人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

《半截蠟燭》教學(xué)反思簡短篇一

整堂課的教學(xué)設(shè)計我都是緊緊抓住描寫母子三人動作、神情,、語言,、心理的文字，讓學(xué)生去品讀,，體會到他們的鎮(zhèn)定和機(jī)智,，同時欣賞到人物的人格魅力。下面就兩處感受深的地方談?wù)勎业南敕ā?/p>

閱讀本是學(xué)生的個性化行為,，但長期以來,，語文教學(xué)中的閱讀往往忽視學(xué)生的個性化體驗，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案,?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思維啟迪，享受審美樂趣,。要珍視學(xué)生的.獨特感受、體驗和理解,?！痹趯W(xué)習(xí)伯諾德夫人與敵人巧妙周旋這個環(huán)節(jié)是我是這樣處理的。

師：請同學(xué)們各自輕聲讀讀這句話：“瞧,，先生們,，這盞燈亮些?！弊寣W(xué)生自己考慮應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么字眼,，并說說原因。有的學(xué)生說：“我覺得應(yīng)該突出‘亮’字,，因為只有強(qiáng)調(diào)油燈比蠟燭亮,，才有可能巧妙地把蠟燭換下來,。”有的學(xué)生說：“我覺得應(yīng)該強(qiáng)調(diào)‘燈’,，因為只有突出了‘燈’,，才能吹熄蠟燭?！庇械膶W(xué)生說：“強(qiáng)調(diào)‘瞧’字是為了吸引德國軍官的注意,。”有的學(xué)生說：“我覺得也可以強(qiáng)調(diào)‘先生’,，這樣做可以不使德國軍官起疑心,，似乎是有禮貌的樣子。

師：同學(xué)們的朗讀處理都很有意思,，都有各自的理由,。不過，盡管咱們的處理方式不同,，但有一點其實是相同的,，想想是什么。有的學(xué)生說：“目的是相同的,，都是為了不引起德軍的懷疑,，保住那半截蠟燭?！庇械膶W(xué)生說：“都是為了避免敵人的懷疑,，巧妙地熄滅蠟燭?！?/p>

師：說得對,。只要我們的朗讀處理都是圍繞這一點的，那么就都是允許的,。下面,，請你們想著這個目標(biāo)，按照自己的處理方式各自朗讀這句話,。

課堂上學(xué)生暢所欲言,，自主互動。在文本,、教師,、學(xué)生相互對話中，學(xué)生充分地說出他們的所思,、所想,、所悟、所感,。這樣處理,，學(xué)生真正體會到人物的心情變化和人物的個性特征,。

讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗，我們的閱讀教學(xué)要讓寫放進(jìn)來,，不一定當(dāng)堂寫,，可以課內(nèi)說，課外寫,。但是寫必須依據(jù)文本,，加強(qiáng)指導(dǎo)。如教學(xué)課文的最后一句話：“正當(dāng)她踏上最后一級樓梯時,，蠟燭熄滅了,。”此時讀者那懸到嗓子眼的一顆心終于落了地,。峰回路轉(zhuǎn),，化險為夷，伯諾德夫人一家三口僥幸躲過一劫,。這里我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié),，望著這盞在最后一級樓梯熄滅的蠟燭，他們的心情怎樣,？學(xué)生回答如釋重負(fù),，然后請學(xué)生想象一下此時伯諾德夫人、杰克和杰奎琳會想些什么,，并想象一下人物的神態(tài)和動作,，進(jìn)行說話練習(xí)，并提醒學(xué)生一定要注意當(dāng)時的場合并進(jìn)行合理的想象,。因為有了前面環(huán)節(jié)的細(xì)細(xì)品味和我的及時提示,，學(xué)生說得不錯。課后再請學(xué)生寫下來,，這樣一個過程,，不僅僅是訓(xùn)練了孩子的寫作能力和培養(yǎng)孩子想象能力，也是孩子對文本的再次深入解讀的過程,，也是孩子個性化體驗得到充分張揚(yáng)的過程,。

回顧這節(jié)課，能有這樣的效果,，得力于課前我用了半天時間，反復(fù)吃透教材,，看大綱,，在設(shè)計問題時又根據(jù)學(xué)生年齡特點，讓他們充分討論,，論演結(jié)合,，使他們心靈的火光,，充分得以碰撞，才能產(chǎn)生這樣的效果,。

《半截蠟燭》教學(xué)反思簡短篇二

師：同學(xué)們,，伯諾德夫人一家先后遇到了幾個危急關(guān)頭？

生：他們遇到了3個危急關(guān)頭,。

師：第一次危機(jī)由何而起,？

生：一個德國中尉把藏有情報的蠟燭點燃了。

師：當(dāng)時情況怎樣,？

生：當(dāng)時情況非常危急,。

師：從哪里感受到的？

生：因為書上寫如果蠟燭燃燒到金屬管處,，就會自動熄滅,，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞,，一家三口的生命將要結(jié)束,。

生：我覺得這時候的危急在于如果出現(xiàn)以上現(xiàn)象，國家就會遭受更大的災(zāi)難,。

師：那你們能通過朗讀把這種危急的情境讀出來嗎,？

（生自由朗讀后指名讀并評價）

師：同學(xué)們在如此危險的情況下，伯諾德夫人是怎樣做,？

生：伯諾德夫人望著兩個臉色蒼白的孩子,，急忙從廚房間里取出一盞油燈放在桌上，并把蠟燭吹滅了,。

師：請你們在讀讀描寫伯諾德夫人的語句,，想想她給你留下了什么印象？

（生讀,，思考）

師：誰愿意來說說,，最好結(jié)合有關(guān)語句？

生：我覺得伯諾德夫人很勇敢,，因為在如此危急的時候,，她是那么的沉著冷靜。

師：從哪里感受到的,？

生：我是從“急忙”和“輕輕”這兩個詞語中感受到的,。

生：我覺得伯諾德夫人很機(jī)靈。因為當(dāng)她看到危險就要來臨時,，她又想到了這么一個好辦法,，把危機(jī)化解了。

師：你回答得很好。我們一起來讀一下這幾句話,，把你們的感受讀出來,。

（生齊讀）

師：同學(xué)們通過剛才的學(xué)習(xí)可以看出，,，我們可以結(jié)合人物的動作,、語言、表情以及周邊的環(huán)境加深對一個人的了解,。下面老師請同學(xué)用上這種方法,，來談?wù)勀銓τ诮芸说牧私狻ㄉ聊?/p>

師：可看看杰克的表現(xiàn)，從他的表現(xiàn)中你了解到了什么,？

生：當(dāng)危險來臨時,，杰克在斗爭的最后時刻，從容地搬來一捆木柴,，生了火,，默默地坐待著。我覺得他很勇敢,。

師：還有不同的意見嗎,？

生：我覺得他很懂事，在危險到來時,，他很從容,，一點也不緊張。

……

師：危險越來越近了,，這時候小女兒杰奎琳挺身而出了,。下面請同學(xué)來讀一下這一段課文,，盡量把你對人物的了解讀出來。（生讀）

師：（對指讀的學(xué)生）杰奎琳，我想問你一個問題,，你為什么用這種語氣對少校說話,？

生：因為我想大人都喜歡可愛一點的小孩,，我這樣說的話,，可以讓他對我放松警惕。

師：那你知道為什么你們?nèi)乙Ｗ∵@根蠟燭嗎,？

生：因為這蠟燭中裝有絕密的情報,，因為我們要保衛(wèi)我們的祖國。

……

《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間,，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的'事,，贊揚(yáng)了伯諾德夫人及其女兒的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國主義精神。備課之初,，我仔細(xì)地分析了課文,，發(fā)現(xiàn)本文圍繞三個主人公主要有三個情節(jié),，這三個環(huán)節(jié)是緊緊相連,，密不可分的,，同時就危險性而言是呈逐步上升趨勢的。如果要采用變序的教學(xué)方法,，就會打亂文章原有的嚴(yán)謹(jǐn)性,，即是不可行的。要不要用上多媒體來輔助我的教學(xué)呢,？在做好簡單的課件后,，我隨即又否認(rèn)了。因為我發(fā)現(xiàn)這對我的教學(xué)起不到特別重要的作用,。那如何使我的課堂教學(xué)不讓人有一種“通讀通講”的感覺呢,？我想了很久，在一種要體現(xiàn)“由扶到放”的教學(xué)思想的指導(dǎo)下,，我就對三個情節(jié)采用了三種不同的教學(xué)方法,，即在講伯諾德夫人時，我主要采用“以述促讀”的方式,，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文,，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時,，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段時的方法來談?wù)剬芸说牧私?；在講杰奎琳時，我直接讓學(xué)生來讀杰奎琳的話,，并用上采訪的形式深化學(xué)生對杰奎琳的了解,。在實施教學(xué)的過程中，我覺得效果還是不錯的,，因此,，我認(rèn)為我們在設(shè)計課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)充分考慮到課文的類型,，不要一味地追求形式,，真正做到教學(xué)“務(wù)實”。

長久以來,，我們在備課時都謹(jǐn)記：在備教材的同時要備學(xué)生,，即要把學(xué)生針對你的教學(xué)設(shè)計可能會產(chǎn)生哪些反映都充分地考慮到。因此許多老師在備課中還會把學(xué)生可能回答的答案都記錄在案,，以達(dá)到在課堂上的萬無一失,。殊不知，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特,?！泵總€學(xué)生都是一個獨立的個體,，他們每一個都有著自己獨特的思維方式。同一篇文章,，同一段文字,，甚至同一個詞或字，不同的學(xué)生都會有不同的體驗和感受,。教師再怎么考慮周到,，也不可能做到面面俱到。那就需要教師在課堂上,，及時地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的一些不確定因素,，并恰到好處地調(diào)整好自己的教學(xué)。如上例中教師讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段的方法來談?wù)剬芸说牧私鈺r,，學(xué)生不能很好地回應(yīng),，老師就再次提醒學(xué)生看看杰克的表現(xiàn)，體會體會,。盡管這樣做與備課中設(shè)計的有所不同,，也有違老師的教學(xué)意圖，但仔細(xì)想想,，這又有何不可呢,？我們的教學(xué)不都為了能幫助學(xué)生感悟嗎？當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些“短路”現(xiàn)象時,，教師就有義務(wù)及時地加以糾正,。這不是教學(xué)“務(wù)實”的最好體現(xiàn)嗎？

《半截蠟燭》教學(xué)反思簡短篇三

這節(jié)的設(shè)計,，從我初步定稿到今天給大家呈現(xiàn)的堂也是一波三折的過程,。這是學(xué)生們第一次接觸劇本這種學(xué)形式，而且是一篇略讀,，在初步的教學(xué)設(shè)計時,，自己的思路很亂，總覺得要抓的點很多,，要讓孩子們知道了解的東西更多,，可是又不能面面俱到。經(jīng)過我們這個團(tuán)隊的深入分析,，最終定了一個點,，這個點就是劇本。因為我們通過對一些學(xué)生的調(diào)查后,，發(fā)現(xiàn)孩子們對劇本以及表演劇本更感興趣,，而我們學(xué)校的“個需化”教學(xué)理念正是要求我們教師一切從孩子的需要出發(fā)。那么,，這堂我們?yōu)槭裁床豢梢詮膶W(xué)生的興趣入手,，從他們最需要的方面入手組織教學(xué)呢,？而且，因為是語,，因為是母語,，孩子對本的理解并非零起點。像這篇短劇,，孩子讀過一兩遍后普遍能了解意,，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機(jī)智、勇敢和鎮(zhèn)靜,，甚至他們的愛國精神。因此我們就基于這樣的起點實施堂教學(xué),。

為了讓學(xué)生真正學(xué)好,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，前我寫了一份“通告”,，大致內(nèi)容是：五班要舉辦“語言的藝術(shù)”的語綜合性學(xué)習(xí)活動,，要排練本劇，現(xiàn)招募有表演才華的同學(xué)參加演出,。這節(jié)將選拔《半截蠟燭》話劇的演員,，請大家踴躍報名參加。因為跟這個班孩子交流的時間有限,，所以在堂上我給了孩子們充分的`時間進(jìn)行準(zhǔn)備,，只有他們讀熟了對話，才能讀透人物內(nèi)心,，才能把握好角色,。就這樣，堂教學(xué)變成了甑選演員的過程,，學(xué)習(xí)氣氛高漲,，學(xué)生們表演欲望強(qiáng)烈。我讓他們自主選擇最喜歡的人物,，繪聲繪色地朗讀人物的語言,。既然要演戲，當(dāng)然就少不了導(dǎo)演,，所以我就將“復(fù)述故事內(nèi)容”這個環(huán)節(jié)變成了“導(dǎo)演說戲”,，從中選出一個優(yōu)秀導(dǎo)演，放手讓他篩選演員,。當(dāng)然,，在學(xué)生們練習(xí)表演的環(huán)節(jié)，我已經(jīng)和這個學(xué)生導(dǎo)演進(jìn)行了交流,，那個孩子也很有思想,，經(jīng)過老師的點撥,，他確定了選演員必須要抓好的兩個方面：一是對人物語言特點的把握，要通過朗讀表現(xiàn)人物的性格特點,；二是角色體驗,，把握好人物說話時的表情動作，然后選出演員,。

本節(jié)的設(shè)計旨在把呆板的字演變?yōu)殍蜩蛉缟娜宋?，這符合少年學(xué)生的年齡特征和思維特點，也正符合我們學(xué)校的“個需化“教學(xué)理念,。通過表演這種學(xué)生感興趣的方式,，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，盤活了堂,，達(dá)到了“舍我其誰”——“我是堂主人”的教學(xué)效果,。

當(dāng)然，完全放手給學(xué)生也是需要勇氣的,。我一直堅定不移的相信每個同學(xué)都是好樣的,。我的觀點是一個同學(xué)他的過去也許不好，現(xiàn)在不一定好,，但我堅信他的未一定會好,！雖然不是自己的學(xué)生，但是每個孩子的內(nèi)心都是一樣的單純,，你在堂上給了他們最需要的最喜歡的學(xué)習(xí)方式,，他還會有理由不參與，不積極,，不表現(xiàn)嗎,？

既然是語堂，就一定要讓筆談成為一種習(xí)慣,。無疑,，本為同學(xué)們提供了一次練筆的機(jī)會，不少同學(xué)寫得采斐然,，深刻而有見地,。之所以出現(xiàn)這樣的情形，是因為他們身臨其中,，親歷親為,，有話可寫，寫游刃有余,。

總的說,，這堂是從學(xué)生的需求和本的特點這兩方面組織教學(xué)的，我知道自己和這節(jié)都還有很多的不足,，真誠希望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師能給這個還在學(xué)習(xí)還在成長的我提出更多的建議和意見,，謝謝,！

《半截蠟燭》教學(xué)反思簡短篇四

一、針對課文類型,，正確選擇教法

《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間,，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的事，贊揚(yáng)了伯諾德夫人及其女兒的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國主義精神,。備課之初,，我仔細(xì)地分析了課文，發(fā)現(xiàn)本文圍繞三個主人公主要有三個情節(jié),，這三個環(huán)節(jié)是緊緊相連,，密不可分的，同時就危險性而言是呈逐步上升趨勢的,。如果要采用變序的教學(xué)方法,，就會打亂文章原有的嚴(yán)謹(jǐn)性，即是不可行的,。要不要用上多媒體來輔助我的教學(xué)呢？在做好簡單的課件后,，我隨即又否認(rèn)了,。因為我發(fā)現(xiàn)這對我的教學(xué)起不到異常重要的作用。那如何使我的課堂教學(xué)不讓人有一種“通讀通講”的感覺呢,？我想了很久,，在一種要體現(xiàn)“由扶到放”的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，我就對三個情節(jié)采用了三種不一樣的教學(xué)方法,，即在講伯諾德夫人時,，我主要采用“以述促讀”的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文,，感知伯諾德夫人的為人,；在講杰克時，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段時的方法來談?wù)剬芸说牧私?；在講杰奎琳時,，我直接讓學(xué)生來讀杰奎琳的話，并用上采訪的`形式深化學(xué)生對杰奎琳的了解,。在實施教學(xué)的過程中,，我覺得效果還是不錯的，所以,，我認(rèn)為我們在設(shè)計課堂教學(xué)的過程中,，應(yīng)充分研究到課文的類型，不要一味地追求形式

二,、針對不定因素,，及時調(diào)整教法

長久以來,，我們在備課時都謹(jǐn)記：在備教材的同時要備學(xué)生，即要把學(xué)生針對你的教學(xué)設(shè)計可能會產(chǎn)生哪些反映都充分地研究到,。所以許多教師在備課中還會把學(xué)生可能回答的答案都記錄在案,，以到達(dá)在課堂上的萬無一失。

殊不知,，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特,。”每個學(xué)生都是一個獨立的個體,，他們每一個都有著自我獨特的思維方式,。同一篇文章，同一段文字,，甚至同一個詞或字,，不一樣的學(xué)生都會有不一樣的體驗和感受。教師再怎樣研究周到,，也不可能做到面面俱到,。那就需要教師在課堂上，及時地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的一些不確定因素,，并恰到好處地調(diào)整好自我的教學(xué),。如上例中教師讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段的方法來談?wù)剬芸说牧私鈺r，學(xué)生不能很好地回應(yīng),，教師就再次提醒學(xué)生看看杰克的表現(xiàn),，體會體會。盡管這樣做與備課中設(shè)計的有所不一樣,，也有違教師的教學(xué)意圖,，但仔細(xì)想想，這又有何不可呢,？我們的教學(xué)不都為了能幫忙學(xué)生感悟嗎,？當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些“短路”現(xiàn)象時，教師就有義務(wù)及時地加以糾正,。這不是教學(xué)“務(wù)實”的最好體現(xiàn)嗎,？

《半截蠟燭》教學(xué)反思簡短篇五

《半截蠟燭》這篇課文生動地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國軍官斗智斗勇,，巧妙周旋,，并最終保全了情報站的事，贊揚(yáng)了母子三人的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國主義精神,。這篇課文故事情節(jié)生動緊湊,，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，并且人物刻畫手法豐富,，語言細(xì)膩,，學(xué)生比較喜歡?；诮滩奶攸c和學(xué)生實際,，在教學(xué)時，我采用研究性學(xué)習(xí)方法,，以到達(dá)知識與技能,、過程與方法、情感,、態(tài)度與價值觀的整合,，為學(xué)生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷閱讀實踐的過程,，并在此過程中初步構(gòu)建“自主,、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,。

為此,，課堂上我打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)從“獨白”走向“對話”,。學(xué)生在閱讀過程中與文本,、教師、同學(xué)進(jìn)行全心的對話,，在多層次、多角度的對話中深入感受文本,，理解課文中的重點詞句,，了解人物的特點，從中受到教育,，全面提高語文素養(yǎng),，取得了較好的效果。

經(jīng)過這樣的教學(xué),，我有兩點體會：一是教學(xué)的過程不再是教師備好教案,，然后“按圖索驥”的過程，而是開放多元,、動態(tài)生成的多向?qū)υ掃^程,。為此，教師要認(rèn)真?zhèn)浜媒贪?，抓好文章切入點,，以學(xué)定教，把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點,。僅有這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,。教學(xué)《半截蠟燭》時我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：伯諾德夫人一家三人在保護(hù)半截蠟燭與德軍周旋的過程中，都表現(xiàn)出了過人的沉著,、勇敢和機(jī)智,，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。同學(xué)們,，你比較欣賞其中的哪位人物呢,？“一石激起千層浪”，問題剛一提出,，一雙雙手便迫不及待的.舉了起來,。學(xué)生們在交流著他們獨到的見解，談著他們對人物的認(rèn)識,，教師適時點撥,，學(xué)生在這個充滿相互信任、暢所欲言,、和諧融洽的研討氛圍中,，認(rèn)識了人物，受到了教育,，一堂課真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

二是讀是理解感悟的前提,。所以,，在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)留足夠的時間給學(xué)生潛心讀書,。在教學(xué)中,，教師還應(yīng)當(dāng)采取不一樣的方式引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本語言，為了讓學(xué)生更進(jìn)一步的把握人物特點,，在教學(xué)時我又提出了這樣一個問題：“為什么伯諾德夫人一家三口的計策都很絕妙,，而僅有杰奎琳成功了呢？”讓學(xué)生與文本進(jìn)行“零距離”心靈對話,，學(xué)生充分閱讀感悟,，又一次全面認(rèn)識、了解了人物的特點,。

三是拓展延伸,，讓學(xué)生本事提升。我讓學(xué)生續(xù)寫課文：她們的計劃都失敗了,，鋼管漏了出來,，接下來發(fā)生了什么呢？學(xué)生興趣濃厚的編了好多個故事續(xù)集，真的很棒,！

《半截蠟燭》教學(xué)反思簡短篇六

反思第三組略讀課文《半截蠟燭》,，有如下收獲：

備課時，我就在思考：略讀課文到底該怎么教,？雖然同科頭老師介紹經(jīng)驗和《教師教學(xué)用書》中,，也聽到、看到一些“略讀要以學(xué)生自己讀懂為主”,“略讀任務(wù)要單一,，要充分運(yùn)用好文前導(dǎo)語的提示作用,，解決一兩個問題即可?！薄霸诮虒W(xué)時間上基本用一課時完成,。”等等,，但在以前的教學(xué)實際中,，對于如何引導(dǎo)學(xué)生自讀，如何選擇教學(xué)任務(wù),，如何利用課文導(dǎo)語等還是很茫然,。帶著這些迷惘，我又重新進(jìn)行了單元備課：單元主題是“語言的藝術(shù)”,，要求孩子們閱讀本組課文,，感受語言表達(dá)的藝術(shù)。而再看課文導(dǎo)語中的學(xué)習(xí)要求：先讀讀下面的劇本,，想想劇本中講的是件什么事,，說說你最欣賞誰的語言；再分角色演一演,；還可以討論一下劇本和一般寫人記事的文章有什么不同,。這些學(xué)習(xí)要求不正是圍繞著單元主題提出來的嗎，于是,，我的.心中豁然開朗，課堂就圍繞著這四步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：

一,、初讀課文,，暢談感受并了解劇本的特點；

二,、再讀課文,，了解大意；

三,、深入學(xué)習(xí)課文,，體會人物語言；

四、總結(jié)延伸,。

按上述四步教授《半截蠟燭》時,，取得了較好的效果。 實踐后,，我明白了只要體現(xiàn)“一個中心兩個基本點”,，就能較好地發(fā)揮略讀課文的原有效應(yīng)?！耙粋€中心”即以學(xué)生的自讀為中心,。“兩個基本點”即扣住單元重點,，點撥課文難點,。在《半截蠟燭》中，以語言實踐為主線,，引領(lǐng)學(xué)生了解閱讀劇本的基本方法,，感受作品中人物的形象，在讀,、議,、演、拓展中品味語言的藝術(shù),，吸收人文內(nèi)涵,，培植人文精神，讓課堂有了“亮點”,。本堂課,，成功之處是先引導(dǎo)孩子深入鉆研教材，讓學(xué)生靜靜地思索,，靜靜地寫批注,，用筆把自己的獨特體驗與劇中人物進(jìn)行了對話。然后抓住劇本中最精彩的部分讓孩子交流如何抓住提示語,、人物的年齡特點,、所處的環(huán)境等演好角色，同時在演的過程中再次去品味語言的藝術(shù),，最后讓大家課下找些劇本來讀一讀,，從而拓寬了學(xué)生閱讀的范圍。這樣略讀課文也就“略出了精彩,！”

但是,，教學(xué)過程中一些細(xì)節(jié)處理不到位。如：沒有及時對文中幾個難讀的外國人名如：“伯諾德夫人”,、“杰奎琳”進(jìn)行正音,，所以在后來回答問題過程中一些學(xué)生讀這些人名時還結(jié)結(jié)巴巴,。看來,，我們教師在備課時,，不僅要備教材，還要備學(xué)生,，課堂上更要關(guān)注學(xué)情,，并予以及時反饋。

《半截蠟燭》教學(xué)反思簡短篇七

《半截蠟燭》是一篇對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的課文,，它生動地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間,，參與秘密情報傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋,，并最終保全了情報站的事,，贊揚(yáng)了母子三人的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國主義精神。這篇課文故事情節(jié)生動緊湊,，環(huán)環(huán)相扣,，引人入勝，而且人物刻畫手法豐富,，語言細(xì)膩,，學(xué)生比較喜歡?；诮滩奶攸c和學(xué)生實際,，在教學(xué)時，我采用研究性學(xué)習(xí)方法,，以達(dá)到知識與技能,、過程與方法、情感,、態(tài)度與價值觀的整合,，為學(xué)生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷閱讀實踐的過程,，并在此過程中初步構(gòu)建“自主,、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,。

為此,，課堂上我打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)從“獨白”走向“對話”,。學(xué)生在閱讀過程中與文本、教師,、同學(xué)進(jìn)行全心的對話,，在多層次,、多角度的對話中深入感受文本，理解課文中的重點詞句,，了解人物的特點,，從中受到教育，全面提高語文素養(yǎng),，取得了較好的效果,。通過這樣的教學(xué)，我有兩點體會：

1,、教學(xué)的過程不再是教師備好教案,，然后“按圖索驥”的過程，而是開放多元,、動態(tài)生成的多向?qū)υ掃^程,。為此，教師要認(rèn)真?zhèn)浜媒贪?，抓好文章切入點,，以學(xué)定教，把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點,。只有這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

教學(xué)《半截蠟燭》時我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：伯諾德夫人一家三人在保護(hù)半截蠟燭與德軍周旋的過程中,，都表現(xiàn)出了過人的沉著,、勇敢和機(jī)智，值得我們?nèi)W(xué)習(xí),。同學(xué)們,，你比較欣賞其中的`哪位人物呢？“一石激起千層浪”,，問題剛一提出,，一雙雙手便迫不及待的舉了起來。學(xué)生們在交流著他們獨到的見解,，談著他們對人物的認(rèn)識,，老師適時點撥，學(xué)生在這個充滿相互信任,、暢所欲言,、和諧融洽的研討氛圍中，認(rèn)識了人物,，受到了教育,，一堂課真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,。

2,、讀是理解感悟的前提,。因此，在課堂上,，教師應(yīng)該留足夠的時間給學(xué)生潛心讀書,。在教學(xué)中，老師還應(yīng)該采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本語言,，為了讓學(xué)生更進(jìn)一步的把握人物特點,，在教學(xué)時我又提出了這樣一個問題：“為什么伯諾德夫人一家三口的計策都很絕妙，而只有杰奎琳成功了呢,？”讓學(xué)生與文本進(jìn)行“零距離”心靈對話,，學(xué)生充分閱讀感悟，又一次全面認(rèn)識,、了解了人物的特點,。

《半截蠟燭》教學(xué)反思簡短篇八

《半截蠟燭》是個劇本，學(xué)生第一次接觸劇本,，他們反映說,，沒怎樣看明白。

因為提前布置預(yù)習(xí),，學(xué)生的反應(yīng)很平淡,。沒有學(xué)生認(rèn)為這個劇本“好”。我陷入沉思：怎樣讓學(xué)生走進(jìn)劇本,，領(lǐng)略劇中人物特點,，感悟語言的魅力？仔細(xì)閱讀著劇本,，研究著教學(xué)參考書,，聯(lián)系學(xué)生對劇本陌生的現(xiàn)狀，我決定將教室臨時“轉(zhuǎn)變”為伯諾得夫人的家,，我的教學(xué)在我為學(xué)生設(shè)定的地點如約展開,。

這個劇本的資料主要由兩部分組成：第一部分是伯諾得一家人“暗守機(jī)密”，將藏有機(jī)密的金屬管放進(jìn)半截蠟燭中,；第二部分是他們一家巧妙地同德軍軍官周旋“保護(hù)機(jī)密”,。

我首先引導(dǎo)學(xué)生了解劇本的基本特點，然后帶領(lǐng)他們通讀劇本,，理清劇本的`條理,，認(rèn)識劇中主要人物，圍繞半截蠟燭引導(dǎo)他們想象人物心理,。學(xué)生靜靜地讀著,，有學(xué)生陸續(xù)嚷著：哦，原先是他們在保護(hù)這半截蠟燭,，每個人都在和德軍軍官斗智斗勇,。

見學(xué)生對整個劇本有了初步的掌握,，我開始用導(dǎo)演的身份將講臺布置成伯諾德家的桌子，一根教鞭成了“半截蠟燭”,，六個學(xué)生成了劇中的主要演員。于是,，半讀半演著劇本,，學(xué)生對人物的所作所為有了進(jìn)一步的了解，也許是學(xué)生有了設(shè)身處地的感覺,，他們有點豁然開朗的感覺,。

為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解劇本的資料，體會人物的特點,，我又在網(wǎng)上找到了劇本視頻表演,，讓學(xué)生看，使學(xué)生從人物的語言,，動作表演中體會為伯諾得一家在保護(hù)這半截蠟燭,，在和德軍軍官斗智斗勇的品質(zhì)。

《半截蠟燭》教學(xué)反思簡短篇九

《半截蠟燭》一文生動的記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間,，參與秘密情報傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國軍官斗智斗勇,，巧妙周旋，并最終保全了情報站的事,，贊揚(yáng)了母子三人的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國主義精神,。全文以半截蠟燭為敘事線索，細(xì)膩地刻畫了伯諾德夫人母子三人的語言,、動作,、神態(tài)和心理活動，情節(jié)生動緊湊,，環(huán)環(huán)相扣,，引人入勝，給人以身臨其境之感,。

所以整堂課我設(shè)計以學(xué)生誦讀為主線,，以讀促講讓學(xué)生透過讀去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，挖掘人物的性格,。上課伊始,，先讓學(xué)生速讀課文，了解故事的大意,，在概括課文資料的基礎(chǔ)上,，再讓學(xué)生身臨其境的'讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機(jī)智,、勇敢,，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神,。如：課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，切實指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話,，讀出個人感受,，讀后有所想，體會到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智,。

但是由于我對五年級學(xué)生的認(rèn)知特點認(rèn)識不足,，其次由于對略讀課課型教學(xué)，課堂上少講,、精講,，多注重拓展延伸和寫作訓(xùn)練的特點，沒有把握好,，教學(xué)過程中對這節(jié)課的重難點把握不夠準(zhǔn)確,，把體會人物特點的朗讀過程指導(dǎo)的過于細(xì)致，沒有抓住杰奎琳這個重點進(jìn)行朗讀指導(dǎo),，所以浪費(fèi)了好多寶貴的時光,，到最后致使這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)沒有按時完成。

另外,，教學(xué)過程中一些細(xì)節(jié)處理不到位,。如：一個學(xué)生在讀“伯諾德夫人”時讀成了“伯若德夫人”，我只是強(qiáng)調(diào)了“若”和“諾”的讀音,，沒有及時的對文中幾個難讀的外國人名如：“伯諾德夫人”,、“杰奎琳”進(jìn)行正音，所以在之后回答問題過程中一些學(xué)生讀這些人名時還結(jié)結(jié)巴巴,。

每次反思課堂,，我都要為自我對學(xué)生的特點、教材把握不到位而愧疚,。雖然我也聽了高老師,、李老師等幾位老師的課，課下也抽時光看了教科書,、教參等書,。可能是我這個人太愚笨了,，還是沒有學(xué)到她們的十分之一,。我明白這樣下去后果將十分嚴(yán)重，但是我有信心在以后的時光里,，抓緊時光學(xué)習(xí),，虛心求教，認(rèn)真聽課，讓自我跟上同事的步伐,。

《半截蠟燭》教學(xué)反思簡短篇十

上完《半截蠟燭》第二課時,，現(xiàn)在再細(xì)細(xì)的品味，我覺得本堂課最大的成功就是整個課堂始終以學(xué)生為主體,，打破以往的教師牽鼻式引領(lǐng)學(xué)生探究文本的教學(xué)模式,。

新課標(biāo)就指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思維啟迪,，享受審美樂趣,。要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解,?！备咝дn堂的理念就是“以學(xué)定教”“先生后師”。主體部分3-7自然段的教學(xué),，這是文章的重點段落,。我充分放手，以學(xué)習(xí)單為導(dǎo)向,，先讓學(xué)生自主畫一畫,，伯諾德夫人一家動作、神態(tài),、語言和心理活動的有關(guān)句子,，了解在這些危機(jī)關(guān)頭，伯諾德夫人一家是如何與德軍周旋的,。然后在讀一讀,，讀中去想象，讀中去品味,；最后再寫一寫,，寫自己感受最獨特的地方；讓學(xué)生由表及里,，由淺入深地進(jìn)行品讀,。然后進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，圍繞一個人物進(jìn)行深入的討論,，更細(xì)致地把握人物的內(nèi)在精神和品質(zhì),，最后小組匯報交流。整個過程以一個核心的問題展開交流，教學(xué)中我沒有任何的引導(dǎo),，重在學(xué)生自主的交流,，將自己的理解感受更好的表達(dá)出來?？上驳氖潜景嗟膶W(xué)生在小組匯報時都非常積極,、主動，人物的分析非常的深入,，很全面,，這是我所料未及的?？梢妼W(xué)生自學(xué)的能力是不容忽視的,，學(xué)生自主的感悟也是有潛力的。學(xué)生在閱讀過程中與文本,、教師,、同學(xué)行全心的對話，在多層次,、多角度的對話中深入感受文本,，理解課文中的重點詞句，了解人物的特點,，從中受到教育,，全面提高語文素養(yǎng)，取得了較好的效果,。

充分的給予學(xué)生讀的時間,，自讀，匯報讀,，在讀中再加強(qiáng)理解,。于永正老師曾經(jīng)說過："語文教學(xué)，就是以學(xué)生誦讀原文的.練習(xí)為主線,。在今后的語文教學(xué)中,，我們要進(jìn)一步落實讀，讀的方式要多,，讀的面積要大,，讀的要求要逐步提高，使學(xué)生在反復(fù)誦讀中,，讀出形--在頭腦中喚起語言文字中所描繪的形象,；讀出情--讀出語言文字所蘊(yùn)含的情感；讀出神--讀出語言文字所包含的精髓以及言外之意,。"因此,，在課堂上，教師應(yīng)該留足夠的時間給學(xué)生潛心讀書。

1,、有小組匯報時,，其他小組還不夠積極的進(jìn)行補(bǔ)充?？磥韺W(xué)生還不夠自信,，對文本的品讀還要多元，平時上課要多加鼓勵學(xué)生說出自己與眾不同的理解與感受,，要特別的珍視,。

2、課堂上寫似乎少了些,，更多關(guān)注文本的內(nèi)容,，寫是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，所以今后多加強(qiáng)訓(xùn)練,。

《半截蠟燭》教學(xué)反思簡短篇十一

課文《半截蠟燭》,，生動地描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰(zhàn)斗，人物的心理活動刻畫得相當(dāng)細(xì)膩,。

整堂課的教學(xué)設(shè)計緊緊抓住描寫緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染，通過學(xué)生的感悟,，結(jié)合背景,，在頭腦中疊現(xiàn)出緊張的.一幕；再通過反復(fù)朗讀,，結(jié)合上下文,，通過品讀人物的動作、語言和神態(tài),，體會到他們的鎮(zhèn)定和機(jī)智,，再以個別讀和齊讀的方式加深理解，表達(dá)情感,，欣賞到人物的人格魅力,。

在深入學(xué)習(xí)了活動單導(dǎo)學(xué)案后，我為學(xué)生設(shè)計這樣的活動方案：

活動一：讀文,，整體感知

用自己喜歡的方式快速讀課文,，讀準(zhǔn)新詞并思考：本文圍繞“半截蠟燭”寫了一件什么事？

活動二：討論,，品味妙言

你認(rèn)為誰的貢獻(xiàn)最大,？你又最欣賞誰的語言？為什么,？用“———”在文中畫出來,，在小組內(nèi)讀一讀談?wù)劯惺堋?/p>

活動三：表演，實踐演練

分角色表演劇本，注意人物的語言,、動作和神態(tài),。

在教學(xué)過程中，學(xué)生可以了解到劇本的特點,，也可以鍛煉表演能力,。但在有些環(huán)節(jié)上，設(shè)計還可以更優(yōu)化,。如情境的渲染還不夠到位,。在以小組為單位上臺表演時由于課堂時間有限，不能脫離書,，所以制約了學(xué)生表演的發(fā)揮,。