人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

我要的是葫蘆教學(xué)反思優(yōu)點缺點我要的是葫蘆教學(xué)反思部編版篇一

閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,，引導(dǎo)孩子品味語言，積累語言,，發(fā)展語言,，從而達(dá)到自能讀書的目的,。因此，這堂課我始終把語言的學(xué)習(xí),、體會,、感悟作為重點，注重學(xué)生的語言感受,。

而語言感受最重要的手段就是“讀”,。

學(xué)生在教師有目的的設(shè)計和引導(dǎo)下，針對性地多讀是很重要的,。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語感,，可以變被動接受為主動參與，可以豐富孩子的想象,。

在本課的教學(xué)設(shè)計中,，我根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點，用實物“葫蘆”讓學(xué)生感知,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。同時，利用課文形象的插圖,，讓學(xué)生觀察,、說話，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和觀察聽說能力,。從而讓學(xué)生了解葫蘆的生長過程,，感受植物生命的繁衍不息。

抓重點段,，引導(dǎo)學(xué)生帶著中心問題：“長得那么好的葫蘆,，為什么會變黃、落了呢,？”質(zhì)疑,，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí),，有感情地朗讀課文，體會種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度,，最后,，讓學(xué)生在理解文本，感悟語言的基礎(chǔ)上懂得植物的生長需要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系,。

抓關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么,？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆,，快長啊,，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢,！”通過評讀,、個人讀、分角色讀,、齊讀,、賽讀、范讀等不同方式的閱讀,，比較句子中的不同語氣,，從多個角度引導(dǎo)孩子體會種葫蘆人的心態(tài)，以讀悟文,，品析詞句,。

利用多媒體投影儀，播放課文插圖,，讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文情境,，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,，朗讀時自然地加入了自己的真實情感,，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊。

教師范讀時的情感就直接調(diào)動了學(xué)生的情感,，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中,，學(xué)生在無意模仿中就學(xué)會了朗讀的技巧和技能。

不足之處是：

1,、提問多了些,，散了些，學(xué)生回答的面不夠廣,，有些話老師帶學(xué)生回答了,，以后要在優(yōu)化提問上下功夫。

2,、讓學(xué)生用“自言自語”練習(xí)說話時,，學(xué)生只注重說：我自言自語的說，老師并沒有及時訓(xùn)練學(xué)生“他自言自語的說”,，這樣的話,，就對課文中種葫蘆的人的語氣體會的不是特別的到位。

3,、對反問句變陳述句的句子指導(dǎo)的不夠到位,，以至于在老師說出的幾個句子時，學(xué)生沒能理解其意思,，說的也不明白,。

在以后的教學(xué)中,，虛心向他人請教，及時彌補(bǔ)自己的不足之處,，多多聆聽其他老師的課,，以取長補(bǔ)短。

我要的是葫蘆教學(xué)反思優(yōu)點缺點我要的是葫蘆教學(xué)反思部編版篇二

閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,。因而，閱讀教學(xué)要重視朗讀,，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中有所感悟,，在朗讀中來表達(dá)出情感。

師：讀了第一自然段,，你們眼中仿佛看到了什么呢,？

生：雪白的小花、可愛的小葫蘆等,。

師：誰愿意讀一讀相關(guān)的句子,？

生：花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆……

師：你讀的真不錯,！能告訴大家,，你為什么把“掛”讀重音呢？

生：我喜歡“掛”這個字因為我每次讀到“掛”時我仿佛看見有幾只小葫蘆掛在藤上隨風(fēng)飄動,，好像在和我們打招呼呢,！所以我讀時重讀“掛”覺得張衡說這些話時相信自己說的是對的，很有自信,。所以我就把“就”讀成重音,。

師：你說的很有道理，哪位同學(xué)也來讀一讀呢,？

生：細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉,，開出了幾朵雪白的小花。

師：老師聽出來了,，你把“雪白的”讀成重音,，為什么這么讀呢？

生：因為我要讓別人知道葫蘆花的顏色是白色的……

師：你們理解的都很好,，讓我們帶著這種情感,，大家再讀一讀第一自然段吧！

………

在此片段中,，我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟語言文學(xué)所表達(dá)的意思，在朗讀中表達(dá)出自己個性化的體驗,，在朗讀中促進(jìn)學(xué)生情感的升華,。學(xué)生在朗讀中提高了朗讀能力,、思維能力、表達(dá)能力,。能取得這樣的效果是因為：文章的內(nèi)容是由語言表情達(dá)意,，其意境是讀出來的，讀能發(fā)現(xiàn)美,、讀能產(chǎn)生美,、讀能欣賞美，學(xué)生在讀中悟義,、悟情,、悟境，在生活中他才能用自己的感官和心靈去感受美,、創(chuàng)造美,，從而逐步形成并提高學(xué)語文、用語文,、愛語文的素養(yǎng),。

我要的是葫蘆教學(xué)反思優(yōu)點缺點我要的是葫蘆教學(xué)反思部編版篇三

《我要的是葫蘆》是人教版的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會怎樣看問題,、想問題,。而這篇寓言是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計過程中,，緊緊圍繞單元目標(biāo),，結(jié)合本課特點，從觀察兩幅插圖的不同為切入口,，采用不同的方式通讀全文,，然后分別學(xué)習(xí)一、四兩段,，了解現(xiàn)象及結(jié)果后,，再探究其緣由，學(xué)習(xí)二,、三兩段,。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語感是本課的教學(xué)重點,。通過感情朗讀,，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學(xué)難點,。

在教學(xué)中,，我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗,，把讀有所悟,，以悟促讀作為教學(xué)的重點,，力求使學(xué)生通過多次朗讀，多種形式的朗讀,，積極主動地發(fā)現(xiàn),、建構(gòu)意義，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情,。

現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗,。教學(xué)設(shè)計以讀為主，在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗,，教師范讀,、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀,、分角色伙伴合作朗讀,、個別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性，使學(xué)生在不同的閱讀實踐中自主地領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容,，最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累,，既調(diào)動了學(xué)生主動地參與閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文能力,。另外“語文是實踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐,?！边€強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,?！币虼耍沂种匾晫W(xué)生的閱讀實踐,，組織學(xué)生通過自己的讀書實踐,，理解課文內(nèi)容，不同程度地有所感悟和思考,，獲得思想啟迪,。

想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造,。我結(jié)合文章的空白之處,，設(shè)計了想象說話的內(nèi)容，想象說一說：你想對他說什么嗎？這樣學(xué)生說話既有了依托,，又有了較大的伸展空間,。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識到自己的智慧力量,，體驗到創(chuàng)造的歡樂，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維,。從而提高了學(xué)習(xí)的增量,，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語言和思維。

在教學(xué)中,，學(xué)生觀察能力的培養(yǎng),，那也是新課程所提倡的。因此,，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn),，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同，并用自己的語言表達(dá)出來,，再從圖到文,，學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后,，我又出現(xiàn)這兩幅圖,，讓學(xué)生觀察，產(chǎn)生問題,，進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí),。這樣在觀察的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練口語,，發(fā)展想象,，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗,。學(xué)生的生活經(jīng)驗和個性都不一樣,，就應(yīng)鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng)，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”,。因此,，教學(xué)中采用角色換位，“你要是種葫蘆的人,，看了心里有什么感受,？”學(xué)生根據(jù)自己的體會說出富有個性化的語言，思維也得到了發(fā)展,。

1．教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高,。在教學(xué)中，隨時都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語言的表達(dá),，如何圍繞教學(xué)目標(biāo),，充分肯定，及時地促進(jìn)學(xué)生,，我覺得做得還不夠好,。這一點，我想需要在教學(xué)實踐中不斷地磨練,，另外,，在聽課時多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。

2．教學(xué)語言的再精煉,。我覺得在教學(xué)時,，語言的指向性要更明確些；語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些,。

最后,，我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法，教無定法,?！?/p>

我要的是葫蘆教學(xué)反思優(yōu)點缺點我要的是葫蘆教學(xué)反思部編版篇四

又一堂公開課過去了,，真的是苦并快樂著,！這個過程是一種煎熬,，但是當(dāng)自己的教學(xué)設(shè)計在課堂上收到了效果,，并得到了大家的贊賞,，又覺得一切都很值得。

看似簡單的第一個板塊復(fù)習(xí)鞏固,，其實也是由易到難,，包括了很多的訓(xùn)練,。例如先認(rèn)識生字“藤”,，再認(rèn)讀詞語“葫蘆藤”，接著說說“（ ）的葫蘆藤”,，最后用剛剛訓(xùn)練過的“細(xì)長的葫蘆藤”和“可愛的小葫蘆”兩個詞組說說課文中的兩幅插圖,，由此引入課文內(nèi)容的教學(xué)。在這一個板塊里,，字,、詞、詞組,、句子的訓(xùn)練一氣呵成,，促進(jìn)了學(xué)生多方面的發(fā)展。

當(dāng)然,，老師們在課堂評價和引導(dǎo)方面給我提出了很多寶貴的意見,。

小魚兒認(rèn)為,，當(dāng)一個學(xué)生說那個造船的人比種葫蘆的人更笨時，我引導(dǎo)說是一樣笨就有點不妥當(dāng)。因為一個只是造成葫蘆的凋落,，而另一個卻造成船毀人亡的慘劇,，所以說更笨是正確的。我覺得她說得有道理,，拓展閱讀不能僅僅作為一種形式存在，應(yīng)該去吃透它，研究它與教材之間的聯(lián)系,，這樣自己心里有了底,，課堂上可以從容應(yīng)變,。

余萍認(rèn)為在教學(xué)“一個鄰居看見了,，（ ）地對他說：‘你別光盯著葫蘆了,，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧,！’”時,，學(xué)生出現(xiàn)了“熱情,、生氣”等偏離文本傳統(tǒng)取向的回答時，應(yīng)該要及時引導(dǎo),，讓學(xué)生的回答回到“著急,、擔(dān)心”上來。我覺得也很有道理,，因為我也認(rèn)為這句話帶著著急,、擔(dān)心，而我當(dāng)時光顧著訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá),，沒有及時引導(dǎo),。但是我也有個想法，這是不是學(xué)生對文本的一種獨(dú)特理解呢,？當(dāng)然,，低段學(xué)生還不太會感悟,，更多的是把這個回答當(dāng)作填空題來完成,，怎樣合適怎樣填。教師還是要及時引導(dǎo),。

“自言自語就是自己對自己說話,，朗讀不用這么響?！边@個本來讓我稱道的設(shè)計在具體操作中卻變得牽強(qiáng)附會,。因為我在心里沒有一個適合的音量，所以課堂上判斷錯誤,，把一個學(xué)生合適的朗讀說成是不合適,，讓學(xué)生跟著糊涂了一番。

總的說來,，上課還得磨練,，要精益求精,。

“星語聽泉”研修活動快結(jié)束的時候，小葉子突然問我：“這堂課是你自己想的嗎,？有沒有參考,？”我一愣，隨即回答：“有,。最后的筆頭練習(xí),，給‘長得賽過大南瓜才好呢！’換種說法是參考來的,。其他的都是自己想的,。”說完,，一陣竊喜涌上心頭,，看來她還是比較認(rèn)可我的設(shè)計，呵呵,。其實,，剛開始的時候，一碰到要上公開課,，我就四處搜尋教案,，像蜜蜂采蜜一樣，把好的設(shè)計好的想法都糅合在一起,，組成自己的教案,。上課時有一個明顯的特征，就是總是要去看教案,，怕忘記,。不知從什么開始，我學(xué)會了自己思考,，等有了自己的思路后再去看人家的設(shè)計,，然后選擇一個更好的。再后來,，自己想的更多了,，參考的更少了。上課的時候就不需要再看教案了,，因為一切都在你的心中了,，就像現(xiàn)在。

特級教師王菘舟老師在《好課的境界》中說,，一堂好的語文課,，存在三種境界。第一重佳境，應(yīng)該是“思在”之課,。這重佳境的實現(xiàn),，關(guān)鍵在于堅持和尊重自己的獨(dú)立思考。上經(jīng)過自己思考的課,，才能進(jìn)入佳境,。我不敢說我的課是好課，但是我的確經(jīng)過了思考,。

我要的是葫蘆教學(xué)反思優(yōu)點缺點我要的是葫蘆教學(xué)反思部編版篇五

段,、每句、甚至每字的含義和意圖,，了解訓(xùn)練重點,，這樣在上課時才能把握住學(xué)生的回答，給與學(xué)生正確的引導(dǎo),，讓學(xué)生的能力得到訓(xùn)練,，收獲知識。我們所有老師一起鉆研教材,，為了弄清楚每句話的意思,，查資料，請教自然老師有關(guān)植物的知識,，確保教給學(xué)生知識的正確性,；為讓學(xué)生更好的理解課文意思，自己一遍一遍的練習(xí)朗讀,，好給學(xué)生起到更好的示范作用,；為讓學(xué)生有感性認(rèn)識，到處找葫蘆,，制作教具,。能想到的我們都認(rèn)真去做。

一開始我們考慮到學(xué)生以前都是按順序分析課文的,，就想按照課文的順序進(jìn)行教學(xué),，可是經(jīng)過研究這篇課文更適合倒敘，孩子們應(yīng)該也可以接受,，只要精心設(shè)計問題進(jìn)行引導(dǎo)即可,。所以就決定還是用倒敘來講課文,，隨即制定出介紹葫蘆導(dǎo)入——學(xué)習(xí)生字——分析課文（先說結(jié)果,，再分析原因）的環(huán)節(jié)。課上完后,，覺得這樣決定是非常正確的,，教師不要低估學(xué)生的能力，只要教師做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),，學(xué)生就能說出你想要的答案,。

框架是基礎(chǔ),，而往里添血和肉卻是一件非常艱巨的任務(wù)。要設(shè)計好每一句話,，想象學(xué)生有可能怎樣回答,，我要如何引導(dǎo)。這件事說起來容易,，可是做起來卻難得很,，為了縷順這些話，領(lǐng)導(dǎo)和我們語文組的老師挖空心思,，一句一句的斟酌,。反復(fù)修改，試講完再修改,，如此反復(fù),，直到滿意為止。尤其是重點段落,，為了讓學(xué)生弄清種葫蘆人只想要葫蘆,，不想要葉子的心里，老師們一遍又一遍的設(shè)計問題,，一遍又一遍的演示應(yīng)怎樣讓孩子理解種葫蘆人想的,、說的話的含義，以及怎樣讀出,。針對學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤讀法,，進(jìn)行研究，怎樣使他們讀正確,。正因為這些都預(yù)想到了,，上課時學(xué)生遇到問題，教師也就能臨危不亂,，做出正確的引導(dǎo)了,。所以說課上的精彩源于課下的鉆研。

為了使學(xué)生更好理解更好的接受知識,，我們對每一個環(huán)節(jié),，每一句話都是改了再改，變了再變的,。就拿倒入介紹葫蘆這段來說吧,，剛開始想畫簡筆畫，這樣既顯示教師的功底,，又能引起學(xué)生注意,，吸引他們的注意力；可是畫簡筆畫，速度太慢,，不能顯示出葫蘆長得很好很茂盛的樣子,，也不能變黃，我們就決定去掉畫畫,，這樣一上課又覺得不夠吸引人,；于是改畫葫蘆為貼葫蘆，費(fèi)心費(fèi)力的還請別的老師幫忙,，終于弄出了三幅長得茂盛又有顏色變化的葫蘆,。大功告成心里格外高興，可一實踐卻弄了一個手忙腳亂,，貼上去,，換背面難度比較大，還浪費(fèi)時間,，我們猶豫再三,，不得以只能忍痛割愛把這個環(huán)節(jié)去掉，改為出示圖片讓學(xué)生看,。真是費(fèi)了一番周折又回到了原點,。浪費(fèi)了很多精力，最終也沒用到,，看似是無用功,，可實際上卻是經(jīng)驗的積累，相信以后再有類似的問題,，我們會隨機(jī)應(yīng),，及時做出正確的選擇的！

這課中的過渡語一環(huán)扣一環(huán)非常自然,，很好的起到了課文上下銜接的作用,。我想這主要是因為大環(huán)節(jié)里的每個小環(huán)節(jié)都定好了的緣故，根據(jù)環(huán)節(jié)編出過渡語,，讓每句過渡語中都存在下一步的任務(wù),，簡潔明了就非常自然了。

課上表揚(yáng)能讓每個學(xué)生都動起來,，使課堂氣氛活躍起來,。表揚(yáng)要針對學(xué)生的回答，根據(jù)教學(xué)選擇詞語,。這些詞語教師也都是事先準(zhǔn)備好的,，準(zhǔn)備好了，遇到合適的機(jī)會,，就有的表揚(yáng),，這比單單一個你真棒要管用得多。家長看到自己孩子積極的回答問題,，聽到老師用很有水平的話表揚(yáng)自己的孩子,，心里都很高興。

課上得好壞,，還有關(guān)鍵的一點就是教師的感染,。教師理解課文，愛學(xué)生,，上課時就能把這些流露出來,，自然就會變得語言親切，表情自然,，制造出氣氛,，使學(xué)生受到感染，自然被帶入其中,，從而更好的理解了課文意思,，讀出了非常有感情的課文。所以教師的表現(xiàn)能給學(xué)生很大的感染,，教師必須注意自己的一舉手,，一投足，一顰一笑,。

我要的是葫蘆教學(xué)反思優(yōu)點缺點我要的是葫蘆教學(xué)反思部編版篇六

閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,，引導(dǎo)孩子品味語言，積累語言,，從而發(fā)展他們的語言,，達(dá)到自能讀書的目的。因此,，在教學(xué)中我把語言的學(xué)習(xí),、體會、感悟作為重點,，注重學(xué)生的個人感受,，結(jié)合各自生活的實際賦予其不同的內(nèi)涵。在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計中,，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么,？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆,，快長啊,，快長啊,！長得賽過大南瓜才好呢,！”通過品讀,、評讀、個人讀,、分角色讀,、齊讀、選擇讀,，引讀等不同方式的閱讀,，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文,，品析詞句,。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界,。在日積月累的訓(xùn)練中,，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的能力,。

生學(xué)完第一自然段時,，通過看圖——學(xué)文——品文，引導(dǎo)得出：因為葉子長得好,，所以葫蘆才長得可愛,。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。當(dāng)學(xué)生學(xué)完3,、4自然段時,，我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：因為葉子長了蚜蟲，所以葫蘆才一個一個都落了,。最后通過這種變化對比,，學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系，重難點的突破也就勢如破竹,。

低年級學(xué)生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè),，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去,?！段乙氖呛J》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣,，又可憐,。可笑的是他的無知愚昧,，可氣的是他不聽鄰居的勸告,，可憐的是他那么喜愛葫蘆，結(jié)果卻一無所獲,。

教完這節(jié)課,，我最深的感觸就是要引導(dǎo)學(xué)生讀好課文,，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語言，揣摩文字背后的東西,，讓學(xué)生產(chǎn)生怦然心跳的感覺,，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口,，在這種情況下,，學(xué)生讀起來自然就水到渠成,，也能讀得有滋有味,。