人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

翠鳥教學(xué)設(shè)計及反思篇一

生：(讀)翠鳥叫聲清脆……等待著小魚游到水面上來,。

師：誰覺得自己讀得比他還好?(一生舉手讀)

師：讀得可真好!誰還能超過他?誰想讀就站起來，大家一齊讀吧?(許多生站起一齊讀課文)

師：這堂課其中一個很重要的任務(wù)要有感情地讀好這篇課文,。你們可以選擇自己喜歡的段落或者你認(rèn)為全課中最重要的一段,，把它練習(xí)讀好，有感情朗讀,。要讀得流利,，有感情，大家覺得要讀幾分鐘?

生：五分鐘,。

師：好,，就五分鐘。(五分鐘后)哪個同學(xué)愿意讀給大家聽聽?

生有感情朗讀,。(并讓學(xué)生說說為什么讀這兒?)

師：誰愿意當(dāng)這可愛的翠鳥?

生舉手,。

師：剩下的同學(xué)就當(dāng)小記者吧。請你們采訪一下這只翠鳥,，寫一篇關(guān)于翠鳥的報道,。注意，采訪別人時應(yīng)該要有禮貌,。給大家兩分鐘的時間想想要提一些什么問題?(生到講臺前采訪)

生：請問翠鳥聽說你捉魚本領(lǐng)很強,，你是怎樣捉魚的?(生回答)

生：你為什么要一動不動地注視著水面?(生回去答不完整)

師：有誰能幫幫這翠鳥?

……

師：大家采訪可詳細(xì)呢，有時翠鳥還回答不上呢?我想應(yīng)當(dāng)可以寫一篇很好的文章?其實這就有一篇現(xiàn)成的關(guān)于翠鳥的文章,，大家能一起讀讀嗎?

師：這篇文章寫得可真好能否把你最喜歡的句子讀給同桌聽聽,，然后抄下來。

語文課堂教學(xué)常常忽視學(xué)生內(nèi)在的情感體驗,，課堂教學(xué)不僅要在內(nèi)容上反映生活,，更要注意從學(xué)生思想、感情愿望的角度理解生活,。因此,，在教學(xué)活動中,，教師要重視學(xué)生的情感體驗和自我追求的心向，調(diào)動學(xué)生非智力因素,，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和營造自我感悟的條件和空間,。

以朗讀貫穿全課，對語言的感知,、理解,、積累充分注意讀的引導(dǎo)調(diào)動學(xué)生的讀書積極性?！罢l還能超過他?”“誰覺得自己讀得比他他讀得還好?以激勵為主調(diào)動學(xué)生的讀書積極性,。讓學(xué)生在讀得想像，在讀中賞美,。同時在積累運用中發(fā)展思維力,，提高美的鑒賞能力。

在語文課堂教學(xué)中,，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)的素材,，創(chuàng)設(shè)一個虛擬的情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨特體驗,、感受和理解知識的重難點,。在本節(jié)課的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了一個現(xiàn)場采訪的過程,，讓學(xué)生樂于參與,，敢于發(fā)表自己的風(fēng)見解，拓展學(xué)生思維的時間,、空間,，調(diào)動了學(xué)生多方面智力潛能，改變了教師單向提問,、分析,、講解的局面。讓學(xué)生用兒童的眼睛看世界,，用兒童的心去體驗世界,，把認(rèn)識與創(chuàng)造美的追求與體驗統(tǒng)一起來，這樣有利于學(xué)生整體語文素質(zhì)的提高,。

翠鳥教學(xué)設(shè)計及反思篇二

前段時間我給孩子們上人教版三年級（下）第五課《翠鳥》的第二課時,，主要是復(fù)習(xí)前三段，繼續(xù)完成４,，５兩段,。

師：從最后兩段的哪些地方可以看出作者對翠鳥的喜愛？

生：從第四段的第一句：“我們真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng),?！闭且驗樽髡呦矚g翠鳥,，所以想捉來飼養(yǎng)。

師：那我們可不可以捉來飼養(yǎng)呢,？

生（齊）：不可以,。

師：為什么？

于是,，孩子們講了好多的理由,，從翠鳥的生活習(xí)性等方面都做了回答，當(dāng)然也運用了課文中老漁翁的話,。

但就在這是,，一位學(xué)生站起來了，說：“老師,，我認(rèn)為翠鳥不是來和我們做朋友的，而是到這里來捉魚的,?！?/p>

師：看來，你和老漁翁的想法不同了,。你的想法是很實際,，但光實際還不夠，還得看看它是否有創(chuàng)意,。允許你保留自己的意見,。”

生：老師,，翠鳥也是來捉魚的,，老漁翁也是來捉魚的，如果大家把翠鳥捉走了,，那對于老漁翁來說是件好事啊,，他就沒有其他人和他競爭了，但是為什么老漁翁還要保護(hù)翠鳥,，叫大家不要去捉呢,？

生：我知道。這樣從另一角度體現(xiàn)了老漁翁也很喜歡翠鳥,，而且體現(xiàn)了老漁翁的心靈很美,。所以我們要保護(hù)翠鳥，和它做朋友,，要向老漁翁學(xué)習(xí),。

師：（問第一位小朋友）你現(xiàn)在還認(rèn)為翠鳥不是來和我們做朋友的嗎？

生：不是了,，翠鳥是來和我們做朋友的.,，我也更加喜歡翠鳥了,。

師：是啊，我們要和動物和諧相處,，只有這樣,，我們的生活才會更加美好！

[反思］其實這兩位同學(xué)的回答,，都是出乎我的意料之外的,，兩位同學(xué)都有自己獨特的理解，而且說實話,，非常的好,，這兩個問題，其實從某一方面來說已經(jīng)把課文內(nèi)容升華了,。他們走進(jìn)了文本,，同時又從文本中跳了出來，提出了疑問,，表達(dá)了自己的觀點與想法,，最后聯(lián)系到了我們的生活實際。這也正是課程標(biāo)準(zhǔn)所要求實現(xiàn)的,，把語文學(xué)習(xí)同生活實際結(jié)合起來,。應(yīng)該說，這堂課我自己的收獲也是不少的,，所以想和大家一起來分享這份快樂,！

翠鳥教學(xué)設(shè)計及反思篇三

當(dāng)前的語文課堂教學(xué)注重的是學(xué)生的認(rèn)知活動，往往忽視學(xué)生內(nèi)在的情趣體驗,，使學(xué)生在課堂活動中的某些精神需要得不到滿足,。其實，小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活形式不僅僅包括認(rèn)知,，還包括感受,、體驗、內(nèi)省等多種形式,。這就提醒我們,，課堂教學(xué)不僅要在內(nèi)容上反映生活，更要注意從學(xué)生的思想,、感情,、愿望的角度來理解生活。因此,，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種輕松,、和諧、風(fēng)趣,、愉快的課堂氣氛十分必要,，學(xué)生可以在這種活潑潑的氛圍中努力學(xué)習(xí)和探求,。語文情趣的培養(yǎng)，還要讓學(xué)生懂得一篇文章的“情”在哪里,，“趣”在何處,。于永正老師教學(xué)的《翠鳥》一課在這些方面給我們諸多啟示。

一,、扣讀導(dǎo)悟,，讀出情趣

于老師非常重視小學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，其訓(xùn)練技巧頗有獨到之處,。

第一,，善于調(diào)動學(xué)生的讀書積極性。

師：同學(xué)們,，《翠鳥》一課預(yù)習(xí)了嗎,？誰知道“翠”是什么意思？

生：“翠”,，就是綠色的,。

師：為什么叫“翠鳥”呢？預(yù)習(xí)時,，你把書讀了幾遍？（“三遍”,、“四遍”,、“五遍”）

師：生字都認(rèn)識了吧？

生：認(rèn)識了,。

師：把生字解決了,，了不起！誰愿意把課文讀給我聽聽,？為了給老師一個驚喜,，給大家一些時間練習(xí)讀讀好嗎？

生：好,！

“把生字解決了,，了不起”是對學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)的肯定；“為了給老師一個驚喜,，給大家一些時間練習(xí)讀讀好嗎”則提出了更高的練讀要求,。同學(xué)們?yōu)榱私o老師“一個驚喜”，自然積極地認(rèn)真地練習(xí)讀書,。

師：下面請一位同學(xué)讀讀第一自然段,。（生讀略）

師：讀得非常好！你把翠鳥的特點讀出來了,，可以看出你非常喜歡翠鳥,。還有比他讀得更好的嗎,？比一比。都愿意比,。哎,，你為什么不舉手？

生：讀得不好,。

師：謙虛,。大膽地試一試。

（生讀：翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上,，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈,。）

師：聽你讀第一句，就把我驚呆了,，看來,，我差點上了你的當(dāng)。你對翠鳥的感情多豐富,！

“褒獎”加“激勵”,，雙管齊下，又給學(xué)生積極讀書注入新的活力,。

第二,，善于扣讀導(dǎo)悟。古羅馬教育家普魯塔克所指出,，兒童的心靈“不是一個需要填滿的罐子,，而是一顆需要點燃的火種”

。

師：哪位同學(xué)起來讀讀第二自然段,？

（生讀：翠鳥鳴聲清脆,，愛貼著水面疾飛，一眨眼,，又輕輕地停在葦稈上了,。）

師：聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快,？（生讀：它一動不動地注視著泛著微波的水面,，等待游到水面上來的小魚。）

師：注意,，這時靜極了,，讀到“小魚”，連呼吸都要屏住,。同學(xué)們小聲練讀第二自然段,，體會體會“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”,、“輕輕地?！薄ⅰ耙粍硬粍印?，看應(yīng)如何讀出變化,。

師：誰來讀一讀老漁翁說的話？

（生讀：孩子們,，你們知道翠鳥的家在哪里,？沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上,。洞口很小,，里面很深。這它很不容易呀?。?/p>

師：我聽你不像老漁翁,，像二三十歲的打魚的人。下面聽于老師讀讀,，猜猜我這個老漁翁有多大歲數(shù),。

生：您這個老漁翁有九十多歲了。

師：同學(xué)們都當(dāng)一回九十歲的老漁翁,。

如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚,，情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑?！奥犇阕x,，我怎么感覺不出翠鳥飛得快？”“注意,，這時靜極了，讀到‘小魚’,，連呼吸都要屏住,。同學(xué)們小聲練讀第二自然段，體會體會‘清脆’,、‘疾飛’,、‘一眨眼’、‘輕輕地?！?、‘一動不動’，看應(yīng)如何讀出變化,?！薄拔衣犇悴幌窭蠞O翁，像二三十歲的打魚的人。下面聽于老師讀讀,，猜猜我這個老漁翁有多大歲數(shù),。”于老師用戲劇的語言點出學(xué)生讀書的不足,，然后引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟,。學(xué)生初讀不但做到“正確、流利”,，還做到了“有感情”,，這得益于于老師的點撥藝術(shù)——激情、激趣,、導(dǎo)讀,、導(dǎo)悟。

二,、以畫見悟,，畫出情趣

小學(xué)生思維的特點是直觀性強，中年級學(xué)生尤其如此,。語文情趣很重要的一個方面是有所依托方能顯現(xiàn)出來,。于是，于老師設(shè)計了師生畫翠鳥的教學(xué)環(huán)節(jié),。

師：同學(xué)們喜愛翠鳥嗎,？喜歡畫翠鳥嗎？

生：喜歡,。

（老師與兩名學(xué)生在黑板上作畫,，其余同學(xué)在本子上畫翠鳥）

師：我們?nèi)苏l畫得像？

生：老師畫得像,。

師：這兩位同學(xué)畫得也不錯,，是屬于想象中的翠鳥。

師：誰愿意把翠鳥的樣子介紹給大家,？要想介紹好應(yīng)把第一自然段記好,。同學(xué)們把課文的第一自然段朗讀一遍，看書上是按怎樣的順序?qū)懘澍B的外形的,？

生：書上先寫了翠鳥的爪子,，接著寫了翠鳥頭上的羽毛、背上的羽毛,、腹部的羽毛,，然后寫翠鳥的眼睛，最后寫翠鳥的嘴,。

生：這是按照從下到上的順序?qū)懙摹?/p>

師：看書練讀,，要讀進(jìn)去，要靜心讀，不要浮躁,；讀熟后同桌同學(xué)練說,，相互糾錯。

師：下面,，我想請兩位同學(xué)到前面介紹翠鳥,，一位主講，一位當(dāng)場外指導(dǎo),。

生：（用教鞭指圖）同學(xué)們,，這是一只美麗的翠鳥。一雙小爪子紅紅的,。它的羽毛非常漂亮,，頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，上面繡滿了翠綠色的花紋,，背上的羽毛像淺綠色的外衣,，腹部的羽毛像赤褐色的襯衣。（師插話：“一連用兩個‘衣’,，不好聽,，‘襯衣’還是按書上寫的說，改為‘襯衫’,?！保┮浑p眼睛非常明亮，紅色的嘴巴又細(xì)又長,。

師：說得真漂亮,！誰再來說一下？

手段是為目的服務(wù)的,。畫翠鳥是手段,，按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點則是目的,。讓學(xué)生畫翠鳥,、描述翠鳥的意義有三：一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象,；二是這樣做符合小學(xué)生長于形象思維的特點，引起學(xué)生的濃厚興趣,；三是訓(xùn)練說的能力,。

三、虛擬情境,，說出情趣

教學(xué)藝術(shù),，是移情的藝術(shù)。我們看看于老師別出心裁的移情設(shè)計。

師：我知道同學(xué)們都非常喜愛翠鳥,，想不想當(dāng)翠鳥,？

生：想。

師：我是世界綠色和平組織的成員,，想采訪你們,，寫一篇關(guān)于翠鳥的報道，讓全世界的人民保護(hù)你們,。你們愿意接受我的采訪嗎,？

生：愿意。

師：你們的聲音那么好聽,，怎么回事,？書上怎么說的？

生：我們鳴聲清脆,。

師：大家叫叫我聽聽,。（學(xué)生高興地學(xué)著鳥叫）

師：你們的嗓子那么好，給我唱一支人類的歌曲好嗎,？哪個翠鳥愿意唱,？

（生唱：天晴朗，蘭花朵朵綻放,；聞花香,，想起我年幼時光……）

師：果然名不虛傳。聽說你們有個外號叫“叼魚郎”,，捉魚的本領(lǐng)很強,，誰愿意介紹一下你們是怎樣捕魚的？

生：停在葦稈上,，一動不動,，等待小魚露出頭，像箭一樣飛過去,，叼起小魚,。

師：為什么一動不動？

生：怕驚動小魚,。

師：有什么證據(jù)說明你們飛得快,？

生：翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去,，叼起小魚,，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃,，水波還在蕩漾,。

師：各位翠鳥,，我想到你們家做客，樹上找不到,，草叢中也找不到,，你們的家在哪里？

生：沿著小溪上去,，在那陡峭的石壁上,。洞口很小，里面很深,。

實踐表明,，這種采訪調(diào)動并調(diào)節(jié)著以情感需要為核心的一切心理、生理因素,，把認(rèn)識與創(chuàng)造,、對美的追求與體驗統(tǒng)一起來，十分有利于學(xué)生整體語文素質(zhì)的提高,。

四,、含英咀華，誦出情趣

讀文章,，善于含英咀華,，才能真正把握文章的神韻和精髓，賞閱文章的美感所在,，同時,，也才能不斷陶冶自身的語文情趣。

師：通過采訪,，我打算把你們寫一寫,，介紹給全世界的人們，有現(xiàn)成的文章嗎,？

生：有,。

師：誰能聲情并茂地讀給我聽聽？請同學(xué)們再認(rèn)真練習(xí)誦讀,。

此次讀書訓(xùn)練屬于積累層面的誦讀訓(xùn)練,。這樣假戲真唱，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生內(nèi)化課文語言的能力,，而且可以充分體現(xiàn)學(xué)生對交際言語的學(xué)習(xí)和運用,。不難看出，于老師訓(xùn)練學(xué)生積累語言是有所為的積累,，更是情感化的積累,。

一滴水可以折射七彩陽光，一堂課可以看出教學(xué)中的精彩藝術(shù),。透過于老師教學(xué)藝術(shù)的七色光環(huán),，我們發(fā)現(xiàn)支撐教學(xué)藝術(shù)的基石是遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律。冷靜地反思我們的教學(xué),，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的致命傷是老師以成人之心度兒童之腹,，以成人的心理需求代替兒童的心理需求。于老師則不然,，他蹲下來看學(xué)生,，用兒童的眼睛看世界，用兒童的心去體驗世界,，自覺地與自己的教育對象“相似”,。他引導(dǎo)學(xué)生學(xué)翠鳥叫，學(xué)老漁翁說話,，畫翠鳥,；他讓“翠鳥”們學(xué)唱人類的歌曲，讀他們寫出的文章……所有這些萬變不離其“讀”,，以讀為本,，以畫、說,、演等促讀,，走讀書內(nèi)化之路。

我們可以自豪地說,；“于老師是成人派往兒童精神世界的友好使者,！”

翠鳥教學(xué)設(shè)計及反思篇四

《翠鳥》是一篇精讀課文，課文描寫了翠鳥的外形,、活動和居住的特點,，表達(dá)了作者對翠鳥的喜愛之情。作者在介紹翠鳥的外形時,，抓住顏色鮮艷,，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子,、羽毛,、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時,，抓住“一動不動”地“等待”,，“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動作敏捷,，以及“我”在老漁翁的啟示下,，體會到喜愛翠鳥，應(yīng)該把它們當(dāng)作朋友,。文章短小精悍,，詞句優(yōu)美,，是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的好素材。

小學(xué)語文教材語句豐富生動,，詞義變化多端,，不乏詩情畫意。教學(xué)時,，應(yīng)根據(jù)課文的需要,，適時選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，把學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中,，指導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)語言美,，細(xì)細(xì)去品味語言美，自覺接受形象美的教育,。

我執(zhí)教《翠鳥》一課時,，先讓學(xué)生自讀課文，找出自己認(rèn)為寫得美的句子,，想想它美在何處,，并讓學(xué)生把優(yōu)美的句子讀出來，結(jié)合課文中翠鳥的圖片體會到書本上的句子用詞優(yōu)美,，準(zhǔn)確,、精致地刻畫了翠鳥羽毛的色彩和花紋的美麗，運用了比喻的手法,，描寫生動具體,，使翠鳥顯得更加活潑可愛。通過這樣的教學(xué),，學(xué)生親身體味到作者用詞的準(zhǔn)確生動,、句子的優(yōu)美形象，進(jìn)而從中受到語言美的熏陶,。

小學(xué)生思維的特點是直觀性強,，中年級學(xué)生尤其如此。于是,，我設(shè)計了師生畫翠鳥的教學(xué)環(huán)節(jié),。手段是為目的服務(wù)的。畫翠鳥是手段,，按順序,、有感情生動描述翠鳥的外形特點則是目的。讓學(xué)生畫翠鳥,、描述翠鳥,，有著積極的意義：一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象,；二是這樣做符合小學(xué)生擅長于形象思維的特點,，引起學(xué)生的濃厚興趣,；三是訓(xùn)練說的能力。

在教學(xué)翠鳥等魚,、捕魚的部分,，我以“誰能用自己的朗讀把翠鳥的機(jī)靈、敏捷讀出來”調(diào)動學(xué)生讀書的積極性,。讀的過程中以“聽你讀，我感覺不出翠鳥飛得快,？”,、“魚兒跑走了”等語句鼓勵學(xué)生再練讀。同學(xué)們通過練讀,，體會到“清脆”,、“疾飛”、“一眨眼”,、“輕輕地?！薄ⅰ耙粍硬粍印?、“蹬”,、“叼”、“剎那間”應(yīng)該如何變化讀,。再進(jìn)行比賽讀,，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在一個寬松的環(huán)境中點出學(xué)生讀書的不足,，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟,。

愛心是人天生應(yīng)該俱備的，學(xué)生心中更是充滿了愛,。本組的主題是培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識,，因此，在課文結(jié)束時,，我故意問學(xué)生：“這么可愛的翠鳥你想不想擁有,。”學(xué)生們異口同聲地說：“不想,?！薄霸趺床幌矚g？”“不是,，是因為太愛,，不能讓它失去自由?！边€有同學(xué)倡議大家關(guān)愛鳥類,，可見關(guān)愛小動物已經(jīng)成為他們的共識,。

本課教學(xué)還存在不足之處：

1、在引導(dǎo)學(xué)生讀的時候不夠深入,，學(xué)生并沒有真正的走進(jìn)課文,，走進(jìn)文本，教師不由自主地總把思路強加在孩子們身上,。

2,、在從教的過程中缺少教學(xué)機(jī)智,在這方面還要努力繼續(xù)學(xué)習(xí)。

翠鳥教學(xué)設(shè)計及反思篇五

教學(xué)完《翠鳥》這課后,，我思考了很久,，如果每一課都像上公開課這樣去認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真準(zhǔn)備,，那每一節(jié)課都會上出高質(zhì)量的課,。我覺得我這節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)還是安排得合理、恰當(dāng),。

《翠鳥》一文,，備課中考慮到對于翠鳥這種只聞其名，不見其形的小鳥,，學(xué)生們知之甚少,。針對本課必須完成的教學(xué)目標(biāo)，在與同學(xué)科老師交流時決定采用網(wǎng)上下載的課件,，并讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥的外形特點和生活習(xí)性的資料,。

在教學(xué)時：抓住事物的特點來教學(xué)，讓學(xué)生抓住翠鳥外形美,、捉魚本領(lǐng)高這兩部分時朗讀,，我適時播放了色彩艷麗、富有動感的畫面,，借助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部,，顏色不斷疊加，呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換,，同時配以小鳥清脆的鳴聲,，樸棱著翅膀箭一樣捉魚疾飛的身影，魚兒機(jī)靈吐水泡的聲音,，較好地解決了本課理解上的難點,，使學(xué)生身臨其境，不僅感受到了翠鳥外形的艷麗之美,，而且極好地體會了翠鳥“釣魚郎”的美稱了,，對翠鳥的喜愛之情油然而生，在孩子們饒有興趣之時，我的一句：“你們喜歡翠鳥嗎,？原意背下來翠鳥的美麗和它捉魚本領(lǐng)高的描寫嗎,？”學(xué)生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來，全然沒有了畏難情緒和被動狀態(tài),，而此時我依然用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫面,，幫助那些有困難的學(xué)生。這種分層指導(dǎo)課后效果得到檢驗,，絕大多數(shù)學(xué)生均能背誦下來,。在課堂教學(xué)中，我重視對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,，使學(xué)生在讀中感悟,，在讀中加深理解。

1,、我引導(dǎo)學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順,。再進(jìn)一步弄清楚每一句,、每一段寫了什么。然后,，通過反復(fù)朗讀,，想象翠鳥小巧、美麗,、可愛的樣子,，以及巧妙、神速地捉魚的動作,。在學(xué)生讀書的過程中,，要始終放手讓他們自己去閱讀、思考,、想象,。在這個基礎(chǔ)上，把個人讀懂的或有疑問的地方講出來,，和同學(xué)們交流,、討論。同時,，結(jié)合形象直觀生動的課件幫助學(xué)生理解翠鳥捕魚的動作敏捷和翠鳥外形的關(guān)系,。

2、指導(dǎo)朗讀,、背誦：指導(dǎo)朗讀,，采取范讀、引讀等多種形式，朗讀和議論,、理解相結(jié)合,，在讀中感悟。朗讀翠鳥外形特點時,，可以讀得稍慢,，輕柔；朗讀翠鳥活動的特點時,，可以讀得適當(dāng)快一點,，讀出翠鳥動作的敏捷。

背誦要在理解和熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行,。先弄清每個自然段有幾句話及句子的順序,，可以板書重點詞語，幫助學(xué)生記憶,。

當(dāng)然,，今天這節(jié)課也存在很多不足之處。

第一,、沒給學(xué)生充足的朗讀時間,。老師只是一味地講自己的課，擔(dān)心自己上課的`時間不夠,，就沒考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,。

第二、學(xué)生仿寫重點段的訓(xùn)練時間也沒把握好,。本來這節(jié)課還設(shè)計了仿寫第一自然段的小練筆訓(xùn)練,，但是時間不夠，這個任務(wù)就根本沒完成,。實際學(xué)完第一自然段,，再叫學(xué)生寫一寫自己最喜歡的鳥的外形特點，是很有必要的,。這樣對學(xué)生的習(xí)作是一個很好的訓(xùn)練方式,。

總之，這次上課,，我有得有失,，我會揚長避短好好總結(jié)這次失敗的原因，把它作為經(jīng)驗教訓(xùn)激勵自己以后的教學(xué),，使自己以后的教學(xué)工作能芝麻開花,，節(jié)節(jié)高。

翠鳥教學(xué)設(shè)計及反思篇六

《翠鳥》是一篇精讀課文,，課文描寫了翠鳥的外形,、活動和居住的特點,，表達(dá)了作者對翠鳥的喜愛之情。

作者在介紹翠鳥的外形時,，抓住顏色鮮艷,，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子,、羽毛,、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時,，抓住"一動不動"地"等待",，"貼著水面疾飛"，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動作敏捷,。

作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色,，自上而下分別寫了頭部、背部,、腹部的不同色彩,；關(guān)于翠鳥捉魚，是按照注視,、等待,、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進(jìn)行描述的,。

在教學(xué)中我注意以下方面：

小學(xué)生思維的特點是直觀性強,，中年級學(xué)生尤其如此,。于是,，我課前設(shè)計了讓學(xué)生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。其意義有三：

一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫,，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象,；

二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點，引起學(xué)生的濃厚興趣,；

三是訓(xùn)練說的能力,。手段是為目的服務(wù)的。給翠鳥上色是手段,，按順序,、有感情生動描述翠鳥的外形特點則是目的。

如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚,，情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑,。在教學(xué)翠鳥等魚、捕魚的部分,，我以"誰有勇氣也來讀讀這兩段"調(diào)動起學(xué)生讀書的積極性,。讀的過程中以"聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快？""同學(xué)們自己小聲練讀第二自然段,，體會體會‘清脆,、‘疾飛、‘一眨眼,、‘輕輕地停,、‘一動不動，看應(yīng)如何讀出變化,。""我們進(jìn)行男女生比賽讀",。最后一自然段的"我聽你讀不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人,。""下面聽別人讀讀,，猜猜這個老漁翁有多大歲數(shù)。"在一個寬松的環(huán)境中點出學(xué)生讀書的不足,，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟,。

翠鳥教學(xué)設(shè)計及反思篇七

《翠鳥》是人教版第五冊的一篇講讀課文，它生動地介紹了一種生活在湖邊的小鳥——翠鳥,。這篇課文在展示翠鳥的外形和活動特點的同時,，呼吁人類要與動物和諧相處。

這篇文章,，我用了兩課時的時間進(jìn)行完,。從自己的授課體會看，總體感覺還可以,。

講述本篇課文時,，我給予學(xué)生充分的閱讀時間，可以說幾乎每個學(xué)生都最少讀了3遍課文,。由于讀的充分,，對課文的理解自然很到位。因此,，課文中的許多重點,、難點都是學(xué)生通過讀來理解的.。

翠鳥是一種我們沒有親眼見過的一種鳥,，因此如果孤立地從課文內(nèi)容入手來理解課文,，對三年級的孩子來說過于抽象。如：橄欖色,、赤褐色,、翠綠色……光是這些顏色也能把孩子們搞得云里霧里?？墒乔擅畹嘏c插圖結(jié)合,，則學(xué)生們一目了然,。尤其在理解“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去……”時,，同學(xué)們看了插圖中翠鳥飛行的樣子,，很自然就理解了作者為什么會說此時的翠鳥像箭。

當(dāng)讓授課當(dāng)中也存在著不少遺憾之處：

雖然授課中給予了學(xué)生充分閱讀的時間,，但是在學(xué)生們理解了文中的感情之后,，我并沒有及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀。其實不但是本節(jié)課,，在其他課文的學(xué)習(xí)中也存在這樣的不足,，因此導(dǎo)致了我班學(xué)生的朗讀水平普遍不高。

這篇文章中對翠鳥的外形,、動作的描寫都很美,，很巧妙，運用了擬人,、比喻,、對比等多種方式，因此在備課中我設(shè)計了積累這一環(huán)節(jié),，可是由于時間原因,，為了順利將課文進(jìn)行完，授課時就將這一環(huán)節(jié)刪除了,，因此讓整節(jié)課總感覺到缺少點什么,。

翠鳥教學(xué)設(shè)計及反思篇八

《翠鳥》是第二單元的精讀課文，本組課文的主題是“保護(hù)周圍環(huán)境,，善待身邊的動物植物”,，通過本組教材的閱讀，增強學(xué)生保護(hù)動物,、愛護(hù)環(huán)境的意識,?！洞澍B》這篇課文通過描寫翠鳥的外形,、活動和居住的特點，表達(dá)了作者對翠鳥的喜愛之情,。

如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚,，情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑。教學(xué)中,，尤其是講讀課文中,，有感情的朗讀，適時地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行填空,，對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力,，養(yǎng)成讀書時的情感投入,，確實起到積極作用。為此設(shè)計了以下導(dǎo)學(xué)活動：

你們都喜歡鳥嗎,？都喜歡哪些鳥,？為什么,？

“興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)”，是“最好的老師”，它可以形成一種內(nèi)在動力,，推動人們?nèi)ヌ角笾R。通過創(chuàng)設(shè)情境,，使學(xué)生在獲取知識的同時潛移默化地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中,。

活動一：初讀課文 整體感知：

1、課文按什么順序介紹翠鳥身上羽毛的顏色的,？

2,、翠鳥的外形有什么特點？

3,、課文描述翠鳥羽毛的顏色的幾個比喻句表達(dá)了作者什么樣的感情,？

填一填：

翠鳥喜歡 ，一雙 小爪子 ,。它的顏色 ,。頭上的`羽毛像______，繡滿了______,。背上的羽毛像______,。腹部的羽毛像_____。它小巧玲瓏,，一雙_____的眼睛下面,，長著一張_____的嘴。

活動二：再讀課文 感知翠鳥特點

自由讀課文第2,、3段,，思考：翠鳥怎樣捉小魚，用△△找出表示翠鳥動作的詞,，用橫線劃出表現(xiàn)它動作敏捷的句子,，這些詞語說明了什么？看看該怎么讀,，爭取把它讀好,。

活動三：自主學(xué)習(xí) 合作交流

同桌討論：翠鳥捉魚的本領(lǐng)和它的外形有什么關(guān)系？聯(lián)系上下文體會句間聯(lián)系,。

1,、翠鳥停在葦稈上一動不動是因為它有一雙小爪子緊緊地抓住葦稈。

2,、翠鳥能發(fā)現(xiàn)小魚是因為它有一雙透亮靈活的眼睛,。

3,、翠鳥能在疾飛中叼起小魚是因為它有一張又尖又長的嘴。

4,、翠鳥能悄悄等待捉魚,，不易被發(fā)現(xiàn)是因為它有翠綠色的羽毛。

5,、翠鳥之所以能貼著水面疾飛是因為它小巧玲瓏,。

課文抓住事物的特點來寫，是本課文字上的一個亮點,，是我們學(xué)習(xí)的地方,。要學(xué)習(xí)作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷,，身材小巧玲瓏的特點,，寫了翠鳥的爪子、羽毛,、眼睛和嘴,；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“貼”,、“一眨眼”,、“注視”、“蹬”,、“叼”、“剎那間”表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動作敏捷,。滲透愛護(hù)大自然的思想也是本文的教學(xué)目的,，在教學(xué)中，要讓學(xué)生明白動物也應(yīng)該自由自在地生活,。

翠鳥教學(xué)設(shè)計及反思篇九

翠鳥教學(xué)反思《翠鳥》是人教版第6冊第5課的內(nèi)容,。作者對翠鳥作了非常細(xì)致的觀察，形象,、生動地描述了翠鳥美麗的外形和它捉魚時靈敏,、神速的動作。在教學(xué)時,，我把重點放在第一自然段的教學(xué),，“抓住事物的特點來描寫”是本篇課文的寫作方法,。作者在描寫翠鳥的外形時,，按一定的觀察順序?qū)懥舜澍B的的爪子、羽毛,、眼睛和嘴,，運用了比喻手法,，寫出了翠鳥的“漂亮”，讓學(xué)生抓住重點詞語品味語言,，體會作者是怎樣把翠鳥寫得那么美那么可愛的,，然后再把體會到的通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來,。最后讓學(xué)生仿照課文寫一寫自己喜歡的小動物,。

在教學(xué)時,，我嘗試了以下幾種方法來進(jìn)行：

一、畫出情趣,，展示并交流我課前設(shè)計了讓學(xué)生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教學(xué)環(huán)節(jié),。學(xué)生的興趣濃厚，在頭腦中形成了清晰的翠鳥形象,。讓畫翠鳥的學(xué)生展示介紹自己作品的同時,，按順序具體述說翠鳥的外形。其它學(xué)生評價作品的同時,，也必須依靠書本落實到每詞每句，這就加深了對課文內(nèi)容的理解,?？粗崾荆榻B翠鳥的樣子,，練習(xí)說一說,，這也正是讓學(xué)生脫離課本的`背誦，這比干巴巴地要求學(xué)生放下課本看誰能背誦下來巧妙得多,。

二,、讀出情趣，在讀中想象

在教學(xué)翠鳥的外形和活動時,，先讓學(xué)生直觀地感受翠鳥外形的美麗和行動的敏捷,。然后再充分調(diào)動起學(xué)生讀書的積極性，讓學(xué)生在自己讀的過程中體會翠鳥的“美麗和機(jī)靈”,，在朗讀中想象,、體會作者對翠鳥的喜愛之情，增強愛護(hù)野生動物的意識,。

通過這次講課,，我明白了,，品味語言的目的是為了更好地理解文本，讀也是為理解文本服務(wù)的,。理解到位了,，才能讀出感情，才能更深層次地理解課文內(nèi)容,。

翠鳥教學(xué)設(shè)計及反思篇十

師：老師對翠鳥的翠很感興趣,，不知道這個翠什么意思？小朋友查,。（生）

生：翠的意思是綠色,。

師：那翠鳥是不是只有一種顏色綠色呢？大家讀一讀課文,，找一找有關(guān)句子,。（生讀課文找答案）

[從疑點翠入手，層層解疑,，激發(fā)學(xué)生興趣,，引導(dǎo)學(xué)生探究]

生：我從課文的第二自然段知道翠鳥的顏色不是只有一種，而是有很多種,，是很鮮艷的,。

（生讀第二自然段）板書：鮮艷

師：鮮艷是怎樣的？

生1：鮮艷就是有很多種顏色,，不是只有一種,。

生2：鮮艷就是顏色很顯眼，很艷麗,。

生3：鮮艷就是別人一看就喜歡的,，很吸引別人的顏色。

[營造課堂探討氣氛,，讓學(xué)生動嘴,、動腦，主動思考,。鮮艷一詞引領(lǐng)整段,，因此有必要進(jìn)行研究]

師：對呀，那么,，翠鳥身上到底有哪些顏色那么鮮艷呢,？把描寫顏色的詞用你喜歡的符號標(biāo)出來。（生做記號）

討論后師板書：橄欖色,、翠綠色,、淺綠色、赤褐色

師：翠鳥身上有那么多顏色，為什么人們要叫它翠鳥呢,？（生陷入思考）

生1：我知道了,，因為翠鳥只有頭上有一點橄欖色,，腹部有點赤褐色,，其他的都是翠綠色和淺綠色，所以叫它翠鳥,。

生2：因為翠綠色和淺綠色都是綠色,，翠鳥身上綠色最多，所以叫它翠鳥,。

師：對呀,，翠鳥身上的顏色以綠色為主，還有橄欖色和赤褐色,，漂亮嗎,？喜歡它嗎？那么把你喜歡翠鳥的語氣讀出來,，試試看,。

（生自由讀課文后指名朗讀、齊讀）

[研究翠鳥的顏色主要為激發(fā)學(xué)生對翠鳥的喜愛之情,，有了這樣的鋪墊,，學(xué)生的感情朗讀就自然而然地出來了]

師：我們來研究一下作者的寫法，讀一讀學(xué)習(xí)提示,。（生自學(xué)）

師：你知道了什么,？

生：第二自然段是用先總起后分述的方法寫的。板書：先總起后分述

師：請你讀一讀總起句,。（生讀）

師：你認(rèn)為這個句子的關(guān)鍵詞是什么,？

生1：非常

生2：不是非常，應(yīng)該是鮮艷,。

師：為什么,？

生2：因為后面的幾句話都是寫翠鳥的顏色非常鮮艷的。

師：后面的幾句話都屬于哪個部分,？

生：分述部分,。

師：請三位小朋友把分述部分的三句話讀一讀。（三生讀）

師：大家發(fā)現(xiàn)了什么,？

生1：我發(fā)現(xiàn)這三句話是寫翠鳥的三個部分,。這三個部分是頭上、背上和腹部,。板書：頭上,、背上、腹部

生2：我發(fā)現(xiàn)作者把翠鳥的顏色非常鮮艷。這句話寫具體了,。

[認(rèn)識總起與分述是閱讀的重點和難點,，教師在處理這個關(guān)鍵點時看似無意實為匠心，教師在這個過程中扮演的是引導(dǎo)者的角色,，在老師的引導(dǎo)下,，學(xué)生慢慢地領(lǐng)悟與思考]

師：我們來一起讀一讀這幾句話，想想你還發(fā)現(xiàn)了什么,？（生讀）

生1：我發(fā)現(xiàn)銹滿這個詞用得很好,。可以看出翠鳥頭上翠綠色的花紋有很多,，所以用銹滿這個詞,。

生2：我發(fā)現(xiàn)橄欖色、翠綠色,、淺綠色,、赤褐色這幾個詞用的好，說明翠鳥身上的顏色很漂亮,。

生3：我發(fā)現(xiàn)這三個句子都是比喻句,。

師：真了不起，你是怎么看出來的,？

生3：這里把翠鳥頭上的羽毛比作橄欖色的頭巾,，把背上的羽毛比作淺綠色的外衣，把腹部的羽毛比作赤褐色的襯衫,。

生4：我發(fā)現(xiàn)作者把翠鳥當(dāng)成人來寫了,，只有人才有頭巾、外衣和襯衫,。

師：你從這里體會到了作者對翠鳥有一種怎樣的感情,？

生1：我從這里知道了作者很喜歡翠鳥，才把它當(dāng)作人來寫了,。

生2：我感覺作者把翠鳥當(dāng)成了朋友,，他對翠鳥有很深的感情。

師：作者很喜歡翠鳥,，你喜歡翠鳥嗎,？（生齊：喜歡）你把你喜歡它的感覺讀出來。（生自由讀后讀給同桌聽再男女生比賽讀）

[教師的鼓勵和肯定利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展,，在合作探究的課堂氣氛里,，學(xué)生會有很多的發(fā)現(xiàn),這些發(fā)現(xiàn)從學(xué)生口里說出來比教師說出來更有價值.]

師：（過渡）翠鳥除了顏色很可愛外，還有什么也很可愛呢,？讀一讀第一自然段,。

師：你覺得翠鳥還有什么也很可愛,？

生1：我覺得它小巧玲瓏的身子、透亮靈活的眼睛和一張細(xì)長的嘴很可愛,。

生2：我覺得它紅色的小爪很可愛,。

生3：我覺得緊緊地這個詞用的好，因為它怕掉下來,，在為捉魚做準(zhǔn)備,。

師：它為什么喜歡停在水邊的葦稈上呢？

生：因為它要捕魚,。

師：所以你發(fā)現(xiàn)了什么,？

生：我發(fā)現(xiàn)翠鳥小巧玲瓏的身子,、透亮靈活的`眼睛和一張細(xì)長的嘴都對捉魚有好處,。

師：所以它有一個外號叫釣魚郎，又叫魚狗,。

師：看圖,，你能看著圖向大家介紹一下翠鳥嗎？（生自由準(zhǔn)備后指名說,，然后說給同桌聽,，最后請幾生上臺作介紹員）

[做介紹員為學(xué)生搭起了一個表演和說話的舞臺，學(xué)生在這樣的舞臺上能提高對語文的理解,、表達(dá)和應(yīng)用的能力]

（1）語文課堂就是要讓學(xué)生研究語言文字的美,，體會作者譴詞造句的匠心。教師要為學(xué)生提供理解,、表達(dá),、應(yīng)用語言的時機(jī)。在上文的片段教學(xué)中,，讓學(xué)生從疑點翠入手,，理解鮮艷，理解總分段式的寫法,，體會作者對翠鳥的喜愛之情,，教師為學(xué)生陳設(shè)了較好的理解和練習(xí)語言的機(jī)會。

（2）學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,。在語文教學(xué)過程中,，要引導(dǎo)學(xué)生主動探究，主動獲取知識,，教師只作一些點撥引導(dǎo),。如你怎么看出來的？你有沒有不同的意見,？你有沒有新的發(fā)現(xiàn),？你為什么這樣認(rèn)為,？讓學(xué)生動腦思考，并說出自己的見解,。

（3）激活學(xué)生的情感體驗,。翠鳥是一種美麗的動物，作者字里行間透露出對它的喜愛,，如何讓學(xué)生也能體會到和作者一樣的感情,，就需要老師去激活學(xué)生獨特的情感體驗，如翠鳥身上的顏色以綠色為主,，還有橄欖色和赤褐色,，漂亮嗎？喜歡它嗎,？那么把你喜歡翠鳥的語氣讀出來,，試試看。

你從這里體會到了作者對翠鳥有一種怎樣的感情,？生1：我從這里知道了作者很喜歡翠鳥,，才把它當(dāng)作人來寫了。生2：我感覺作者把翠鳥當(dāng)成了朋友,，他對翠鳥有很深的感情,。師：作者很喜歡翠鳥，你喜歡翠鳥嗎,？你把你喜歡它的感覺讀出來,。