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語文成語教學(xué)反思簡短篇一

一,、新

“新”主要表現(xiàn)為本節(jié)課的組織形式上。本節(jié)課,，我以模仿中央電視臺的“非常6+1”欄目為貫穿始終的主線,。本節(jié)課的開始,，我就以一句“同學(xué)們看過中央電視臺的非常6+1的智力闖關(guān)嗎?今天老師就設(shè)置了幾個成語關(guān)，你們有信心闖關(guān)成功嗎?”激起了學(xué)生濃厚的興趣,，同時也激起了學(xué)生知難而進(jìn),，積極進(jìn)取的豪氣。

在整節(jié)課中,，一共設(shè)置了五道難關(guān),，一關(guān)比一關(guān)難，一關(guān)更比一關(guān)富有挑戰(zhàn)性,，學(xué)生在闖關(guān)的過程中披荊斬棘,，經(jīng)受著難題的困擾。在過五關(guān)斬六將的時候,，也享受著成功的喜悅,。那一張張緊鎖眉頭積極思考的臉、那成功闖關(guān)的掌聲,，給予了我無限的激動和啟發(fā),，在課堂教學(xué)中只要積極激發(fā)學(xué)生的興趣，營造挑戰(zhàn)的氛圍,，就能達(dá)到很好的教學(xué)效果,。

二、巧

“巧”,，表現(xiàn)為成語練習(xí)形式的設(shè)計巧妙,。本課我一共設(shè)計了五個闖關(guān)的環(huán)節(jié)，每個闖關(guān)的環(huán)節(jié),，其實(shí)都是復(fù)習(xí)了一個成語的練習(xí)形式,。五種形式分別是：①選擇正確的讀音(讀);②訂正錯別字(寫);③成語填空、成語分類,、按要求寫成語(背);④聯(lián)想題(理解);⑤造句,、寫段(運(yùn)用)。

這幾種練習(xí)形式,，基本涵蓋了小學(xué)階段的成語練習(xí)形式,。學(xué)生們在這幾種練習(xí)形式中，能做到游刃有余,，也就能說明他們的成語積累程度了,。整節(jié)課完成下來，大家頗有成就感,，說明平時的成語學(xué)習(xí),，還是扎實(shí)的。同時，也更加激起了同學(xué)們繼往開來的信心,。

三、練

因?yàn)?，本?jié)課是成語復(fù)習(xí)課,，所以學(xué)生自主練習(xí)的時間不能少，否則,，教者講多了,，就會顯得是喧賓奪主了。從本節(jié)課來看,，學(xué)生自主練習(xí)的時間還是比較適當(dāng)和充足的,。無論是“說”、“寫”,，還是“背”,、“理解”和“運(yùn)用”，都能讓學(xué)生充分地練習(xí),。

本節(jié)課,，在教師的引導(dǎo)和組織之下，學(xué)生的練習(xí)很到位,，不是蜻蜓點(diǎn)水,，不是一帶而過，而是真正扎實(shí)有效地進(jìn)行,。因此,，本節(jié)課教師的“講”只不過是引導(dǎo)和輔助，學(xué)生的“學(xué)”,、“練習(xí)”才是真正的主角,。

本節(jié)課，“練”的特點(diǎn)還指學(xué)生的自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)能力得到了練習(xí)。在課堂上,，獨(dú)立思考,，獨(dú)立完成練習(xí)，發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;在小組內(nèi)討論交流,，用集體智慧攻克難關(guān),，發(fā)展了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力;在一系列的開放練習(xí)中，發(fā)展了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力,。

四,、美

“美”主要指教者課堂的語言美。因?yàn)?，本?jié)課是一節(jié)成語復(fù)習(xí)課,，因此,，在課堂上多出現(xiàn)一些成語，能營造出學(xué)習(xí)成語的氛圍,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。本節(jié)課，我充分利用闖關(guān)環(huán)節(jié),，適當(dāng)而巧妙地用成語銜接了課堂教學(xué)的幾個環(huán)節(jié),，引導(dǎo)了學(xué)生，達(dá)到了熏陶感染的作用,。

通過本節(jié)課的教學(xué),，我深切地認(rèn)識到，在語文教學(xué)中,，只有不斷更新理念,，挖掘?qū)W生感興趣易于接受的教學(xué)資源，巧妙設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),，營造出熱烈而適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍,，才能真正促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，才能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。

語文成語教學(xué)反思簡短篇二

無論是做為小說還是童話,，《稻草人》都算不得上乘之作。兒童文學(xué)史給葉圣陶的定位是——中國現(xiàn)代童話的拓荒者,。這種定位讓我想起二十世紀(jì)三十年代矛盾對魯迅的定位：中國短篇小說在魯迅手中形成并且成熟,。中國的童話沒有這樣幸運(yùn)，沒有在葉老手中成熟,，而且發(fā)展至今仍讓許多學(xué)者扼腕甚至汗顏,。我們不能苛求拓荒者，畢竟篳路藍(lán)縷的艱辛是后人無法想象的,。

但不可否認(rèn)的是葉圣陶的童話不論是早期的《稻草人》還是成熟期的《古代英雄的石像》都存在明顯的硬傷,。首先，在情節(jié)上,，設(shè)計的過于離奇,，這幾乎成了中國童話的通病，往往通過離棄的情節(jié)來支撐故事,。

其次,，與現(xiàn)實(shí)靠得太近，每次讀《稻草人》都讓我想起二十年代的鄉(xiāng)土小說,，這將給學(xué)生的理解造成很大障礙,。

再次是語言，童話雖然沒有在葉老手中成熟但現(xiàn)代漢語確是在以葉圣陶為代表的五四學(xué)人手中成型，例如冰心,，朱自清,。 但《稻草人》的創(chuàng)作年代較早，現(xiàn)代漢語雖已度過草創(chuàng)階段,，但仍處于“童年”時期,，與現(xiàn)在使用的漢語有很大區(qū)別，這也是教學(xué)中面臨的一個障礙,。

針對以上三個問題，在教學(xué)過程中我做了觀察：

關(guān)于第一個問題我發(fā)現(xiàn)影響不大,，學(xué)生根本沒有考慮這個問題,，我有些杞人憂天了。

關(guān)于第二個問題,，有些學(xué)生反映,，內(nèi)容十分枯燥與灰暗，并不是他們想象中的童話,。針對這一反映我做了一些調(diào)整：安排有興趣的學(xué)生課下根據(jù)自己的想法畫一幅稻草人的圖畫,，在做課件時加入水鄉(xiāng)稻田的圖片并且選擇可愛的稻草人的形象激發(fā)學(xué)生的興趣。另外,，將那個陌生年代的故事引向田園,，引向淳樸的鄉(xiāng)土世界，給文章增添一些真氣,。

第三個問題體現(xiàn)得非常明顯,，許多學(xué)生反映難讀，不順嘴,，這個問題比較棘手,，在對學(xué)生做出解釋的同時，讓學(xué)生用自己的話復(fù)述文章,。盡量克服,，并且可以鍛煉學(xué)生的組織以及口語表達(dá)能力

語文成語教學(xué)反思簡短篇三

蘇教版教材第八冊課文《祁黃羊》一文介紹了祁黃羊讓位薦賢的故事，表現(xiàn)了祁黃羊“外舉不避仇,，內(nèi)舉不避親”的崇高理想境界,，表現(xiàn)了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品質(zhì),。教學(xué)難點(diǎn)是通過品味語言文字,，感受祁黃羊是一個一心為國，做事公正的人,。教學(xué)過程中,，我注重了抓住對話，朗讀與想象相結(jié)合。?

一,、以“外舉不避仇,，內(nèi)舉不避親”為切入點(diǎn)，練習(xí)分段

這篇課文的重點(diǎn)段是3——11自然段時,，可以分成兩個層次進(jìn)行,，引導(dǎo)學(xué)生找出3——7自然段是“外舉”部分， 8——11自然段是“內(nèi)舉”部分,。課文中“祁黃羊舉薦人才”是故事的中心事件,，作為一個線索貫穿全文。故事正是緊緊圍繞“舉薦人才”展開,。于是在讓學(xué)生理清文章層次,、練習(xí)分段時，我先讓學(xué)生找找文中哪幾個自然段寫到祁黃羊外舉不避仇,，品讀相關(guān)語句,，體會。最后師生確定3——7自然段是“外舉”部分,。而后用同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生找出8——11自然段是“內(nèi)舉”部分,。由此，課文的分段水到渠成,。

二,、演讀對話，感受人物

本文主要以人物對話來展示人物品格特征的,。但在人物對話的背后,，有許多空白之處，在教學(xué)時,，我就抓住了幾個值得學(xué)生探究的空白,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象、說話,，效果還不錯,。學(xué)習(xí)“外舉”部分時，我先挑起學(xué)生認(rèn)知上的沖突,，“祁黃羊竟然舉薦他的殺父仇人擔(dān)任中軍尉這一職位,，不但悼公感到意外，解狐也非常不理解,，你覺得 他會怎么想,，怎么說，怎么做呢?”以此充分調(diào)動學(xué)生的探究欲望,。然后讓學(xué)生找出關(guān)鍵的詞語或句子進(jìn)行品味,。以讀為主線,，進(jìn)行點(diǎn)撥，并讓學(xué)生大膽想象,。有的說：“解狐很快知道了祁黃羊舉薦他的事,，他想：我與他有不共戴天的殺父之仇，難道他忘了嗎?”有的說：“解狐心想：祁黃羊在解狐面前舉薦我會不會別有用心呢?他不怕我當(dāng)上中軍尉以后謀害他嗎?”……學(xué)到這兒,，我又拋出一個問題：如果你是祁黃羊,，你怎么來說服解狐呢?層層深入，將學(xué)生的體驗(yàn)不斷引向深處,，使其充分領(lǐng)悟到文本的內(nèi)涵,。此外，教學(xué)這部分課文內(nèi)容時,，我有意識地教給學(xué)生一些積累詞語的方法,，如“悼公聽了祁黃羊的話，明白了他的用心良苦了嗎?我們可以用學(xué)過的什么詞來形容?”“恍然大悟,、茅塞頓開”。最后進(jìn)行學(xué)法遷移,，自學(xué)習(xí)“內(nèi)舉”部分,。

三、引入資料,，加深體會

學(xué)生對文本有了深層的感受后,，進(jìn)行了有感情地朗讀課文，最后讓學(xué)生交流,，“如果你是祁黃羊的親友,，當(dāng)你聽說他推舉了解狐，你會對他說什么?” “如果是你是朝中大臣,，當(dāng)你得知他推舉了自己的兒子祁午,，你會說什么?”再次點(diǎn)擊中心。在此我引入課外資料《祁黃羊的故事》等,，學(xué)生在了解,、討論中知道了祁黃羊的為人，從而被他一心為國,、大公無私的高尚品質(zhì)所感動,，從中獲得有益的啟迪。

在這節(jié)課中,，為了幫助學(xué)生理解祁黃羊“外舉不避仇,，內(nèi)舉不避親”的做法，我讓學(xué)生進(jìn)行想象說話,，使學(xué)生的個性在課堂飛揚(yáng),，學(xué)生的生命在課堂成長,。正是有了這樣的引導(dǎo)，因此學(xué)生的回答相當(dāng)精彩,，教學(xué)效果也很理想,。

語文成語教學(xué)反思簡短篇四

本課不足以及今后的努力方向：教學(xué)反思不是“坐而論道的玄思”，“思”的最終目的是“改”,，只有不斷地勤于實(shí)踐,、改變自己的教學(xué)行為，才能實(shí)現(xiàn)反思到實(shí)踐的跨躍,。

1,、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步創(chuàng)建“各抒己見”,、“不懂就問”,、“相互質(zhì)疑”的學(xué)生言論氛圍。

課堂剛開始時,，有些孩子稍有“膽怯”,，出現(xiàn)思想顧慮，擔(dān)心問題的回答不得要領(lǐng),，有失“面子”,，也明白自己的言行舉止應(yīng)該更規(guī)范，平常課堂上的爭搶發(fā)言明顯消失,。孩子們想保持好紀(jì)律,，卻丟失了生動活潑的本性。

以后教學(xué)中以此為目標(biāo),，使學(xué)生在提問,、交流、爭議,、補(bǔ)充,、修正中解決問題,，在交流中看到自己的力量,，以達(dá)到“和諧課堂”的完美境界,。

2、體現(xiàn)課堂的有效性,。

有效性是指在最短時間內(nèi)達(dá)到最佳效果.提高課堂教學(xué)的有效性,，關(guān)鍵在于，調(diào)動一切可以調(diào)動的力量,，創(chuàng)造一個“和諧的語文課堂”,，讓學(xué)生在和諧的課堂氣氛中，“促進(jìn)學(xué)生全面,、持續(xù),、和諧地發(fā)展,。

個別孩子沒有完全進(jìn)入狀態(tài)，問題的回答銜接不緊湊,。

如何提高課堂教學(xué)的有效性,，是一個永恒的課題，也是我永遠(yuǎn)追求的目標(biāo),。

3,、加強(qiáng)孩子們課堂言行舉止的規(guī)范性，使之“習(xí)慣成自然”,。

最后我想說：“業(yè)精于勤,，荒于嬉?！敝灰覀儗虒W(xué)活動勤思,，勤學(xué)，勤寫和勤行,，必能“集腋成裘,、聚沙成塔”，不斷提高對教學(xué)的認(rèn)識,，發(fā)展教學(xué)實(shí)踐智慧,，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長。

語文成語教學(xué)反思簡短篇五

這篇課文是小學(xué)教材中并不多見的議論文類課文,。目的是讓小學(xué)生初步接觸議論文類型的文章，大致了解什么是議論文,，議論文的寫作方式,，以及通過怎樣的方法來表達(dá)觀點(diǎn)。本文思路清晰,，脈絡(luò)分明,，通過舉例子的方法來證明“勤奮是通往理想境界的橋梁”這個觀點(diǎn)?！爸挥星趭^才能對社會,、對人民做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)?！?上這節(jié)課前,，我曾經(jīng)想過幾個不同的授課方式。按照課文順序一個自然段一個自然段的進(jìn)行,，或者是提煉觀點(diǎn),，隨后進(jìn)行內(nèi)容分析。最后根據(jù)學(xué)生實(shí)際,，我班的學(xué)生能夠獨(dú)立找到中心觀點(diǎn),，對課文也能做詳細(xì)的復(fù)述和表達(dá)自己的感受,，我制定了如下的教學(xué)過程：

一、 興趣導(dǎo)入,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

首先,，把課題《說勤奮》的“勤”字獨(dú)立理解，再組“勤奮”一詞,。通過近義詞的理解,，能夠掌握課題的“說”是“談一談，說一說”的意思,。那么作者是怎么說,，說了什么呢?學(xué)生很快把注意力集中起來，為下面的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ),。

二,、 自讀課文，初步探究

課文中最能表達(dá)作者意思的一句話是什么?生很快畫出這句表達(dá)觀點(diǎn)的句子,。把它和課文末端的句子并列討論,。

通往理想境界的橋梁是什么?是勤奮。

只有一生勤奮,，才能對社會,、對人民做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

通過抓住關(guān)鍵詞的方法,，學(xué)生自己討論后的結(jié)果,，知道設(shè)問句的作用，“只有”“一生”關(guān)鍵詞的解讀,。此環(huán)節(jié)中我沒有真正做到以生為本,，自己提問顯得比較繁多。

三,、 精讀課文,，合作探究

課文中的兩個實(shí)例，司馬光和童第周的故事,，我分別通過繼續(xù)抓住關(guān)鍵詞和文中文的形式來講解,。

司馬光砸缸的故事學(xué)生非常熟悉，對司馬光也有了初步的認(rèn)識,。那么,，這是不是就是司馬光的全部呢?我引領(lǐng)著學(xué)生深入課文，邊讀邊畫出自己理解的重點(diǎn)詞,，在讀中體會司馬光的勤奮,。通過“小時候”“長大后”兩個時間段的事例得知，他一直堅持,，勤奮好學(xué),，終于完成了歷史名著《資治通鑒》,。

童第周的事例使學(xué)生更深入了解童第周是怎么刻苦努力，使得原本基礎(chǔ)很差的他能夠獲得巨大的成功,。這一段通過學(xué)生的看,、讀、討論,，對文本深入了解,。并通過兩人的相同之處和不同之處。

總之,，這節(jié)課使我懂得了以生為本的重要性,，懂得了教學(xué)不能急于求成，要真正做到循循善誘就必須從學(xué)生的角度出發(fā),，教給學(xué)生的不僅僅是教材本身,，更是一種潛移默化的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣。我也會在今后的每一節(jié)課的教學(xué)中身體力行,，踏踏實(shí)實(shí)地為學(xué)生上好每一節(jié)課,，讓他們學(xué)有所得，學(xué)有所悟,。

語文成語教學(xué)反思簡短篇六

《山谷中的謎底》記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然景象,。課文告訴人們，在逆境和壓力面前,，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓，以退為近,。課文敘事簡潔,，說理深刻。本課第二個旅行者說：“我得到了一個啟示——對于外界的壓力,，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣彎曲一下,，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會?！弊詈笠粋€自然段：“確實(shí),，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展,?！崩斫膺@兩句話的含義，并能從中受到啟發(fā),，是本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn),。要突破這個難點(diǎn),，教師在整個教學(xué)活動中，應(yīng)該營造一個寬松,、民主,、合作的空間，以喚醒,、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情,，并以“讀”作為貫穿整個教學(xué)的主線，力求讓學(xué)生“以讀求悟”,、“讀中見悟”,，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

一,、自讀自悟,，大膽質(zhì)疑

1.鼓勵學(xué)生自己讀題、審題,，圍繞課題質(zhì)疑,。如：是什么山谷?山谷中有什么謎底?謎底是什么?讓學(xué)生獨(dú)立初讀，捕捉課文主要信息,，把握課文整體內(nèi)容,，同時劃出不懂的地方。

2.圍繞課文基礎(chǔ)內(nèi)容和學(xué)生事先設(shè)置的問題討論,。如：魁北克山谷在哪里?那兒有個什么謎?是誰揭開了謎底?你讀懂這個謎底沒有?兩個旅行者說的話你能讀懂嗎?教師相機(jī)與學(xué)生討論,，解決疑難。

3.教師疏理學(xué)生的問題,，提出下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)：讀懂謎底,，讀懂兩個旅行者說的話——謎底給人的啟示。

二,、合作交流,，突破難點(diǎn)

1.在初讀理解課文的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示謎底引發(fā)小組合作討論：a.為什么東坡雪大,，西坡雪小?b.雪松有什么本領(lǐng)?“雪松有什么本領(lǐng)?”是一個關(guān)鍵問題,，要求學(xué)生在合作討論時緊扣第三自然段，圈出關(guān)鍵詞句,，各自談?wù)剬﹃P(guān)鍵詞句的理解,。教師巡視點(diǎn)撥。然后引導(dǎo)學(xué)生合作探究雪松是如何運(yùn)用彎曲反彈的本領(lǐng)達(dá)到最終目的,。教師讓學(xué)生有感情地讀“就這樣反復(fù)地彎,、反復(fù)地落、反復(fù)地彈……不論……始終……”這一段話，突出“反復(fù)”一詞,，注意“積,、彎、落,、彈”這一系列連貫的動作,，想象暴風(fēng)雨之大、之狂,，雪松承受的壓力之大,，感悟雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍倪^程與艱辛，領(lǐng)悟雪松是強(qiáng)者,、勝利者,。

2.指導(dǎo)精讀，理解給人啟示的第五自然段,。教師可先引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,，邊讀邊思，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn),，得出自己的理解,。然后分小組組織討論交流，讓學(xué)生充分自由發(fā)表意見,，說出他們各自真實(shí),、獨(dú)特的感受與認(rèn)識。

三,、課外延伸,，構(gòu)建聯(lián)系

1.啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際或以有知識，說說像雪松一樣以退為進(jìn)的事例或詞句,。事例如,，韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽等,。句子如：“大丈夫能屈能伸”,。“小不忍則亂大謀”,，“忍一步風(fēng)平浪靜,，退一步海闊天空”。

2.學(xué)習(xí)了這篇課文,，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),、讀書感受等談?wù)勛约菏艿降膯⑹?。由讀導(dǎo)思,，由思導(dǎo)說，重在感受體驗(yàn),，突出學(xué)生閱讀行為的自主性,。

閱讀是學(xué)生個性化的行動,。教學(xué)中要讓學(xué)生自主疏理重、難點(diǎn),，緊扣重,、難點(diǎn)自能讀書，自主思考,，合作交流,。在理解的過程中談閱讀，談感受,，讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反映,。教師要關(guān)注學(xué)生的需要與發(fā)展，以生動精當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)及課文所特有的魅力啟發(fā)學(xué)生,，感染學(xué)生,，使他們?nèi)刖橙肭椤?/p>

語文成語教學(xué)反思簡短篇七

七年級是一個過渡年級，有時會存在一些不適應(yīng)的地方,。比如：(1)從七年級開始識字不是教學(xué)重點(diǎn),，但生字學(xué)習(xí)對一部分學(xué)生來說確實(shí)又有困難，沒辦法輕視;(2)閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn),，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限,，對問題的理解不夠深入、不夠全面,，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;(3)七年級開始練習(xí)習(xí)作,，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象,。但新教材中跨越太大,，學(xué)生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時顯得蒼白無力……面對這些問題,，面對全新的教材,，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思,。

一,、鉆研教材、了解學(xué)生,，一切從實(shí)際出發(fā)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí),、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好,、用活教材,，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡語文，是最值得考慮的問題,。在對教材,、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),，對一些語文知識點(diǎn)要求不夠清晰,、明確。如,，本冊教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣,、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過各種方法理解詞語的能力,，注重學(xué)生對課文獨(dú)特的感受,。但對一些知識點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確,，如標(biāo)點(diǎn)符號的使用,、修辭方法的運(yùn)用，作文材料的選擇和詳略安排等,。有了對教材較為正確,、清晰的了解后，在教學(xué)的過程中我就能揚(yáng)長避短,、課內(nèi)外互相補(bǔ)充,，使教材更加完善。

教材中的閱讀課文,，針對不同的教學(xué)目標(biāo),、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深,、學(xué)得難,，讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā),。這又是另一個擺在面前的難題,。我覺得這時教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解，知道什此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園 么對他們來說是有難度的,、什么是他們感興趣的,、怎樣設(shè)計通過他們的思考、合作會有真正的提高,。只有這樣,，在設(shè)計教學(xué)方案時教師才會有一個正確的教學(xué)預(yù)測，使教案更貼近學(xué)生,、更合理,。我想,，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個方面吧。當(dāng)然,，在課堂教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中，還要從實(shí)際出發(fā),，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整,。

二、不斷實(shí)踐,，不斷完善,，優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時,，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣,、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會學(xué)習(xí),，成為學(xué)習(xí)的主人,。尤其是七年級剛剛從小學(xué)過渡上來，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要,，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過老師的組織,、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對自己的教學(xué)行為不斷比較,、不斷反思,，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念,，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為,，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題,，我在課后及時反思,、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時,，我特別注意這些問題,，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，主要注重學(xué)生學(xué)到那些知識,，學(xué)會了哪些學(xué)習(xí)方法,。

三、挑戰(zhàn)自我,、充實(shí)自我,，在反思中成長

自參加工作以來，真的覺得是和學(xué)生在一起成長,，有得有失,。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”,，已有的知識、經(jīng)驗(yàn)已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題,、新情況,。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會感到枯燥,、無味,，甚至有時對你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時會感到“束手無策”,，只是通過講講要求,、讀讀例作、嘗試寫寫,、作后評價,，學(xué)生怎會對作文感興趣呢?……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問題,。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里,，對曾經(jīng)的成績沾沾自喜，那只會有一個結(jié)果——不進(jìn)則退!我想是到了及時充電,、及時反思的時候了,。多和搭檔探討教學(xué)方法，多比較教學(xué)思路,、向同學(xué)科的老師多學(xué)習(xí),、多請教，努力踐行“三人行必有我?guī)煛?，對自己的教學(xué)多比較,，多反思，提高自己上課水平和課堂效率,，希望能沖破“瓶頸”,，開辟語文教學(xué)的新天地。

語文成語教學(xué)反思簡短篇八

回顧《天安門廣場》全文的教學(xué),，首先是覺得自己沒有盡心盡力做好準(zhǔn)備,，因?yàn)槭菐蓚€班的語文，加上開學(xué)初雜務(wù)比較多,，為自己的懶惰找到了理由,。結(jié)束全文，讀著孩子們的習(xí)作——《我們的學(xué)?！?，開始反思自己的教學(xué)。

一得：

值得肯定的是,，我上課居然不急了,。耐心引導(dǎo)孩子去仔細(xì)咀嚼課文中對天安門廣場上個建筑物的描寫,。(1)作者描寫了廣場上的哪些建筑物?哪個寫得最詳細(xì)?(2)各建筑物分別有什么特點(diǎn)?(3)聽錄音，欣賞圖片,，在圖中找到相應(yīng)的建筑物,。(4)讀課文，頭腦中想象畫面,。說說作者是按照什么順序?qū)懙?認(rèn)識方位順序,。引導(dǎo)完成課后練習(xí)(5)面對如此寬廣，壯觀的廣場,，你想說些什么?

從文章寫了什么，怎么寫的,，為什么寫等幾個方面,，仔細(xì)引導(dǎo)孩子仔細(xì)品味了課文的第二、三自然段,，學(xué)生讀得 一次比一次認(rèn)真,，動情。那種與生俱來的民族情感,，輕易就在朗讀與說話訓(xùn)練中流露出來了,。我不免有些得意，也因?yàn)榈靡?，所以引來了“失”?

一失：

在孩子品讀完二,、三自然段后，我出示了仿寫的第一小節(jié)：

我們的學(xué)校位于東安鎮(zhèn)育才路1號,，是東安真最漂亮,、最嶄新的學(xué)校。

然后請孩子根據(jù)文章的二,、三自然段去描寫我們的學(xué)校,。由于對這群孩子的管束不到位，他們喜歡自由散漫,，隨心所欲地講,，而真正請他們站起來發(fā)言了，往往詞不達(dá)意,，絮絮亂語,。于是我任由他們自由練說了幾分鐘，再請他們講,，結(jié)果情況依舊不容樂觀,，于是我像剛才那樣耐心而細(xì)致地口述了一段下水文，看到孩子眼睛亮亮,，自以為他們已經(jīng)心領(lǐng)神會了,，便繼續(xù)上課,。

學(xué)完全文，讓孩子們知道除了寫看到的還要寫想到的,，比如看到校園,，就會想起學(xué)校的六一盛會為校園增添了祥和與歡樂。滿心期待孩子們能在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上寫好《我們的學(xué)?！?。可結(jié)果卻不盡然,。找了幾個孩子詢問原因,，有的說，回家寫時,，已經(jīng)記不清學(xué)校的具體面目了;有的說,，似乎寫不出什么東西來，但更多的學(xué)生說總覺得自己寫的沒有你課堂上說的好,，所以就寫不下去了,。原來我過分地牽引也是一種羈絆啊!

一補(bǔ)：

一直對自己的“失敗”耿耿于懷，朋友又說,，讓孩子寫校園的確難寫的,。所以一直在思考，我是否應(yīng)該嘗試花點(diǎn)時間將這次作文指導(dǎo)進(jìn)行得徹底些,。

既然孩子對校園熟視無睹,，那么我明天就用照相機(jī)，根據(jù)作者看天安門廣場的順序拍我們的校園,，先是站在校門口拍大門,，拍豪華氣派、高大嶄新的教學(xué)樓,，讓孩子看到教學(xué)樓前的花壇與雕塑“志”,。再到教學(xué)樓頂層按照方位順序取景拍照。

然后制作課件,，把校園搬進(jìn)教室,，我只告訴我們我拍照的站腳點(diǎn)，讓孩子在潛意識里知道要有順序地寫,。不給框框,，不給鋪墊，有孩子們自己思考如何描述好某一張照片的內(nèi)容,。思考后作廣泛交流,。

我想在再現(xiàn)情景，指導(dǎo)觀察,，博采眾長的基礎(chǔ)上,，孩子會有進(jìn)步的!期待著明天能補(bǔ)救,。