作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對(duì)大家能夠有所幫助。

《半截蠟燭》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 半截蠟燭教學(xué)教案篇一

課堂上要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，需要學(xué)生全身心投入到課文中,，把自己想象成故事中的一個(gè)角色，才能體會(huì)到文章背后的人物性格,。當(dāng)我上到德國(guó)軍人從杰克的手中奪過(guò)蠟燭那一段的時(shí)候,，我讓學(xué)生思考：如果這時(shí)候你也在場(chǎng)，你會(huì)怎么做,？

學(xué)生你一言我一語(yǔ)地說(shuō)起來(lái),，怎么做好呢？一個(gè)個(gè)想法馬上被一個(gè)個(gè)駁倒，大家都覺(jué)得的確棘手,。如果一家三人中再有人動(dòng)蠟燭的腦筋,，那么德國(guó)軍人必將懷疑到這支蠟燭有鬼。既不能動(dòng)蠟燭的腦筋,，但要保住蠟燭,，保住情報(bào)；但能不動(dòng)蠟燭的腦筋嗎,？真難?。?/p>

學(xué)生的情緒已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,，紛紛表示真不知道怎么做才好,，只能選擇和敵人同歸于盡了，這時(shí)候我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)杰奎琳是怎么做的,，通過(guò)“打了個(gè)懶懶的哈欠,、樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺(jué)嗎,、笑容像百合花一樣,、和您聊天真有趣，可是我實(shí)在太困了,、晚安,，各位先生”的學(xué)習(xí)理解，學(xué)生一個(gè)個(gè)都很佩服杰奎琳,，都夸她真是個(gè)鎮(zhèn)定機(jī)智的小姑娘,，沒(méi)有顯現(xiàn)出一絲慌亂的樣子，故意嬌聲說(shuō)話,，顯得自己很膽小,，怕黑，以此降低德國(guó)軍人的戒心,，而且提出的要求合情合理,，因此最終獲得了成功，保護(hù)了情報(bào),。尤其值得一提的是居然在那么緊張的時(shí)刻,，最后還不忘和敵人們說(shuō)“晚安”，真是佩服??！

這時(shí)，課堂上一只小手舉起,，“我覺(jué)得杰奎琳是機(jī)靈,，但也是有巧合的原因：德國(guó)少校正好有和杰奎琳這么大小的女兒,，他看到杰奎琳想到了自己的女兒，不忍心做出不同意杰奎琳的請(qǐng)求,?！笨刹皇菃幔恳患胰吮Ｗo(hù)情報(bào)成功與這位德軍少校的惻隱之心應(yīng)該有關(guān)系,，但與文章背景是矛盾的,，不適合學(xué)生展開(kāi)討論。但這樣的學(xué)生要給予鼓勵(lì),，讀得多么細(xì)心啊,，這是他獨(dú)特的閱讀體會(huì)，源自內(nèi)心體驗(yàn)的理解,，是真正的讀者,！

在有些人看來(lái)，半截蠟燭只是一件不起眼的日用品,，而在本文中,，它與生活在一個(gè)特定時(shí)代的一家人的生命和一場(chǎng)重要的斗爭(zhēng)息息相關(guān)，一個(gè)驚心動(dòng)魄的故事就是圍繞著它展開(kāi)的,?！栋虢叵灎T》這篇課文敘述了二次世界大戰(zhàn)期間，法國(guó)的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭與三名德國(guó)軍人巧妙周旋,、化險(xiǎn)為夷的故事,。在教學(xué)中，我利用板書,，展現(xiàn)了課文跌宕起伏,，扣人心弦的情節(jié)。當(dāng)危機(jī)出現(xiàn)時(shí),，我們的心就會(huì)提起來(lái),，當(dāng)危機(jī)過(guò)去，我們的心又會(huì)落下來(lái),。我請(qǐng)同學(xué)們用向上的斜線表示危機(jī)出現(xiàn),，用向下的斜線表示危機(jī)過(guò)去，然后在適當(dāng)?shù)奈恢眉由虾?jiǎn)單的文字,，說(shuō)明危機(jī)出現(xiàn)、過(guò)去的原因,。這樣,，用簡(jiǎn)單的線條，就畫出了課文一波三折,、扣人心弦的故事情節(jié),。老師不需要過(guò)多的敘述,，學(xué)生就能很快地理解課文內(nèi)容。

在課后的練習(xí)中,，要求學(xué)生編排課本劇,，我也以板書為基礎(chǔ)，把它分為三部分,。每一部分都提醒學(xué)生弄清,，：這部分的主要人物是誰(shuí)，該怎樣演好這一角色,。通過(guò)討論交流,，同學(xué)們明白了主要人物是誰(shuí)，演好他的關(guān)鍵是抓住他的動(dòng)作,、語(yǔ)言,、神情、心理活動(dòng)等,。在找出人物的語(yǔ)言,、動(dòng)作、心理活動(dòng)等的句子后,，進(jìn)行了反復(fù)朗讀,，體會(huì)，進(jìn)入角色,，為表演做好準(zhǔn)備,。根據(jù)板書內(nèi)容，學(xué)生選擇了其中一部分內(nèi)容進(jìn)行了排練,，在表演時(shí),，收到了較好的效果。

《半截蠟燭》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 半截蠟燭教學(xué)教案篇二

我認(rèn)為,，任何語(yǔ)文教學(xué)的改革都必須遵循母語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律(工具性與人文性的統(tǒng)一),，把握母語(yǔ)教育的核心目標(biāo)(培育孩子熱愛(ài)語(yǔ)文的思想感情，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字),。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實(shí)施在很大程度上也是想喚起廣大教育工作者對(duì)這兩點(diǎn)的強(qiáng)烈關(guān)注和準(zhǔn)確把握,。因此不管東南西北風(fēng)，我們的語(yǔ)文教育工作者要牢牢把握以上兩點(diǎn)不放松,。

因?yàn)槭钦Z(yǔ)文,，因?yàn)槭悄刚Z(yǔ)，孩子對(duì)文本的理解并非零中國(guó),。像《半截蠟燭》,，孩子讀過(guò)一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智,、勇敢和鎮(zhèn)靜,，甚至他們的愛(ài)國(guó)精神,。

因此教師就應(yīng)該基于這樣的中國(guó)來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上,，只是想引導(dǎo)孩子準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔地表述內(nèi)容,，反饋孩子對(duì)文本的整體把握情況。教師引導(dǎo)孩子關(guān)注“外緊內(nèi)急”,，旨在為孩子個(gè)性化體驗(yàn)人物渲染萬(wàn)分危急的斗爭(zhēng)背景,。

基于此，學(xué)生對(duì)人物的體驗(yàn)確實(shí)超出其對(duì)人物的原有認(rèn)識(shí),，或更豐滿了,，或更深入了;孩子對(duì)整個(gè)二戰(zhàn)期間的法國(guó)人民的斗爭(zhēng)也有了總體的了解，更重要的是孩子的個(gè)性得到了張揚(yáng),。當(dāng)然孩子也悟到了一些體驗(yàn)的方法,，比如聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活,，將自己放入故事的情境等,。

依托文本，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇,。

語(yǔ)文,，語(yǔ)文，我們的閱讀教學(xué)一定要讓寫放進(jìn)來(lái),，不一定當(dāng)堂寫,，可以課內(nèi)說(shuō)，課外寫,。但是寫必須依據(jù)文本,，加強(qiáng)指導(dǎo)。其實(shí)寫的過(guò)程,，不僅僅是訓(xùn)練了孩子的寫作能力,，也是孩子對(duì)文本的再次深入解讀的過(guò)程，也是孩子個(gè)性化體驗(yàn)得到充分張揚(yáng)的過(guò)程,，當(dāng)然從孩子的寫作中教師也能發(fā)現(xiàn)其對(duì)文本理解的程度,，指導(dǎo)今后的課程教學(xué)。本堂課就作了這方面的嘗試,，引導(dǎo)孩子以本課的最后一個(gè)自然段為引子,，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。

遺憾的是,，時(shí)間的分配上還是顯得倉(cāng)促,。

《半截蠟燭》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 半截蠟燭教學(xué)教案篇三

課文《半截蠟燭》描繪了一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)斗，但它無(wú)時(shí)無(wú)刻不給我們以緊張激烈的感覺(jué),，讓我們觸摸到人物的`內(nèi)心世界,。這節(jié)課主要通過(guò)揣摩描寫人物神態(tài)、語(yǔ)言,、動(dòng)作,、心理活動(dòng)的詞語(yǔ)和句子，領(lǐng)悟主人公的精神品質(zhì),。

在本課的教學(xué)中,，我著重引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀在危急關(guān)頭伯諾德夫人是如何和德軍進(jìn)行周旋的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)抓住人物的動(dòng)作,、語(yǔ)言,、神情，一步步走進(jìn)人物的內(nèi)心,，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)人物的精神品質(zhì),。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)杰克與杰奎琳是如何和德軍進(jìn)行周旋的,。

在教學(xué)過(guò)程中,，創(chuàng)設(shè)情境，采用通過(guò)多種形式的朗讀,，抓住課文中的關(guān)鍵詞句,，“伯諾德夫人知道，萬(wàn)一蠟燭燃燒到金屬管處就會(huì)自動(dòng)熄滅,，秘密就會(huì)暴露,，情報(bào)站就會(huì)遭到破壞，同時(shí)也意味著他們一家三口生命的結(jié)束,?！?/p>

在教學(xué)中反復(fù)出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生想象杰克和杰奎琳在與德軍周旋時(shí)內(nèi)心在想些什么,，體會(huì)人物的復(fù)雜的心理活動(dòng),。感悟課文文字中蘊(yùn)涵的豐富的人物內(nèi)心心理活動(dòng)，營(yíng)造出一種緊張激烈的戰(zhàn)斗氛圍,。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,，為伯諾德夫人一家的安危而擔(dān)心，感受危機(jī)的一波三折,，領(lǐng)略伯諾德夫人一家在面對(duì)危機(jī)時(shí)沉著,、冷靜、機(jī)智,、勇敢的品質(zhì),，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情。

半截蠟燭教學(xué)反思2

課文《半截蠟燭》,，生動(dòng)地描繪了一場(chǎng)緊張激烈而又沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)斗,，人物的心理活動(dòng)刻畫得相當(dāng)細(xì)膩,。

整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊抓住描寫緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染，課件輔助呈現(xiàn),，先由教師引讀,，讓學(xué)生感受到這半截蠟燭繼續(xù)燃燒下去的危險(xiǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)此情此境,；然后通過(guò)學(xué)生的感悟,，結(jié)合背景，在頭腦中疊現(xiàn)出緊張的一幕,；再通過(guò)反復(fù)朗讀,，結(jié)合上下文，通過(guò)品讀人物的動(dòng)作,、語(yǔ)言和神態(tài),，體會(huì)到他們的鎮(zhèn)定和機(jī)智，再以個(gè)別讀和齊讀的方式加深理解,，表達(dá)情感,，欣賞到人物的人格魅力。

整堂課以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線,，用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),，去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。如：上課伊始,，讓學(xué)生速讀課文,，了解故事的大意，明確了半截蠟燭的重要性,，再通過(guò)引讀抓住描寫緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染,，使心靈受到激蕩，深入地理解情況之危急,，心于是隨之跳動(dòng),，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

其次在讀對(duì),、讀順,、讀好的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生身臨其境的讀,，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智,、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)祖國(guó)的精神,。如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”,，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出個(gè)人感受，讀后有所想,，有所為,，體會(huì)到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動(dòng),。在文本、教師,、學(xué)生相互對(duì)話中,，讓學(xué)生充分地說(shuō)出他們的所思、所想,、所悟,、所疑、所惑,。課堂上讓學(xué)生自由讀文,，告訴學(xué)生想怎么讀就怎么讀，還學(xué)生自主權(quán),。

如讀伯諾德夫人的話（“瞧,，先生們，這盞燈亮些,?！保寣W(xué)生自己考慮應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么字眼,。這樣的問(wèn)題意味著學(xué)生個(gè)體理解的豐富的非預(yù)期性與創(chuàng)造性,，這正展示了他們各具風(fēng)格的思維特征與閱讀視野。在學(xué)生交流各自的理解后,，我分別作了這樣的引導(dǎo)：“盡管你們的處理方式不同,，但有一點(diǎn)其實(shí)是相同的，想想是什么”,，這種有意之為,，旨在通過(guò)一種價(jià)值的引領(lǐng)使學(xué)生真正體會(huì)人物的心情變化和人物的個(gè)性特征。

讀寫結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn),，我們的閱讀教學(xué)一定要讓寫放進(jìn)來(lái),，不一定當(dāng)堂寫，可以課內(nèi)說(shuō),，課外寫,。但是寫必須依據(jù)文本，加強(qiáng)指導(dǎo)。

如教學(xué)課文的最后一句話：“正當(dāng)她踏上最后一級(jí)樓梯時(shí),，蠟燭熄滅了,。”此時(shí)讀者那懸到嗓子眼的一顆心終于落了地,。峰回路轉(zhuǎn),，化險(xiǎn)為夷，伯諾德夫人一家三口僥幸躲過(guò)一劫,。這里我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié),，望著這盞在最后一級(jí)樓梯熄滅的蠟燭，他們的心情怎樣,？學(xué)生回答如釋重負(fù),，然后請(qǐng)學(xué)生想象一下此時(shí)伯諾德夫人、杰克和杰奎琳會(huì)想些什么,，并想象一下人物的神態(tài)和動(dòng)作,，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，并提醒學(xué)生一定要注意當(dāng)時(shí)的場(chǎng)合進(jìn)行合理的想象,。因?yàn)橛辛饲懊姝h(huán)節(jié)的細(xì)細(xì)品味和教師的及時(shí)提示,，學(xué)生說(shuō)得不錯(cuò)，課后再請(qǐng)學(xué)生寫下來(lái),，這樣一個(gè)過(guò)程,，不僅僅是訓(xùn)練了孩子的寫作能力和培養(yǎng)孩子想象能力，也是孩子對(duì)文本的再次深入解讀的過(guò)程,，也是孩子個(gè)性化體驗(yàn)得到充分張揚(yáng)的過(guò)程,。本堂課就作了這方面的嘗試，引導(dǎo)孩子以本課的最后一個(gè)自然段為引子,，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇,。

但在有些環(huán)節(jié)上，設(shè)計(jì)還可以更優(yōu)化,。如情境的渲染還不夠到位,，在指導(dǎo)學(xué)生讀“杰克”這一段內(nèi)容時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生抓住人物動(dòng)作,、神態(tài),、心理等有關(guān)詞句多讀，體會(huì)杰克從容,、機(jī)智,，把語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到實(shí)處。

《半截蠟燭》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 半截蠟燭教學(xué)教案篇四

幾十年的教學(xué)工作,“常規(guī)”已經(jīng)深深地烙在我的腦子里,已經(jīng)不太愿意去探索新的路子,固步自封似乎成為資格的一個(gè)象征,。這顯然與教學(xué)改革的思路不相符,也意味著我們已經(jīng)將被時(shí)代out了,。

通過(guò)不斷的培訓(xùn)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),我深刻地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教育應(yīng)該是最靈活多樣的,最沒(méi)有套路的,也最忌諱套路。以前鑒于學(xué)生年齡小,字詞的教學(xué)任務(wù)重,因此,我基本上是按照套路來(lái)做的,就是我們常規(guī)的做法:由點(diǎn)到線,再到面的教學(xué)方法,即由字詞入手,到結(jié)構(gòu)篇章的理解和把握。1500多天的耳濡目染,使得學(xué)生們都明白我們的套路了,似乎也有些厭倦了,。

在設(shè)計(jì)本堂課的教學(xué)時(shí),我首先想到以課本劇的方式在課堂上呈現(xiàn),。反復(fù)思考后感覺(jué)不妥:這篇課文是一個(gè)嚴(yán)肅的主題,在沒(méi)有排練的情況下倉(cāng)促上場(chǎng),在教室那種特有的氛圍下,如果被學(xué)生們演繹成喜劇,豈不是弄扭了?

第二個(gè)思路是:講故事的方式行不行?顯然也是不合適的。情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單,無(wú)法滿足一堂課的容量,。

在第二個(gè)思路的啟發(fā)下,決定來(lái)個(gè)反套路,。即由面到線,再到點(diǎn),即以線為主,順帶解決字詞。這樣就解決了純粹講故事的單調(diào)和干癟,。

課文的線索是比較好梳理的,。如果僅僅用現(xiàn)成的線索掛帶必要的字詞,看上去像一串串的珠鏈,也說(shuō)得過(guò)去。但是,這樣能給學(xué)生帶去什么呢?如果不能很好地解決這個(gè)問(wèn)題,雖有所變化,到底還是一節(jié)平淡的課,。深度,應(yīng)該是一個(gè)需要著力解決的問(wèn)題——

于是在情感價(jià)值觀上做文章,設(shè)計(jì)了三個(gè)小亮點(diǎn):

一是提出四個(gè)危急情境,即“a.母親化解危機(jī),b.危機(jī)再一次來(lái)臨,c.情況更加急迫,d.再次化解危機(jī)”來(lái)強(qiáng)化課堂氛圍,。

二是剝離出敵對(duì)危急狀態(tài)下一般人可能面臨的三種選擇,即“屈服,反抗,周旋”來(lái)豐富和拓展課文的容量。同時(shí)教育學(xué)生:不管我們?cè)庥鍪裁礃拥碾U(xiǎn)境,首先要明白自己肩上的責(zé)任,在盡可能保全生命的情況下,借助環(huán)境,尋找轉(zhuǎn)機(jī),不要做無(wú)畏的犧牲,。

三是直擊人性的弱點(diǎn),即敵人看到“這位可愛(ài)的小姑娘”,激發(fā)了對(duì)自己女兒的思念和疼愛(ài),人性中最軟弱的那一點(diǎn)成為了敵人麻痹大意,他們?nèi)〉贸晒Φ淖罴哑鯔C(jī)。以此來(lái)滲透一些人文理念,構(gòu)建生命化課堂,同時(shí)也提升課文的厚重,。

通過(guò)40分鐘的教學(xué)實(shí)踐,還是感覺(jué)到不小的差距:

1,、創(chuàng)新的課堂實(shí)踐太少了,只有三分之一的孩子適應(yīng)了這種變化,整堂課學(xué)習(xí)興趣都很高,并能積極發(fā)表自己的見(jiàn)解,而大多數(shù)孩子好像顯得更安靜了,但我可以感覺(jué)到他們也在思考。

2,、今天的課堂也讓我更深刻地認(rèn)識(shí)到:我們應(yīng)該用教材教,只把教材作為一個(gè)媒體或工具,以此為依托,挖掘下去,生發(fā)開(kāi)去;而不是就教材教教材,不愿或不敢越雷池一步,。

3、備課時(shí),備學(xué)生很重要,。了解學(xué)生的認(rèn)知水平,生活體驗(yàn),圍繞他們?cè)陬A(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)課堂教學(xué),徹底改變牽著學(xué)生走這一現(xiàn)狀,。只有學(xué)生真正參與了,課堂才是活的課堂,教學(xué)才有了靈動(dòng)的氣息。

《半截蠟燭》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 半截蠟燭教學(xué)教案篇五

《半截蠟燭》這篇文章,，生動(dòng)地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間,，伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國(guó)軍官斗智斗勇，巧妙周旋,，并最終保全了情報(bào)站的故事,。全文以半支蠟燭的命運(yùn)為線索，蠟燭的點(diǎn)燃和熄滅在伯諾德夫人,、兒子,、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉(zhuǎn)，故事情節(jié)跌宕起伏,，扣人心弦,，文中人物心理、行為和語(yǔ)言活動(dòng)的描寫使文章更加生動(dòng),，為文章注入了活的靈魂,。

這篇文章值得好好品味的地方很多，教學(xué)點(diǎn)也很多，例如：用蠟燭藏情報(bào),，這種方法好不好,？為什么？環(huán)境描寫,、人物的心理活動(dòng),、語(yǔ)言和行為對(duì)突出人物品質(zhì)和推進(jìn)故事情節(jié)有什么作用？伯諾德夫人一家三人的表現(xiàn)說(shuō)明了什么,？如果三個(gè)人的方法一致結(jié)果會(huì)怎樣,？為什么最終杰奎琳的借口可以獲得成功？這么多的教學(xué)目標(biāo)要解決,，怎樣統(tǒng)整在一起呢,？

一、辯一辯,，了解故事背景,。

上課一開(kāi)始，我就介紹了伯諾德夫人一家為什么參加傳遞情報(bào)的工作,，以及選擇用蠟燭藏情報(bào)的原因,。在初步了解整個(gè)故事的大背景之后，請(qǐng)同學(xué)們分別站在正反兩方面辯論一下,，論證這種用蠟燭藏情報(bào)的方法好還是不好,，原因是什么。學(xué)生在辯論過(guò)程中通過(guò)舉例,、類比,、推理等方式從正反兩方面充分發(fā)表了自己的意見(jiàn)，有的認(rèn)為好,，因?yàn)樽钗ｋU(xiǎn)的地方最安全,；有的認(rèn)為不好，不怕一萬(wàn)只怕萬(wàn)一,，

萬(wàn)一敗露,，那時(shí)雞飛蛋打，情報(bào)毀掉不要緊,，連命都斛丟掉,，風(fēng)險(xiǎn)太大。在辯論的基礎(chǔ)上,，老師順勢(shì)指出：正因?yàn)樗欣灿斜?，因此這種方法曾經(jīng)遭遇了一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的事件。辯論的過(guò)程其實(shí)就是了解故事發(fā)生的小背景的過(guò)程,，為后面理解課文打下了埋伏,。

二,、劃一劃，理解故事情節(jié),。

在學(xué)生通過(guò)辯論明白了整個(gè)故事的背景之后,，讓學(xué)生讀課文，用找詞語(yǔ),，劃出表示蠟燭變化的句子,，體會(huì)當(dāng)時(shí)的緊急,。在學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句之后,，讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)一說(shuō),，通過(guò)這樣的找、劃,、說(shuō),，對(duì)故事情節(jié)有了比較清楚地認(rèn)識(shí)，但是僅僅知道故事情節(jié)還不夠,，文中人物的形象還不夠明晰,，對(duì)文中

中心的領(lǐng)悟還標(biāo)交膚淺，這是還需要反復(fù)品讀句子,，通過(guò)人物的語(yǔ)言,、行為和心理活動(dòng)的分析掌握人物的內(nèi)心世界和品質(zhì),。

三,、議一議，理解人物品質(zhì),。

在這個(gè)部分,，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文對(duì)文中的三個(gè)主人公進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中必須要通過(guò)文中的事例,、有關(guān)語(yǔ)句加以說(shuō)明,。例如，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為杰奎琳很會(huì)急中生智,，在媽媽和哥哥的方法都失敗后,，想到了上樓睡覺(jué)的招數(shù)，因?yàn)樗桥⒆?，所以故意嬌聲說(shuō)話,，顯得自己很膽小，怕黑,，

以此降低德國(guó)軍官的戒心,，而且提出的要求合情合理,，因此最終獲得了成功,，保護(hù)了情報(bào)?！庇械恼f(shuō),，他們臨危不懼，在這種危急關(guān)頭,，每個(gè)人都很沉著,，沒(méi)有顯現(xiàn)出一絲慌亂的樣子，每個(gè)人都竭盡全力,，想盡一切辦法保護(hù)情報(bào),，媽媽輕輕地吹熄，兒子從容地抱柴,，女兒鎮(zhèn)定地上樓,，在這種時(shí)候還能保持鎮(zhèn)靜，波瀾不驚,，正是他們最后勝利的關(guān)鍵,，假如有一個(gè)人失誤，后果都不堪設(shè)想??！在議論的過(guò)程中，是學(xué)生組織已有材料進(jìn)行再加工,，并且形成自己觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)的一個(gè)過(guò)程,，在互相交流之后，對(duì)人物品質(zhì)認(rèn)識(shí)得更加深入和透徹了,。

四,、讀一讀，再現(xiàn)故事內(nèi)容,。

朗讀是情感的宣泄,，也是一種表達(dá)方式。本文很多地方寫得非常精彩,，比如當(dāng)時(shí)緊張氣氛,，燭焰搖曳,，德國(guó)軍官態(tài)度惡劣，計(jì)劃一次次失敗的陰影,，只有通過(guò)讀才能更好地領(lǐng)悟和表達(dá),。于是，我通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)的引導(dǎo)和學(xué)生配合著反復(fù)讀課文中關(guān)于人物的語(yǔ)言和行動(dòng)的語(yǔ)句以及環(huán)境描寫的部分,，讓學(xué)生感受情況的萬(wàn)分緊急,，從而進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)整個(gè)故事內(nèi)容和人物品質(zhì)。

不足之處：

整節(jié)課我導(dǎo)得太多,，學(xué)生的主體性和主動(dòng)性發(fā)揮得不夠,，其實(shí)可以更多地放手讓學(xué)生提出問(wèn)題和自主。

《半截蠟燭》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 半截蠟燭教學(xué)教案篇六

第三組課文教學(xué)已經(jīng)結(jié)束,在本組課文教學(xué)中,讓我遇到了不少的問(wèn)題,同時(shí)也收獲了很多,尤其是學(xué)生給我的觸動(dòng),。

本組課文,主要是讓學(xué)生感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù),并通過(guò)綜合性學(xué)習(xí),、搜集、積累用得精妙的語(yǔ)言,以不斷豐富我們的語(yǔ)言,并學(xué)習(xí)用得體的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá),。

本組課文中的《半截蠟燭》讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了一種文學(xué)形式——?jiǎng)”?劇本主要是通過(guò)人物對(duì)話或唱詞來(lái)推進(jìn)情節(jié),刻畫人物,。在教學(xué)本課是,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出奇的濃烈,或許是課文內(nèi)容吸引了他們,或許是不同于其它課文的新鮮感刺激著他們。

《半截蠟燭》生動(dòng)地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間,伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國(guó)軍官斗智斗勇,巧妙周旋,并最終保全了情報(bào)站的故事,。全文以半支蠟燭的命運(yùn)為線索,蠟燭的點(diǎn)燃和熄滅在伯諾德夫人,、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉(zhuǎn),故事情節(jié)跌宕起伏,扣人心弦,文中人物心理,、行為和語(yǔ)言活動(dòng)的描寫使文章更加生動(dòng),為文章注入了活的靈魂,。

在教學(xué)這篇課文時(shí),我圍繞主題設(shè)計(jì)了很多問(wèn)題例如:課題《半截蠟燭》用得好不好?環(huán)境描寫、人物的心理活動(dòng),、語(yǔ)言和行為對(duì)突出人物品質(zhì)和推進(jìn)故事情節(jié)有什么作用?伯諾德夫人一家三人的表現(xiàn)說(shuō)明了什么?為什么最終杰奎琳的借口可以獲得成功?這么多的教學(xué)目標(biāo)要解決,怎樣統(tǒng)整在一起呢?

上課一開(kāi)始,我就介紹了伯諾德夫人一家為什么參加傳遞情報(bào)的工作,以及選擇用蠟燭藏情報(bào)的原因,。同時(shí)解決問(wèn)題:課題《半截蠟燭》用得好不好?

讓學(xué)生以四人為小組讀課文,找出相關(guān)語(yǔ)句,說(shuō)說(shuō)“誰(shuí)的貢獻(xiàn)大”?他們分別是怎樣與德國(guó)兵展開(kāi)斗爭(zhēng)的?故事情節(jié)有了比較清楚地認(rèn)識(shí),但是僅僅知道故事情節(jié)還不夠,文中人物的形象還不夠明晰,對(duì)文中中心的領(lǐng)悟還標(biāo)交膚淺,這是還需要反復(fù)品讀句子,通過(guò)人物的語(yǔ)言、行為和心理活動(dòng)的分析掌握人物的內(nèi)心世界和品質(zhì),。

在這個(gè)部分,我充分尊重學(xué)生的自主性,鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的想法,沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案,要聯(lián)系上下文對(duì)文中的三個(gè)主人公進(jìn)行評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)的過(guò)程中必須要通過(guò)文中的事例,、有關(guān)語(yǔ)句加以說(shuō)明,。例如,一個(gè)學(xué)生說(shuō):“我認(rèn)為杰奎琳很會(huì)急中生智,在媽媽和哥哥的方法都失敗后,想到了上樓睡覺(jué)的招數(shù),因?yàn)樗桥⒆?所以故意嬌聲說(shuō)話,顯得自己很膽小,怕黑,以此降低德國(guó)軍官的戒心,而且提出的要求合情合理,因此最終獲得了成功,保護(hù)了情報(bào),。”有的說(shuō)他們臨危不懼,在這種危急關(guān)頭,每個(gè)人都很沉著,沒(méi)有顯現(xiàn)出一絲慌亂的樣子,每個(gè)人都竭盡全力,想盡一切辦法保護(hù)情報(bào),媽媽輕輕地吹熄,兒子從容地抱柴,女兒鎮(zhèn)定地上樓,在這種時(shí)候還能保持鎮(zhèn)靜,波瀾不驚,正是他們最后勝利的關(guān)鍵,假如有一個(gè)人失誤,后果都不堪設(shè)想啊!在交流的過(guò)程中,學(xué)生形成了自己觀點(diǎn),同時(shí)吸取的別人的想法,對(duì)人物品質(zhì)認(rèn)識(shí)得更加深入和透徹了,。

同學(xué)們?cè)诔浞至私夤适虑楣?jié)和感悟人物品質(zhì)后,對(duì)課文更加有興趣了,都想自己能選擇一個(gè)喜歡的角色演一演,起初我叫了一組同學(xué)表演,他們對(duì)課文內(nèi)容不熟悉,是拿著書本表演的,人物語(yǔ)氣朗讀得非常到位,第二天在復(fù)習(xí)舊知識(shí)這一環(huán)節(jié)時(shí),仍然有很多學(xué)生想上臺(tái)表演,沒(méi)想到他們回家竟然背誦下來(lái)了這個(gè)劇本,他們表演時(shí),深情并茂,每一個(gè)表情和動(dòng)作都突顯出他們對(duì)課文的理解,。所以我認(rèn)為這節(jié)課我收獲了,“興趣”是最好的老師,這是一篇略讀課文,我沒(méi)有要求他們背誦,他們卻自己背了下來(lái),那么我在以后的教學(xué)中,一定要抓住孩子們的“新鮮感”,在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就必須下功夫了!

雖然這堂課有著很多的閃光點(diǎn),也讓我收獲良多,但也存在了不少的問(wèn)題,是需要改進(jìn)的,比如:學(xué)生的主體性和主動(dòng)性發(fā)揮得不夠,其實(shí)可以更多地放手讓學(xué)生提出問(wèn)題和自主解決問(wèn)題,而不是光由我提問(wèn),他們回答的這種單一模式。

《半截蠟燭》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 半截蠟燭教學(xué)教案篇七

“自學(xué)”,，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要,。

“表達(dá)”，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)就應(yīng)該指向表達(dá),。

“重組”,，對(duì)于文本,，可以積極地選擇訓(xùn)練內(nèi)容，組成新的教學(xué)內(nèi)容,。

“整體”,，教學(xué)結(jié)束之時(shí)，要學(xué)會(huì)回歸整體,。

這四個(gè)概念,，是必須的，整理出來(lái),，讓自己印象更深,，更加積極地執(zhí)行下去。

1,、讀通課文,；

2、學(xué)習(xí)字詞,；

3,、熟悉“二戰(zhàn)”背景；

4,、概括故事主要內(nèi)容,；

5、把握人物形象,，學(xué)習(xí)表現(xiàn)方法,；

6、場(chǎng)面描寫,；環(huán)境描寫,；心理描寫；（情境仿寫）

7,、續(xù)寫結(jié)尾（出人意料,，情理之中）；

8,、回顧故事結(jié)構(gòu)：一波三折,；

9、編,、演課本劇,。

揣摩獨(dú)白,；回顧課文,，對(duì)比：怎么演？演得怎么樣,？

第一課時(shí)完成第1,、2,、3、4條,，第二課時(shí)完成第5,、6、7,、8條,，第三課時(shí)完成第9條。

下課前,，我布置學(xué)生扣住第5條進(jìn)行預(yù)習(xí)：把握文中人物形象的特點(diǎn),，像學(xué)習(xí)《5、盧溝橋烽火》一課一樣,，學(xué)習(xí)表現(xiàn)的方法,。

我特地要求,，要看一看學(xué)生怎樣區(qū)別伯諾德夫人一家三口“機(jī)智勇敢”究竟有什么不同,。

《半截蠟燭》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 半截蠟燭教學(xué)教案篇八

孩子讀過(guò)一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智,、勇敢和鎮(zhèn)靜,，甚至他們的愛(ài)國(guó)精神,。因此我基于這樣的起點(diǎn)來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上,，引導(dǎo)孩子準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔地表述資料,，反饋孩子對(duì)文本的整體把握狀況。學(xué)生對(duì)人物的體驗(yàn)確實(shí)超出其對(duì)人物的原有認(rèn)識(shí),，或更豐滿了,，或更深入了；孩子對(duì)整個(gè)二戰(zhàn)期間的法國(guó)人民的斗爭(zhēng)也有了總體的了解,，更重要的是孩子的個(gè)性得到了張揚(yáng),。當(dāng)然孩子也悟到了一些體驗(yàn)的方法，比如聯(lián)系上下文,，結(jié)合自我的生活,，將自我放入故事的情境等。

就在我即將收課時(shí),，一個(gè)“不一樣的聲音”響起來(lái)了：一個(gè)孩子舉手說(shuō)：“老師,，我覺(jué)得德國(guó)軍官并不完全兇狠,，他們當(dāng)中也有一些人也有善良的一面,。

”我的眼睛立即“亮”起來(lái)，請(qǐng)他繼續(xù)解釋他的觀點(diǎn),。他說(shuō)：“文中的小女兒杰奎琳要將蠟燭拿上樓時(shí),，一個(gè)德國(guó)軍官同意了,，因?yàn)樗氲搅俗晕业呐畠海f(shuō)明他還不是完全的沒(méi)有人性,?！?/p>

多么燦爛的思維的火花！多么細(xì)心的發(fā)現(xiàn),、獨(dú)特的閱讀體會(huì),！我內(nèi)心暗喜，卻不急著肯定,，順勢(shì)將他的觀點(diǎn)拿來(lái)全班進(jìn)行討論,。經(jīng)過(guò)討論，大家一致同意,！是的,，盡管在戰(zhàn)爭(zhēng)中，德軍是可怕的,，而在生活中,，他們也是很多孩子的好爸爸啊,！學(xué)生們必須是聯(lián)想到自我的生活體驗(yàn),，自我的爸爸了。盡管文中的淡淡一筆,，也閃爍著熠熠的人性光彩,，而我的學(xué)生們也用自我善良的心發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)。

閱讀本是學(xué)生的個(gè)性化行為,，但長(zhǎng)期以來(lái),，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀往往忽視學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在用心主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思維啟迪,，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,、體驗(yàn)和理解,。”在此視野觀照下，對(duì)文本的解讀方式應(yīng)是開(kāi)放式的,、多元化的,、個(gè)性化的。在閱讀教學(xué)中我們就應(yīng)以保證閱讀實(shí)踐時(shí)光為前提,，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為原則,，以讓學(xué)生自主實(shí)踐、自主探究,、自我評(píng)價(jià)為實(shí)施策略,，從而使閱讀成為學(xué)生的個(gè)性化行為。在閱讀中,，教師就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生這種源自內(nèi)心體驗(yàn)的理解,，成為真正的讀者。