人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

翠鳥教學設計及反思篇一

生：(讀)翠鳥叫聲清脆……等待著小魚游到水面上來。

師：誰覺得自己讀得比他還好?(一生舉手讀)

師：讀得可真好!誰還能超過他?誰想讀就站起來,，大家一齊讀吧?(許多生站起一齊讀課文)

師：這堂課其中一個很重要的任務要有感情地讀好這篇課文。你們可以選擇自己喜歡的段落或者你認為全課中最重要的一段，把它練習讀好,，有感情朗讀。要讀得流利,，有感情，大家覺得要讀幾分鐘?

生：五分鐘,。

師：好，就五分鐘,。(五分鐘后)哪個同學愿意讀給大家聽聽?

生有感情朗讀。(并讓學生說說為什么讀這兒?)

師：誰愿意當這可愛的翠鳥?

生舉手,。

師：剩下的同學就當小記者吧,。請你們采訪一下這只翠鳥，寫一篇關于翠鳥的報道,。注意,，采訪別人時應該要有禮貌。給大家兩分鐘的時間想想要提一些什么問題?(生到講臺前采訪)

生：請問翠鳥聽說你捉魚本領很強,，你是怎樣捉魚的?(生回答)

生：你為什么要一動不動地注視著水面?(生回去答不完整)

師：有誰能幫幫這翠鳥?

……

師：大家采訪可詳細呢，有時翠鳥還回答不上呢?我想應當可以寫一篇很好的文章?其實這就有一篇現(xiàn)成的關于翠鳥的文章,，大家能一起讀讀嗎?

師：這篇文章寫得可真好能否把你最喜歡的句子讀給同桌聽聽,，然后抄下來,。

語文課堂教學常常忽視學生內(nèi)在的情感體驗，課堂教學不僅要在內(nèi)容上反映生活,，更要注意從學生思想,、感情愿望的角度理解生活,。因此，在教學活動中,，教師要重視學生的情感體驗和自我追求的心向，調(diào)動學生非智力因素,，給學生創(chuàng)設和營造自我感悟的條件和空間,。

以朗讀貫穿全課,，對語言的感知、理解,、積累充分注意讀的引導調(diào)動學生的讀書積極性?！罢l還能超過他?”“誰覺得自己讀得比他他讀得還好?以激勵為主調(diào)動學生的讀書積極性,。讓學生在讀得想像，在讀中賞美,。同時在積累運用中發(fā)展思維力,，提高美的鑒賞能力,。

在語文課堂教學中，教師應根據(jù)學習的素材,，創(chuàng)設一個虛擬的情境，讓學生在學習過程中獨特體驗,、感受和理解知識的重難點。在本節(jié)課的教學中,，我創(chuàng)設了一個現(xiàn)場采訪的過程，讓學生樂于參與,，敢于發(fā)表自己的風見解,，拓展學生思維的時間、空間,，調(diào)動了學生多方面智力潛能，改變了教師單向提問,、分析、講解的局面,。讓學生用兒童的眼睛看世界,，用兒童的心去體驗世界,，把認識與創(chuàng)造美的追求與體驗統(tǒng)一起來，這樣有利于學生整體語文素質(zhì)的提高,。

翠鳥教學設計及反思篇二

前段時間我給孩子們上人教版三年級（下）第五課《翠鳥》的第二課時，主要是復習前三段,，繼續(xù)完成４，５兩段,。

師：從最后兩段的哪些地方可以看出作者對翠鳥的喜愛,？

生：從第四段的第一句：“我們真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)?！闭且驗樽髡呦矚g翠鳥,，所以想捉來飼養(yǎng),。

師：那我們可不可以捉來飼養(yǎng)呢？

生（齊）：不可以,。

師：為什么？

于是,，孩子們講了好多的理由，從翠鳥的生活習性等方面都做了回答,，當然也運用了課文中老漁翁的話。

但就在這是,，一位學生站起來了，說：“老師,，我認為翠鳥不是來和我們做朋友的,，而是到這里來捉魚的,?！?/p>

師：看來,，你和老漁翁的想法不同了,。你的想法是很實際,，但光實際還不夠，還得看看它是否有創(chuàng)意,。允許你保留自己的意見?！?/p>

生：老師,，翠鳥也是來捉魚的,，老漁翁也是來捉魚的,，如果大家把翠鳥捉走了，那對于老漁翁來說是件好事啊,，他就沒有其他人和他競爭了,，但是為什么老漁翁還要保護翠鳥，叫大家不要去捉呢,？

生：我知道。這樣從另一角度體現(xiàn)了老漁翁也很喜歡翠鳥,，而且體現(xiàn)了老漁翁的心靈很美,。所以我們要保護翠鳥，和它做朋友,，要向老漁翁學習,。

師：（問第一位小朋友）你現(xiàn)在還認為翠鳥不是來和我們做朋友的嗎？

生：不是了,，翠鳥是來和我們做朋友的.,，我也更加喜歡翠鳥了。

師：是啊,，我們要和動物和諧相處，只有這樣,，我們的生活才會更加美好,！

[反思］其實這兩位同學的回答，都是出乎我的意料之外的,，兩位同學都有自己獨特的理解,，而且說實話，非常的好,，這兩個問題，其實從某一方面來說已經(jīng)把課文內(nèi)容升華了,。他們走進了文本，同時又從文本中跳了出來,，提出了疑問，表達了自己的觀點與想法,，最后聯(lián)系到了我們的生活實際,。這也正是課程標準所要求實現(xiàn)的，把語文學習同生活實際結(jié)合起來,。應該說,，這堂課我自己的收獲也是不少的，所以想和大家一起來分享這份快樂,！

翠鳥教學設計及反思篇三

當前的語文課堂教學注重的是學生的認知活動,，往往忽視學生內(nèi)在的情趣體驗，使學生在課堂活動中的某些精神需要得不到滿足,。其實，小學語文課堂教學中學生的學習生活形式不僅僅包括認知,，還包括感受、體驗,、內(nèi)省等多種形式,。這就提醒我們,，課堂教學不僅要在內(nèi)容上反映生活,，更要注意從學生的思想、感情,、愿望的角度來理解生活。因此,，在課堂教學中創(chuàng)造一種輕松、和諧,、風趣、愉快的課堂氣氛十分必要,，學生可以在這種活潑潑的氛圍中努力學習和探求。語文情趣的培養(yǎng),，還要讓學生懂得一篇文章的“情”在哪里,，“趣”在何處。于永正老師教學的《翠鳥》一課在這些方面給我們諸多啟示,。

一,、扣讀導悟,，讀出情趣

于老師非常重視小學生的朗讀訓練,，其訓練技巧頗有獨到之處。

第一,，善于調(diào)動學生的讀書積極性。

師：同學們,，《翠鳥》一課預習了嗎？誰知道“翠”是什么意思,？

生：“翠”，就是綠色的,。

師：為什么叫“翠鳥”呢,？預習時，你把書讀了幾遍,？（“三遍”,、“四遍”、“五遍”）

師：生字都認識了吧,？

生：認識了,。

師：把生字解決了，了不起,！誰愿意把課文讀給我聽聽,？為了給老師一個驚喜，給大家一些時間練習讀讀好嗎,？

生：好,！

“把生字解決了，了不起”是對學生課前認真預習的肯定,；“為了給老師一個驚喜,，給大家一些時間練習讀讀好嗎”則提出了更高的練讀要求。同學們?yōu)榱私o老師“一個驚喜”,，自然積極地認真地練習讀書,。

師：下面請一位同學讀讀第一自然段。（生讀略）

師：讀得非常好,！你把翠鳥的特點讀出來了,，可以看出你非常喜歡翠鳥,。還有比他讀得更好的嗎？比一比,。都愿意比。哎,，你為什么不舉手,？

生：讀得不好,。

師：謙虛。大膽地試一試,。

（生讀：翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈,。）

師：聽你讀第一句，就把我驚呆了，看來,，我差點上了你的當。你對翠鳥的感情多豐富,！

“褒獎”加“激勵”,，雙管齊下,，又給學生積極讀書注入新的活力。

第二,，善于扣讀導悟。古羅馬教育家普魯塔克所指出,，兒童的心靈“不是一個需要填滿的罐子,，而是一顆需要點燃的火種”

。

師：哪位同學起來讀讀第二自然段,？

（生讀：翠鳥鳴聲清脆,，愛貼著水面疾飛，一眨眼,，又輕輕地停在葦稈上了,。）

師：聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快,？（生讀：它一動不動地注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來的小魚,。）

師：注意，這時靜極了,，讀到“小魚”，連呼吸都要屏住,。同學們小聲練讀第二自然段，體會體會“清脆”,、“疾飛”、“一眨眼”,、“輕輕地?！薄ⅰ耙粍硬粍印?，看應如何讀出變化。

師：誰來讀一讀老漁翁說的話,？

（生讀：孩子們,，你們知道翠鳥的家在哪里？沿著小溪上去,，在那陡峭的石壁上,。洞口很小,，里面很深。這它很不容易呀?。?/p>

師：我聽你不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人,。下面聽于老師讀讀,，猜猜我這個老漁翁有多大歲數(shù)。

生：您這個老漁翁有九十多歲了,。

師：同學們都當一回九十歲的老漁翁,。

如果說興趣是語文教學的敲門磚，情趣則是語文教學的精神催化劑,?！奥犇阕x，我怎么感覺不出翠鳥飛得快,？”“注意,，這時靜極了,，讀到‘小魚’，連呼吸都要屏住,。同學們小聲練讀第二自然段，體會體會‘清脆’,、‘疾飛’,、‘一眨眼’,、‘輕輕地停’,、‘一動不動’，看應如何讀出變化,。”“我聽你不像老漁翁,，像二三十歲的打魚的人,。下面聽于老師讀讀,，猜猜我這個老漁翁有多大歲數(shù)?！庇诶蠋熡脩騽〉恼Z言點出學生讀書的不足，然后引導學生讀書感悟,。學生初讀不但做到“正確、流利”,，還做到了“有感情”,，這得益于于老師的點撥藝術——激情,、激趣、導讀,、導悟,。

二,、以畫見悟,，畫出情趣

小學生思維的特點是直觀性強，中年級學生尤其如此,。語文情趣很重要的一個方面是有所依托方能顯現(xiàn)出來。于是，于老師設計了師生畫翠鳥的教學環(huán)節(jié)。

師：同學們喜愛翠鳥嗎？喜歡畫翠鳥嗎,？

生：喜歡。

（老師與兩名學生在黑板上作畫,，其余同學在本子上畫翠鳥）

師：我們?nèi)苏l畫得像,？

生：老師畫得像。

師：這兩位同學畫得也不錯,，是屬于想象中的翠鳥。

師：誰愿意把翠鳥的樣子介紹給大家,？要想介紹好應把第一自然段記好。同學們把課文的第一自然段朗讀一遍,，看書上是按怎樣的順序?qū)懘澍B的外形的,？

生：書上先寫了翠鳥的爪子,，接著寫了翠鳥頭上的羽毛、背上的羽毛,、腹部的羽毛,，然后寫翠鳥的眼睛,，最后寫翠鳥的嘴,。

生：這是按照從下到上的順序?qū)懙摹?/p>

師：看書練讀，要讀進去,，要靜心讀，不要浮躁,；讀熟后同桌同學練說，相互糾錯,。

師：下面，我想請兩位同學到前面介紹翠鳥,，一位主講，一位當場外指導,。

生：（用教鞭指圖）同學們,，這是一只美麗的翠鳥,。一雙小爪子紅紅的。它的羽毛非常漂亮,，頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，上面繡滿了翠綠色的花紋,，背上的羽毛像淺綠色的外衣,，腹部的羽毛像赤褐色的襯衣,。（師插話：“一連用兩個‘衣’，不好聽,，‘襯衣’還是按書上寫的說，改為‘襯衫’,?！保┮浑p眼睛非常明亮,，紅色的嘴巴又細又長,。

師：說得真漂亮！誰再來說一下,？

手段是為目的服務的。畫翠鳥是手段,，按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點則是目的,。讓學生畫翠鳥、描述翠鳥的意義有三：一是可以檢查學生是不是準確地理解了這段外形描寫,，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；二是這樣做符合小學生長于形象思維的特點,，引起學生的濃厚興趣,；三是訓練說的能力。

三,、虛擬情境,，說出情趣

教學藝術，是移情的藝術,。我們看看于老師別出心裁的移情設計。

師：我知道同學們都非常喜愛翠鳥,，想不想當翠鳥,？

生：想,。

師：我是世界綠色和平組織的成員，想采訪你們,，寫一篇關于翠鳥的報道,，讓全世界的人民保護你們,。你們愿意接受我的采訪嗎？

生：愿意,。

師：你們的聲音那么好聽,，怎么回事？書上怎么說的？

生：我們鳴聲清脆,。

師：大家叫叫我聽聽,。（學生高興地學著鳥叫）

師：你們的嗓子那么好,，給我唱一支人類的歌曲好嗎,？哪個翠鳥愿意唱,？

（生唱：天晴朗,，蘭花朵朵綻放；聞花香,，想起我年幼時光……）

師：果然名不虛傳。聽說你們有個外號叫“叼魚郎”,，捉魚的本領很強,，誰愿意介紹一下你們是怎樣捕魚的,？

生：停在葦稈上，一動不動,，等待小魚露出頭，像箭一樣飛過去,，叼起小魚。

師：為什么一動不動,？

生：怕驚動小魚,。

師：有什么證據(jù)說明你們飛得快？

生：翠鳥蹬開葦稈,，像箭一樣飛過去,，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了,。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾,。

師：各位翠鳥，我想到你們家做客,，樹上找不到，草叢中也找不到,，你們的家在哪里,？

生：沿著小溪上去,，在那陡峭的石壁上,。洞口很小，里面很深,。

實踐表明,，這種采訪調(diào)動并調(diào)節(jié)著以情感需要為核心的一切心理、生理因素,，把認識與創(chuàng)造、對美的追求與體驗統(tǒng)一起來,，十分有利于學生整體語文素質(zhì)的提高,。

四,、含英咀華,，誦出情趣

讀文章,，善于含英咀華,，才能真正把握文章的神韻和精髓,，賞閱文章的美感所在，同時,，也才能不斷陶冶自身的語文情趣。

師：通過采訪,，我打算把你們寫一寫，介紹給全世界的人們,，有現(xiàn)成的文章嗎？

生：有,。

師：誰能聲情并茂地讀給我聽聽？請同學們再認真練習誦讀,。

此次讀書訓練屬于積累層面的誦讀訓練。這樣假戲真唱,，不僅可以訓練學生內(nèi)化課文語言的能力，而且可以充分體現(xiàn)學生對交際言語的學習和運用,。不難看出,，于老師訓練學生積累語言是有所為的積累,，更是情感化的積累,。

一滴水可以折射七彩陽光，一堂課可以看出教學中的精彩藝術,。透過于老師教學藝術的七色光環(huán)，我們發(fā)現(xiàn)支撐教學藝術的基石是遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律,。冷靜地反思我們的教學,，導致學生厭學的致命傷是老師以成人之心度兒童之腹，以成人的心理需求代替兒童的心理需求,。于老師則不然，他蹲下來看學生,，用兒童的眼睛看世界,，用兒童的心去體驗世界，自覺地與自己的教育對象“相似”,。他引導學生學翠鳥叫,，學老漁翁說話,，畫翠鳥；他讓“翠鳥”們學唱人類的歌曲,，讀他們寫出的文章……所有這些萬變不離其“讀”，以讀為本,，以畫、說,、演等促讀，走讀書內(nèi)化之路,。

我們可以自豪地說,；“于老師是成人派往兒童精神世界的友好使者,！”

翠鳥教學設計及反思篇四

《翠鳥》是一篇精讀課文，課文描寫了翠鳥的外形,、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情,。作者在介紹翠鳥的外形時,，抓住顏色鮮艷,，身材小巧玲瓏的特點,，寫了翠鳥的爪子,、羽毛、眼睛和嘴,；在介紹翠鳥的活動特點時,，抓住“一動不動”地“等待”，“貼著水面疾飛”,，表現(xiàn)了它的機靈和動作敏捷,，以及“我”在老漁翁的啟示下,，體會到喜愛翠鳥，應該把它們當作朋友,。文章短小精悍，詞句優(yōu)美,，是培養(yǎng)學生語文能力的好素材。

小學語文教材語句豐富生動,，詞義變化多端,，不乏詩情畫意,。教學時，應根據(jù)課文的需要,，適時選用適當?shù)慕虒W方法，把學生帶入特定的語言環(huán)境中,，指導學生主動去發(fā)現(xiàn)語言美，細細去品味語言美,，自覺接受形象美的教育,。

我執(zhí)教《翠鳥》一課時,，先讓學生自讀課文，找出自己認為寫得美的句子,，想想它美在何處，并讓學生把優(yōu)美的句子讀出來,，結(jié)合課文中翠鳥的圖片體會到書本上的句子用詞優(yōu)美，準確,、精致地刻畫了翠鳥羽毛的色彩和花紋的美麗,，運用了比喻的手法,，描寫生動具體，使翠鳥顯得更加活潑可愛,。通過這樣的教學，學生親身體味到作者用詞的準確生動,、句子的優(yōu)美形象,，進而從中受到語言美的熏陶。

小學生思維的特點是直觀性強,，中年級學生尤其如此。于是,，我設計了師生畫翠鳥的教學環(huán)節(jié)。手段是為目的服務的,。畫翠鳥是手段,，按順序,、有感情生動描述翠鳥的外形特點則是目的。讓學生畫翠鳥,、描述翠鳥，有著積極的意義：一是可以檢查學生是不是準確地理解了這段外形描寫,，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；二是這樣做符合小學生擅長于形象思維的特點,，引起學生的濃厚興趣,；三是訓練說的能力。

在教學翠鳥等魚,、捕魚的部分，我以“誰能用自己的朗讀把翠鳥的機靈,、敏捷讀出來”調(diào)動學生讀書的積極性。讀的過程中以“聽你讀,，我感覺不出翠鳥飛得快,？”,、“魚兒跑走了”等語句鼓勵學生再練讀。同學們通過練讀,，體會到“清脆”、“疾飛”,、“一眨眼”、“輕輕地?！?、“一動不動”,、“蹬”、“叼”,、“剎那間”應該如何變化讀。再進行比賽讀,，激發(fā)學生讀的興趣。在一個寬松的環(huán)境中點出學生讀書的不足,，引導學生讀中感悟,。

愛心是人天生應該俱備的,，學生心中更是充滿了愛。本組的主題是培養(yǎng)學生保護環(huán)境的意識，因此,，在課文結(jié)束時，我故意問學生：“這么可愛的翠鳥你想不想擁有,?！睂W生們異口同聲地說：“不想?！薄霸趺床幌矚g？”“不是,，是因為太愛，不能讓它失去自由,?！边€有同學倡議大家關愛鳥類,，可見關愛小動物已經(jīng)成為他們的共識,。

本課教學還存在不足之處：

1、在引導學生讀的時候不夠深入,，學生并沒有真正的走進課文,，走進文本，教師不由自主地總把思路強加在孩子們身上,。

2、在從教的過程中缺少教學機智,在這方面還要努力繼續(xù)學習,。

翠鳥教學設計及反思篇五

教學完《翠鳥》這課后，我思考了很久,，如果每一課都像上公開課這樣去認真?zhèn)湔n，認真準備,，那每一節(jié)課都會上出高質(zhì)量的課。我覺得我這節(jié)課教學環(huán)節(jié)還是安排得合理、恰當,。

《翠鳥》一文，備課中考慮到對于翠鳥這種只聞其名,，不見其形的小鳥，學生們知之甚少,。針對本課必須完成的教學目標,，在與同學科老師交流時決定采用網(wǎng)上下載的課件,，并讓學生課前收集有關翠鳥的外形特點和生活習性的資料。

在教學時：抓住事物的特點來教學,，讓學生抓住翠鳥外形美、捉魚本領高這兩部分時朗讀,，我適時播放了色彩艷麗、富有動感的畫面,，借助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加,，呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換，同時配以小鳥清脆的鳴聲,，樸棱著翅膀箭一樣捉魚疾飛的身影,，魚兒機靈吐水泡的聲音,，較好地解決了本課理解上的難點,，使學生身臨其境，不僅感受到了翠鳥外形的艷麗之美,，而且極好地體會了翠鳥“釣魚郎”的美稱了，對翠鳥的喜愛之情油然而生,，在孩子們饒有興趣之時,，我的一句：“你們喜歡翠鳥嗎？原意背下來翠鳥的美麗和它捉魚本領高的描寫嗎,？”學生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來，全然沒有了畏難情緒和被動狀態(tài),，而此時我依然用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫面，幫助那些有困難的學生,。這種分層指導課后效果得到檢驗，絕大多數(shù)學生均能背誦下來,。在課堂教學中，我重視對學生進行朗讀訓練,，使學生在讀中感悟，在讀中加深理解,。

1,、我引導學生先借助拼音自己把課文讀正確,，讀通順,。再進一步弄清楚每一句、每一段寫了什么,。然后，通過反復朗讀,，想象翠鳥小巧,、美麗、可愛的樣子,，以及巧妙,、神速地捉魚的動作,。在學生讀書的過程中,，要始終放手讓他們自己去閱讀,、思考,、想象。在這個基礎上,，把個人讀懂的或有疑問的地方講出來，和同學們交流,、討論。同時,，結(jié)合形象直觀生動的課件幫助學生理解翠鳥捕魚的動作敏捷和翠鳥外形的關系,。

2,、指導朗讀、背誦：指導朗讀,，采取范讀、引讀等多種形式,，朗讀和議論、理解相結(jié)合,，在讀中感悟。朗讀翠鳥外形特點時,，可以讀得稍慢,，輕柔,；朗讀翠鳥活動的特點時，可以讀得適當快一點,，讀出翠鳥動作的敏捷。

背誦要在理解和熟讀的基礎上進行,。先弄清每個自然段有幾句話及句子的順序,，可以板書重點詞語,，幫助學生記憶。

當然,，今天這節(jié)課也存在很多不足之處。

第一,、沒給學生充足的朗讀時間。老師只是一味地講自己的課,，擔心自己上課的`時間不夠,，就沒考慮學生學習的空間,。

第二、學生仿寫重點段的訓練時間也沒把握好,。本來這節(jié)課還設計了仿寫第一自然段的小練筆訓練，但是時間不夠,，這個任務就根本沒完成。實際學完第一自然段,，再叫學生寫一寫自己最喜歡的鳥的外形特點，是很有必要的,。這樣對學生的習作是一個很好的訓練方式。

總之,，這次上課，我有得有失,，我會揚長避短好好總結(jié)這次失敗的原因,，把它作為經(jīng)驗教訓激勵自己以后的教學,，使自己以后的教學工作能芝麻開花,，節(jié)節(jié)高,。

翠鳥教學設計及反思篇六

《翠鳥》是一篇精讀課文,，課文描寫了翠鳥的外形,、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情,。

作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷,，身材小巧玲瓏的特點,，寫了翠鳥的爪子,、羽毛、眼睛和嘴,；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住"一動不動"地"等待",，"貼著水面疾飛"，表現(xiàn)了它的機靈和動作敏捷,。

作者的觀察順序和描述方法：關于翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部,、背部、腹部的不同色彩,；關于翠鳥捉魚,，是按照注視,、等待、叼魚,、飛走的捉魚經(jīng)過進行描述的。

在教學中我注意以下方面：

小學生思維的特點是直觀性強,，中年級學生尤其如此,。于是,，我課前設計了讓學生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教學環(huán)節(jié)。其意義有三：

一是可以檢查學生是不是準確地理解了這段外形描寫,，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；

二是這樣做符合小學生形象思維的特點,，引起學生的濃厚興趣；

三是訓練說的能力,。手段是為目的服務的,。給翠鳥上色是手段,，按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點則是目的,。

如果說興趣是語文教學的敲門磚,，情趣則是語文教學的精神催化劑。在教學翠鳥等魚,、捕魚的部分，我以"誰有勇氣也來讀讀這兩段"調(diào)動起學生讀書的積極性,。讀的過程中以"聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快,？""同學們自己小聲練讀第二自然段，體會體會‘清脆,、‘疾飛、‘一眨眼,、‘輕輕地停,、‘一動不動,，看應如何讀出變化。""我們進行男女生比賽讀"。最后一自然段的"我聽你讀不像老漁翁,，像二三十歲的打魚的人。""下面聽別人讀讀,，猜猜這個老漁翁有多大歲數(shù)。"在一個寬松的環(huán)境中點出學生讀書的不足,，引導學生讀中感悟。

翠鳥教學設計及反思篇七

《翠鳥》是人教版第五冊的一篇講讀課文,，它生動地介紹了一種生活在湖邊的小鳥——翠鳥,。這篇課文在展示翠鳥的外形和活動特點的同時,，呼吁人類要與動物和諧相處。

這篇文章,，我用了兩課時的時間進行完。從自己的授課體會看,，總體感覺還可以。

講述本篇課文時,，我給予學生充分的閱讀時間，可以說幾乎每個學生都最少讀了3遍課文,。由于讀的充分,，對課文的理解自然很到位,。因此，課文中的許多重點,、難點都是學生通過讀來理解的.。

翠鳥是一種我們沒有親眼見過的一種鳥，因此如果孤立地從課文內(nèi)容入手來理解課文,，對三年級的孩子來說過于抽象。如：橄欖色,、赤褐色,、翠綠色……光是這些顏色也能把孩子們搞得云里霧里,。可是巧妙地與插圖結(jié)合,，則學生們一目了然。尤其在理解“翠鳥蹬開葦稈,，像箭一樣飛過去……”時，同學們看了插圖中翠鳥飛行的樣子,，很自然就理解了作者為什么會說此時的翠鳥像箭,。

當讓授課當中也存在著不少遺憾之處：

雖然授課中給予了學生充分閱讀的時間,，但是在學生們理解了文中的感情之后，我并沒有及時引導學生進行有感情朗讀,。其實不但是本節(jié)課，在其他課文的學習中也存在這樣的不足,，因此導致了我班學生的朗讀水平普遍不高。

這篇文章中對翠鳥的外形,、動作的描寫都很美，很巧妙,，運用了擬人、比喻,、對比等多種方式,，因此在備課中我設計了積累這一環(huán)節(jié),，可是由于時間原因，為了順利將課文進行完，授課時就將這一環(huán)節(jié)刪除了,，因此讓整節(jié)課總感覺到缺少點什么。

翠鳥教學設計及反思篇八

《翠鳥》是第二單元的精讀課文,，本組課文的主題是“保護周圍環(huán)境，善待身邊的動物植物”,，通過本組教材的閱讀，增強學生保護動物,、愛護環(huán)境的意識,?！洞澍B》這篇課文通過描寫翠鳥的外形,、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情,。

如果說興趣是語文教學的敲門磚，情趣則是語文教學的精神催化劑,。教學中，尤其是講讀課文中,，有感情的朗讀,，適時地引導學生進行填空,，對于培養(yǎng)學生閱讀理解能力，養(yǎng)成讀書時的情感投入,，確實起到積極作用。為此設計了以下導學活動：

你們都喜歡鳥嗎,？都喜歡哪些鳥？為什么,？

“興趣是學習的先導”，是“最好的老師”，它可以形成一種內(nèi)在動力,，推動人們?nèi)ヌ角笾R。通過創(chuàng)設情境,，使學生在獲取知識的同時潛移默化地進入到學習的狀態(tài)中。

活動一：初讀課文 整體感知：

1,、課文按什么順序介紹翠鳥身上羽毛的顏色的？

2,、翠鳥的外形有什么特點,？

3,、課文描述翠鳥羽毛的顏色的幾個比喻句表達了作者什么樣的感情？

填一填：

翠鳥喜歡 ,，一雙 小爪子 。它的顏色 ,。頭上的`羽毛像______，繡滿了______,。背上的羽毛像______。腹部的羽毛像_____,。它小巧玲瓏,，一雙_____的眼睛下面,，長著一張_____的嘴。

活動二：再讀課文 感知翠鳥特點

自由讀課文第2,、3段，思考：翠鳥怎樣捉小魚,，用△△找出表示翠鳥動作的詞，用橫線劃出表現(xiàn)它動作敏捷的句子,，這些詞語說明了什么,？看看該怎么讀，爭取把它讀好,。

活動三：自主學習 合作交流

同桌討論：翠鳥捉魚的本領和它的外形有什么關系？聯(lián)系上下文體會句間聯(lián)系,。

1、翠鳥停在葦稈上一動不動是因為它有一雙小爪子緊緊地抓住葦稈,。

2、翠鳥能發(fā)現(xiàn)小魚是因為它有一雙透亮靈活的眼睛,。

3、翠鳥能在疾飛中叼起小魚是因為它有一張又尖又長的嘴,。

4、翠鳥能悄悄等待捉魚,，不易被發(fā)現(xiàn)是因為它有翠綠色的羽毛,。

5,、翠鳥之所以能貼著水面疾飛是因為它小巧玲瓏,。

課文抓住事物的特點來寫，是本課文字上的一個亮點,，是我們學習的地方。要學習作者在介紹翠鳥的外形時,，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點,，寫了翠鳥的爪子,、羽毛,、眼睛和嘴,；在介紹翠鳥的活動特點時,，抓住“貼”,、“一眨眼”,、“注視”,、“蹬”、“叼”,、“剎那間”表現(xiàn)了它的機靈和動作敏捷。滲透愛護大自然的思想也是本文的教學目的,，在教學中，要讓學生明白動物也應該自由自在地生活,。

翠鳥教學設計及反思篇九

翠鳥教學反思《翠鳥》是人教版第6冊第5課的內(nèi)容。作者對翠鳥作了非常細致的觀察,，形象,、生動地描述了翠鳥美麗的外形和它捉魚時靈敏,、神速的動作。在教學時,，我把重點放在第一自然段的教學，“抓住事物的特點來描寫”是本篇課文的寫作方法,。作者在描寫翠鳥的外形時，按一定的觀察順序?qū)懥舜澍B的的爪子,、羽毛、眼睛和嘴,，運用了比喻手法,，寫出了翠鳥的“漂亮”，讓學生抓住重點詞語品味語言,，體會作者是怎樣把翠鳥寫得那么美那么可愛的,，然后再把體會到的通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來,。最后讓學生仿照課文寫一寫自己喜歡的小動物。

在教學時,，我嘗試了以下幾種方法來進行：

一、畫出情趣,，展示并交流我課前設計了讓學生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教學環(huán)節(jié)。學生的興趣濃厚,，在頭腦中形成了清晰的翠鳥形象。讓畫翠鳥的學生展示介紹自己作品的同時,，按順序具體述說翠鳥的外形。其它學生評價作品的同時,，也必須依靠書本落實到每詞每句,，這就加深了對課文內(nèi)容的理解,?？粗崾荆榻B翠鳥的樣子,，練習說一說，這也正是讓學生脫離課本的`背誦,，這比干巴巴地要求學生放下課本看誰能背誦下來巧妙得多。

二,、讀出情趣,，在讀中想象

在教學翠鳥的外形和活動時,，先讓學生直觀地感受翠鳥外形的美麗和行動的敏捷。然后再充分調(diào)動起學生讀書的積極性,，讓學生在自己讀的過程中體會翠鳥的“美麗和機靈”，在朗讀中想象,、體會作者對翠鳥的喜愛之情，增強愛護野生動物的意識,。

通過這次講課，我明白了,，品味語言的目的是為了更好地理解文本,，讀也是為理解文本服務的,。理解到位了，才能讀出感情,，才能更深層次地理解課文內(nèi)容。

翠鳥教學設計及反思篇十

師：老師對翠鳥的翠很感興趣,，不知道這個翠什么意思？小朋友查,。（生）

生：翠的意思是綠色。

師：那翠鳥是不是只有一種顏色綠色呢,？大家讀一讀課文,，找一找有關句子,。（生讀課文找答案）

[從疑點翠入手，層層解疑,，激發(fā)學生興趣，引導學生探究]

生：我從課文的第二自然段知道翠鳥的顏色不是只有一種,，而是有很多種,，是很鮮艷的,。

（生讀第二自然段）板書：鮮艷

師：鮮艷是怎樣的？

生1：鮮艷就是有很多種顏色,，不是只有一種。

生2：鮮艷就是顏色很顯眼,，很艷麗,。

生3：鮮艷就是別人一看就喜歡的，很吸引別人的顏色,。

[營造課堂探討氣氛,，讓學生動嘴,、動腦,，主動思考。鮮艷一詞引領整段,，因此有必要進行研究]

師：對呀,，那么，翠鳥身上到底有哪些顏色那么鮮艷呢,？把描寫顏色的詞用你喜歡的符號標出來,。（生做記號）

討論后師板書：橄欖色、翠綠色,、淺綠色,、赤褐色

師：翠鳥身上有那么多顏色，為什么人們要叫它翠鳥呢,？（生陷入思考）

生1：我知道了,，因為翠鳥只有頭上有一點橄欖色，腹部有點赤褐色,，其他的都是翠綠色和淺綠色,，所以叫它翠鳥,。

生2：因為翠綠色和淺綠色都是綠色，翠鳥身上綠色最多,，所以叫它翠鳥。

師：對呀,，翠鳥身上的顏色以綠色為主，還有橄欖色和赤褐色,，漂亮嗎？喜歡它嗎,？那么把你喜歡翠鳥的語氣讀出來，試試看,。

（生自由讀課文后指名朗讀、齊讀）

[研究翠鳥的顏色主要為激發(fā)學生對翠鳥的喜愛之情,，有了這樣的鋪墊，學生的感情朗讀就自然而然地出來了]

師：我們來研究一下作者的寫法,，讀一讀學習提示,。（生自學）

師：你知道了什么,？

生：第二自然段是用先總起后分述的方法寫的,。板書：先總起后分述

師：請你讀一讀總起句,。（生讀）

師：你認為這個句子的關鍵詞是什么,？

生1：非常

生2：不是非常，應該是鮮艷,。

師：為什么？

生2：因為后面的幾句話都是寫翠鳥的顏色非常鮮艷的,。

師：后面的幾句話都屬于哪個部分？

生：分述部分,。

師：請三位小朋友把分述部分的三句話讀一讀。（三生讀）

師：大家發(fā)現(xiàn)了什么,？

生1：我發(fā)現(xiàn)這三句話是寫翠鳥的三個部分,。這三個部分是頭上,、背上和腹部,。板書：頭上、背上,、腹部

生2：我發(fā)現(xiàn)作者把翠鳥的顏色非常鮮艷。這句話寫具體了,。

[認識總起與分述是閱讀的重點和難點，教師在處理這個關鍵點時看似無意實為匠心,，教師在這個過程中扮演的是引導者的角色，在老師的引導下,，學生慢慢地領悟與思考]

師：我們來一起讀一讀這幾句話，想想你還發(fā)現(xiàn)了什么？（生讀）

生1：我發(fā)現(xiàn)銹滿這個詞用得很好,?？梢钥闯龃澍B頭上翠綠色的花紋有很多,，所以用銹滿這個詞,。

生2：我發(fā)現(xiàn)橄欖色、翠綠色,、淺綠色、赤褐色這幾個詞用的好,，說明翠鳥身上的顏色很漂亮。

生3：我發(fā)現(xiàn)這三個句子都是比喻句,。

師：真了不起，你是怎么看出來的,？

生3：這里把翠鳥頭上的羽毛比作橄欖色的頭巾,，把背上的羽毛比作淺綠色的外衣,，把腹部的羽毛比作赤褐色的襯衫,。

生4：我發(fā)現(xiàn)作者把翠鳥當成人來寫了，只有人才有頭巾,、外衣和襯衫。

師：你從這里體會到了作者對翠鳥有一種怎樣的感情,？

生1：我從這里知道了作者很喜歡翠鳥，才把它當作人來寫了,。

生2：我感覺作者把翠鳥當成了朋友，他對翠鳥有很深的感情,。

師：作者很喜歡翠鳥,，你喜歡翠鳥嗎？（生齊：喜歡）你把你喜歡它的感覺讀出來,。（生自由讀后讀給同桌聽再男女生比賽讀）

[教師的鼓勵和肯定利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，在合作探究的課堂氣氛里,，學生會有很多的發(fā)現(xiàn),這些發(fā)現(xiàn)從學生口里說出來比教師說出來更有價值.]

師：（過渡）翠鳥除了顏色很可愛外,，還有什么也很可愛呢？讀一讀第一自然段,。

師：你覺得翠鳥還有什么也很可愛,？

生1：我覺得它小巧玲瓏的身子,、透亮靈活的眼睛和一張細長的嘴很可愛,。

生2：我覺得它紅色的小爪很可愛。

生3：我覺得緊緊地這個詞用的好,，因為它怕掉下來，在為捉魚做準備,。

師：它為什么喜歡停在水邊的葦稈上呢？

生：因為它要捕魚,。

師：所以你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)翠鳥小巧玲瓏的身子,、透亮靈活的`眼睛和一張細長的嘴都對捉魚有好處。

師：所以它有一個外號叫釣魚郎,，又叫魚狗,。

師：看圖,，你能看著圖向大家介紹一下翠鳥嗎,？（生自由準備后指名說,，然后說給同桌聽,，最后請幾生上臺作介紹員）

[做介紹員為學生搭起了一個表演和說話的舞臺，學生在這樣的舞臺上能提高對語文的理解,、表達和應用的能力]

（1）語文課堂就是要讓學生研究語言文字的美，體會作者譴詞造句的匠心,。教師要為學生提供理解、表達,、應用語言的時機。在上文的片段教學中,，讓學生從疑點翠入手，理解鮮艷,，理解總分段式的寫法,，體會作者對翠鳥的喜愛之情,，教師為學生陳設了較好的理解和練習語言的機會,。

（2）學生是語文學習的主人。在語文教學過程中,，要引導學生主動探究，主動獲取知識,，教師只作一些點撥引導。如你怎么看出來的,？你有沒有不同的意見？你有沒有新的發(fā)現(xiàn),？你為什么這樣認為,？讓學生動腦思考,，并說出自己的見解。

（3）激活學生的情感體驗,。翠鳥是一種美麗的動物,，作者字里行間透露出對它的喜愛,，如何讓學生也能體會到和作者一樣的感情,，就需要老師去激活學生獨特的情感體驗，如翠鳥身上的顏色以綠色為主,，還有橄欖色和赤褐色，漂亮嗎,？喜歡它嗎,？那么把你喜歡翠鳥的語氣讀出來，試試看,。

你從這里體會到了作者對翠鳥有一種怎樣的感情？生1：我從這里知道了作者很喜歡翠鳥,，才把它當作人來寫了。生2：我感覺作者把翠鳥當成了朋友,，他對翠鳥有很深的感情,。師：作者很喜歡翠鳥,，你喜歡翠鳥嗎,？你把你喜歡它的感覺讀出來,。