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《方程的意義》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

等式的認(rèn)識(shí)是學(xué)習(xí)方程的一個(gè)前概念,，因此,，在認(rèn)識(shí)方程之前，我先安排了一個(gè)關(guān)于“等號(hào)”意義話題的討論,。出示如：2+3=57+2=4+5,，這兩個(gè)題中“=”分別表示什么意思？2+3=5這個(gè)題中“=”表示計(jì)算結(jié)果,，而7+2=4+5表示是一種關(guān)系,，讓學(xué)生對(duì)等號(hào)的認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)一種轉(zhuǎn)變，從而為建立方程埋下伏筆,，也體現(xiàn)了思考問題著眼點(diǎn)的變化,。但在實(shí)際教學(xué)中，由于我臨時(shí)改變思路,，根據(jù)課件天平左盤放著20千克和50千克的物體,，右盤放著70千克的物體，學(xué)生列出算式20+50=70,，我就問這個(gè)等號(hào)表示什么意思,？由于這個(gè)算式有了天平具體的直觀形象，學(xué)生一下子過渡到等號(hào)表示一種關(guān)系,。我想讓學(xué)生體會(huì)等號(hào)從表示一種過程過渡到表示一種關(guān)系,，但課后我反思沒有必要,，以前學(xué)生已經(jīng)知道等號(hào)表示一種過程，本節(jié)課主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到等號(hào)還表示一種關(guān)系,，為建立方程打下基礎(chǔ),，所以，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)在天平直觀形象中認(rèn)識(shí)到等號(hào)表示一種關(guān)系,，就可以往下進(jìn)行,。所以，這個(gè)環(huán)節(jié)浪費(fèi)了時(shí)間,，同時(shí)我認(rèn)識(shí)到課前每個(gè)環(huán)節(jié)都要慎思,。

新授環(huán)節(jié)是本節(jié)課的核心環(huán)節(jié)。我讓學(xué)生以講故事的形式生動(dòng)講解每幅圖的意思,，讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)方程的過程,，力求讓學(xué)生在愉悅的氛圍里深刻的思考中，體驗(yàn)方程從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出來,。從而列出方程并認(rèn)識(shí)方程,。但我認(rèn)為這還不夠，還要對(duì)方程的內(nèi)涵和外延要有更深層次的理解,。于是我安排了以下4道習(xí)題：

第1題：下面這些式子是方程嗎,？

x×2-5=100y-2=35()+3=5蘋果+50=300

通過這些習(xí)題的訓(xùn)練，讓學(xué)生明白方程中的未知數(shù)可以是任何字母,，可以是圖形，也可以是物體或者畫括號(hào)等,。讓學(xué)生體會(huì)到其實(shí)方程在一年級(jí)就已經(jīng)悄悄地來到了我們的身邊,，和我們已經(jīng)是老朋友了，只是在一年級(jí)我們沒有給出它名字,，()+3=5就是方程的雛形,。

課后我反思這一環(huán)節(jié)應(yīng)該增加一些不是方程的習(xí)題，如：2x-3>62x+9讓學(xué)生在各種形式的式子中辨別方程會(huì)更好些,。

第2題,，出示天平圖，左盤放著一個(gè)160克的蘋果和一個(gè)重x的梨,，右盤放著240克砝碼,，你能列出方程嗎？很多學(xué)生列的方程是160+x=240,，我就出示240-160=x這個(gè)式子是方程嗎,？讓學(xué)生在思辨中明晰，它只有方程的`形式而沒有方程的實(shí)質(zhì),，進(jìn)一步明白方程的定義中“含有”未知數(shù)指的就是未知數(shù)要與已知數(shù)參加列式運(yùn)算,從而進(jìn)一步理解方程的意義,。

第3題,，出示了天平圖，左盤放著250克砝碼,，右盤放著一個(gè)重a克和b克的物體,，讓學(xué)生列方程。通過此題的訓(xùn)練,，學(xué)生知道了方程中的未知數(shù)可以不只是一個(gè),，可以是兩個(gè)或者更多個(gè)。方程的內(nèi)涵和外延逐漸浮出水面,。

課后我反思,，通過此題的訓(xùn)練，也應(yīng)該讓學(xué)生明白不同的數(shù)用不同的未知數(shù)表示,。

第4題,，一瓶800克果汁正好倒?jié)M5小杯和容量300克的一大杯，現(xiàn)在沒有天平還有方程嗎,？

生1:800=300+5x

生2:800=300+y

師,；為了不讓別人產(chǎn)生誤會(huì)，要寫上一句話,，寫清x,、y分別表示什么。

這樣為以后學(xué)習(xí)列方程解決問題打下基礎(chǔ),，會(huì)減少漏寫設(shè)句的幾率,。也讓學(xué)生明白，沒有天平要想列出方程,，要在已知數(shù)與未知數(shù)之間建立起等量關(guān)系,。

本節(jié)課我以等式入手建立方程的概念，以判斷方程為依托,，讓學(xué)生進(jìn)一步理解方程的意義,，以解決問題為抓手，讓學(xué)生產(chǎn)生矛盾沖突,，深刻體會(huì)“含有”未知數(shù)的真正含義,，從而理解方程的意義，在層層遞進(jìn)的練習(xí)中加深對(duì)方程意義的理解,。整個(gè)教學(xué)過程為學(xué)生提供了豐富的感性材料,，使學(xué)生在一種思辨的狀態(tài)中體驗(yàn)到方程是表達(dá)等量關(guān)系的數(shù)學(xué)模型，又為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)列方程解決實(shí)際問題做了很好的鋪墊,。

《方程的意義》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

本節(jié)課的探究交流主要體現(xiàn)在“含有未知數(shù)的等式,，稱為方程”的這一概念獲取過程中，在這個(gè)過程中我首先是讓學(xué)生通過觀察天平“平衡現(xiàn)象→不平衡到平衡→不確定現(xiàn)象”三個(gè)直觀活動(dòng)，抽象出相關(guān)的數(shù)學(xué)式子,，再通過觀察這些數(shù)學(xué)式子的特征,，抽象出方程的概念，即由“式子→等式→方程”的抽象過程,，然后通過必要的練習(xí)鞏固加深對(duì)方程概念的理解和應(yīng)用,，《方程的意義》教學(xué)反思。通過這一系列的觀察,、思考,、分類、歸納突破本課的重難點(diǎn),。在這幾個(gè)環(huán)節(jié)中有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：

1.用天平創(chuàng)設(shè)情境直觀形象,，有助學(xué)生理解式子的意思

等式是一個(gè)數(shù)學(xué)概念。如果離開現(xiàn)實(shí)背景出現(xiàn)都是已知數(shù)組成的等式,，雖然可以通過計(jì)算體會(huì)相等,，但枯躁乏味，學(xué)生不會(huì)感興趣,。如果離開現(xiàn)實(shí)情境出現(xiàn)含有未知數(shù)的等式,，學(xué)生很難體會(huì)等式的具體含義。天平是計(jì)量物體質(zhì)量的工具,，但它也可以通過平衡或者不平衡判斷出兩個(gè)物體的質(zhì)量是否相等,，天平圖創(chuàng)設(shè)情境，利用鮮明的直觀形象寫出表示相等的式子和表示不相等的式子,，可以幫助學(xué)生理解式子的意思,，也充分利用了教材的主題圖。

2,、對(duì)方程的認(rèn)識(shí)從表面趨向本質(zhì)

（1）在分類比較中認(rèn)識(shí)方程的主要特征,。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過觀察和操作得到了很多不同的式子,，然后讓學(xué)生把寫出的.式子進(jìn)行分類,。先讓學(xué)生獨(dú)立思考,，再在組內(nèi)交流,，討論思考發(fā)現(xiàn)式子的不同，分類概括,。有人可能先分成等式和不是等式兩類,，再把等式分成不含未知數(shù)和含有未知數(shù)兩種情況；有人可能先分成不含未知數(shù)和含有未知數(shù)兩類,，再把含有未知數(shù)的式子分成等式和不是等式兩種情況,。盡管分的過程不完全一致，但最后都分出了含有未知數(shù)的等式，經(jīng)過探索和交流,，認(rèn)識(shí)方程的特征,，歸納出方程的意義。

（ 2）要體會(huì)方程是一種數(shù)學(xué)模型,?！昂形粗獢?shù)的等式”描述了方程的外部特征，并不是本質(zhì)特征,。方程用等式表示數(shù)量關(guān)系,，它由已知數(shù)和未知數(shù)共同組成，表達(dá)的相等關(guān)系是現(xiàn)象,、事件中最主要的數(shù)量關(guān)系,。要讓學(xué)生體會(huì)方程的本質(zhì)特征。在教學(xué)過程中,，通過觀察天平的相等關(guān)系（如左盤中是100克的杯子和x克水右盤中是250克砝碼,，天平平衡，解釋方程的具體含義）,，感受方程與日常生活的聯(lián)系,，體會(huì)方程用數(shù)學(xué)符號(hào)抽象地表達(dá)了等量關(guān)系，對(duì)方程的認(rèn)識(shí)從表面趨向本質(zhì),。

3在“看”“說”和“寫”中體會(huì)式子

當(dāng)方程的意義建立后,，我讓學(xué)生觀察一組式子判斷它們是不是方程，通過判斷說明這些式子為什么是“方程”,，為什么“不是方程”,，體會(huì)方程與等式的關(guān)系，加深對(duì)方程意義的理解,。再讓學(xué)生自己寫出一些方程,，展示自己寫的方法。

《方程的意義》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

《方程的意義》這一課的教學(xué),。難點(diǎn)是區(qū)分“等式”和“方程”,，建立方程的數(shù)模模型在腦中。

事先我曾經(jīng)試教用天平來為學(xué)生建立等式模型,，效果比較好,，后進(jìn)生也能理解方程的意義，但是會(huì)出現(xiàn)使用方程的過程中,，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生誤差,，學(xué)生就經(jīng)常誤解方程是不相等的。

為了解決這一誤解我就嘗試著用蹺蹺板做游戲來讓他們感受同等的等量關(guān)系,，用文字來陳述第三種情境,，讓他們感受到大于、小于、等于關(guān)系,。學(xué)生的興趣此時(shí)如我所料確實(shí)比較高,，可是我忽視了后進(jìn)生，用這三種情境太過于抽象,，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不一定能立馬反應(yīng)過來,。經(jīng)過萬主任的點(diǎn)撥，我好好的思考后我覺得應(yīng)該給他們把天平和蹺蹺板同時(shí)呈現(xiàn),，用形象的圖片呈現(xiàn)三種情境,，他們的數(shù)模才會(huì)更容易建立。

第二環(huán)節(jié)的鞏固新知識(shí)時(shí)候,，我讓學(xué)生小組討論被墨汁擋住的式子是否是方程時(shí)候,，我回頭想想我有點(diǎn)操之過急，我應(yīng)該讓他們先從基礎(chǔ)的辨析后再來做這題,，然后滲透集合思想讓他們區(qū)分方程,，這樣這題的回答可能會(huì)更加的出彩。

第三個(gè)知識(shí)深入時(shí)候,，看圖列式我也應(yīng)該更加明確告知學(xué)生式子的要求,。也就是因?yàn)榍懊娴钠瘘c(diǎn)太高，所以一些后進(jìn)生把題意理解錯(cuò)誤,，使答題不夠準(zhǔn)確,。

總之，本節(jié)課從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)際出發(fā),，讓他們通過有目的的交流,、討論，主動(dòng)構(gòu)建自己的`認(rèn)知結(jié)構(gòu),，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，加深對(duì)方程意義的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望,，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。在今后的教學(xué)中：我應(yīng)該注意后進(jìn)生，盡量多多從基礎(chǔ)出發(fā),，注意幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型,，更要把數(shù)學(xué)思想時(shí)刻灌輸?shù)恼n堂中。

《方程的意義》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

本節(jié)是學(xué)生首次學(xué)習(xí)用列方程的方法解決問題,，所以字母表示數(shù)是學(xué)習(xí)本章節(jié)元知識(shí)的基礎(chǔ),。按照教材的編寫意圖,，要利用天平讓學(xué)生親自參與操作和實(shí)驗(yàn),，借助天平平衡的道理建立等式、方程的概念，以加深理解,。因此本信息窗安排了三個(gè)內(nèi)容,，第一個(gè)首先利用天平平衡原理理解等式的意義。第二和第三個(gè)紅點(diǎn)部分是學(xué)習(xí)方程的意義,。

1,、這節(jié)課要求學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)并掌握用字母表示數(shù)，初步了解方程的意義,，為以后學(xué)習(xí)運(yùn)用準(zhǔn)備,。

2、本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。

3,、學(xué)習(xí)本節(jié)課是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)代數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)發(fā)展學(xué)生的.多向思維具有舉足輕重的作用,。

,，

本節(jié)教學(xué)方程的意義，是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)有關(guān)方程的知識(shí),。根據(jù)學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn),，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察、多討論,、多探究,、多協(xié)作、多操作,，采用了觀察法,、討論法、探索協(xié)作學(xué)習(xí)法和操作法,，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,。經(jīng)過探索，掌握方程的特點(diǎn)和意義,。

1.能利用天平,，通過動(dòng)手操作理解等式的意義。

2.結(jié)合具體實(shí)例和情景,，初步理解方程的意義,，會(huì)用方程表

達(dá)簡單的等量關(guān)系。

3.培養(yǎng)保護(hù)動(dòng)物的意識(shí),，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，提高

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：方程意義的理解 難點(diǎn)：建立等式,、方程的概念

《方程的意義》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

本節(jié)課,，我利用課件進(jìn)行教學(xué),，課前展示了一架天平，從學(xué)生認(rèn)識(shí)天平平衡的特性導(dǎo)入新課,，在新事物面前,，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性非常高，課堂上同學(xué)們積極參與,，認(rèn)真思考,，提出疑問，順利掌握了方程的定義,。上完這節(jié)課我的主要收獲如下：

等式是一個(gè)數(shù)學(xué)概念,。如果離開現(xiàn)實(shí)情境出現(xiàn)含有未知數(shù)的等式，學(xué)生很難體會(huì)等式的具體含義,。通過天平平衡或者不平衡判斷出兩個(gè)物體的質(zhì)量是否相等,，天平圖創(chuàng)設(shè)情境，利用鮮明的直觀形象寫出表示相等的式子和表示不相等的式子,，可以幫助學(xué)生理解式子的意思,，也充分利用了教材的主題圖。

在對(duì)比總結(jié)中認(rèn)識(shí)方程的主要特征,。在教學(xué)過程中,，學(xué)生通過觀察和操作得到了很多不同的式子，在得到相關(guān)式子時(shí),，直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比,，分別總結(jié)出各自的特征，最后我把方程的式子全部圈了出來,，告訴學(xué)生,，在數(shù)學(xué)上把這樣的關(guān)系式叫做方程，讓后讓學(xué)生自己總結(jié)方程的概念,，學(xué)生們很自然就歸納出這一類式子的特征,，總結(jié)出了方程的概念，在自己的腦海里建立起方程的數(shù)學(xué)模型,。

在學(xué)生總結(jié)出方程的`意義之后,，自己列方程，并同桌互相檢查,，有解決不了的問題全班交流,，在交流過程中，學(xué)生對(duì)方程的理解偏差和用字母表示數(shù)含糊的知識(shí)都暴露了出來,，通過指名學(xué)生發(fā)言,，學(xué)生在爭論中逐步明白了相關(guān)知識(shí)，以前沒問題的學(xué)生也在討論中深化了認(rèn)識(shí),。

在建立方程的意義以后,，我設(shè)計(jì)了根據(jù)情境圖寫出相應(yīng)的方程,，并在最后引入生活實(shí)例，從中找出不同的方程等題型,，體現(xiàn)了層層遞進(jìn)，由易到難,、學(xué)生參與的很積極,，也覺得很有趣。這一過程學(xué)生在生活實(shí)際中尋找等量關(guān)系列方程,，進(jìn)一步體會(huì)方程的意義,，加深了對(duì)方程概念的理解，同時(shí)也為以后運(yùn)用方程知識(shí)解決實(shí)際問題打下基礎(chǔ),。

這節(jié)課存在的問題：

1,、對(duì)等式與方程的關(guān)系突出得不夠。對(duì)方程的定義中“含有未知數(shù)和等式”這兩個(gè)必要的條件強(qiáng)調(diào)不到位,，導(dǎo)致學(xué)生在選擇題時(shí)有個(gè)別學(xué)生把y+24選擇為方程,。

2、對(duì)學(xué)生“說”的訓(xùn)練不夠,，應(yīng)該給學(xué)生更多的表述的機(jī)會(huì),。

3、自己的課堂語言還不夠準(zhǔn)確,、不夠豐富,，有待于提高。 經(jīng)常有人說“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”,，只有不斷的總結(jié),，不斷的反思，才有不斷的進(jìn)步,，也才能將遺憾降到最低點(diǎn),。

《方程的意義》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

《方程的意義》這一課的教學(xué)。難點(diǎn)是區(qū)分“等式”和“方程”,，為突破這一難點(diǎn)我這樣設(shè)計(jì)了這節(jié)課的教學(xué)過程,。

新課前進(jìn)行三分鐘口算。上課開始進(jìn)行簡單的小游戲：把粗細(xì)均勻的直尺橫放在手指上,，使直尺平衡,。通過這一簡單的小游戲使學(xué)生明白什么是平衡和不平衡，以此使學(xué)生能明白在方程意義教學(xué)過程中什么是相等關(guān)系,，天平中的平衡的情況是當(dāng)左右兩邊的重量相等時(shí)（食指位天直尺中央）,，緊接著引入了天平的演示，在天平的左右兩邊分邊放置20+30的兩只正方體,、50的砝碼,，并根據(jù)平衡關(guān)系列出了一個(gè)等式,，20+30=50；接著把其中一個(gè)30只轉(zhuǎn)換了一個(gè)方向,，但是30的標(biāo)記是一個(gè)“,？”天平仍是平衡狀態(tài)。得出另一個(gè)等式20+,？=50,，標(biāo)有？的再轉(zhuǎn)換一個(gè)方向后上面標(biāo)的是x,，天平仍保持平衡狀態(tài),，由此又可以寫出一個(gè)等式20+x=50。整個(gè)過程注重引導(dǎo)學(xué)生通過演示,、觀察,、思考、比較,、概括等一系列活動(dòng),，由淺入深，分層推進(jìn),，逐步得出“等式”——“含有未知數(shù)的等式”——“方程”,。雖然整個(gè)教學(xué)任務(wù)是完成了。但從學(xué)生的練習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)還有一部分學(xué)生對(duì)“等式”和“方程”的關(guān)系還是沒有真正弄清,。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)充分關(guān)注了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，結(jié)合具體的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過操作,、實(shí)驗(yàn),、分析、比較,，歸納出了方程的意義,。教學(xué)中教師沒有將等式、方程的概念強(qiáng)加給學(xué)生,，而是充分尊重學(xué)生原有知識(shí)水平,，結(jié)合具體情境，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量間的相等關(guān)系,，再用含有未知數(shù)x的等式表示出等量關(guān)系,，并用天平平衡原理來解釋各數(shù)量之間的相等關(guān)系，使學(xué)生理解等式及方程的意義,，尊重了學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平,。

教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多次問題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和小組合作研究,。如用含有字母的式子表示出數(shù)量關(guān)系式,，用含有x的等式表示數(shù)量變化情況等,。

總之，本節(jié)課從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)際出發(fā),，讓他們通過有目的的交流,、討論，主動(dòng)構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，另一方面使學(xué)生借助集體思維，加深對(duì)方程意義的認(rèn)識(shí),，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望,，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。在今后的教學(xué)中：我們還要注意將“等式”和“方程”進(jìn)行直接對(duì)比,。以使學(xué)生理解和區(qū)分“等式”和“方程”?？谒泐}引入鋪墊后,，要再回過頭來充分利用。在講完“等式”和“方程”后再回到口算題上,，將口算題通過變化由等式到既是等式又是方程,，這樣進(jìn)行對(duì)比使學(xué)生弄明白“等式”和“方程”的關(guān)系。

《方程的意義》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

作為開學(xué)第一課,，課本就將方程這樣一種重要的數(shù)學(xué)思想方法凸顯出來,，可見方程的地位之大，的確,，方程對(duì)豐富學(xué)生解決問題的策略,，提高解決問題的能力，發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)有著非常重要的意義,。方程是一種特殊的等式,，而等式的`原型便是天平，可惜沒找到實(shí)物,，但不妨礙學(xué)生通過已有經(jīng)驗(yàn)來自我構(gòu)建,。

首先出示5個(gè)式子，讓學(xué)生根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)分成兩類：等式與不等式,，用“=”連接的便是等式,，用其他如“﹥﹤≠≈”等不等號(hào)連接的式子是不等式。然后指出不等式需要到初中學(xué)習(xí),，今天我們研究等式,。觀察這幾個(gè)等式，可以分為幾類?指出,，已經(jīng)知道的數(shù)叫已知數(shù),，不知道的叫未知數(shù),，等式里有未知數(shù)，便是方程,，方程包括在等式里,，是一種特殊的等式。這樣,，算是新課內(nèi)容結(jié)束了,。接著根據(jù)關(guān)系式列方程。

從認(rèn)知規(guī)律來看,，本節(jié)課的設(shè)計(jì)完全符合標(biāo)準(zhǔn),，正本反饋，還是有些問題的,。

媽媽買一臺(tái)電話機(jī),，單價(jià)116元，付出x元,，找回84元,。學(xué)生的答案讓你意象不到，什么形式都有,，他們會(huì)將這三個(gè)數(shù)通過一定的符號(hào)隨意地組合起來,，讓我哭笑不得。在此之前有一個(gè)文具盒與筆記本共20元的問題,，還引導(dǎo)學(xué)生編成了應(yīng)用題加以理解,，不想還是有問題。所以學(xué)校應(yīng)該斥資建立一個(gè)超市,，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中找到發(fā)展的可能,，有些數(shù)學(xué)問題真的只是生活，根本就不是數(shù)學(xué),。

還是上面一道題,，根據(jù)以往列算式的經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)生列成116+84=x,，這是可以理解的,，正因?yàn)槲抑皇窃谡n堂上強(qiáng)調(diào)：根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，未知數(shù)不單獨(dú)放一邊,，這樣跟算式的區(qū)別不大,，但效果不很好。我想,，將三種式子都板書出來,，116+84=x，x-116=84，x-84=116,，然后指出我們列方程習(xí)慣上不采用第一種,，因?yàn)閷去掉，不影響答案,，而選擇二,、三兩種中的一種，

《方程的意義》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇八

《方程的意義》是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課,，概念教學(xué)是一種理論教學(xué),，理論性、學(xué)術(shù)性較強(qiáng),，往往會(huì)顯得枯燥無味,，但同時(shí)它又是一種基礎(chǔ)教學(xué)，是以后學(xué)習(xí)更深一層知識(shí),，解決更多實(shí)際問題的知識(shí)支撐,，因此這節(jié)課我重視了概念教學(xué)的開放性，自主性與概念形成的自然性,。這節(jié)課是在學(xué)生熟悉了常見的數(shù)量關(guān)系,，能夠用字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué),，但理解起來有一定的難度,。數(shù)學(xué)教學(xué)過程，首先應(yīng)該是一個(gè)讓學(xué)生獲得豐富情感體驗(yàn)的過程,，要讓學(xué)生樂學(xué),、好學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中獲得積極的情感體驗(yàn),。下面就結(jié)合這節(jié)課,，談?wù)勎以诮虒W(xué)中的做法和看法：

課開始前，先來做一個(gè)抽撲克牌猜數(shù)字的游戲,，老師通過了解學(xué)生利用撲克牌上的數(shù)字“先乘2,，再加上3，用所得的和乘5,，最后減去25”得出的結(jié)果是50,，很快猜出學(xué)生抽到的撲克牌是6。此時(shí)學(xué)生表現(xiàn)的很驚奇,，此時(shí),，老師問“想知道老師為什么能猜得這么準(zhǔn)這么快嗎？是數(shù)學(xué)王國的“方程”幫了老師的忙,。你想知道什么是方程嗎,？咱們就先從它（出示天平）學(xué)起。”游戲的方式激起學(xué)生對(duì)方程的好奇心,，激發(fā)學(xué)習(xí)本課的興趣,。本課最后一環(huán)節(jié)的“游戲揭密”不僅溝通了數(shù)學(xué)活動(dòng)之間的聯(lián)系，更使學(xué)生初步體會(huì)到方程作為一種數(shù)學(xué)模型在解決實(shí)際問題中的價(jià)值,。

通過天平的演示：認(rèn)識(shí)天平,，同學(xué)們說天平的作用、用法,。在這個(gè)環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮低視的動(dòng)手能力,，注意了對(duì)學(xué)困生的引導(dǎo)，在這個(gè)方面給學(xué)困生了更多的機(jī)會(huì)去接觸天平,，起碼讓他們對(duì)天平建立起一個(gè)初步的認(rèn)識(shí),。通過對(duì)天平的觀察得出許多式子。讓學(xué)生合作交流觀察式子進(jìn)行分類,，得出等式的概念,，通過比較等式與方程，以及不等式與方程的不同,，得出方程的概念,，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。從實(shí)際情景中列出等式和不等式,，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的符號(hào)把要說的話（兩件事情等價(jià)）表達(dá)出來,，使學(xué)生經(jīng)歷用數(shù)學(xué)的簡潔方式表達(dá)生活現(xiàn)象的過程，不僅使學(xué)生初步感知了方程的表現(xiàn)形式,，更滲透了建模思想,。在此教學(xué)過程中，教師啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí),，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,，將有一定難度的問題放到小組中，采用合作交流的方式加以解決,，逐步的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的思考和解決向縱深發(fā)展,，有利于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣和合作意識(shí)。

讓抽象的方程定義融入一種生動(dòng)的思辨情境中,，使學(xué)生在對(duì)“被墨跡掩蓋了的式子是不是方程”的合理解釋中,，形成對(duì)方程外部特征的深刻印象。不僅為檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)方程概念的理解,，更為學(xué)生提供了一個(gè)開放的思考空間,。學(xué)生不僅展示了學(xué)習(xí)的結(jié)果，感知了方程的多樣性,。同時(shí)在對(duì)自己所列方程的一一判斷中,，加深了對(duì)方程意義本質(zhì)的理解,。在建立方程的意義以后，設(shè)計(jì)了根據(jù)情境圖寫出相應(yīng)的`方程,，并在最后引入生活實(shí)例,，從中找出不同的方程。這一過程學(xué)生在生活實(shí)際中尋找等量關(guān)系列方程,，進(jìn)一步體會(huì)方程的意義,，加深了對(duì)方程概念的理解，同時(shí)也為以后運(yùn)用方程知識(shí)解決實(shí)際問題打下基礎(chǔ),。

當(dāng)方程的意義建立后,，我讓學(xué)生觀察一組式子判斷它們是不是方程，通過判斷說明這些式子為什么是“方程”,，為什么“不是方程”,，體會(huì)方程與等式的關(guān)系，加深對(duì)方程意義的理解,。再讓學(xué)生自己寫出一些方程,，展示自己寫的方法。

設(shè)計(jì)了闖關(guān)比賽摘智慧星的練習(xí)形式,，展開練習(xí),。在練習(xí)設(shè)計(jì)中由易到難，由淺入深,，使學(xué)生的思維不斷發(fā)展,，使學(xué)生對(duì)于方程意義的理解更為深刻，特別使讓學(xué)生自由創(chuàng)作方程這一練習(xí)題,，既讓學(xué)生應(yīng)用了知識(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維,。

本課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì),，改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式,，利用課本的靜態(tài)資源通過現(xiàn)代化教學(xué)手段，把數(shù)學(xué)情景動(dòng)態(tài)化,，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生獨(dú)立思考,，不斷歸納,，把學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)為自己探究，為學(xué)生提供了自主探究,，合作交流的空間,。在學(xué)習(xí)中體會(huì)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，在獲取知識(shí)的同時(shí),，情感態(tài)度,，能力等方面都得到發(fā)展。

當(dāng)然這節(jié)課還存在一些問題：

1、對(duì)等式與方程的關(guān)系突出得不夠,。對(duì)方程的定義中“含有未知數(shù)和等式”這兩個(gè)必要的條件強(qiáng)調(diào)不到位,，導(dǎo)致學(xué)生在選擇題時(shí)有個(gè)別學(xué)生把y+24選擇為方程。

2,、對(duì)學(xué)生“說”的訓(xùn)練不夠,，應(yīng)該給學(xué)生更多的表述的機(jī)會(huì)。

3,、自己的課堂語言還不夠準(zhǔn)確,、不夠豐富，有待于提高,。

經(jīng)常有人說“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”,，只有不斷的總結(jié)，不斷的反思,，才有不斷的進(jìn)步,，也才能將遺憾降到最低點(diǎn)。

《方程的意義》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇九

師出示天平,，左盤放一茶壺,，右盤放兩茶杯，天平保持平衡,。問：這說明什么,？如果設(shè)一把茶壺重a克，1個(gè)茶杯重b克,，則可以用一個(gè)等式來表示：即a=2b（板）,。

師：想一想，怎樣變換能使天平仍然保持平衡呢,？待學(xué)生思考片刻,，進(jìn)而問：往兩邊各放一個(gè)茶杯，天平會(huì)發(fā)生什么變化,？

教師演示加以驗(yàn)證,，在已平衡的天平兩邊同時(shí)增加一個(gè)相同的杯子，天平保持平衡,。這個(gè)過程可以表示為a+b=2b+b ,。

師：如果兩邊各放上2個(gè)茶杯，天平還保持平衡,？兩邊各放上同樣的一個(gè)茶壺呢,？

學(xué)生回答后，老師一一演示驗(yàn)證,。

師:想一想,，怎樣變換能使天平保持平衡,？天平兩邊增加同樣的物品，天平保持平衡,。如果天平兩邊減少同樣的物品,，天平會(huì)保持平衡嗎？

生:平衡

在第三步的基礎(chǔ)上同時(shí)減少一個(gè)茶壺,，天平保持平衡,，用式子表示就是2a-a=2b+a-a 。因此天平保持平衡的規(guī)律概括起來可以怎么說,？天平兩邊增加或減少同樣的物品,，天平會(huì)保持平衡。（課件）

應(yīng)用,，進(jìn)一步驗(yàn)證,。展示數(shù)學(xué)書p55頁第2幅圖的場景，1個(gè)花盆和幾個(gè)花瓶同樣重呢,？該怎么辦,？兩邊同時(shí)減少一個(gè)花瓶，天平保持平衡,。

師: 通過剛才的實(shí)驗(yàn),，我們發(fā)現(xiàn)了什么，誰來總結(jié)一下

生:（1）天平兩邊同時(shí)增加或減少同樣的物品,，天平保持平衡,；

（2）天平兩邊的質(zhì)量同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，天平保持平衡,。

師: 我們可以發(fā)現(xiàn),，天平保持平衡時(shí)可以用一個(gè)等式來表示，當(dāng)天平兩邊發(fā)生變化時(shí),，等式的兩邊也在發(fā)生變化,，天平保持平衡，等式也保持不變,。從天平保持平衡的規(guī)律,，我們可以發(fā)現(xiàn)等式保持不變的規(guī)律嗎？想一想,，四人小組討論。

生: （1）等式兩邊都加上或減去相同的數(shù),，等式保持不變,；

（2）等式兩邊都乘或除以相同的數(shù)（0除外），等式不變,。

反思:本節(jié)課從看得見,、摸得著的天平到抽象的方程,，是學(xué)生認(rèn)識(shí)上的一大飛越，要讓學(xué)生達(dá)到由具體到抽象的真正理解,，就要在教學(xué)過程中把傳授知識(shí)變?yōu)闈B透思想,，教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。本節(jié)課巧妙地把天平與方程中“相等”聯(lián)系起來,，讓學(xué)生在不斷調(diào)整天平平衡的過程中,，對(duì)方程的意義有了較好的理解。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生有一個(gè)主動(dòng)探索的心態(tài),有一個(gè)敢干質(zhì)疑的精神,。在本環(huán)節(jié)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相互交流,、相互學(xué)習(xí)、相互幫助解決的和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,，同時(shí)又讓學(xué)生在相互交流中深化了新知,，在交流中提高了準(zhǔn)確表達(dá)能力，這樣不僅使課堂有了活氣,，學(xué)生放得開,，學(xué)得活，而且從思想上給了學(xué)生一個(gè)思維的臺(tái)階,，使得教學(xué)難點(diǎn)得以分解.