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二下古詩兩首教學設計篇一

教材分析

本課兩首古詩抒發(fā)了詩人在秋天里思念家鄉(xiāng),，思念親人的情感,。南宋詩人葉紹翁的《夜書所見》前兩句寫詩人秋夜的孤獨寂寞,后兩句寫夜深偶見籬下燈火，不禁想起童年的快樂生活?！毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》是作者王維十七歲時寫的詩,，一首抒寫思親的千古絕唱。恰逢重陽佳節(jié),，作者孤身漂泊于繁華熱鬧的帝都,，備感孤單，非常思念家鄉(xiāng)的親人,。前兩句寫詩人想念親人,，后兩句寫親人也在思念他。情之所至,，所以寫出了“獨在異鄉(xiāng)異客,，每逢佳節(jié)倍思親”的名句。教學目標

1,、學會7個生字,，會寫10個生字。

2,、查找有關資料,，了解作者生平及創(chuàng)作背景，培養(yǎng)學生閱讀古詩的興趣和能力,。

3,、美讀詩句，體會作者流露的感情,，懂得熱愛家鄉(xiāng),，珍惜親情。 教學重點：品重點字詞,，反復吟誦,，體會詩歌感情。教學難點：想象詩中描寫的情景,，體會作者表達的感情,。教學時間：兩課時

課前準備:1．學生：初步預習課文。2．教具與學具：錄音機,、圖片,。

第一課時

一、導入

不僅僅是佳節(jié),，其實平日一景一物都能勾起詩人對家鄉(xiāng),，對親人的無限思念，宋朝詩人葉紹翁所寫的《夜書所見》正好印證了這一點 二,、初讀

1,、自由朗讀古詩，借助拼音讀準字音，讀通,、讀正確這首詩,。 2、邊讀邊思考詩的大意,，劃出不懂的字詞,。3、釋題,，用自己的話說說詩句的意思,。三、悟情

詩人葉紹翁久居在外,、歸家不得,，再讀古詩，對照插圖,，你能從字里行間感受到詩人的孤獨,、寂寞、難過這許許多多的思鄉(xiāng)念親的情感嗎,？

（一）一二句

1,、蕭蕭是什么意思？（風聲）這是秋風吹動梧桐葉發(fā)出的聲音,，一起讀：蕭蕭

2、蕭蕭梧葉送來了什么,？“寒”給他組個詞（寒冷）蕭蕭梧葉使詩人感到寒冷（讀：蕭蕭梧葉送寒聲）

3,、拓展促悟：

萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺,?！鸥Α兜歉摺?無言獨上西樓，月如鉤,，寂寞梧桐深院鎖清秋,。——《相見歡》【唐】李煜

這蕭蕭梧葉送來寒氣逼人,，讓人感到——孤獨,、凄涼（讀：蕭蕭梧葉送寒聲）4、這秋風,，不僅吹動了落葉,，還動了什么？讀第二句,。

典故：“江上秋風動客情”暗用張翰典故,。據(jù)傳晉人張翰官居洛陽，見秋風起而思念故鄉(xiāng)，于是辭官回鄉(xiāng),，了卻心愿,。明白了這一點，自然就容易理解,，詩句傳達了詩人久居在外,、歸家不得、思家念親的思想感情,。（讀：江上秋風動客情）

5,、情感朗讀一二句。（二）,、三四句：

1,、理解：挑：捉。促織：俗稱蟋蟀,，有的地區(qū)叫蛐蛐兒,。2、學生想象孩童捉促織玩耍時那種天真無暇,，快樂的情景,。讀——知有兒童挑促織

3、此時詩人看到這些情景,，又會想什么呢,？（自己童年時的伙伴。）是啊,，他可能會想到自己童年時跟小伙伴們一起捉蟋蟀的場景,，可能會想到小時候一起玩時有趣的事，可能會情不自禁地笑出聲來,，可是現(xiàn)在呢,？自己一個人在外地，童年的伙伴們還能記得我嗎,？再讀—

4,、一燈明：他看見的只有一盞燈，觸景生情,，多么孤單?。。ㄗx：夜深籬落一燈明）

離開家鄉(xiāng),，又這么孤單,，你們想想，詩人除了想念自己的伙伴外,，最想念誰,？（父母,、親人）

5、情感朗讀三四句 （三）配樂吟誦

在這樣的一個秋天的晚上,，本應該和家人團聚,，詩人卻身處異鄉(xiāng)，又看到蕭蕭桐葉,、籬落一燈明,，讓我們一起來體會一下這種孤獨、凄涼,、思鄉(xiāng)的感覺,，一起來讀——四、拓展

1,、無論在鄉(xiāng)間還是身處繁華的都市,，不同的人，不一樣的處境,，一樣的是思鄉(xiāng)情,，齊讀兩首詩。

2,、明月千里寄相思,，古往今來，懷鄉(xiāng)思親的人們留下了許多千古佳句,。出示《秋思》,、《游子吟》、《長相思》,、《秋風引》等,，這些是老師從書籍、網(wǎng)絡中查找到的,。課后，同學們還可以再找一找,，把自己喜歡的背下來,，我們來開個“ 九月九日誦詩會”。五,、作業(yè)

1,、學生練習書寫生字 2、背誦兩首古詩

第二課時

一,、復習前詩

引入新課

背李白的《靜夜思》,，說說詩人李白在這一首詩里表達了一種怎樣的感情？（思念家鄉(xiāng),、親人）板書：思鄉(xiāng) 念親

唐朝另一位詩人叫王維,，他跟李白同年出生,，不僅擅長寫詩，還精通書畫音樂,，他在17歲那年,，第一次離開家鄉(xiāng)，來到京城長安求學,，也寫過一首思念家鄉(xiāng),、親人的古詩——《九月九日憶山東兄弟》（齊讀）二、初讀全詩 了解重陽

1,、學生自由誦讀全詩,。

2、正音：“為”這里應讀“wéi”,，指導學生注意停頓,，讀出詩的節(jié)奏和韻味來。

3,、釋題：

重陽節(jié)：指名讀,，齊讀書上注釋，并指出借助注釋理解詩句是學習古詩的一個好方法,。

九月九日重陽節(jié)在我國古代,，是一個重要的節(jié)日，節(jié)日里人們登高,、插茱萸,、賞菊、吃重陽糕,、喝菊花酒,。因為兩個九意味著生命長久、健康長壽,，所以又叫老人節(jié),。

“茱萸”：（讀書上注解）一種有香味的植物

“憶”即“思”，思念,、想念,；“山東”，陜西有座名山叫華山,，華山以東有個地方叫蒲州,，是詩人王維的老家；“兄弟”,，此處的“兄弟”可以是王維的同胞兄弟,，也可以是王維的親人，朋友,。

連起來說說題目的意思：王維在重陽節(jié)這天思念家鄉(xiāng)思念親人,。三,、反復吟誦 體會孤獨

（一）與詩題相對應的是哪一句？ （每逢佳節(jié)倍思親,。）佳節(jié)——重陽節(jié),，說說我國其他的傳統(tǒng)佳節(jié)：中秋節(jié)、元宵節(jié),、元旦,、春節(jié)

憶——思，兄弟——親,，每：每當,；逢：遇著、碰到的意思,；倍：更加,，加倍

一年一度的重陽佳節(jié)，人們無不興高采烈,、歡度節(jié)日,，可詩人王維卻發(fā)出了“倍思親”的感嘆，是什么原因使詩人在這美好的日子里如此深深地思念親人呢,？請同學們自由朗讀全詩,，看詩中哪些字眼點明了詩人“倍思親”的原因。

（二）一二句：

1.“異鄉(xiāng)”：他鄉(xiāng),，李白離鄉(xiāng)來到長安,，長安對他來說就是“異鄉(xiāng)” 2.“異客”：“陌生的客人”。李白小小年紀漂泊在外,，獨居他鄉(xiāng),，身份是“異客”。

3.“獨”：獨自一人,，還隱含著詩人孤獨寂寞的心境,。

想象：當我們離開家，孤獨寂寞的時候,，（我們可以打開電視,，解解悶）；想家的時候,，（可以給家里打個電話，跟親人聊上幾句）,；實在忍不住就（坐車,，坐飛機回家）。

但是王維生活在古時候啊,，沒有電話,，晚上也沒有電視,，該有多寂寞啊。讀：獨在異鄉(xiāng)為異客（板書：孤獨,、寂寞）

4.他15歲離開家鄉(xiāng),，這種舉目無親的日子經(jīng)過了兩年。兩年啊,，七百多個日日夜夜,，詩人沒有哪一天不在思念著親人們啊,！然而回家的路是那么長,，更沒有我們今天的汽車火車、飛機,，不知道什么時候才能和親人團員?。〈藭r詩人心中除了孤獨還有什么,？（有家不能回,。難過）讀：獨在異鄉(xiāng)為異客（板書：難過）

5、年年重陽,，今又重陽,，一年一度的重陽節(jié)到了，目睹著家家戶戶歡度節(jié)日的情景,，心中的思鄉(xiāng)之情就再也掩飾不住了,，于是一發(fā)而不可抑制，作出了“每逢佳節(jié)倍思親”的千古佳句,。（齊讀）讓我們再來讀一讀古詩的一,、二兩句。

（三）三四兩句： 1,、王維的思鄉(xiāng)情感猶如潮水般奔涌而出,，此時此刻，他思緒萬千,，想到了什么,？

2、想像兩年前的與親人共度重陽節(jié)的美好情景：

兩年前的重陽節(jié),，給王維留下了美好的回憶,，那溫馨的一幕幕至今仍時時浮現(xiàn)，往昔的重陽節(jié)啊,，我們兄弟曾經(jīng)一起……曾經(jīng)一起……曾經(jīng)一起……

思緒萬千的王維,，想起的又何止僅僅是兄弟呢！那年邁的父母啊,，已雙鬢斑白,，他又何嘗不是時時惦記,，九九重陽又被稱為老人節(jié)，可王維卻無法伺奉左右,，承歡膝下,，此時此刻，他真想對雙親說：父母啊……

3,、家鄉(xiāng)的親人也在思念他,，想像說話——

4、但如今卻沒人與他共度佳節(jié),，他只好孤身一人站在這高高的山上,，遠遠地望著家鄉(xiāng)，他心里該與多少傷心難過啊,，讀——四,、配樂誦讀 深華情感

1、配樂讀全詩：自由讀,，指名讀,，齊讀。

2,、詩人王維僅僅是在九月九日重陽佳節(jié)思念親人嗎,？學生想象在不同的節(jié)日里詩人思念家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)的親人,。（清明節(jié),、端午節(jié)、中秋節(jié)……）五,、背誦全詩,，書寫生字

1、背誦

2,、出示要求寫的生字,，組詞朗讀。

3,、觀察生字,，交流寫字經(jīng)驗：怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字？ 4,、書寫生字,。板書設計：

《夜書所見》 《九月九日憶山東兄弟》 葉紹翁 思鄉(xiāng) 念親 王維 孤獨 寂寞 難過

二下古詩兩首教學設計篇二

《古詩兩首》教學設計二

作者：佚名

轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載

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教學目標

1、能正確,、流利,、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2,、學會詩中的生字：撐、艇,、浮,、萍、稚,、側(cè),。

3,、理解詩句的內(nèi)容,，想象詩中描寫的情境,，感受鄉(xiāng)村孩子質(zhì)樸,、純真的童心之美,。

重點難點

1,、理解詩句的意思,，感悟詩中的意境,，體會童真童趣,。

2,、感受古詩語言的精練之美。

教學準備

教學多媒體演示文稿（文字,、圖象）,，詩人、詩作的相關資料,。

時安排

建議：2時,。

第一時

前導語

同學們，還記得楊萬里《小池》這首詩嗎,？誰背給大家聽聽,。今天，我們又來學習一首古詩,，也是講夏日池塘上發(fā)生的事,。

（板書：池上）齊讀。

教學過程

一,、簡介白居易,。

白居易：字樂天，號香山居士,，從小生活清貧,，生逢戰(zhàn)亂，對社會黑暗和人民疾苦有

較深的了解,。他寫了很多詩,，揭露統(tǒng)治者的奢侈腐化，即有名的“諷刺詩”。他熱愛大自然,，寫下了不少描寫山水景物的小詩,。他的詩質(zhì)樸自然，通俗易懂,，老少能讀,。白居易一生寫詩3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人,。

二,、初讀詩歌，整體感知,。

1,、學生自讀《池上》。要求：讀準字音,，讀通詩句,。

2、檢查,。

（1）讀準字音：撐,、艇、萍都是后鼻音,。

（2）理解詞語：浮萍,。

（3）齊讀詩歌：說說池塘上發(fā)生了一什么事？

（一個小孩偷采白蓮）

3,、再次自由讀詩,。畫出不理解的詞句。

4,、小組合作學習,，弄懂詩意。

結(jié)合前后句和文中插圖,，借助工具書,，理解詩劇含義。

一,、吟詩,、煉字，體會意境,。

1,、前兩行——小娃偷采蓮。

（1）讀這兩行詩,，你看到了怎樣的荷塘,，怎樣的白蓮,？

生：蓮葉田田的，蓮蓬嫩嫩的,，我也好想去摘,。

（2）小娃如何偷采？

生：小孩可能太想吃那嫩嫩的,、甜甜的蓮蓬,，就不經(jīng)大人同意，撐著船偷偷去采,。

（3）看圖，指導學生讀出小娃天真,、調(diào)皮的樣子,。

（4）你最欣賞前兩行中的哪個字？

（偷：結(jié)合自己小時候“偷偷”做的一些頑皮之事,，體會孩子的無邪,、可愛、純

真與童年的快樂,、無憂,、自由）

配樂朗讀這兩行詩。

2,、后兩行——景美童心純,。

（1）提問：小娃“偷采白蓮”不會被發(fā)現(xiàn)嗎？

（2）生默讀,，讀理解,。

（小娃哪里知道：小船一路劃開的一道浮萍已經(jīng)暴露了他的“偷采”之事呢）

（3）抓住“不解”體會孩子的質(zhì)樸、純真,。

（4）指導讀出情趣,。

二、回歸整體,，拓展延伸,。

1、同學們,，用自己喜歡的方式誦讀古詩,。

（讀、唱,、演都可）

聲提問,，他心里會怎么想？

2,、你還讀過哪些描寫荷塘,、荷葉的詩句,？ 板書設計

21古詩兩首

偷采

白蓮回

景美引人

池上

不解

浮萍開

童真童趣

第二時 前導語

一、理解題,。

分別講“小兒”和“垂釣”各是什么意思,。

二、初讀,。

1,、配樂范讀。邊聽邊想畫面,。

2,、自由讀，讀準字音,，讀通詩句,。

3、重點讀準：稚子,、垂綸,、借問。

三,、

師：小孩正專心致志地釣魚,，行人匆匆走來向他大

生甲：這么大聲會把魚兒嚇跑的,。

生乙：千萬別再叫喊了，不然我捉不到魚了,。

生丙：我應該打個手勢讓行人不要叫喊了,。

師：如果你是那個小孩，你會對行人做什么手勢,？

生?。海ㄗ鰯[手動作）不要驚了我的魚。

生戊：（做手指向外甩的動作）讓行人走開,。

師：你認為文中的小孩做的是什么手勢,？

生己：那個小孩做的是讓行人走近的手勢，行人走近后輕輕地告訴他,，這樣就不會嚇跑魚兒了,。

生庚：我也這樣認為，他這樣做,，既幫助了人,，又沒嚇跑魚。

師：是呀,，大家說的對,，這個小孩聰明又有禮貌,。他陶醉在垂釣的樂趣之中，還不忘幫助別人,，真是十分可愛,。老師想，你們也原意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧,！

四,、指導背誦全詩。

板書設計

21古詩兩首

稚子

垂綸

小兒垂釣

怕得魚驚不應人

路人

借問

查找本更多資料,，請在網(wǎng)頁底端輸入題的關鍵字搜索,！

二下古詩兩首教學設計篇三

4、古詩兩首

課前透視：

本課中的兩首古詩都是描寫秋景的,。讀了之后,，我們會被詩中所描繪的深秋美景所深深陶醉?！顿泟⒕拔摹穼懙氖乔锬┑木吧：煽?，菊敗,，橙黃，橘綠,，色彩鮮明,，突出了秋天的特點。其中描寫菊花傲寒斗霜的氣慨,，間接表達了對人的敬佩之情,；《山行》描繪的是秋之色，展現(xiàn)出一幅動人的山秋色圖,。內(nèi)容形象生動,，色彩明麗，尤其“霜葉紅于二月花”給了使我們以美的享受,。兩首詩都配有插圖,，便于對詩意的理解。

二年級的學生雖小但對于古詩的了解并不少,，這兩首詩有不少學生早已會吟誦,。教學時要充分了解學生的實際經(jīng)驗，創(chuàng)設特定的情境,，在反復誦讀中,，引導學生感悟詩的意境。在此基礎上,，引導學生交流其他古詩,，激發(fā)學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛,，豐富學生的積累。

教學目標：

1,、會認10個生字,，會寫6個字。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦課文,，體會詩人對秋天的贊美之情。

3,、喜歡背誦古詩,，有條件的，背誦課外的古詩,。

教學重點：

識字寫字,，朗讀感悟

信息資料

1、字詞卡片,、多媒體課件,。

2、收集作者資料以及其它相關的詩句,。

教學時間：兩課時

第一課時

切入舉偶

1,、誦詩導入。同學們,，古詩是我國的文化精華,。誰能背幾首給大家聽呀？（學生背誦古詩）古詩為我們呈現(xiàn)出美的意境,，讓我們獲得美的感受,。今天我們學習《古詩兩首》看看詩中寫了哪些內(nèi)容？

（給學生展示的機會,，體驗學習的快樂,，同時欣賞他人的學習勞動成果，也會起到促進的作用,，激發(fā)了學習古詩的興趣,。）

2、看圖導入,。出示課文插圖,，引導學生觀察，說說圖中都畫了些什么,？你想到了什么,？那么詩中所寫的內(nèi)容與你看到的,，想到的一樣嗎？今天我們就來學習《古詩兩首》（板題）

（借助美妙的圖畫吸引住學生,，在感受畫面后,，啟發(fā)思考，激發(fā)學生學習的興趣,。）

對話平臺

初讀

1,、借助拼音自由讀古詩，把字音讀正確,。

2,、同桌互讀，圈出不理解的詞語,。

3,、小組合作學習，輪讀交流自己的理解,。

（整體感知,，了解古詩的大意，與他人交流字詞的理解,，相互促進,，提高學習古詩的效果，形成一定自主學習的能力,。）

研讀

1,、教師范讀,，引導學生體會情感,，想像畫面。

2,、出示多課件展示詩中描繪畫面,，重點引導學生弄清“擎雨蓋、傲霜枝”的意思,。

3,、自由讀，邊讀邊看插圖,，理解詩意,。

4、匯報交流詩意,。

5,、多種方式朗讀。

（想像古詩的畫面,，加上課件的直觀效果,，使學生感悟古詩的意境,，理解古詩的意思，獲得初步的情感體驗,。）

誦讀

1,、出示圖畫，指名配樂朗讀,。

2,、學生自由練讀。

3,、賽讀,，比一比看誰讀得最有感情。

4,、用自己喜歡的方式背誦,。

（學生的閱讀古詩的實踐，切不可用復雜的分析來替代,，要讓學生在反復的誦讀中,，初步感受古詩語言的凝煉、優(yōu)美,。）

寫字

1,、出示要寫的字：首、劉,、枝,、記，學生認讀,。

2,、學生觀察字形，交流怎樣書寫,。

3,、教師示范，學生評價,。

4,、學生練習。小組展示,，欣賞評價,。

（寫字訓練要給學生展示的機會，體驗成功的快樂,，促進學生樂于寫字,。）

拓展

你喜歡哪個季節(jié)，說說為什么？

（不使學生的思路受到束縛,，感知一年四季不同的享受,，激發(fā)學生熱愛生活。）

第二課時

對話平臺 復習

1,、多種方式認讀古詩

（一）中的生字,。

2、挑戰(zhàn)背誦古詩

（一）,。

（活潑多樣的復習方式,，使學生積極參與，進而鞏固了所學的知識,。）

自學

1,、出示《山行》，引導學生說說用什么方法來學習,。

2,、按自己的喜歡的方法來自學，教師巡視指導,。

3,、匯報。說說學懂了什么,，還有什么地方不明白,。

4、師生合作解決問題,。

（“學生是語文學習的主人”,，為學生創(chuàng)設自主學習的情境，嘗試讓學生自學,，培養(yǎng)學生自主學習的意識,，有助于學生學習能力的提高。）細讀

1,、學生自由練讀,，想像畫面,。

2,、指名讀，讀后評價,。

3,、教師有感情地范讀，學生評點,。

4,、學生找學習伙伴一起練讀。

（朗讀與評價相結(jié)合,，提高閱讀的質(zhì)量,。）誦讀

1,、出示課件，讓學生感受楓葉滿山的美麗情景,。

2,、挑戰(zhàn)讀。比一比誰讀得最有感情,。

3,、觀看插圖，練習背誦,。

4,、背誦展示。

（多種形式的誦讀,，促進學生積累,，形成個性的體驗，進一步培養(yǎng)了語感,。）寫字

1,、出示生字：楓、于,。學生認讀,，2、觀察字形,，說說怎樣識記和書寫,。

3、教師示范,，提示重點筆畫,。如“楓”字的“木”字旁的捺變成點等。

4,、學生練習,。小組點評。

（觀察,、交流能幫助學生掌握寫字的基本技能,，有效地提高學生的寫字能力。）

練習與拓展

1,、出示課后“我會填”,，引導學生填寫。

2,、誦詩會,。學習伙伴還會背別的古詩，你們也一定行！把自己積累的古詩有感情地背給同學們聽,。

（將積累的成果展示出來,，體驗學習的快樂，對他人也是個促進,。）

伴教錦囊

蘇軾（1037—1101）：宋代文學家,、書畫家。字子瞻,，號東坡居士,，眉山（今屬四川）人。是“唐宋八大家”之一,。其詩清新豪放,，善用夸張比喻，在藝術(shù)表現(xiàn)上獨具一格,。

杜牧（803—852）：唐代詩人,。字牧之，京兆萬年（今陜西長安）人,。杜牧的詩文集《樊川文集》共二十卷,，他的詩豪放、曠達,、俊逸,。其詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”,，稱杜牧為“小杜”,。

閱讀在線

描寫秋景詩兩首

秋夕（杜牧）

銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢,。天階夜色涼如水,，坐看牽牛織女星,。

書河上亭壁（寇凖）岸闊檣稀波渺茫,，獨憑危欄思何長。蕭蕭遠樹疏林外,，一半秋山帶夕陽,。教學反思：

二下古詩兩首教學設計篇四

《古詩兩首》教學設計

教學目標

1.自學本課生字，借助工具書和注釋解釋詞語,。

2.正確,、流利,、有感情地朗讀古詩詞,，默寫兩首古詩。

3.借助注釋讀懂古詩，想象詩句所描寫的景象,，并用自己的話說說詩句的意思,。欣賞夏日情景，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情,。

教學準備

教師：課文掛圖,。

學生：查閱詩人的生平和創(chuàng)作情況，閱讀《四時田園雜興》和寫夏天的詩句,。

教學時間

2課時

教學過程

第一課時：《四時田園雜興》

一,、以圖導題，理解題意

1.仔細觀察插圖,，說說自己的理解,。

2.這首詩的作者是誰？哪個朝代的,？他的創(chuàng)作有什么特點,？這首詩主要寫了什么？表達了作者的什么情感,？

3.怎樣才能讀懂這首詩,？怎樣才能讀好這首詩？

二,、以疑促讀,，理解詩意

1.自由朗讀，讀準字音,，讀通句子,；指名讀詩，正音,。

2.默讀古詩,，思考問題，解決不了的請作記號,。

3.小組交流,，全班交流，教師指導,。

三,、解疑品讀，感悟詩情

1.自由品讀,，邊讀邊想畫面,，同時要注意朗讀的節(jié)奏。

2.指名朗讀,，師生共賞,；感情朗讀,，體會詩情。

四,、背誦,，積累語言

1.背誦、默寫《四時田園雜興》,。

2.搜集描寫田園生活的詩詞,，讀一讀，背一背,。

第二課時：《六月二十七日望湖樓醉書》

一,、創(chuàng)設意境，理解課題

1.老師范讀《六月二十七日望湖樓醉書》,。你能感受到詩歌寫了什么嗎,？

2.簡介作者。

二,、渲染氣氛,，理解詞義

1.配樂朗讀，營造氣氛,。

2.自由朗讀,，讀準字音，讀通句子,，整體感知,；指名朗讀，師生正音,。

3.運用學古詩的方法逐句理解,，遇到解決不了的問題畫出來。

4.小組交流學習成果,；全班交流,，教師點撥指導。

三,、反復吟誦,，感悟意境

教師范讀，學生想象畫面,；指名朗讀,，教師指導；小組輪讀,，相互欣賞,；全班感情朗讀。

四,、積累語言,，拓展延伸

1.背誦,，并默寫古詩。

2.到課外找一找描寫景物的詩詞,，讀一讀,，背一背,。

二下古詩兩首教學設計篇五

古詩兩首

第一課時

教學內(nèi)容： 《池上》 教學目標：

1,、能正確、流利,、有感情地朗讀古詩,，背誦古詩。

2,、學會詩中出現(xiàn)的兩個生字“浮,、萍”。

3,、理解詩句的內(nèi)容,，想象詩中描寫的情境，感受鄉(xiāng)村孩子質(zhì)樸,、純真的童心之美,。

教學重點：

1、讀中理解詩句的含義,，讀中感悟詩文的意境,，體會童真童趣。

2,、有感情的朗讀,、背誦《池上》，豐富古詩積累,。

教學難點：

1,、在理解的基礎上，結(jié)合詩句展開想象,，體會童年的純真與快樂,，與古詩意境產(chǎn)生共鳴。

2,、品味古詩語言,，抓住“偷采”、“不解”,、“藏蹤跡”等詞語感受詩人煉字之妙,。

學生學習過程：

一、導入新課,。

讀題目,。思考,，池上發(fā)生了一件什么事情呢？

二,、過字詞關,。

1、自由讀,，要求：讀準字音,。

2、指讀,，其他學生聽,；字音讀準了沒有。（有聽的要求）

評讀,，她把字音讀準了么,？

3、出示“撐”,，撐小艇,。

認讀生字。艇 解 跡 浮 萍 齊讀,，字 詞語：浮萍 蹤跡 小艇 解詞意：小艇在哪里,？

4、田字格中的“艇”字分析,。書空艇字,，老師板書。比較“舟”字和“舟”字旁有什么不一樣??？

5、學生寫兩個“艇”字,。ｔ：要留意生字在田字格中的位子,，一筆一畫的正確書寫。（教師巡視）

6,、讀：小艇 浮萍——你見到過浮萍么,？出示圖，找找,，浮萍在哪里呢,？（ｔ：很好，你能到生活中去學習,。）出示照片：浮萍 稍做分析 在本子上個寫兩個,。（教師巡視，相機進行表揚）

三,、有感情的朗讀古詩

1,、齊讀

2,、讀了這首詩，你知道了什么,？

3,、出示句子：“小娃撐??回”假如你是這個小朋友，你會想什么,。齊讀,，自由讀。

4,、你是怎樣的心情??？

把你的感情融進去讀讀,。

你是暗暗的興奮是嗎？

興奮的樣子是怎樣的呢,？再來一次,。

還有怎樣的心情？緊張的,。

為什么,？

因為??

教師范讀，你感受到了興奮,、緊張的心情了嗎,？來一起讀。

“偷采”怎么采,？ 再來一遍,。

5、學習３,、４句,。

假如你是詩人，你會怎么想,。讀讀,。

學生自由讀。

教師相機的問學生,，孩子,，你怎么搖手啊,？由此過度到對這句詩的講解,，比較自然。

出示圖,。小娃的蹤跡是??ｓ浮萍一道開,。

你覺得這是一個怎樣的小孩,？能干的小孩——讀?；顫娍蓯鄣男『?/p>

小結(jié)：從你們的朗讀中,，老師看到了一個小朋友??暴露了。再來讀讀,。哦,，原來池上發(fā)生了這么有趣的一件事情啊,！咱們一起來讀讀,。

齊讀全文。

四,、

總結(jié)

1,、教師范讀。（學生很多舉手,，可以先讓孩子來讀）

2,、當小詩人來讀這首詩。

3,、一起來當白居易,，好嗎？（齊讀）（在引領學生讀的時候,，老師多配上動作）

五,、給畫配詩。

出示動畫,，根據(jù)動畫來吟詩,。自己先讀，再自告奮勇上臺讀,。（這個辦法好,，很輕易帶孩子進入詩歌的意境。學生也十分感愛好）作業(yè)設計：

1,、背誦課文,。

2、默寫《池上》,。

3,、依據(jù)《池上》這首詩歌的內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象力，配一幅畫,。 板書設計： 池上

小娃撐小艇,，偷采白蓮回。不解藏蹤跡,，浮萍一道開,。課后反思：

第二課時

教學內(nèi)容： 《小兒垂釣》 教學目標：

1、認識"蓬,、側(cè),、苔、借"4個生字,。

2,、朗讀古詩，熟讀成誦,。

3,、通過看圖讀詩，了解古詩大意,，感受小孩的聰明與機靈,。 教學重點：

正確認讀生字,，并能有感情地朗讀古詩,、背誦古詩是教學的重點。教學難點：

通過看圖讀詩,，了解古詩大意,，感受小孩的聰明與機靈是教學的難點。學生學習過程：

一,、創(chuàng)設情景,，導入新課

1、今天哪,，老師想帶你們一起去漁光村看一看,。

2、教師配樂動情地描述：這兒有一條消澈的小河,，小河的周圍草木茂盛,，石頭上長滿了青苔。河里的小魚可多了．它們快活地游來游去,。幾條小魚高興地蹦出了水面,，正熱情地歡迎咱們呢!

二、小組臺作,、自主識字

1,、瞧，它們還帶來了漢字朋友呢!(出示生字“蓬、側(cè),、苔,、惜”。)

2,、你們認識嗎?自己借助拼音朋友讀一讀,，看誰讀得準。學生自由讀生字,，教師巡視,。

3、讀完了,，拿出字卡在小組里用你們喜歡的方式認認吧,。小組合作學習生字。

4,、交流反饋：

出示帶拼音的生字卡片,，運用小老師教讀、搶讀,、合作讀,、小組間賽讀等方法引導學生讀好，并隨機正音,。重點指導讀好“蓬,、側(cè)”兩個生字。

三,、初讀古詩,，讀通讀順

1、漁光村這兒不僅魚兒多,、風景美,，還有不少聰明的孩子呢!看看這個孩子，他在干什么呀?(邊描述邊點擊古詩第一句情境圖)學生齊答,。

2,、對，他在釣魚,。想知道他是怎樣學釣魚的嗎?那我們一起讀讀

唐朝詩人胡令能的一首小詩——〈小兒垂釣〉吧,。(板書：小兒垂釣)指名讀詩題，齊讀詩題,。

3,、教師配樂范讀。

4,、你們都被這首小詩吸引了,。它呀就寫在書上，翻開書自己讀讀，比一比誰能把字讀準,，把詩讀流利!生自由讀詩,。

5、你們都讀得這么帶勁呀!把這首詩也讀給小組的同學聽聽,。讀得好,，大家夸夸他：讀得不夠好。大家?guī)蛶退?。學生在小組內(nèi)互相讀詩,。

6、反饋：指名讀詩并請其他同學評讀,，糾正讀音,。邀請自己的小伙伴讀詩。

四,、憑借情境,，品讀古詩

1、同學們讀得真好!那我?guī)銈冊偃タ纯茨莻€專心學釣魚的孩子吧,。你們看,！(出示第1句詩的情境圖)

2、(教師用教鞭指著圖上小孩的蓬頭)仔細看小孩是什么樣子的?指名說,。問：你還看到了什么?指名說,。

3、教師描述詩句意思：是呀,，你們看小孩頭發(fā)亂糟糟的,，他側(cè)著身子坐在長滿青苔的石頭上，茂密的青草正好遮住了他的身體,。(教師邊描述邊用教鞭指圖上相應的地方)

4、詩人看到這樣的情景不禁吟誦：“蓬頭稚子學垂綸,，側(cè)坐莓苔草映身,。”(出示詩的第1句)教師范讀詩的第1句,。

5,、這個小孩多認真，一動不動學起了釣魚,，誰來讀給我們聽一聽?指名讀,。

6、你們都想讀呀?可要把小孩學釣魚的認真勁讀出來,。自由練讀,。

7、多種形式讀詩的第1句。

五,、反復吟誦,，誦出味道

1、同學們,，讓我們看著圖,，再把這首有趣的小詩自己讀—讀。

2,、把這首有趣的小詩讀給同座聽聽吧,！

六、激情總結(jié),，拓展升華

今天我們一起讀了一首這么有趣的詩,，還認識了一個聰明的孩子。其實古代有不少詩人把小朋友生活中的趣事寫入詩里,，你知道這樣的詩嗎? 指名說,。(如：《所見》、《村居》,、《村晚》??)作業(yè)設計：

完成練習冊 板書設計： 古詩兩首

偷采白蓮回 不解 浮萍開 景美引人 童真童趣

池上 遙招手