在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

棉鞋里的陽光教學實錄篇一

一﹑識字教學

1.讀中識字

在學生自由讀課文時,，我要求學生先把生字在文章中圈出來，然后再把文章讀通順,，這樣,，生字在學生找的時候有了一遍印象，在每次讀的時候又可以有意識的注意生字,。使生字能夠經(jīng)常再讀中呈現(xiàn),，效果更好。

2.猜謎語識字

我先自己編了兩個謎語給孩子們猜,，如“一口咬掉牛角”,，“家中人一口”。學生馬上猜到是“午”和“合”,。之后,，我讓學生自己給生字編謎語給同學猜，評選出編謎語能手,。同學們興趣一下子來了,，有的編“棉：一條白毛巾，掛在木頭上”,；有的編“照：一個日本人,，拿了一把刀，殺了一口人,，流下四滴血”,；有的編“曬：太陽西邊照”等等。通過編謎語,，學生不僅對字形加深了印象,，而且也提高了識字興趣，從識字中體會到了學習的快樂,。

二﹑閱讀教學

1.從多種形式的讀中體會情感,。

為了能讓學生正確流利有感情地朗讀課文。在課上我安排了較多讀的時間,。有學生自由讀,，學生分小節(jié)讀，學生分角色朗讀,，男女生讀等,。在讀中,，適時拋磚引玉，比如：“小峰看到媽媽給奶奶曬棉被,，奶奶蓋著暖和的被子睡著了,，他會怎么想呢？”“小峰為什么（輕輕地）奶奶的棉鞋曬了呢,？”等等,。從文中的一些細節(jié)來體現(xiàn)小峰愛奶奶，孝敬奶奶的拳拳之心,。

2.聯(lián)系實際,，從自己家人之間的互敬互愛中使情感升華。

都是孩子是最真實的讀者,，也是最可愛的人,。在今天這堂課上，我讓學生說一說自己家里人是如何互相關(guān)心的,。我們班同學的回答感動了我,，也感動了其他同學。陳嘉輝說：“我天生有一半頭發(fā)白了,，我的爸爸媽媽為了給我治病,，跑了很多醫(yī)院，也借了很多錢,，媽媽經(jīng)常為了給我煎藥起早,。我很感謝他們，也很愛他們,。我要好好孝順他們,。”說完時,，已經(jīng)哽咽了,，眼眶里滿是淚水。

棉鞋里的陽光教學實錄篇二

窗外春雨淅淅瀝瀝的下過不停,，氣溫降了許多,，給人一種春寒料峭之感，可是教室里卻暖意融融,，因為孩子們一張張笑臉如春天里陽光般燦爛,，花朵般美麗。置身其間,，我的內(nèi)心充盈著快樂。

課堂正按照我的預設(shè)一步步和諧地向前推進著,。首先自讀課文,，接著認識生字詞,，然后讀中感悟……課堂行進到鞏固生字詞的環(huán)節(jié)，我讓孩子們開火車認讀生字卡片,，然后組詞識記,，最后進行說話運用——每個同學選擇一個生字組成詞語，利用所組成的詞語說一句話,。

孩子們自主完成了說話練習,，開始進行班級交流了。大家爭先恐后的上臺交流著自己的句子,。

“鞋——棉鞋——今天我?guī)湍棠虝窳嗣扌?，奶奶夸我是好孩子?！毙炖送瑢W不緊不慢的交流著自己的答案,。我?guī)ь^鼓起了掌，開心的說：“這個句子說得真好,！”徐浪同學高興地走下了講臺,。突然，時偉同學大聲的說：“今天下著大雨,，怎么能曬棉鞋呢,？他說假話！”一邊說,，一邊用手指著坐在位上的徐浪同學,。頓時，教室里熱鬧了起來,，同學們都贊成時偉的意見,。

在備課時，我根本就沒有考慮到這種情況,。徐浪同學用“棉鞋”這個詞說話——今天我?guī)湍棠虝窳嗣扌?，奶奶夸我是好孩子。這個句子沒有任何錯誤,，而且還有一定的感情,，可是時偉同學的異議也有道理，因為我經(jīng)常告訴同學們不能說假話,，如果把徐浪同學說的這句話改為“我經(jīng)常幫奶奶曬了棉鞋,，奶奶夸我是好孩子”肯定就沒有任何瑕疵了。

我沒有輕易的下判斷,。這時,，我發(fā)現(xiàn)徐浪同學站起來在說什么，可是被全班同學的聲音淹沒了,，他只好紅著臉坐下了,。我示意大家安靜下來,，讓徐浪同學發(fā)表自己的意見。

徐浪同學依然是不緊不慢的說：“今天有陽光呢,?！甭犓@么一說，全班都哄堂大笑,，我也笑了起來,，心里想：外面正下著大雨呢，怎會有陽光呢,？徐浪同學見大家和我不信,，大提高聲音說：“我說有就有啊,！”我急切地問：“陽光在哪?。俊彼f：“陽光在我的心里,！”

我一聽,，心里咯噔一下！是啊,，心里有陽光,，就能“曬”棉鞋！我再次帶頭鼓起了掌,，大聲說：“徐浪同學說的.很對,，心里有陽光什么事都能干成啊,！他這個句子要表達的就是對奶奶的愛?。　边@時,，大多數(shù)同學都接受了我的評價,，當然，也還有少學同學沒有懂得其中的含義,。我想以后會懂得,。

誰說不是呢，心里有了陽光,，就是有了愛,；心里有了愛，生活處處就充滿陽光,！

棉鞋里的陽光教學實錄篇三

《棉鞋里的陽光》是一篇充滿家庭溫暖的短文,，文章貼近兒童的生活，是兒童身邊真真切切能感受到的事情,。文章語言樸實純真,，深受學生喜愛,。但文章散發(fā)出的濃濃親情，關(guān)心長輩與現(xiàn)在獨生子女的行為有一定的差距,，學生一下子難以領(lǐng)悟。另外,，課文中出現(xiàn)的人物對話較多,，且第一次出現(xiàn)了敘述語置后的形式，學生也難以理解,。

為讓學生充分感受課文的人文內(nèi)涵,，突破朗讀的難點，我主要設(shè)計了以下教學環(huán)節(jié)：

一,、注重朗讀指導

在讓學生自讀課文后,，我很快發(fā)現(xiàn)學生對課文中的對話較生疏，不少學生甚至把小峰又問的話,，當作媽媽說的話來讀,。于是，我先讓學生自己反復朗讀,，通過自由讀,，同桌對讀，分清小峰母子的對話,。接著,，我又通過示范朗讀，和學生對讀,，學生當小老師領(lǐng)讀等形式,，讓學生體會敘述語置后的形式，從而,，對課文有深入的了解,。

二、鼓勵學生大膽質(zhì)疑,、想象

在讀通課文后,，我鼓勵學生大膽提出問題，如：說說你讀懂了什么,？還有什么疑問,？學生的思維比較活躍，有的說,，知道了媽媽給奶奶曬棉被,，小峰給奶奶曬棉鞋這件事。當然,，也有不少學生提出：“棉鞋里怎么有陽光,？”這個問題,。在討論、交流,、解答了問題后,，我讓學生發(fā)揮想象，說說奶奶蓋上棉被,，穿上棉鞋后的心情,、動作、語言,。說說小峰的想法……

最后,，在朗讀了課文結(jié)束語：小峰笑了笑，說：“棉鞋里有好多陽光呢,？”這句話后,，為使學生理解課文的人文內(nèi)涵，我又加了一句：

“聰明的小朋友,，請你想一想,，棉鞋里除了有陽光，還有什么,？”

我的本意是想引導學生說出“孩子對奶奶的愛,！”可是，事實證明,，我的想法太天真了,，學生們根本無法理解這么“深奧”的問題。

不少學生說：“棉鞋里還有棉花,?！币灿袑W生說：“棉鞋里還有棉布?！薄?/p>

面對學生的不同回答,，我立刻意識到我的問題對他們來說仍有一定的難度，他們未必理解老師的深意,。怎么問呢,？我轉(zhuǎn)換了一個說法，問得更淺顯,，形式也變成了填空：“棉鞋里除了這些,，還包含著小峰對奶奶的——這下許多學生恍然大悟，脫口而出,，“對奶奶的愛,！”孩子們多么可愛，多么有孝心！

棉鞋里的陽光教學實錄篇四

《棉鞋里的陽光》是繼《胖乎乎的小手》之后的又一篇充滿家庭溫暖的短文,。通過對小峰母子給老人曬被子,、曬棉鞋的過程、動作,、對話以及心理活動的描寫,，贊揚了尊敬老人的好風尚，教育學生應(yīng)該怎樣關(guān)心長輩,，學會體貼,。

一、以讀促悟

低年級語文閱讀教學目標是：“學習用普通話正確,、流利、有感情地朗讀課文”,。因此,，教學中，我引導學生理解“媽媽為什么給奶奶曬棉被,？”“小峰為什么給奶奶曬棉鞋,？”讓學生感悟媽媽對奶奶的愛，以及小峰在媽媽的影響下也關(guān)心奶奶的美好品格,，讓學生受到感染和熏陶,。然后巧妙地引導學生把媽媽和小峰對奶奶的愛通過讀展現(xiàn)出來。特別是有感情地朗讀,，加深了學生的理解,。

二、拓展想象

在感情朗讀中學生也感悟到小峰母子尊老敬老的優(yōu)秀品質(zhì)后,，我適時用“因為……所以……”練習說一說“媽媽為什么給奶奶曬棉被,？”“小峰為什么給奶奶曬棉鞋？”進行說話訓練,。

另外我還注意拓展學生的思維,，培養(yǎng)學生的想象力，激發(fā)學生學習孝順老人的美好品質(zhì),，如“你注意觀察你的爸爸媽媽是怎樣孝順爺爺奶奶的,？你又會怎樣做呢？”學生暢所欲言,，只要學生說出了孝順之義,，我都及時給予鼓勵和表揚，更重要的是,，我還要求學生要將語言落實到行動上去,，回家為爺爺奶奶做一件或幾件關(guān)心的事，注意觀察爺爺奶奶的表情，仔細聽聽他們是怎么說的,，你的感受是什么,，我們進行交流。

三,、不足之處：

課堂時間把握不夠嚴謹,，學生朗讀的時間還應(yīng)再充分一些。

棉鞋里的陽光教學實錄篇五

最近,，我想了很多很多,。為什么三、四歲的孩子會問“蘋果為什么有皮”,、“天上為什么會下雨”之類的問題,，而十一、二歲的孩子卻變得提不出任何問題了呢究其原因,，罪魁禍首就是我們老師,。平時，每節(jié)課教師都是主人,，串講串問,，有時學生脫離軌道立刻拉了回來，生怕浪費一點教學時間,，完成不了教學任務(wù);有時又害怕學生造成尷尬的場面,，自己下不了臺。于是,，在課堂上提問便成了老師的專利,，回答是學生的義務(wù)。長此以往,，學生便成了腦中沒有問題的學生了,，如此這般，后果將不堪設(shè)想?，F(xiàn)代心理學的研究成果說明,，少年兒童天真好奇，對萬事萬物都愛問個為什么,，他們常常喜歡根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗,，針對問題尋找一種獨立的解釋，甚至朝著教師講的和書本上寫的不同方向大膽提出疑問,，去探索客觀真理,。學生是有思想、有自我意識的主體,，想說什么就說什么是兒童的天性,。作為一年級的老師，在教學中尤其要注意維護和發(fā)揚學生的這種天性，要讓學生簡單上陣,，暢所欲言,，讓他們有機會說，敢于說,，甚至人人爭著說,，培養(yǎng)他們的獨特個性。那么,，怎樣才能放飛學生的天性呢

一,、創(chuàng)設(shè)民主的學習氛圍

許多教育學家都論述過教學中應(yīng)有良好的學習氛圍，英國教育家洛克指出：你不能在一個戰(zhàn)栗的心理上寫上平正的文字,，正如同你不能在一張震動的紙上寫上平正的文字一樣,。這說明學習氛圍直接影響著學習效果。

我們應(yīng)對的每個學生都是一個有血有肉,、有感性,、有理性、有獨立人格,，獨特價值和無限潛能的人。雖然他們將來未必人人都是英雄或明星,，但卻都是一個真正的人,。我們教師要以學生的發(fā)展為本，尊重,、關(guān)心,，理解與信任每一個學生，要學會主角轉(zhuǎn)換,，即站在學生的角度看問題,。要相信每個學生都有追求成功的心理傾向，而且只要作出必須努力,，就能夠獲得成功,。小班教學的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學生學習潛能發(fā)揮的情境，幫忙每一個學生去發(fā)現(xiàn)自己的價值,，發(fā)揮自己的潛能,，發(fā)展自己的個性。因此,，在課堂教學中,，師生應(yīng)處于一個平等的地位進行讀書、討論,、研究,、爭論。教師應(yīng)是一名與學生平等的參與者，并起著用心的引導作用,。不僅僅教師能夠問學生,，學生也能夠問教師。同時,，要鼓勵學生之間互相討論,，互相問答。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響,，相互交流,，從而增強師生情感交融，促進學生學習提高的過程,。當學生突然舉手提出第一個疑問“陽光鉆進棉花,，棉被為什么會暖和”時，我若孰視無睹,，那么學生就無法享受到參與的樂趣,，無法享受到發(fā)表不同意見的樂趣，更談不上學生創(chuàng)造力的發(fā)揮,。

為了師生平等,，生生之間也是平等的，尤其是“學優(yōu)生”與“學困生”之間,。在進行各種交往活動中,，教師給“學困生”和“學優(yōu)生”的機會應(yīng)是均等的。尊重是進行一切活動的前提,，只有尊重學生,，才能理解學生，才能做到平等,，學生才會感到安全,，才不會出現(xiàn)有的學生被冷落、被諷刺,、被恥笑的現(xiàn)象,。

二、鼓勵學生大膽質(zhì)疑

我在教學實踐中發(fā)現(xiàn),，大多數(shù)學生是“疑而不問”,，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學習態(tài)度懶散,，知識面狹窄,，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題潛力比較強,。古人云：“學貴有疑,，小疑則小進,，大疑則大進?！爆F(xiàn)代心理學認為：學生在學習中產(chǎn)生疑問,，原有的知識經(jīng)驗與新理解的信息發(fā)生矛盾，在心理上就會出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一矛盾,，使心理狀態(tài)趨于平衡的要求,，促進了思維的展開，一旦這種矛盾統(tǒng)一了,，便得到了一種心理上的滿足,。古今中外無數(shù)的事例證明，能發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題的人往往閃爍著智慧的火花,。牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，瓦特發(fā)明蒸汽機,，都是起源于質(zhì)疑,。可見,，具有發(fā)現(xiàn)問題的才智,，提出問題的膽略，是一切優(yōu)秀人才務(wù)必具備的素質(zhì),。質(zhì)疑就是刺激學生用心思維的誘因,，也是促其發(fā)奮學習的動力。有了質(zhì)疑,，學生就會產(chǎn)生求知欲，變被動理解為主動追求,?！耙啥軉枺训弥R之半,?！睂W生由疑而問，也是一個主動學習,，用心思維的過程,。語文界老前輩葉圣陶先生曾諄諄告誡我們，教是為了到達不教,，教學的最終目的就是教會學生自己獨立學習,。教師教會了學生質(zhì)疑問難，就是教會了學生最好的讀書方法,，將使他們一生受用無窮,。因此,，每一位老師都應(yīng)鼓勵學生大膽質(zhì)疑，質(zhì)疑應(yīng)從一年級就開始培養(yǎng),，我們應(yīng)保護學生質(zhì)疑的用心性,，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題,。