、分組讀,、齊讀,、小老師教讀、開火車檢查讀等多種方式進(jìn)行詞語積累,，這樣也為讀懂句子做了很好的鋪墊,。

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語文學(xué)科應(yīng)激發(fā)想象力和創(chuàng)造力為重點(diǎn),。我提取了第三小節(jié)作為重點(diǎn)講解,，創(chuàng)設(shè)情境體會西西的不幸，并通過老師的范讀,，讓學(xué)生更能入情入境地讀出對西西的不幸,，從中體會小作者對朋友的關(guān)愛。此時,，學(xué)生對閱讀文本有了企盼和渴望,。在教學(xué)中我再現(xiàn)文本的場景，幫助學(xué)生感知,、理解文本,，并通過各種形式的讀，讓學(xué)生讀懂文中的人，讀出特有的情,。這樣既滿足了學(xué)生個體的情境體驗,，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

語文的習(xí)得,，最終的目的是表達(dá),。記得一個外國作家說過，每一個孩子都是一個詩人,。是的,，兒童充滿想象力、創(chuàng)造力,。在上課交流的基礎(chǔ)上,，讓他們也仿照作者的樣子，把自己的愿望寫成一首小詩,，或者用手中的畫筆畫下來,。