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生命生命教學(xué)后記篇一

我執(zhí)教的是人教版四年級下冊的第19課《生命生命》一課。這篇課文含義非常深刻，短小精悍,，從飛蛾求生、瓜苗破土,、靜聽心跳三件小事中,，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫,，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命,，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力,。

生命是什么,？這是一個很沉重的話題，對四年級的孩子來說似乎過于深奧,。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,，如何讓學(xué)生對“生命”有自主地、個性的感悟,，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標,。在本課的教學(xué)設(shè)計中，我設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié),，第一個環(huán)節(jié)我讓學(xué)生先看一組有關(guān)一些動植物在惡劣的環(huán)境下怎樣頑強生長的圖片,，讓學(xué)生對生命有一個初步的認識。在教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)中我主要讓學(xué)生自課文,，在掃除生字障礙后自主歸納有關(guān)生命的三個事例,。在此基礎(chǔ)上我轉(zhuǎn)入教學(xué)的第三環(huán)節(jié)，讓學(xué)生針對最能讓自己感動的事例進行畫詞句,，抓住相關(guān)的語言寫出對生命感受,。在集體匯報時通過品讀詞句引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命。教學(xué)的第四個環(huán)節(jié)通過資料的交流,，把知識進行拓展延伸,，將學(xué)生的學(xué)習引向更深更廣的空間，所以設(shè)計的這個話題：怎樣才能讓自己的生命活得更有價值,？充分地挖掘?qū)W生的潛能,，使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過程,。這樣實現(xiàn)由課內(nèi)向課外,，由書本到生活，由學(xué)習到實踐的延伸,，引導(dǎo)學(xué)生加強語文知識的積累,，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，拓展自己的發(fā)展空間,，培養(yǎng)合作,、探究的精神。最后回歸課題,，感悟生命,，通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,，讀出自己的感受，引發(fā)孩子們對生命的感悟,。

雖然在教學(xué)時我根據(jù)了學(xué)生的學(xué)情進行了相關(guān)的調(diào)整,，但上這節(jié)課仍存在很多不盡人意的地方，表現(xiàn)為：

1．因局限于備課時的框架,，在教學(xué)“知妙”這一環(huán)節(jié)時,，由于看到學(xué)生的書寫慢，為了保證明第四個環(huán)節(jié)里可以讓學(xué)生有寫的`時間,，所以在講述這三個事例時,，有點操之過急，而且多搶了學(xué)生的話說,，從而導(dǎo)致后面的內(nèi)容沒有真正落實到位,，對詞句的品讀不夠深入和到位，有點蜻蜓點水的感覺,。

2．在教學(xué)第三個事例時仍未能從以往的教學(xué)中跳出來，只把教學(xué)點放在讓學(xué)生知道杏林子很珍惜她的生命,，而忽視了這節(jié)課的最終指向目標,，沒有從字里行間都表現(xiàn)出杏林子對生命的尊重和珍惜，所以沒能吸引學(xué)生要讀杏林子的書的欲望,。

3．在教學(xué)時的語言還不夠簡練,，評價未能多元化，也沒有退在學(xué)生的后面,，讓學(xué)生精彩,。

4．在備課時曾思考這節(jié)課的目標指向，最終取決于指導(dǎo)向閱讀,。但在備這節(jié)課時設(shè)計第四個環(huán)節(jié)時曾在“讓不讓學(xué)生寫對杏林子想說的話”或“讀完這第這篇文章把有什么想說的寫下來”要不要出現(xiàn)糾纏過,，但最終還是選擇了選用這一環(huán)節(jié)，可上完后節(jié)讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計要學(xué)會取舍,，不要面面俱到,，要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù),。

生命生命教學(xué)后記篇二

《生命生命》是一篇短小精湛,、富含哲理的散文，面對什么是生命,？如何對待生命,？這個宏大的主題，四年級的學(xué)生理解起來有一定的難度,。

這篇課文通過飛蛾求生,、瓜苗生長和傾聽心跳三個事例,，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命,，尊重生命,，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,。在課上,，我并沒有以一個旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命；也沒有以一個演講者的'身份慷慨激昂地給學(xué)生講說著人生的哲理,，而是按照語文課標提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間的對話過程,?！辈粶夭辉锏匾I(lǐng)學(xué)生在和文本的對話中，通過讀去理解,，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命,、珍惜生命。

縱觀整堂課我自我感覺有兩點處理得較好：

1,、在整節(jié)課的教學(xué)中,，做到了條理清晰，有條不紊,。而且重難點突出,，把教學(xué)的重點：“理解三個事例中蘊含的道理”，落到了實處,。

2,、“在讀中感，在感中悟,，悟后再讀”,。這是我設(shè)計這一課的宗旨。

在教學(xué)中,，我努力做到以讀為本,，安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練,，引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書,，讀中感悟生命的意義。如,，一入課,，要求學(xué)生帶著問題瀏覽課文，把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時間默讀思考,，在交流個人自學(xué)體會時,，引導(dǎo)學(xué)生品讀，注重自我感悟,。在這個環(huán)節(jié)中,，我創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離,，使學(xué)生入情入境,，直接與作者進行心靈的對話，在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀,。在讀中感,，在感中悟，悟后再讀,；同時抓住典型語言信息,，領(lǐng)悟語言文字表情達意之精妙，并積累語言,。

例如：在“飛蛾求生”這個段落中,，當學(xué)生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚？我便引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”,、“極力鼓動雙翅”等重點詞,，在讀中品，在品中悟,，悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意。

盡管本節(jié)課有值得高興之處,，但不盡人意的地方還是不少,，表現(xiàn)為：

1、有些地方我的啟發(fā)不到位,，導(dǎo)致學(xué)生“知而無言”,，未能最大限度的激活學(xué)生的思維。

2,、我因局限于備課時的框架,，為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生既定的步驟上拉，使得某些問題探討得不夠深入,。

3,、對待學(xué)生的回答，自己缺少靈活的應(yīng)變能力,，評價的語言太單調(diào),。

課雖完,意未盡.回想今天的課堂,有讓我感到欣慰的地方,但留給我更多的是思索和改進。今后在平時的課堂上我會多注意、多學(xué)習,，使自己盡快成為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師,。

生命生命教學(xué)后記篇三

１、如何解決由于學(xué)生課堂提問而產(chǎn)生的耗時,、低效問題,？

怎樣既保護了學(xué)生的好奇心和求知欲又能將我們的課堂引向縱深？

２,、語文課怎樣將培養(yǎng)學(xué)生的健康人格落到實處,？

３、培養(yǎng)學(xué)生的思維應(yīng)該從何處入手,？

自實施新課程以來,，為了激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習的積極性，突出學(xué)生的主體地位,，我在課堂上增加了學(xué)生的活動形式和活動時間,。又向?qū)W生強調(diào)要有質(zhì)疑精神，要勇于發(fā)表自己的見解,。經(jīng)過一段時間的實踐,，學(xué)生明顯比以前活躍多了，對學(xué)習表現(xiàn)出更多的興趣,，思維的深度和廣度也不斷得到拓展,。但伴隨著這些成功的喜悅也出現(xiàn)了一些問題，例如：希奇古怪的問題越來越多了,，教師控制課堂變得十分艱難,。有些課堂提問脫離了課堂教學(xué)的中心，為了保護學(xué)生的積極性和求知欲,，教師又不得不對此作出反應(yīng),，因而教學(xué)過程中常常出現(xiàn)嚴重的耗時、低效問題,。有時候,，甚至一個問題還沒討論完就下了課。課堂時間是有限的,，如何既保護學(xué)生的積極性和求知欲,，又能完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率,，成了一個令我困惑的問題,。

上課了，今天我教的是杏林子寫的《生命

生命》,。本課時教學(xué)時,，我采用了猜讀法,，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引起了學(xué)生對一些關(guān)鍵詞語的關(guān)注,，通過對關(guān)鍵詞句的分析,、品味，學(xué)生基本理解了作者在字里行間所表達出來的熱愛生命,、珍視生命的情感,。學(xué)生的合作、自主學(xué)習也進行得有條有理,。

一切都很順利,，直到我請學(xué)生談?wù)勆钪腥绾握鋹凵鼤r。有一個學(xué)生站起來問我：“老師,，夏天的蚊子叮你時,，該不該打？”我一愣,，反問他：“你打嗎,？”他老實地回答說：“我是打的?！边@一問激起了千尺浪,，馬上有學(xué)生站起來說：“蚊子也是一種生命，它有存在的權(quán)利,?！憋@然這個學(xué)生是順著我的上課思路在往下講。教室里頓時炸開了鍋,，有很多聲音在同時說些什么,。我意識到：簡單的'肯定或是否定，都很難回答這個問題,。還有學(xué)生在舉手要求回答問題,，答案不外乎“打”或“不打”，教室里迅速地分成了兩派,，學(xué)生因為這個看似游戲的問題而興奮地對峙著。不過很明顯這種興奮是孩童般惡作劇式的,，不是真正進入積極思維狀態(tài)的興奮,。

如果在前段時間，我會索性讓學(xué)生來一次大討論,，根據(jù)我的經(jīng)驗,，學(xué)生肯定會很投入，氣氛也會很熱烈,，當然這下半節(jié)課也就會在討論聲中結(jié)束了,。可是這樣的討論有價值嗎？學(xué)生能在討論中得到什么,？我覺得我應(yīng)該有所改變,。

怎么引導(dǎo)學(xué)生呢？我進行了激烈的思想斗爭：如果我順勢而下,，說對小生命還是以珍惜為好,，符合課文“珍愛生命”的中心，可以很輕松地上下去,?？墒沁@樣的教學(xué)合適嗎？這不是在教學(xué)生說假話嗎,？學(xué)生在課堂上可以說：“蚊子是一種生命,，我們要珍惜生命?！笨墒?，課后呢？生活中沒有人會在蚊子叮咬時,，置之不理,。語文教學(xué)要培養(yǎng)的是誠實的人格，健康的心態(tài),，審美的眼睛,。珍愛小動物當然是對的，但問題應(yīng)該辨證地來看,，現(xiàn)在問題的關(guān)鍵已經(jīng)不在對生命的珍愛上,，而在要做一個怎樣的生命上了。

想到此,，我說：“生命是可貴的,，老師相信剛才提問的同學(xué)也是一個珍愛生命的人，可是他為什么還要將蚊子打死呢,？請大家討論一下,。大家可以考慮蚊子的生命形式與其它如蜜蜂等小動物的不同?！毙〗M合作又開始了,，這一次少了很多笑嘻嘻的聲音，多了一些認真的思考,。有的還在思考,，有的則激動地說著什么。討論結(jié)束之后,，有的同學(xué)說：“蚊子的生命是以損害別人的利益而維持的,，所以必然會遭到拍打的下場,。”一個同學(xué)說：“蚊子的下場是罪有應(yīng)得,?！边€有的同學(xué)甚至說：“以損害別人來生活的人，也必將遭到別人的唾棄,?！敝链耍掝}迅速地轉(zhuǎn)到了怎樣珍愛生命,，做一個高尚的人,，不白白地虛度一生上了，而發(fā)言還在繼續(xù)……

這堂課的中間部分因為一個學(xué)生的提問而偏離了討論的主題,，課堂呈現(xiàn)出一種斷裂,，學(xué)生的思維沒有因為這個問題而進入積極的境界，反而退回到相對簡單,、幼稚的狀態(tài),。課堂的后半部分，討論的重心又重新回到原先討論的主題上,，并且將討論繼續(xù)推向縱深,，較好地完成了本課時的教學(xué)任務(wù)。我本人認為是較好地處理了學(xué)生提問的結(jié)果,。

新課程的實施,，探究性學(xué)習的提倡，激發(fā)了學(xué)生的思維,，學(xué)生的思維被調(diào)動起來之后,，必然會出現(xiàn)很多像上述一樣的場面。學(xué)生的問題往往參差不齊,，我們會很驚喜地發(fā)現(xiàn)不少創(chuàng)新的火花,，靈光的閃現(xiàn)，但確實也存在著一些幼稚的提問,，有的問題還會脫離了課堂討論的中心,。在這種情況下，大多數(shù)的老師會選擇肯定學(xué)生,，鼓勵學(xué)生,，而鼓勵學(xué)生的方法必然是重視學(xué)生的問題，可是我們的課堂時間是有限的,，不可能也不應(yīng)該拿所有的問題來討論。（那種將學(xué)生所有的問題都列在黑板上,，逐個解決的教學(xué)方式是我所不認同的,。）這種兩難的處境,，令我困惑。這堂課的后半部分的偶然的處理,，給了我一個啟示：課堂效率高低與教師能否快速,、妥善地處理學(xué)生提出的問題有直接關(guān)系。（那種不管問題是否值得討論,，都不做處理,，直接將問題拋給學(xué)生的做法值得商榷。）教師如果能快速,、有效地將學(xué)生的問題導(dǎo)入討論的正軌,，不僅能避免耗時，而且能將課堂引向縱深,。教師在處理問題時方法是多樣的,，可以去掉了學(xué)生問題中片面的、表面的東西之后,，提煉出問題中積極的東西,，再將問題還給學(xué)生，去激發(fā)學(xué)生積極地思維,；也可以將問題中尖銳的矛盾沖突展示給學(xué)生……方法可以千變?nèi)f化,，但宗旨只有一個：既保護學(xué)生的積極性又將學(xué)生的思維導(dǎo)入縱深。我想這樣做既鼓勵了學(xué)生,，實際上又向他提出了更高的要求,，怎樣將問題提得更有質(zhì)量、更有意義,，同時也節(jié)省了時間,，達到了教學(xué)的目標。

同時我也想到了現(xiàn)在我們的課堂中存在的這樣一個問題：虛假的熱鬧要不得,！新課程實施以來,，為了追求課堂熱鬧的效果，不少老師想出了很多妙點子,，但其中也有一些熱鬧我覺得是沒有意義的,。如果這堂課在學(xué)生提出“蚊子該不該打？”的疑問時,，我組織學(xué)生進行一次大討論,，我想課堂一定是非常熱鬧的，但是這樣的熱鬧有用嗎,？它對學(xué)生知識的掌握,、情感的熏陶、思維的訓(xùn)練有百弊而無一利,。老師不應(yīng)該是一個主持人,，更應(yīng)該成為一個引導(dǎo)者,。

由此，我想到教師平時學(xué)習,、提高的重要性,。沒有豐富的學(xué)識、敏捷的思維,，要勝任新課程的教學(xué)是很困難的,。同時，我們也可以學(xué)習一些教師的做法：在課前收集學(xué)生的提問,，然后根據(jù)學(xué)生的提問來組織課堂教學(xué),。這樣可以有較多的時間來處理學(xué)生的提問，想到比較妥善的方法,。這樣做對備課有一定的難度,，但是對于解決課堂低效、耗時的問題應(yīng)該還是比較有效的,。

１,、語文教學(xué)是積極的、入世的,，要培養(yǎng)的學(xué)生是有著良好個性和健全人格的能面對社會,、適應(yīng)社會的人。所以作為教學(xué)者,，在對教材進行處理時,，要隨時地審視自己的角色定位。不隨意地拔高教材,，當然也不隨意地將教材庸俗化,，兩個極端都于教育不利。

２,、語文課程標準在全面提高語文素養(yǎng)中強調(diào)要培養(yǎng)語感,，發(fā)展思維。在語文教學(xué)實踐中可以也應(yīng)該能培養(yǎng)學(xué)生辨證地看問題的能力,。事物是相互聯(lián)系的,，如果摒棄了聯(lián)系的觀點，而用片面的,、孤立的眼光看問題,，往往看得不夠全面。同樣,，事物是矛盾對立的,，就在看似矛盾的事物中，往往存在著一些發(fā)人深省的值得人探究的東西，而我們的語文學(xué)習中,，如果能抓住這些問題探究,，也往往能激發(fā)學(xué)生的思維，給學(xué)生帶來思考和啟示,。

生命生命教學(xué)后記篇四

本學(xué)期我任教四年級,教學(xué)第十九課《生命生命》后,自己感覺在課堂中有失有得,現(xiàn)在與各位老師分享一下,懇請指正。

這篇課文開頭首先提出問題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生,、磚縫中長出的瓜苗,、傾聽心跳等幾件小事中,展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力,。

這篇課文短小精悍,語言簡潔樸實,思想含蓄深邃,。形象描寫與理性思考有機結(jié)合,是一篇抒寫感悟生命的好文章。選編這篇課文的意圖,一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考人生,、感悟生命的意義;二是繼續(xù)學(xué)習聯(lián)系上下文和生活實際,理解含義深刻的句子,。教學(xué)本課的重難點是理解三個事例中蘊含的道理。

在閱讀教學(xué)中,我本著落實語文的人文性和工具性的原則,在品析課文時,既有朗讀的指導(dǎo),又有寫作方法的指導(dǎo),還注重了教學(xué)方法的多樣,?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間對話的過程,。”教學(xué)中,我力爭成為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者,合作者,在指導(dǎo)學(xué)生進行體驗和感悟時,通過啟發(fā),、暗示,、點評讓學(xué)生進入到語言中,與作者、與文本對話,。在找出使自己感受最深的句子以后,我引導(dǎo)學(xué)生品析語言,體會用詞,在讀,、思、想,、議中體會表達效果,增強語言積累,。例如,從“躍動”感受飛蛾強烈的求生欲望,從“竟然”體會作者的不敢相信等等。在指導(dǎo)讀句時,我圍繞“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”讓學(xué)生聯(lián)系課文談出自己的理解,解決心中的疑問,。這樣,在文本中自由地進出,在閱讀的基礎(chǔ)上深入地思考,培養(yǎng)了語感,訓(xùn)練了思維,。

雖然我做了許多努力,但感覺部分學(xué)生情感并沒有得到激發(fā),感受不到生命的可貴,不能理解“珍惜生命,不讓它白白流失”的.意義。也許與學(xué)生的生活環(huán)境有關(guān)?，F(xiàn)在的學(xué)生生活條件優(yōu)越,家中孩子不多,深受父母的寵愛,可以說快樂無憂,。但這種環(huán)境也使他們耽于安逸,不懂得風險和感恩,要讓他們認同“讓有限的生命體現(xiàn)無限的價值”是多么困難。所以我們教師在教書育人的道路上還任重而道遠,。

生命生命教學(xué)后記篇五

《生命生命》是人教版小學(xué)語文第八冊第五單元中的第三篇課文,，屬于講讀課文，共需2課時完成,，這一單元的教材是圍繞生命這一專題展開的,。4篇文章從不同角度反映出人類對于生命的思考,，抒寫了我們對人生的感悟。

本篇文章語言簡練,，內(nèi)容淺顯,，含義深遠，很適合三段六步的教學(xué)方法,，所以在課堂教學(xué)中我安排大量的時間讓學(xué)生自學(xué),，討論，在匯報的過程中能不講的就不講,，盡量讓孩子孩子們隨意發(fā)揮,，只要表達出自己的觀點即可。

（一）在導(dǎo)入上,，我用德國音樂家貝多芬的《命運》引入課堂,、這首聽后令人振奮的'曲子，把許多同學(xué)的注意力吸引過來,，我看到很多孩子隨著節(jié)奏打著拍子,，體驗到這位失去聽力的音樂家是如何創(chuàng)造音樂界的奇跡的。

（二）在學(xué)習目標的選擇中,，我確定的重點是從3個故事中體驗生命的意義,，同時能夠賞析重點詞語。由于3個故事都很平凡,，只要細心觀察,，留心感悟，學(xué)生都能讀懂,。因此,，我重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習第一個故事，從朗讀到畫好詞,，再到品味含義深刻的詞句,，最后感悟作者的情感，讓學(xué)生們體驗到學(xué)習的過程,，并總結(jié)出四步學(xué)習法,，“讀——畫——說——悟”。這就教給了學(xué)生們閱讀的方法,。在找好詞的環(huán)節(jié)中學(xué)生們很躍踴,，積極發(fā)言，基本上說出詞語的好處,。有了上面的四步學(xué)習方法,，另外兩個故事，學(xué)生們能夠很好地自學(xué)并討論，在匯報的過程中學(xué)生們的思維很積極,。老師只是適當點播,，讓學(xué)生更明確地認識到生命的意義。

（三）在合作探究環(huán)節(jié)中,，我設(shè)計的題目是“思考什么樣的生命才是有意的,？”學(xué)生們根據(jù)課本的學(xué)習，以及課外資料的查閱,，都能說出自己的感悟,，并且提到了很多能夠做到“用有限的生命，創(chuàng)造無限的價值”的名人,。我覺得這個題目讓學(xué)生的視線從課堂進入到生活。

（四）測環(huán)節(jié)中,，我根據(jù)課堂氣氛,，圍繞文章的感情基調(diào)，設(shè)計了2個題目,，一是文章標題連用2個生命的意義,，學(xué)生們的回答都能談到作者強調(diào)了生命的可貴，呼吁人們珍愛生命,，二是仿照例句“生命是掙扎的飛蛾,。”來表達你對生命的感悟,。學(xué)生們的答案很精彩,，由課內(nèi)到課外，用精美的語言表達了對生命的感悟,。

通過本節(jié)課的學(xué)習,，很多學(xué)生認識到了生命的可貴，要像飛蛾,、瓜苗,、杏林子一樣頑強地與命運抗掙，讓自己的生命活得更加光彩有力,。當然,，本節(jié)課有很多不成功的地方，比如說沒能引導(dǎo)學(xué)生自始自終保持高漲的學(xué)習熱情,，有些環(huán)節(jié)學(xué)生回答問題不夠積極踴躍,。

生命生命教學(xué)后記篇六

在課一開始，從介紹作者杏林子導(dǎo)入新課,，為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊,。這堂課讓學(xué)生充分地讀，注重朗讀訓(xùn)練，在讀中理解課文,，在讀中體會感情,，讀的訓(xùn)練有層次性，我指導(dǎo)學(xué)生初讀時要求理解內(nèi)容,，知道寫什么,，再讀時了解作者的寫作方法，是怎樣寫的,，這樣寫有什么好處;品讀時體會感情,，讀出情，讀出味;并拓展學(xué)習語文的渠道,，憑借課文有意識地讓學(xué)生利用現(xiàn)實生活中豐富的語文教育資源,，如網(wǎng)上的材料，各種書籍,、報刊中的相關(guān)資料等,，尋找有關(guān)震撼人心的生命故事進行交流，這樣,，開闊了學(xué)生的視野,，拓寬了學(xué)生的思路，發(fā)展了求異思維,。

《語文課程標準》對閱讀的要求是：“具有獨立閱讀能力,，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵,，獲得有益啟示,，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界,?！边@節(jié)課緊扣語文課程標準，采用合作探究方法進行教學(xué),，可以說是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個適合學(xué)生討論、學(xué)習,、想象的情境,。學(xué)生在自主的空間里，可以自由地學(xué)習,、思維和想象,，取得了較好的教學(xué)效果,。

初一學(xué)生的.閱讀面相對狹窄,，經(jīng)驗也不豐富,，尤其是作為住宿學(xué)校的學(xué)生,，這一點表現(xiàn)尤為突出。讓他們對相對厚重的生命話題有自身的感悟并談出深刻性,，就需要由淺入深,、循序漸進地設(shè)計問題，挖掘出他們內(nèi)心深處的真實想法,。在教學(xué)過程中,，我以“整體感知──研讀賞析──體驗反思”三大板塊為主要教學(xué)模式，環(huán)環(huán)相扣,，逐層深入,，讓學(xué)生自主探究、合作探究,。學(xué)生的自主空間更大,，學(xué)習積極性和創(chuàng)造性思維都得到了極大發(fā)展。

當前初中生對生命意識的淡泊和生存能力是很低下的,，所以我在教學(xué)時設(shè)計了一個問題：“聯(lián)系生活實際,，談?wù)勀銓ι恼J識?！遍_創(chuàng)學(xué)生思考、探索,、討論的氛圍,，使學(xué)生進入理性的求真生活。把整節(jié)課堂氣氛推向高潮,，在師生共同開拓的自由創(chuàng)造空間中,，做好引導(dǎo)作用。

在“體驗反思”這一環(huán)節(jié)中,，對學(xué)生的情況估計不足,，教學(xué)中，學(xué)生沒能聯(lián)系現(xiàn)實去談感受,，而且初一的學(xué)生語言表達不規(guī)范,，感覺他們找不準方向。給他們一個模式,，舉個例子,，他們就仿佛找到了方向一樣。所以我隨機加上了一個示例仿寫,，沒想到卻取得了意想不到的效果,，成為一個高潮，高興之余還是深為自己備課不細而感不足,，在備課時對學(xué)生這塊備的不充分,，所以才會出現(xiàn)狀況,，這為我以后的備課提了個醒。

當前的教育要求改革的不僅是學(xué)生的學(xué)習方式,，更重要的是教師的教學(xué)思想與理念,，這要求的不僅是外表形式上的變化，更是思想深處上質(zhì)的飛躍,。我們要想推動語文教學(xué)的迅速前進,，必須加強自身的人文素養(yǎng)，打開束縛思想的繩索,，引導(dǎo)學(xué)生在新的學(xué)習方式的體驗下,，與課文中的作者共同感受交流，在洋溢著知音的情深意切之中,，共同吹響內(nèi)心自然的簫聲!

生命生命教學(xué)后記篇七

《生命 生命》是一篇哲理性較強的散文,，文章短小精悍，語言簡潔樸實,，思想含蓄深邃,。作者選取了飛蛾求生、瓜苗從磚縫中長出,、“我”靜聽心跳感受自己的生命這三件尋常小事,，從動物、植物,、人類自身這三個角度,，談對生命的認識，并從中感悟到：要珍惜生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,，使自己活得更加光彩有力。

“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間的對話過程?！苯虒W(xué)時必須給學(xué)生足夠的時間讀書,、思考，讓學(xué)生接觸文本,、走進文本,，在與文本對話中有所悟有所得。

課伊始,，教師可直接引導(dǎo)學(xué)生讀題思考并質(zhì)疑：1．生命是什么,？2．題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次,？去掉一個行不行,？為什么,？教學(xué)時，可帶著兩個問題走進文本,。當理解課文內(nèi)容之后,，再回歸課題，進而體會生命是什么以及“生命”一詞重復(fù)表達的作用,，并通過比較朗讀體會作者呼喚生命的強烈意識,。

為了便于整體把握課文內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生在認真閱讀課文的基礎(chǔ)上,，自覺運用第四組所學(xué)的加小標題的.方法,，概括三個事例的主要內(nèi)容并加上小標題，即：飛蛾求生,、瓜苗從磚縫中長出,、靜聽心跳。

①抓重點詞語理解文本,。教師引導(dǎo)學(xué)生在讀課文的基礎(chǔ)上抓住表現(xiàn)小飛蛾動作的重點詞語進行品讀理解,。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“掙扎、極力鼓動”等詞語,，聯(lián)系事例,，結(jié)合作者的感受談體會：這是小飛蛾在生命面臨著嚴重威脅時的一種抗爭，無論怎樣危險,，無論能否逃生,，它都沒有放棄求生的努力，從中感悟小飛蛾強烈的求生欲望,。

②創(chuàng)設(shè)情境體驗角色。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，師生展開對話：“小飛蛾,，你如此弱小,，只要我的手指稍一用力，你就動彈不得了,，為什么還要掙扎呢,？”“因為我想活下去，只有拼命掙扎,，才會有生的希望?。　薄@樣,，學(xué)生在對話中走進文本,，體驗角色的內(nèi)心世界，進而獲得“每個生命都有強烈的求生欲望”的感悟,。

第三自然段可以采用“一讀,、二畫、三談”的方法進行教學(xué)。“一讀”，讀課文；“二畫”,，畫出寫作者感受的句子,；“三談”,，結(jié)合具體事例和作者感受談自己的感受,，從而感悟香瓜子頑強的生命力。

第四自然段引導(dǎo)學(xué)生自覺運用學(xué)習第三自然段的方法進行自主學(xué)習,。學(xué)生在談感受的過程中，教師可以適時創(chuàng)設(shè)情境,，合作朗讀：“咚、咚,、咚”,，聽著那強有力的心跳，杏林子對自己說______；聽著一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動,，杏林子對自己說______,，在情境和朗讀中感悟生命的意義,。然后,，教師抓住學(xué)生畫出的句子，出示“我可以（ ）,，也可以（ ）”進行語言訓(xùn)練,，加深對生命意義的理解?！耙磺腥勺约簺Q定”一句,，杏林子選擇的是什么,？她是怎樣對自己負責的,？從中體悟杏林子的人生態(tài)度──對生命負責，并自然地導(dǎo)入下一環(huán)節(jié),。

生命生命教學(xué)后記篇八

胡佳敏鑒于所承擔的匯報課任務(wù)，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計的思路是：首先引導(dǎo)學(xué)生通過三個事例,，感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命,，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。接著體現(xiàn)清華附小的“群文閱讀”最后要根據(jù)文本特點推薦相關(guān)書目,。 在本課教學(xué)中我體現(xiàn)了如下幾點：

1,、給學(xué)生一個開放的課堂,。教學(xué)不僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗,、探究,、感悟。一味的告訴只會扼殺孩子的一切,，所以我讓學(xué)生自己去體驗,、去探索,、去感悟,、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己,，培養(yǎng)學(xué)生說的能力和發(fā)散思維,，使他們在自主、合作,、探究中學(xué)文并感悟作者對生命的思考,。

2、反復(fù)品讀重點詞句段,，理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中2-4自然段和最后一自然段,，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感,，在讀中體會思想,，在讀中受到教育,。學(xué)生進入情境，領(lǐng)悟到生命的價值不在于存活的時間長短,，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩,。從而真切的感受到了生命的不屈與偉大,。 1

遺憾之處:1、由于時間的關(guān)系,，考慮到后面的群文閱讀的匯報體現(xiàn),，本課教學(xué)中，語文知識點有遺漏之處,。個別地方處理地有些粗糙,。比如理解“糟?！薄坝邢蕖薄盁o限”等詞沒能引領(lǐng)學(xué)生深入理解,。

2、感悟生命的價值的文本內(nèi)容對于四年級孩子來說的確有些深,。部分學(xué)生思維不夠活躍,，教師的`點撥調(diào)動的能力還需提高。

總之,，我盡所能地展示了外出學(xué)習中竇桂梅團隊的教學(xué)走向,，對于群文閱讀。清華附小也在探索之中,，有限的40分鐘能否進行群文的比較閱讀,。怎樣進行群文閱讀，并讓群文閱讀體現(xiàn)價值,，還有待于探索,！我旨在拋磚引玉地告知大家，無論是擠在課內(nèi),，或是聚在課后,，今后依據(jù)文本適時地拓展學(xué)生的閱讀視野是語文教學(xué)的必然走向。

語文教學(xué)任重道遠,，莘莘語文人將上下求索,！

生命生命教學(xué)后記篇九

《生命生命》是臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌,。作者通過生活中普通的飛蛾,、瓜苗、心跳三件事物的細致刻畫,，以小見大,，引領(lǐng)讀者從三個事例中去感悟生命,，從字里行間去探尋生命的意義和價值，同時表達了作者強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度,，希望每個人都珍惜生命,，堅強勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值,，讓自己的人生更有意義,，更加光彩。

這篇課文對四年級的學(xué)生有點難,，不是難在把課文讀正確,、通順上，而是理解重點句子,。文中含義深刻的句子較多，而學(xué)生的生活閱歷和積累又相對較少,。如何讓學(xué)生從文中普通的事物中感悟生命的含義,，體會杏林子對生命價值的追求，對命運不幸的不屈,。如何讓這兩個“生命”真正走進孩子的心田,，這才是真正的難點。

為了突破這三個難點,，我主要從以下幾個方面去引導(dǎo)：

“生命”對11歲的孩子來說是個沉重的話題,，為了讓孩子們能真正體驗這個沉重的話題，在第一個事例中,，我創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)驗，幫助孩子走進生命的內(nèi)涵,。

情境一：假如你是那只被握在手中的飛蛾,，你會怎么想？

情境二：伸出手,，合上,，現(xiàn)在你的手中就握住了那只飛蛾，你有什么感覺,？

這個時候,，學(xué)生就成了那只危在旦夕的飛蛾，成了那個握住飛蛾,，掌握飛蛾命運的人,，同飛蛾一起思考，一起掙扎,，一起極力鼓動雙翅,。再加上老師的動情講述,，了解了飛蛾平均只有7天的生命，從而產(chǎn)生心靈的震撼,，飛蛾為了這7天的生命,，為了能活著，如此奮力拼搏,，求生的欲望是多么強烈?。?/p>

因為生命這個概念具有相當?shù)某橄笮?，如果只是教師單純地講解,，就會上成空洞、乏味的思品課,，因此在教學(xué)中,，我采用不同形式的讀，并步步推進,。初讀,，感知文章三個事例；尋讀,，找到自己感受最深的句子,；悟讀，結(jié)合句子談理解,、談感受,；學(xué)習第二段時，引導(dǎo)學(xué)生從品味詞句和設(shè)身處地（飛蛾被抓住了,，它會怎么想）中領(lǐng)悟,；學(xué)習第三段時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際,，從切身體察中領(lǐng)悟,；學(xué)習第四段時，從補充作者的相關(guān)資料中促進學(xué)生領(lǐng)悟,。采用多種形式的教學(xué)手段,，學(xué)生對珍愛生命、讓生命活得有意義和有價值就有了深刻感受,。

在教學(xué)中,，我采用讓學(xué)生作“圈點批注法、小組討論交流,、換詞,、分析重點句子”等方式，對學(xué)生學(xué)習和語言的訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)作用,。課堂上圍繞“在作者杏林子心中,，生命是什么,，她對生命有著怎樣的思考？”這樣一個主問題引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀,，去深入思考,，學(xué)生通過感悟語言，想象畫面,、角色置換理解了一只弱小的飛蛾,、一粒小小的香瓜子對生命的熱愛。并通過誦讀生命的格言,，探究思考生活中像杏林子一樣珍愛生命的人還有哪些,？在貝多芬的《命運交響曲》書寫生命的感言，將讀寫結(jié)合起來,，引導(dǎo)學(xué)生感受生命的美麗,，在學(xué)生有了深刻體驗和感悟的基礎(chǔ)上，有機地進行表達的訓(xùn)練,。多方面,、多層次、實實在在的語言訓(xùn)練,，保證了課堂教學(xué)的高效益,。也使學(xué)生更真切地感受到生命的意義,。

為了讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到生命的真諦,，不只是單單停留在對文本的理解上，我在教學(xué)的設(shè)計上從三個事例入手,，引導(dǎo)學(xué)生在對課文的理解上,，又設(shè)計了有關(guān)生命的格言；發(fā)現(xiàn)身邊像杏林子一樣珍愛生命的人,；引導(dǎo)學(xué)生在音樂中書寫生命感言,；將生命的真諦“生命有限，價值無限”送給身邊的人,，你想對他（她）說些什么,？這些環(huán)節(jié)的設(shè)計將本課的內(nèi)容一步步延伸，使文章的內(nèi)容得到升華,。

生命生命教學(xué)后記篇十

《生命生命》是一篇短小精湛,、富含哲理的散文，面對什么是生命,？如何對待生命,？這個宏大的主題，四年級的學(xué)生理解起來有一定的難度,，在上課文之前我就害怕我們班學(xué)生恐怕感悟不到點上,，不能領(lǐng)悟文中的深刻含義,。

通過兩課時的學(xué)習，通過讀,、理解,、悟、讀,，學(xué)生雖然不能很深地感悟,，但也有了一定的認識，我們的學(xué)生懂得了關(guān)愛生命,、珍惜生命,，做有意義的事。

因為感覺這篇課文實在太深奧,，學(xué)生無法領(lǐng)悟,，就先安排讀通、讀熟,、讀透課文,。利用預(yù)習、早自修,、課堂多個時間段讓學(xué)生自由讀,；通過自由讀、默讀,、集體讀,、分組讀、個人比賽等多種方式讀,；通過帶著疑問讀,、重點詞句作上記號讀……一切的讀都是為了拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境,，直接與作者進行心靈的對話,，在有感情的朗讀的基礎(chǔ)上才能理解含義，才能深入感悟,。

在研讀重點句子的時候,，學(xué)生提到“極力”時，我問學(xué)生在什么時候會極力,，學(xué)生講到了在百米沖刺的`時候,，在遇到搶劫的時候，在進行自己喜歡的乒乓球比賽的時候……自己是用盡了全身的力氣在拼搏,，我又問那飛蛾是在什么情況下極力掙扎,，學(xué)生說在生命可能馬上結(jié)束的時候，這種求生、這種拼命會更強烈,。在說到高潮的時候,，我讓一名學(xué)生用自己的理解把這一句話讀出來，果然很有體會,，接著在他的帶動下,，全班學(xué)生也能激情高昂地讀好這一句。在講到“好好地使用”,、“白白地糟?！钡戎攸c詞時，我讓學(xué)生用身邊的例子來說明怎樣算好好地使用,，怎樣算白白地糟蹋,，剛開始學(xué)生不能很好舉例，只是籠統(tǒng)地說到為祖國做貢獻就是好好地使用,，浪費時間就是白白地糟蹋,。經(jīng)過討論和引導(dǎo)終于從身邊的小事舉例，講到了捐錢捐物給需要幫助的學(xué)生,、在公車上讓座等是好好地使用自己的生命,，上網(wǎng)、無所事是是糟蹋自己的生命,，在舉例討論后,，學(xué)生能更好地感悟文中的含義，領(lǐng)悟到生命的價值不在于存活的時間長短,，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,，是否活得精彩，從而真切的感受到了生命的不屈與偉大,。

生命生命教學(xué)后記篇十一

回顧十二年的教學(xué)生涯,，已參加了三次學(xué)校舉行的教學(xué)策略研討會了,。這次第十五屆小學(xué)策略研討突出“學(xué)生參與”的主題,，本身就貼近了真實的課堂，貼近了學(xué)生的生活,。我由衷地為大道語文課邁進了真正的課堂生活而高興,。

我執(zhí)教的是人教版四年級下冊第１９課《生命生命》，本課屬第五單元一類文,。首先從課題來看,，生命是個永恒的話題。也是個沉重的話題,，如何把這個人生成長中很重要的話題讓十歲的孩子有所思考,，有所領(lǐng)悟昵？我們知道不同閱歷的人，不同經(jīng)歷的人對生命的理解和認識是大不相同的,，于是我以作者的身世經(jīng)歷為線索展開教學(xué),。隨著對作家杏林予的了解、敬仰,、到對生命的感悟?qū)訉由钊?，從而徹底領(lǐng)悟了生命的不同含義。

反思這節(jié)課的教學(xué),，突出了學(xué)生的參與,。說到參與就要考慮到主動參與、被動參與,，參與的廣度和深度等問題,。為了使學(xué)生很好的主動參與。課堂上我十分注重學(xué)習的自主性,，問題的開放性,、師生交流體現(xiàn)民主和平等。體現(xiàn)課堂生活的真實,、自然,，在師生共同參與的過程中使認識更深入，學(xué)習更有效,。主題教育理論的滋養(yǎng)使我深刻體會到教師如何在課堂生活中定好位,，能真正做到充分尊重學(xué)生的探究性的學(xué)習過程，并在學(xué)生需要時能適時地給予指導(dǎo)和點撥,。

在教學(xué)過程中,，學(xué)生的參與是有效的，高效的,，也能體會到課堂上彌漫著人文關(guān)懷的氣息,，如：學(xué)生感謝同桌的提醒，老師感謝學(xué)生的補充,，學(xué)生大膽提出自己對課題中的兩個“生命”的不同解釋,，課堂上呈現(xiàn)出辯論的情景……。這種精彩的生成說明了學(xué)生的思維被煥發(fā),，被激活,，說明學(xué)生真正進入了認識生命，領(lǐng)悟生命的學(xué)習中,，課堂上學(xué)生的情緒由平靜到泛起微波再到波瀾壯闊和奔涌不止,，這就是我們追求的富有生命活力的課堂，這精彩來自于充分的預(yù)設(shè),，來自于學(xué)生自主學(xué)習的認可,，來自對學(xué)生獨立人格的尊重，來自教師對課堂生活的理解。

任何一節(jié)課不可能完美無瑕,，我們要相信,，沒有最好，只有更好,。但我們要牢記教師的厚重沉淀,，知識的廣博，充分的預(yù)設(shè),，先進的教育理念才是衍生精彩的基礎(chǔ),。

本課中“交流新發(fā)現(xiàn)”和“書寫生命感言”的設(shè)計都體現(xiàn)了讀與寫、言與書,，工具與人文,，自主個性張揚與教師指導(dǎo)的融合。充分體現(xiàn)了學(xué)生參與的廣度和深度,。

課結(jié)束了,，我的思考和研究又開始了，如果教師們評價中說我成熟了,，大氣了,，那要感謝我的學(xué)生們。同時,，我也深刻體會到了,，只有自己刻苦鉆研，深思熟慮,，力行實踐過的東西才能真正提升自身的.專業(yè)水平,。相信我以后的路會走得更堅實！

最后想提出幾個問題供大家思考：

１,、參與的廣度與參與的人次之間的關(guān)系,。

２、教師的評價語言與學(xué)生的參與深度的關(guān)系,。

３,、教師指導(dǎo)的時機與學(xué)生參與的熱情之間的關(guān)系。

４,、課堂所提問題對學(xué)生參與的影響：

影響參與的因素有許多,，讓我們共同努力,，使我們每個人的課堂都能精彩紛呈,，讓我們都來享受充滿活力的課堂給我們帶來的幸福吧！

生命生命教學(xué)后記篇十二

《生命 生命》這篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象,，從飛蛾求生,、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳三件小事，抒發(fā)了作者的三種感觸,，進而展示了生命的意義：雖然生命短暫,，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命,，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力,。

本篇課文短小精悍,，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃,。形象描寫與理性思考有機結(jié)合,，是一篇抒寫感悟人生的好文章。本篇課文的作者對生命作了一些理性的思考,，本篇文章原本是初一語文的一篇課文,，對于四年級的學(xué)生來說，要想感悟透徹實在很難,，在選課時,，年組的老師不同意我選這節(jié)課，但倔強的我還是想接受這種挑戰(zhàn),，我在備課時下了許多的功夫,，自己研讀課文，閱讀教學(xué)參考書,，上網(wǎng)到中學(xué)的教育網(wǎng)絡(luò)查找關(guān)于這篇課文的資料,，又經(jīng)過年組的老師的指導(dǎo)幫助，終于在周二講完了這節(jié)課,。課中許多不盡如人意的地方,，同時也有許多可以在以后的教學(xué)中發(fā)揚的優(yōu)點。

“閱讀是學(xué)生個性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐,。應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學(xué)生獨特的感受,、體驗和理解,。”因此,，在上課開始,，我就讓學(xué)生獨立默讀課文，找出感觸最深的句子,，并寫出自己的感受,。這樣既從整體上把握了課文,，又給予學(xué)生個性化的解讀的時間。

在生生交流,、師生交流的過程中,，學(xué)生各自交流自己的理解，我通過和學(xué)生交流,，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義,。使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導(dǎo)者,。

“閱讀教學(xué)過程是每個學(xué)生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程,，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀,，促進表達的過程,。”語文教學(xué)更要注重學(xué)生的體驗,，使學(xué)生在讀的過程中,，使感悟得到升華，感受得到釋放,。學(xué)生通過朗讀,，讀出了自己的理解，同時,，多種形式的朗讀,，進一步增強對生命的理解和感悟。

教學(xué)設(shè)計中我僅僅抓住“生命”這一主題,，在學(xué)生談到對課文“飛蛾求生”一部分的理解時,，我問學(xué)生：“此時，作者看到這一幕會想到什么,？”在“瓜子破土”的理解時,，我讓學(xué)生說出自己的感受。同時,，透過自己傾聽心態(tài),，感受到對自己生命的驚喜（此處，應(yīng)該再多找?guī)酌麑W(xué)生傾聽自己的心跳）,，進一步感悟作者的理解,，同時，讓學(xué)生說出對“我可以好好地使用它,，也可以白白地糟蹋它”理解,，以及結(jié)合自己的實際情況說說怎樣好好地使用自己的生命，學(xué)生談得很實在,，也很深入,，特別是王佳月在以后的學(xué)習中開始有所改變,。

在教學(xué)“飛蛾求生”,、“瓜子破土”的結(jié)尾處,，通過我的`語言過渡，使學(xué)生兩次齊讀課堂,，呼喚生命,，緊扣課文主題。

課文結(jié)束之時,，學(xué)生結(jié)合作者杏林子的人物事跡,，以及生活中的人物，來感受生命的價值,，使對生命的理解得到進一步的升華,。最后以“生命因――――而美麗”，體現(xiàn)對生命的理解,，學(xué)生談到很多,，例如生命因別人服務(wù)而美麗、生命因為誠實而美麗,、生命因努力學(xué)習而美麗,、生命因奮發(fā)圖強而美麗、生命因珍惜時間而美麗,、生命因奉獻而美麗

……

但在此處設(shè)計中,，我沒有把我所準備的人物介紹一一介紹出來，總覺得有些失去了課堂的亮點,。

1,、學(xué)生發(fā)言有些拘謹，不夠精彩,。也許是課文難度太大,，也許是學(xué)生緊張，總之,，學(xué)生的語言沒有平時有序,，沒有形成很多的亮點。語文學(xué)科是個語言積累的學(xué)科,，應(yīng)在平時的教學(xué)中更加注重學(xué)生表達語言的規(guī)范,，以及學(xué)生的分析能力的進一步培養(yǎng)。

2,、學(xué)生對教材的分析挖掘不透,，教師應(yīng)及時作好調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生分析,，這樣更利用挖掘教學(xué)內(nèi)涵,。

3,、對于這樣的講課，我以不是一次的經(jīng)歷,，但緊張的情緒日益加劇,，這與自己的心態(tài)有直接關(guān)系，欲速則不達,，同時,，也顯現(xiàn)了自己的自信心不足。自己也更要多多鍛煉自己,。

4,、可以說教學(xué)設(shè)計沒有太大的紕漏，還是很合理的,。但教學(xué)之后我總會琢磨,，如果再換一種途徑是不是效果會更好呢？試想如果抓住“我常常思考生命是什么呢,？”這句話進行教學(xué),，同時，在課文分析之中,，反問學(xué)生“作者從飛蛾求生,、瓜子破土就理解了生命的意義嗎？”,，也許這樣的教學(xué)效果會更明顯一些,。

其實，每個教師都會在執(zhí)教之前和執(zhí)教的過程中很迷茫,，教學(xué)之后或有深深的感悟,，雖然課已經(jīng)講完，但這樣的反思會促進教學(xué)進步,。我會通過自己的進一步的努力,，讓自己的教學(xué)更加精彩！

生命生命教學(xué)后記篇十三

《生命生命》是篇充滿哲理的課文,，通過“飛蛾求生,、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事,，傳遞著作者對生命的思考,，表達了作者獨特的生命體驗和感悟。俗話說“書讀百遍,，其義自見”,。作為一篇具有較強哲理性的文章，讀是必不可少的,。如何讓學(xué)生在初步理解課文的前提下,，流利地,，有感情地朗讀課文，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標,。本節(jié)課,，我主要從以下幾點來入手。

認真?zhèn)?朗讀",，是指導(dǎo)學(xué)生讀的前提,。如果自己不掌握正確的重音,、停頓,、語調(diào)、語速等朗讀技巧,，就不能很好地通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的語言和思維,。在課前,，我充分對課文進行朗讀，使自己的思想感情和作者的思想感情發(fā)生共鳴,，這樣,，在課堂上學(xué)生理解語言文字時，才有可能對他們進行恰當?shù)攸c撥,，指導(dǎo)他們有感情地朗讀,，才能提高學(xué)生的朗讀水平。

我在備朗讀時,，注重了以下幾點：

1,、課前把課文讀懂、讀順,、讀通,，明確與閱讀、習作相關(guān)的朗讀教學(xué)目標,。

2,、全面了解課文的感情基調(diào)及尺度，對文中不同的語氣,、重輕音,、停頓、力度等指標能做到心中有數(shù),。

3,、在鉆研教材的基礎(chǔ)上確定并安排好實施朗讀指導(dǎo)的手段、方法等,，確定朗讀教學(xué)的重點,、難點及時間安排等,。

4、課后注意掌握基礎(chǔ)較差學(xué)生的朗讀進展情況,，為下一課時朗讀指導(dǎo)打下基礎(chǔ),。

范讀是朗讀教學(xué)中任何指導(dǎo)方法都無法取代的。范讀能喚起學(xué)生的注意,，激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣,，調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性、主動性,，提高學(xué)生的朗讀和欣賞水平,。好的范讀，對學(xué)生來說無疑是一種美的熏陶,。

我在上課時,，先進行了全篇課文的范讀。其目的是激起學(xué)生學(xué)習新課的欲望,，幫助學(xué)生初步感知課文內(nèi)容,。這時的范讀，平穩(wěn),，速度略微緩一些,。如果這時速度過快，學(xué)生聽起來跟不上進度,，就會影響范讀效果,。

然后是部分內(nèi)容的范讀。一個段落,，一個句子,，甚至是一個詞語。其目的是促進學(xué)生理解課文的重點,、難點,，掌握一定的.朗讀技能。這時的范讀注重指導(dǎo),，講究方式,、方法的多樣性。

其實,，在講讀課文后的也可以進行范讀,。可以是全課或片斷的范讀,。其目的是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全文,。欣賞課文精彩之處。這時的范讀要求能以聲傳情，充分發(fā)揮教材的感染力,。

在范讀時,，也應(yīng)該注意學(xué)生的參與。學(xué)生可以是靜靜地聆聽,；可以是邊聽邊看課本,；可以是輕聲伴讀；也可以是逐句跟讀,。

（1）基礎(chǔ)的訓(xùn)練：朗讀最基礎(chǔ)要求是正確,，也就是用普通話讀準字音，不讀錯字,，不添字,，不漏字，不重復(fù)字句,。

（2）節(jié)奏的訓(xùn)練：書面文字對有聲語言的節(jié)律一般是不加表示的,。朗讀者通過輕重,、快慢,、停頓、連接等語言節(jié)律來表現(xiàn)文章思想感情,。同樣一個句子,，由于重音不同，可以表達不同的意思,。小學(xué)生的朗讀容易產(chǎn)生一字一頓,，或者無停頓地連續(xù)，或者自由停頓而讀破句等現(xiàn)象,。讓學(xué)生形成"詞"的概念,，指導(dǎo)學(xué)生掌握句子中重點詞的朗讀技巧，使學(xué)生知道句子之間的句號,、嘆號,、問號一般停頓稍長，頓號,、逗號,、分號、冒號停頓略短一些,，句子中的詞或詞組之間還要有長短不一的語氣和語法停頓,。從而才能使學(xué)生的朗讀做到有節(jié)奏的流利。

（3）語調(diào)的訓(xùn)練：小學(xué)生朗讀時語調(diào)較平,，沒有層次,，而且不會控制音量。對音量的控制訓(xùn)練比較容易。告訴學(xué)生,，自由練讀的時候,，要邊讀邊想，聲音要輕,；集體齊讀的時候,，聲音不要太響；指名讀的時候,，聲音要響亮,，但不要直著嗓子喊。對沒有層次的平調(diào)朗讀的學(xué)生,，要結(jié)合課文內(nèi)容和漢語所固有的四聲,，理解后讀出揚調(diào)、曲調(diào)和平調(diào),。

（4）,、情感的訓(xùn)練：有感情朗讀是朗讀教學(xué)的最高層次。要達到這一點,，必須在正確,、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，對課文有較深刻的理解,，把握住文章的基調(diào),，找出文章的情感旋律，分析出相似句式在文中的變化,，才能在朗讀中自然流露出相應(yīng)的情感,。

（5）出示朗讀指導(dǎo)中常用的符號，便于學(xué)生操作,。

"|"--表示邏輯的停頓,，打在該停頓的字行之間。

"v"--表示感情的停頓,，打在該停頓的字行之間,。

"凵"--表示前后句子關(guān)系銜接緊密，中間停頓極短,，劃在該連的字行下面,。

"●"--表示語法、感情的重音,，打在相關(guān)字詞下面,。

"○"--表示重音輕讀，打在相關(guān)字詞下面,。

"→"--表示平調(diào),，即句尾的音平而穩(wěn),。一般用于陳述句，劃在句尾,。

""--表示揚調(diào)（升調(diào)）,，即句尾的音先低后高。一般用于疑問句,，或表示感情激動,、亢奮、驚異和呼喚等句子,。劃在句尾（也可在句中出現(xiàn)）,。

""--表示降調(diào)（曲調(diào)），即句尾的音先高后低,。一般用于肯定的語氣,，感情強烈的感嘆句，或表示愿望的祈使句等,。

"‖"--表示節(jié)拍（節(jié)奏）,，一般用于詩歌。劃在詞后,。

總之,，朗讀教學(xué)作為一項語文基本訓(xùn)練，應(yīng)常抓不懈,，應(yīng)在"訓(xùn)練"二字上下功夫,，既要有量的要求，也要有質(zhì)的要求,。同時在朗讀教學(xué)中，還應(yīng)結(jié)合課文的字,、詞,、句、篇等基礎(chǔ)知識和閱讀重點進行教學(xué),，朗讀教學(xué)如果離開了一定基礎(chǔ)知識的教學(xué),，則成為無源之水，無本之木,，把朗讀指導(dǎo)變成游離于詞句之外的純方法的指點,，也偏離了朗讀教學(xué)的宗旨。