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我要的是葫蘆的教學(xué)反思簡(jiǎn)短 我要的是葫蘆的教學(xué)反思的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)篇一

通過(guò)執(zhí)教本節(jié)課，我最大的反思就是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,。如何準(zhǔn)備備課,，怎樣才能備好課，讓備課不偏離方向,，這就看教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是否準(zhǔn)確,。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定一定要依據(jù)2011版語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解各學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求,，同時(shí)結(jié)合本單元的單元目標(biāo),，本課的課后題。只有教學(xué)目標(biāo)確定,，找準(zhǔn)了方向,，那在接下來(lái)的相關(guān)資料搜集、課文內(nèi)容的取舍等問題上,，才能撥開云霧,，才能柳暗花明,。《我要的是葫蘆》是第四單元的一篇課文,，第四單元的導(dǎo)讀是這樣的：一些詞語(yǔ)和故事能使我們受到啟發(fā),，讓我們認(rèn)真讀一讀吧！從導(dǎo)讀中我獲得了兩個(gè)信息：一是受到啟發(fā),，即讓我們明白了什么道理,；二是朗讀，指導(dǎo)學(xué)生們能夠做到正確,、流利,、有感情地朗讀。因此我將這兩點(diǎn)作為了本課的教學(xué)重難點(diǎn),。確定了重難點(diǎn)就要大膽取舍課文內(nèi)容,，篩選重要的契合的信息。如何更好地呈現(xiàn)本節(jié)課呢,？便要思考通過(guò)什么樣的教學(xué)策略來(lái)實(shí)現(xiàn),。與訓(xùn)練點(diǎn)結(jié)合地行云流水，水到渠成,，這需要教師的匠心獨(dú)運(yùn),。而所有的這些都要指向教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo),。而檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否準(zhǔn)確有效的唯一標(biāo)尺,，就是學(xué)生。關(guān)注是否對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用,，關(guān)注是否對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有提高,。學(xué)生沒有所得沒有提高，這節(jié)課無(wú)論如何布局皆是失敗的,，因?yàn)榻虒W(xué)的最終對(duì)象還是學(xué)生,。教學(xué)目標(biāo)的確定是否準(zhǔn)確，一定要依據(jù)學(xué)情來(lái)分析,。本課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定我還借鑒了學(xué)校語(yǔ)文教研活動(dòng)的語(yǔ)用與拓展閱讀的前沿思潮,，注重語(yǔ)文的人文性與工具性的統(tǒng)一。

執(zhí)教本課還有很多不足的地方：

（一）本篇故事揭示的道理沒有被很好地引導(dǎo)出來(lái),。本課揭示的道理對(duì)于二年級(jí)孩子的認(rèn)知來(lái)說(shuō)有些難度，課堂中大部分的孩子能夠明白葉子與葫蘆的關(guān)系,，但是上升不到事物之間都是有聯(lián)系的這種哲學(xué)層面,。如何將抽象的哲理通過(guò)具化的葉子與葫蘆的關(guān)系一步一步推敲出來(lái)，還需要在設(shè)計(jì)中層層推進(jìn),。

（二）板書不完整,。板書一直是自己的薄弱之處,，好的板書設(shè)計(jì)會(huì)很好地串聯(lián)起整節(jié)課的內(nèi)容，更好地揭示本課的道理,。板書了“蚜蟲”“葉子”兩個(gè)詞,，忘記板書“葫蘆”這個(gè)詞。其實(shí)這三個(gè)詞只要通過(guò)箭頭的標(biāo)識(shí)就能輕松地讓孩子們明白三者之間的關(guān)系,，從而引導(dǎo)事物之間是有聯(lián)系的,。

（三）對(duì)學(xué)情掌握不準(zhǔn)確。本節(jié)課在同年級(jí)三班進(jìn)行了試講,，課堂教學(xué)更加順暢,。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？主要還是對(duì)本班孩子的學(xué)情缺少深入的了解,，導(dǎo)致有些環(huán)節(jié)出現(xiàn)不流暢,。

（四）評(píng)價(jià)語(yǔ)要更關(guān)注于孩子，要真實(shí)客觀具有激勵(lì)性及正面的引導(dǎo),。

（五）關(guān)注課堂,，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂生成,。

我要的是葫蘆的教學(xué)反思簡(jiǎn)短 我要的是葫蘆的教學(xué)反思的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)篇二

《我要的是葫蘆》是二年級(jí)上冊(cè)的一篇講讀課文,。講的是一個(gè)人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆,，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長(zhǎng)越多,，最后葫蘆都落了。

這篇課文通俗易懂,，但意義深刻,。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發(fā)展下去。因此在教學(xué)中我讓學(xué)生圍繞兩個(gè)問題展開討論：

1,、從哪些地方可以看出那個(gè)人喜愛葫蘆,？

2、那個(gè)人這么喜愛葫蘆,，為什么沒有得到葫蘆,？通過(guò)朗讀、勾畫出那個(gè)人愛葫蘆表現(xiàn)在：

（1）,、“那個(gè)人每天都去看幾次,。”

（2）,、他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆快長(zhǎng)啊,，快長(zhǎng)啊，長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢,！”讓學(xué)生通過(guò)看圖,，觀察那個(gè)人的神態(tài),，想象他的心理活動(dòng)，揣摩他的語(yǔ)言,，體會(huì)那個(gè)人對(duì)葫蘆的喜愛,，再通過(guò)多種形式的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。在理解“賽過(guò)”一詞時(shí),，學(xué)生說(shuō)不好,，我就用簡(jiǎn)筆畫的形式在黑板上畫一個(gè)大南瓜，然后又在南瓜邊上畫上一個(gè)大大的葫蘆,，學(xué)生都笑了,，但是也理解了這個(gè)詞的意思，我想通過(guò)這一幕,，學(xué)生對(duì)這一詞的理解是不會(huì)忘記的,。

接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解決：那個(gè)人這么喜愛葫蘆，最后卻沒有得到葫蘆,，為什么呢,？讓學(xué)生抓住：

1,、他看見葉子上生了蚜蟲,，心里想：有幾個(gè)蟲子怕什么？

2,、當(dāng)鄰居勸他時(shí),，他感到很奇怪：“什么，葉子上的蟲還用治,，我要的是葫蘆,。”

抓住這兩個(gè)句子并通過(guò)多種形式的朗讀體會(huì)人物的心理活動(dòng),。從而體會(huì)出那個(gè)人不懂得葉子,、蚜蟲、葫蘆之間的關(guān)系,，還有那個(gè)人不聽鄰居的勸告,，最后導(dǎo)致沒能得到葫蘆。從而使學(xué)生明白了本課蘊(yùn)含的道理,。

為了培養(yǎng)學(xué)生想象力,，提高學(xué)生表達(dá)能力，提高語(yǔ)文寫作能力,，我又設(shè)計(jì)了課后的一個(gè)練習(xí)“假如,，你們是種葫蘆的人，冬去春來(lái)，轉(zhuǎn)眼到了第二年,，又開始種葫蘆了，又會(huì)發(fā)生什么故事呢,？使讀和寫緊密地結(jié)合起來(lái),，收到了較好的效果。

我要的是葫蘆的教學(xué)反思簡(jiǎn)短 我要的是葫蘆的教學(xué)反思的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)篇三

《我要的是葫蘆》這篇課文簡(jiǎn)短精悍,， 一類字二類字一共12個(gè)生字,。教學(xué)中，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)“葫,、蘆”,，讀好輕聲。在教學(xué)其他幾個(gè)生字時(shí),，先讓學(xué)生自己把生字讀一讀,，再安排他們同伴互助學(xué)習(xí)生字，然后向老師匯報(bào),，得到同學(xué)幫助的生字是哪幾個(gè),？有的學(xué)生匯報(bào)：“鄰”字讀成了后鼻音，“藤”“盯”字讀成了前鼻音,，同伴教會(huì)了我“哇”字怎么組詞,。這樣經(jīng)過(guò)學(xué)生一匯報(bào)，我也就知道這些生字是他們難以掌握的生字了,。我再把這幾個(gè)生字當(dāng)做重點(diǎn),，以多種形式反復(fù)地讀，例如：1.指名讀,，讀對(duì)了大家跟著讀,，同時(shí)表?yè)P(yáng)“小老師，你真棒!”,，2.組與組之間比賽讀,，3、男女比賽讀,，4,、開火車讀。經(jīng)過(guò)趣味性的強(qiáng)化記憶,，學(xué)生最終掌握地比較好了,。這樣的生字教學(xué)效果使我自己很滿意。

當(dāng)學(xué)生和文本接觸之后,，我提問：可愛的小葫蘆為什么會(huì)落呢,？我設(shè)計(jì)以此問題為突破口，采用變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一自然段,，再朗讀中間兩段,，感悟問題的原因：種葫蘆的人只要葫蘆，而不管葉子,，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系,。他所犯的錯(cuò)誤可以從他的語(yǔ)言看出來(lái)。在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓住文中人物的語(yǔ)言朗讀體會(huì),，并進(jìn)行分角色朗讀,，理解課文內(nèi)容。

《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn),。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都不一樣,，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”,。

我在教學(xué)《我要的是葫蘆》這一課時(shí),，采用角色換位學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！澳闳绻彩欠N葫蘆的人,，看到葉子上長(zhǎng)了蚜蟲，心里有什么感受,？”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì),，有的說(shuō)的慢條斯理，有的以急切的語(yǔ)氣來(lái)勸告書中種葫蘆的人,，有的以葉子和葫蘆的關(guān)系來(lái)用科學(xué)道理講給書中種葫蘆的人聽,。這樣的角色換位體驗(yàn)學(xué)習(xí)法，使學(xué)生說(shuō)出富有個(gè)性化的語(yǔ)言,，思維也得到了發(fā)展,。

在品讀感悟2、3自然段時(shí),，我對(duì)種葫蘆的人只要葫蘆的思想,，帶領(lǐng)學(xué)生更加深入體會(huì)。我抓住人物的語(yǔ)言,，人物的神態(tài)動(dòng)作來(lái)教學(xué),。如文中的“盯”就是那個(gè)種葫蘆的人眼里只有葫蘆的集中表現(xiàn)，加以品析,。在這個(gè)環(huán)節(jié),，我先讓學(xué)生帶著問題（這么可愛的小葫蘆為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了？）自由讀課文,，然后交流談?wù)?；?dāng)學(xué)生談?wù)摰侥莻€(gè)人不給葫蘆葉治蚜蟲,，不聽鄰居勸告才導(dǎo)致的后果時(shí)，我追問：“那個(gè)人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲,，不聽鄰居勸告,？”學(xué)生回答后，引出關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么,？”“葉子上的蟲還用治,？”，和“盯”的品析,。

最后進(jìn)行分角色朗讀練習(xí)。先讓學(xué)生自己選擇,，你想讀什么角色的內(nèi)容,，然后老師和不同層次的學(xué)生對(duì)讀，再讓男生和女生對(duì)讀,，接著讓學(xué)生分小組分角色讀課文,，來(lái)讀出那位種葫蘆的人滿不在乎的語(yǔ)氣，和后來(lái)不聽鄰居勸告,，結(jié)果沒有收到葫蘆后悔的語(yǔ)氣,。學(xué)生讀得興趣盎然，對(duì)課文也非常熟悉了,。

通過(guò)本課的教學(xué),，使學(xué)生知道了植物葉子與果實(shí)的關(guān)系，這是從科學(xué)的角度來(lái)掌握的,，另外也讓學(xué)生懂得想得到好果實(shí),，就得細(xì)心呵

護(hù)植物各部分的生長(zhǎng)，注意做事情的過(guò)程很重要的,，不能只注意結(jié)果,，懂得做任何事都得注意事物之間的緊密聯(lián)系。

我要的是葫蘆的教學(xué)反思簡(jiǎn)短 我要的是葫蘆的教學(xué)反思的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)篇四

《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇講讀課文,，是一篇寓言故事,。文章短小精悍，語(yǔ)言活潑生動(dòng),，人物形象鮮明,，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。我在教學(xué)設(shè)計(jì)上作了如下的幾點(diǎn)思考：

閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,，引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言,，積累語(yǔ)言，從而發(fā)展他們的語(yǔ)言,，達(dá)到自能讀書的目的,。因此，在教學(xué)中我把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、體會(huì),、感悟作為重點(diǎn),，注重學(xué)生的個(gè)人感受，結(jié)合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內(nèi)涵,。在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治,？”“我的小葫蘆,，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)??！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀,、評(píng)讀,、個(gè)人讀、分角色讀,、齊讀,、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀,，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),，以讀悟文，品析詞句,。讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟,，最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中,，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣,，從而提高自我解決問題的能力。

每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn),。找準(zhǔn)了切入點(diǎn),，將會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課,，我從課題入手：“我要的是葫蘆,，言外之意是我不要葉子”。順機(jī)啟發(fā)學(xué)生用“我要的是,，而不是”句式說(shuō)話,。因?yàn)榍腥朦c(diǎn)選得準(zhǔn)，孩子們的思維很活躍,，紛紛提出：那個(gè)人結(jié)果得到了葫蘆嗎,？那個(gè)人為什么得不到葫蘆,？甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆,？”

文學(xué)作品都有一條線索,，或?yàn)榍楦芯€，或?yàn)閿⑹戮€,。教師要善于把握這條線,，并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線?！段乙暮J》一文,，篇幅雖短，但要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)卻不少,。在教學(xué)設(shè)計(jì)上,，我始終抓住一條線：“變”。剛開始時(shí)葉子長(zhǎng)得怎樣,？葫蘆長(zhǎng)得怎樣？過(guò)了幾天,，葉子發(fā)生了什么變化,？為什么會(huì)有這樣的變化？這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系,？明確了這么一條線,，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中我采取了分散突破重難點(diǎn)的方法。當(dāng)學(xué)生學(xué)完第一自然段時(shí),，通過(guò)看圖——學(xué)文——品文,，引導(dǎo)得出：因?yàn)槿~子長(zhǎng)得好，所以葫蘆才長(zhǎng)得可愛,。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊,。當(dāng)學(xué)生學(xué)完3、4自然段時(shí),，我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：因?yàn)槿~子長(zhǎng)了蚜蟲,，所以葫蘆才一個(gè)一個(gè)都落了。最后通過(guò)這種變化對(duì)比,，學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系,，重難點(diǎn)的.突破也就勢(shì)如破竹。

低年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè),，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維,，從而使之更有效地積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去?！段乙氖呛J》中種葫蘆的人讓人覺得可笑,、可氣,，又可憐?？尚Φ氖撬臒o(wú)知愚昧,，可氣的是他不聽鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛葫蘆,，結(jié)果卻一無(wú)所獲,。

教完這節(jié)課，我最深的感觸就是要引導(dǎo)學(xué)生讀好課文,，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語(yǔ)言,，揣摩文字背后的東西，讓學(xué)生產(chǎn)生怦然心跳的感覺,，使其意皆若出于我之心,，使其言皆若出于我之口，在這種情況下,，學(xué)生讀起來(lái)自然就水到渠成,，也能讀得有滋有味。

我要的是葫蘆的教學(xué)反思簡(jiǎn)短 我要的是葫蘆的教學(xué)反思的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)篇五

《我要的是葫蘆》寫的是一個(gè)種葫蘆的人因?yàn)闆]有治葫蘆葉上的蚜蟲,，所以他的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了,。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文的內(nèi)容短小,，蘊(yùn)涵的哲理淺顯,。在第二課時(shí)我主要把以讀促悟作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀,，品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情,。

本課教學(xué)主要抓住三個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)：

（1）朗讀的指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中抓住人物的對(duì)話進(jìn)行朗讀指導(dǎo),，體會(huì)種葫蘆的人一心只要葫蘆和鄰居著急的心情,。

（2）句式的訓(xùn)練。通過(guò)朗讀比較兩組句子不同的語(yǔ)氣并體會(huì)每組的兩句話的意思是一樣的,，并通過(guò)練習(xí)鞏固,。

（3）補(bǔ)白策略的訓(xùn)練。我結(jié)合文章的空白之處,，設(shè)計(jì)了想象說(shuō)話的內(nèi)容,，想象說(shuō)一說(shuō)：如果你就是種葫蘆的人，你會(huì)怎么做,？請(qǐng)你用上上面的句子,，把你的想法和同桌說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)說(shuō)出富有個(gè)性化的語(yǔ)言,，思維也得到了發(fā)展,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過(guò)程中重視感悟和體驗(yàn),。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主，在學(xué)習(xí)過(guò)程中重視閱讀感悟和體驗(yàn),，學(xué)生自由朗讀,、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀,、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性,，使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容，最終內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言積累,。

1,、板書設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容不同步。

2,、學(xué)生做了講學(xué)稿上的練習(xí)沒有全班展示交流,。

3、上完課了沒有小結(jié),。

4,、教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中,，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語(yǔ)言的表達(dá),，如何圍繞教學(xué)目標(biāo),，充分肯定，及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生,，我覺得做得還不夠好,。這一點(diǎn)，我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練,，另外,，在聽課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。

5,、教學(xué)語(yǔ)言的再精煉,。我覺得在教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言的.指向性要更明確些,；語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些,。

我要的是葫蘆的教學(xué)反思簡(jiǎn)短 我要的是葫蘆的教學(xué)反思的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)篇六

寓言、童話是孩子們所喜歡的,。六單元的課文,，都是用具體形象的事例來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理,。其中的一篇課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的,。這篇課文還有一些好的詞語(yǔ)描寫,，可作為寫話的示范。

“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉,，開出了幾朵雪白的小花,。”抓住句子中“細(xì)”“滿””,、“綠”“幾朵”“雪白”詞語(yǔ),，讓學(xué)生想象描寫的景象，體會(huì)加上這些詞語(yǔ)把葫蘆藤的形狀,、葉子的茂盛,、花的顏色、大小都描繪了出來(lái),。為寫話中加修飾詞語(yǔ)作一個(gè)準(zhǔn)備,。不足的是在指導(dǎo)閱讀時(shí)，什么讀出來(lái)比較平淡,，沒有引導(dǎo)生對(duì)重點(diǎn)詞的指導(dǎo)讀,。

弄清這篇課文，主要是弄清兩個(gè)問題：1,、種葫蘆的很喜歡葫蘆,，2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆,，最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了,。

在這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)上，我都是讓學(xué)生在讀中,，自己提出來(lái),。第一個(gè)問題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段,，提問：讀后你知道了什么,？生通過(guò)自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫,；我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆,，再抓詞語(yǔ)“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來(lái)領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人對(duì)葫蘆的喜愛。整個(gè)過(guò)過(guò)程教師只是起一個(gè)引導(dǎo),，啟發(fā)的角色,，學(xué)生在讀中思考，讀中體會(huì),，充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,。

一自然段學(xué)完后,，導(dǎo)出最后一個(gè)自然段“葫蘆都落了?！弊寣W(xué)生談?wù)劼牭竭@個(gè)消息,，有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題,，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎,？為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢,？”通過(guò)師生質(zhì)疑,，引出第二個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2,、3自然段的學(xué)習(xí),。

在探究葫蘆落的原因中，我通過(guò)讓學(xué)生讀,，在讀中畫出種葫蘆人的想,、說(shuō)的句子，分析種葫蘆人的心理,，找到葫蘆掉落的原因是因?yàn)榉N葫蘆的無(wú)知與不聽勸告,，蚜蟲吃光了葉子,最后葫蘆就落了。以抓重點(diǎn)詞來(lái)理解,，指導(dǎo)朗讀,，如“自言自語(yǔ)”說(shuō)話就要小聲，在讀這句話時(shí)要想象自己這時(shí)就在跟自己說(shuō),，“快”鄰居的勸告很急,，“奇怪”種葫的人無(wú)知又不聽勸告的語(yǔ)氣等。不足,，教師引導(dǎo)學(xué)生找出了不同的語(yǔ)氣，但在讀時(shí)的語(yǔ)氣還沒表達(dá)出來(lái),，主要是重點(diǎn)詞的讀的引導(dǎo)還不夠,。

教師的提問欠精。

有時(shí)提的問題,，會(huì)把學(xué)生問得不知方向,，如“哪句話寫出了葫蘆的可愛？”“有幾只蟲子怕什么,！”這句話是什么意思,？以后對(duì)問題的設(shè)計(jì)還需再細(xì)推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜,不成體系,又浪費(fèi)了課堂的時(shí)間.

朗讀的指導(dǎo)欠方法,。

當(dāng)每種情緒分析出來(lái)后,，學(xué)生還是讀不出感覺,，教師在這種情況下該如何引導(dǎo)？

我要的是葫蘆的教學(xué)反思簡(jiǎn)短 我要的是葫蘆的教學(xué)反思的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)篇七

《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇講讀課文,，是一篇寓言故事,。文章短小精悍，語(yǔ)言活潑生動(dòng),，人物形象鮮明,，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。我在教學(xué)設(shè)計(jì)上作了如下的幾點(diǎn)思考：

閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,，引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言,，積累語(yǔ)言，從而發(fā)展他們的語(yǔ)言,，達(dá)到自能讀書的目的,。因此，在教學(xué)中我把語(yǔ)言的學(xué)習(xí),、體會(huì),、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)人感受,，結(jié)合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內(nèi)涵,。在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么,？”“葉子上的蟲還用治,？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊,，快長(zhǎng)?。￠L(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢,！”通過(guò)品讀,、評(píng)讀、個(gè)人讀,、分角色讀,、齊讀、選擇讀,，引讀等不同方式的閱讀,，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文,，品析詞句,。讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中,，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣,，從而提高自我解決問題的能力。

每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn),。找準(zhǔn)了切入點(diǎn),，將會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課,，我從課題入手：“我要的是葫蘆,，言外之意是我不要葉子”。順機(jī)啟發(fā)學(xué)生用“我要的是,，而不是”句式說(shuō)話,。因?yàn)榍腥朦c(diǎn)選得準(zhǔn)，孩子們的思維很活躍,，紛紛提出：那個(gè)人結(jié)果得到了葫蘆嗎,？那個(gè)人為什么得不到葫蘆？甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子,，可落下的為什么是葫蘆,？”

文學(xué)作品都有一條線索，或?yàn)榍楦芯€,，或?yàn)閿⑹戮€,。教師要善于把握這條線，并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線,?！段乙暮J》一文，篇幅雖短,，但要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)卻不少,。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我始終抓住一條線：“變”,。剛開始時(shí)葉子長(zhǎng)得怎樣,？葫蘆長(zhǎng)得怎樣？過(guò)了幾天,，葉子發(fā)生了什么變化,？為什么會(huì)有這樣的變化？這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系,？明確了這么一條線，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中我采取了分散突破重難點(diǎn)的方法,。當(dāng)學(xué)生學(xué)完第一自然段時(shí),，通過(guò)看圖——學(xué)文——品文，引導(dǎo)得出：因?yàn)槿~子長(zhǎng)得好，所以葫蘆才長(zhǎng)得可愛,。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊,。當(dāng)學(xué)生學(xué)完3、4自然段時(shí),，我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：因?yàn)槿~子長(zhǎng)了蚜蟲,，所以葫蘆才一個(gè)一個(gè)都落了。最后通過(guò)這種變化對(duì)比,，學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系,，重難點(diǎn)的突破也就勢(shì)如破竹。

低年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè),，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維,，從而使之更有效地積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去?！段乙氖呛J》中種葫蘆的人讓人覺得可笑,、可氣，又可憐,?？尚Φ氖撬臒o(wú)知愚昧，可氣的是他不聽鄰居的勸告,，可憐的是他那么喜愛葫蘆,，結(jié)果卻一無(wú)所獲。

教完這節(jié)課,，我最深的感觸就是要引導(dǎo)學(xué)生讀好課文,，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語(yǔ)言，揣摩文字背后的東西,，讓學(xué)生產(chǎn)生怦然心跳的感覺,，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口,，在這種情況下,，學(xué)生讀起來(lái)自然就水到渠成，也能讀得有滋有味,。

我要的是葫蘆的教學(xué)反思簡(jiǎn)短 我要的是葫蘆的教學(xué)反思的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)篇八

《我要的是葫蘆》是一篇寓言,，講一個(gè)種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲了,，他認(rèn)為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關(guān)系,。結(jié)果小葫蘆掉光了。這則寓言說(shuō)明,，任何事物之間都是相互聯(lián)系的,，我們要正確全面地看問題,。

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),，用實(shí)物“葫蘆”讓學(xué)生感知,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),，利用課文形象的插圖,，讓學(xué)生觀察、說(shuō)話,，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和觀察聽說(shuō)能力,。從而讓學(xué)生了解葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程，感受植物生命的繁衍不息,。

其一,，抓重點(diǎn)段，引導(dǎo)學(xué)生帶著中心問題：“長(zhǎng)得那么好的葫蘆,，為什么會(huì)變黃,、落了呢？”質(zhì)疑,，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲,。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有感情地朗讀課文,，體會(huì)種葫蘆人和鄰居的`不同態(tài)度,，最后，讓學(xué)生在理解文本,，感悟語(yǔ)言的基礎(chǔ)上懂得植物的生長(zhǎng)需要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系,。

其二，抓關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么,？”“葉子上的蟲還用治,？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊,，快長(zhǎng)?。￠L(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢,！”通過(guò)評(píng)讀,、個(gè)人讀、分角色讀,、齊讀,、賽讀、范讀等不同方式的閱讀,，比較句子中的不同語(yǔ)氣,，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子體會(huì)種葫蘆人的心態(tài),，以讀悟文，品析詞句,。

其三，利用多媒體投影儀,，播放課文插圖,，讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛,，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊,。

課堂的整體氣氛及效果都還不錯(cuò),，對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的落實(shí)及把握也能夠落實(shí)到位。由此課我得出閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,，引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言,，積累語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言,，從而達(dá)到自能讀書的目的,。

我要的是葫蘆的教學(xué)反思簡(jiǎn)短 我要的是葫蘆的教學(xué)反思的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)篇九

《我要的是葫蘆》寫的是一個(gè)種葫蘆的人因?yàn)闆]有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了,。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系,。課文的內(nèi)容短小，蘊(yùn)涵的哲理淺顯,。在第二課時(shí)我主要把以讀促悟作為教學(xué)的重點(diǎn),，力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀，品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情,。

一,、教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)較突出

本課教學(xué)主要抓住三個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)：（1）朗讀的指導(dǎo),。在教學(xué)過(guò)程中抓住人物的對(duì)話進(jìn)行朗讀指導(dǎo),，體會(huì)種葫蘆的人一心只要葫蘆和鄰居著急的心情。（2）句式的訓(xùn)練,。通過(guò)朗讀比較兩組句子不同的語(yǔ)氣并體會(huì)每組的兩句話的意思是一樣的,，并通過(guò)練習(xí)鞏固。（3）補(bǔ)白策略的訓(xùn)練,。我結(jié)合文章的空白之處,，設(shè)計(jì)了想象說(shuō)話的內(nèi)容，想象說(shuō)一說(shuō)：如果你就是種葫蘆的人,，你會(huì)怎么做,？請(qǐng)你用上上面的句子,，把你的想法和同桌說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)說(shuō)出富有個(gè)性化的語(yǔ)言,，思維也得到了發(fā)展,。

二、積極倡導(dǎo)自主,、合作的學(xué)習(xí)方式

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的'過(guò)程中重視感悟和體驗(yàn),。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主，在學(xué)習(xí)過(guò)程中重視閱讀感悟和體驗(yàn),，學(xué)生自由朗讀,、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀,、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性,，使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容，最終內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言積累,。

三,、教學(xué)不足以及今后努力的方向

1、板書設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容不同步,。

2,、學(xué)生做了講學(xué)稿上的練習(xí)沒有全班展示交流。

3,、上完課了沒有小結(jié)

4,、教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中,，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,，即興語(yǔ)言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo),，充分肯定,，及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生，我覺得做得還不夠好,。這一點(diǎn),，我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練，另外,，在聽課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法,。

5、教學(xué)語(yǔ)言的再精煉,。我覺得在教學(xué)時(shí),，語(yǔ)言的指向性要更明確些,；語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。

我要的是葫蘆的教學(xué)反思簡(jiǎn)短 我要的是葫蘆的教學(xué)反思的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)篇十

《14我要的是葫蘆》是一篇寓言,，講一個(gè)種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆,，但葫蘆葉上生蟲了，他認(rèn)為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關(guān)系,。結(jié)果小葫蘆掉光了,。這則寓言說(shuō)明，任何事物之間都是相互聯(lián)系的,，我們要正確全面地看問題。

這篇課文比較短,，但是好詞好句還是挺多的,。如“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花,?；ㄖx以后藤上掛了幾個(gè)小葫蘆?！痹诮虒W(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中“細(xì)長(zhǎng)”“長(zhǎng)滿””、“綠”“幾朵”“雪白”“掛”等詞語(yǔ),，讓學(xué)生想象描寫的景象,，體會(huì)加上這些詞語(yǔ)把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛,、花的顏色,、大小都描繪了出來(lái)，為日后的寫作打下基礎(chǔ),。

閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,，引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言,，從而發(fā)展他們的語(yǔ)言,，達(dá)到自己能讀書的目的。在教學(xué)中,，抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉,，開出了幾朵雪白的.小花?；ㄖx以后藤上掛了幾個(gè)小葫蘆,。”“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,，快長(zhǎng)啊,，快長(zhǎng)啊!長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!”通過(guò)品讀,、評(píng)讀、個(gè)人讀,、分角色讀,、齊讀、選擇讀,，引讀等不同方式的閱讀,，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文,，品析詞句,。

低年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維,，從而使之更有效地積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去,。本課教學(xué)中，為了讓孩子們進(jìn)入人物的內(nèi)心,，深刻體會(huì)人物的思想感情,，我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)情景：在教學(xué)“那個(gè)人看見葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了的情景時(shí)，心里會(huì)想什么?”這一環(huán)節(jié)時(shí),，我給學(xué)生設(shè)計(jì)用“那個(gè)人看見葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了,，可能會(huì)( )地說(shuō)：“( )”這樣的句式來(lái)說(shuō)。最后,，設(shè)計(jì)了一個(gè)語(yǔ)言拓展訓(xùn)練：“第二年春天,，那個(gè)年輕人又種了一棵葫蘆，___________________,?！弊寣W(xué)生續(xù)編故事，學(xué)生依托文本,，發(fā)揮想象,，都能有話說(shuō)，語(yǔ)言表達(dá)能力也進(jìn)一步得到了鍛煉,。

這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,在理解寓意上有一定的難度,，在整個(gè)授課中我雖然是以讀為主，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵,，但始終還是牽著學(xué)生走,，沒有真正讓學(xué)生做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方,。

我要的是葫蘆的教學(xué)反思簡(jiǎn)短 我要的是葫蘆的教學(xué)反思的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)篇十一

《我要的是葫蘆》這則寓言故事有著十分豐富的人文內(nèi)涵,，它描述了一個(gè)愛葫蘆的人種葫蘆時(shí)，只知道要葫蘆果實(shí)，不知道要?dú)⑺廊~子上的蚜蟲,，結(jié)果什么都沒有得到,。其中不僅蘊(yùn)涵了“果實(shí)與葉子密切聯(lián)系”的自然常識(shí)，而且更滲透了“事物之間是相互聯(lián)系的,，不能光看點(diǎn),，要看面”的辨證唯物主義思想。本節(jié)課我設(shè)定要講的是第一課時(shí),，課時(shí)目標(biāo)有以下兩點(diǎn)

認(rèn)識(shí)9個(gè)生字,。學(xué)會(huì)寫2個(gè)字。

2.能正確,、流利地朗讀成語(yǔ),，體會(huì)其中的韻律感。下面就本節(jié)課的教學(xué)情況做如下自評(píng),。

本節(jié)課在三處體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo),。

1、寫字方面：“橫多別著急,，重點(diǎn)在距離，遠(yuǎn)近都一樣,，‘哇’字才美麗,。”——這是我自編的一首小兒歌,，在學(xué)生寫“哇”字前出示給學(xué)生,，這樣對(duì)學(xué)生的'書寫起到了幫扶的作用。以此還延伸到了“掛”字的寫法,。學(xué)生在書寫的過(guò)程中,，我還提示他們，一看二寫三對(duì)照,，一個(gè)更比一個(gè)好,，這樣，我把我們學(xué)校在校本教研過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的方法真正運(yùn)用到了自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中去,。

2,、識(shí)字方面：改變以往的先識(shí)字再讀文的一程不變的教學(xué)方式，而是力爭(zhēng)做到讓學(xué)生邊讀文邊識(shí)字,?！昂J”兩個(gè)字是在出示課題之前，以實(shí)物演示的方式識(shí)記的,；“哇”是通過(guò)字的應(yīng)用規(guī)律識(shí)記的,，我告訴學(xué)生，“哇”本字是一聲,，一般它出現(xiàn)在句子的末尾讀輕聲,；“盯”是在語(yǔ)言環(huán)境中通過(guò)字理知識(shí)識(shí)記的,，。

3,、積累方面：在對(duì)第一自然段進(jìn)行教學(xué)時(shí),，我向?qū)W生滲透了“熟讀成誦”、“不動(dòng)筆墨不讀書”的學(xué)文學(xué)習(xí)方法,。

開學(xué)初,，學(xué)校的教學(xué)工作計(jì)劃中提出：圍繞“三個(gè)關(guān)注”，分別思考并努力探索三個(gè)問題：關(guān)注師生的生命成長(zhǎng)——我們需要培養(yǎng)什么樣的人,？關(guān)注課堂教學(xué)的主要目標(biāo)（課堂教學(xué)的主要目標(biāo)是：以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心智發(fā)展為主要目標(biāo)）——如何使全體學(xué)生積極并快樂地參與到學(xué)習(xí)中來(lái),？關(guān)注學(xué)生的課堂感受——如何讓課堂成為深受學(xué)生歡迎的快樂場(chǎng)所？本節(jié)課,，我從課前的教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂上的教學(xué)細(xì)節(jié),，都在極力做到以上三點(diǎn)。讓課堂成為學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)場(chǎng)所,，讓學(xué)生快樂地參與到學(xué)習(xí)中來(lái),，培養(yǎng)終身發(fā)展的學(xué)生。

我要的是葫蘆的教學(xué)反思簡(jiǎn)短 我要的是葫蘆的教學(xué)反思的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)篇十二

學(xué)校進(jìn)行“一課多講”活動(dòng),，每個(gè)年級(jí)老師就一個(gè)課題展開聽課,、評(píng)課活動(dòng)。一不小心抽到2簽,，所以早早的得以“解脫”,。盡管上完了，卻對(duì)這一節(jié)課覺得諸多遺憾,。

備課時(shí)盡管考慮到學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的回答,，可真到講的時(shí)候發(fā)現(xiàn)學(xué)生全都一種答案，過(guò)于單一,，思維也不夠開闊,，而我的引導(dǎo)語(yǔ)言過(guò)于簡(jiǎn)單，沒有很好的讓他們明白意思,。有的地方甚至出現(xiàn)“冷場(chǎng)”,。例如，學(xué)習(xí)第四段時(shí),，當(dāng)看到葫蘆黃了,，落了，你有什么想法,？所有的學(xué)生都說(shuō)的是：難過(guò),、傷心、后悔，沒有一個(gè)人想到：葫蘆為什么會(huì)落呢,？這個(gè)地方設(shè)計(jì)的問題太空泛,，沒有很好的啟發(fā)學(xué)生，在沒有得到滿意的回答后,，引導(dǎo)也不夠到位,。

在復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)生字時(shí)，沒有設(shè)計(jì)成與以往那樣的開火車讀生字卡片,，而是改成了在學(xué)習(xí)段落過(guò)程中認(rèn)讀,。由于語(yǔ)言不夠精確，又換了他們不熟悉的方式,，學(xué)生讀的方式不一樣,，有的拼讀（真的沒想到她會(huì)拼讀，從下學(xué)期開始以來(lái)都是直接認(rèn)讀,，她也從沒這樣讀過(guò)）,，結(jié)果后面起來(lái)讀的學(xué)生都和她一樣全都拼讀，可文段中并沒有拼音,。經(jīng)過(guò)提示后,，其他學(xué)生讀得不錯(cuò)，如果一開始要求準(zhǔn)確而細(xì)致,，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的情況,。

明明知道臨時(shí)抱佛腳無(wú)用，功夫在平時(shí),，可這個(gè)依然沒能提高,，這也是個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)中急需惡補(bǔ)的一項(xiàng),。

因此,，在以后的教學(xué)中一定要注意：

一，因材施教,。本班學(xué)生對(duì)課文教學(xué)的興趣不大,，要從基礎(chǔ)講起，以故事的'手法入題,，提高他們學(xué)習(xí)興趣,，以及思考問題的習(xí)慣。

二,，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力,。把自己心里明白的事情用合適的語(yǔ)言的表達(dá)，盡管每天要求他們?cè)诩易x課外書籍,，但效果不佳,，要適當(dāng)提供他們此年級(jí)段的閱讀書籍篇目。

三，多運(yùn)用多媒體課件,。條件有,，課件也有，只是由于教學(xué)時(shí)間緊,，或由于其它原因,，在課堂上使用并不多。以后,，盡可能地勻出時(shí)間來(lái)用課件教學(xué),，突破課堂中的重難點(diǎn)。

我要的是葫蘆的教學(xué)反思簡(jiǎn)短 我要的是葫蘆的教學(xué)反思的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)篇十三

這堂課在設(shè)計(jì)時(shí),，我試圖以學(xué)生為主體,，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓新課程的這個(gè)理念在我的課中有所體現(xiàn),，下面我從以下4個(gè)方面來(lái)說(shuō)一說(shuō),。

這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化,而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生,學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和尊重。要使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,必須做到:一要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,讓語(yǔ)文走進(jìn)學(xué)生的生活世界,、認(rèn)知世界和情感世界,。二要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的自主合作的學(xué)習(xí)環(huán)境,提倡自主、自覺,、自悟,、自得。三要尊重學(xué)生的個(gè)性差異,追求學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,。

在課文導(dǎo)入時(shí),，我先畫了學(xué)生熟悉的東西：葫蘆，（但對(duì)于葫蘆這兩個(gè)字并不認(rèn)識(shí)）學(xué)習(xí)了生字,，讓學(xué)生對(duì)葫蘆這兩個(gè)字,，形和字義統(tǒng)一。然后我畫了一棵葫蘆苗,，以學(xué)生喜歡的故事的形式引入課文,，并帶出了一個(gè)問題：那棵葫蘆慢慢地長(zhǎng)大，長(zhǎng)得怎么樣呢,，揭示了課題,。這樣，從生活和故事引入課文的學(xué)習(xí),，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。接著我沒有采用公開課最常用的聽錄音配樂朗讀課文，而是沿用最簡(jiǎn)單的形式：老師范讀課文,，目的有三：幫助學(xué)生正音,，建立課文的生字正確認(rèn)讀的概念,；其二，激發(fā)學(xué)生自己朗讀,、學(xué)習(xí)課文的興趣,；其三，是給學(xué)生一個(gè)無(wú)形的影響,，更加喜歡,、親近老師，從而喜歡我的課,。

同時(shí),，在老師范讀課文后，我就安排學(xué)生自學(xué)課文,，讀準(zhǔn)生字和課文,，并與同桌合作學(xué)習(xí)生字，再全班小朋友交流,，合作解決葫蘆是怎樣慢慢長(zhǎng)大的,，自主的基礎(chǔ)上合作討論,，提高了學(xué)習(xí)的效率,。在朗讀感悟課文第一段時(shí),，我又安排了學(xué)生自學(xué)這一段課文，選自己讀得最好的一句話想想讀懂了什么,，再同桌小朋友交流,，后全班小朋友交流，合作理解感悟課文的第一段,。在學(xué)完一,、四段課文后，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文和插圖,，產(chǎn)生了新的疑問,，發(fā)現(xiàn)問題使他們對(duì)下節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿了期盼，再一次激發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的興趣,。有一種意猶未盡的感覺,。問題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的根本原因,。問題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,、起點(diǎn)并貫穿于學(xué)習(xí)的始終，學(xué)生通過(guò)問題來(lái)學(xué)習(xí),；在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題、分析問題,、解決問題,，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問題,。

這樣，學(xué)生通過(guò)自身的探索與研究,不僅找到了答案,更重要的是學(xué)會(huì)了解決問題的方法,學(xué)會(huì)了合作,學(xué)會(huì)了用自己的話來(lái)表達(dá)自己的思想和認(rèn)識(shí),。

想象是孩子們的天性,，只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造。而作者寫作時(shí)為了行文簡(jiǎn)潔,，文章的節(jié)奏有起伏變化,，或者因?qū)徝栏惺艿?需要，將文章的某一部分寫得比較簡(jiǎn)略,，給讀者留下了思考的空間,。文章的這些空白之處，正是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有利空間,，組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)充和延伸想象,，使概括敘述具體化，沒有明示的內(nèi)容多樣化,。更重要的是讓學(xué)生的思維以此為源點(diǎn),，輻射。在這節(jié)課中,，我根據(jù)課文內(nèi)容,，設(shè)計(jì)了兩個(gè)想象說(shuō)話的內(nèi)容，想象說(shuō)一說(shuō)小葫蘆的可愛,，在想象的基礎(chǔ)上朗讀,；再有就是這么可愛的葫蘆，讓學(xué)生想象長(zhǎng)大了一定會(huì)是怎么樣的,，這個(gè)想象說(shuō)話,，與下文葫蘆因蚜蟲而變黃落地形成了鮮明的反襯，激發(fā)學(xué)生從中產(chǎn)生疑問,、探究原因的興趣,，為學(xué)習(xí)感悟下文打下伏筆?？芍^一舉數(shù)得,。

而在教學(xué)中，學(xué)生觀察能力的培養(yǎng),，那也是新課程所提倡的,。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn),，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同,，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，再?gòu)膱D到文,，學(xué)習(xí)課文,。學(xué)文后,，我又出現(xiàn)這兩幅圖，讓學(xué)生觀察,，產(chǎn)生問題,，進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀察的基礎(chǔ)上,，訓(xùn)練口語(yǔ),，發(fā)展想象，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力,。

文本是閱讀教學(xué)中師生展開活動(dòng)的聯(lián)結(jié)點(diǎn),

無(wú)限的對(duì)話進(jìn)程就從對(duì)文本的閱讀中產(chǎn)生學(xué)生的主體作用也在中得到充分體現(xiàn),。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。還強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。因此，我十分重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐,，有層次地組織學(xué)生的讀書活動(dòng),。自讀---發(fā)現(xiàn)探究到自讀---理解感悟。這節(jié)課中,，學(xué)生用了大量的時(shí)間自己讀書,，他們通過(guò)自己的讀書實(shí)踐，理解課文內(nèi)容,，不斷加深體驗(yàn),，不同程度地有所感悟和思考，受到情感的熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣。

首先,，在認(rèn)讀字的教學(xué)上,，體現(xiàn)了一定的層次性。從老師板畫葫蘆認(rèn)識(shí)生字：葫蘆,；到聽老師讀建立生字初步概念,；到自己讀課文，與同桌識(shí)記生字,，又在圖文對(duì)照中知道葫蘆藤,；又到最后的開火車讀生字和分析字型,，隱去拼音讀兒歌,，層層遞進(jìn),，逐步鞏固。期間,，利用了學(xué)生熟悉的客觀事物葫蘆,，利用了學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素如以前形聲字的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性識(shí)字,。又力求識(shí)用結(jié)合,，把生字放入兒歌中讀一讀，是學(xué)習(xí)生字的延伸,。

其次,，重視詞句訓(xùn)練。體現(xiàn)在這節(jié)課中,，就是對(duì)每天的理解運(yùn)用,。我從聯(lián)系課文理解意思入手，朗讀課文句子,，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話,，落實(shí)對(duì)每天這個(gè)詞語(yǔ)的理解運(yùn)用。

再次,，重視寫字指導(dǎo),。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生觀察田字格中的生字,，并說(shuō)一說(shuō)自己覺得容易寫錯(cuò)的地方,。老師范寫，學(xué)生跟寫,，展示臺(tái)展示評(píng)議,，這樣幾個(gè)過(guò)程，扎實(shí)地落實(shí)寫字訓(xùn)練,。

我要的是葫蘆的教學(xué)反思簡(jiǎn)短 我要的是葫蘆的教學(xué)反思的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)篇十四

由葉校長(zhǎng)指導(dǎo)的“如何在閱讀教學(xué)中制定核心目標(biāo)”的實(shí)驗(yàn)課第一輪磨課結(jié)束了,，從剛開始分析別的老師的案例，到在葉校長(zhǎng)的指導(dǎo)下,，自己分析教材嘗試制定一個(gè)單元的核心目標(biāo),，再到自己備課上課，這一輪的嘗試走下來(lái),，雖也還在摸著石頭過(guò)河,，但也有了些許的收獲。現(xiàn)將這一輪的學(xué)習(xí)反思總結(jié)如下,。

實(shí)驗(yàn)課題的關(guān)鍵詞是“怎樣制定核心目標(biāo),，怎樣落實(shí)核心目標(biāo)”，眾所周知,，我們所上的每一節(jié)課都是有教學(xué)目標(biāo)的,。在此之前的語(yǔ)文課堂,，我們注重朗讀，注重文本內(nèi)容,，注重讓學(xué)生體會(huì)你從課本中感受到了什么,，唯獨(dú)忽略了語(yǔ)文學(xué)科最重要的是語(yǔ)言訓(xùn)練。當(dāng)經(jīng)過(guò)一次次的培訓(xùn),，磨課,，我們漸漸明白，語(yǔ)文課就應(yīng)該有語(yǔ)文味,，語(yǔ)文課不是思品課,，我們更應(yīng)該注重的是語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，我們的課堂也開始發(fā)生了變化,，一節(jié)課下來(lái),，教給了學(xué)生無(wú)數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是蜻蜓點(diǎn)水,，學(xué)生掌握得不甚牢固,。在我們迷茫的時(shí)候，葉校長(zhǎng)告訴我們一節(jié)語(yǔ)文課有許多個(gè)知識(shí)點(diǎn),，但卻只有一個(gè)核心的訓(xùn)練點(diǎn),，只要核心目標(biāo)定好，一節(jié)課都應(yīng)該為它服務(wù),。這個(gè)時(shí)候,，我們豁然開朗，原來(lái)語(yǔ)文課也并不是那么的復(fù)雜,，當(dāng)每一節(jié)課都定好了核心目標(biāo),，課堂反而變得簡(jiǎn)單化了。

第一輪的實(shí)驗(yàn)課,，我選擇了二年級(jí)上冊(cè)第四單元的課文《我要的是葫蘆》來(lái)分析磨課,。《我要的葫蘆》是一篇寓言故事寓言,，這篇寓言故事生動(dòng)有趣,，簡(jiǎn)短精悍，講一個(gè)人種葫蘆,，不管理卻只想得到葫蘆,，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長(zhǎng)越多，最后葫蘆都落了,。這則寓言故事就是想通過(guò)一個(gè)有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系課文通俗易懂,，但意義深刻。

二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)該注重詞句的訓(xùn)練?？v觀文本內(nèi)容,，有好幾個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)。第一自然段有一個(gè)教學(xué)生把句子寫具體的很好的范例,，第二三自然段出現(xiàn)了不少的感嘆句,、反問句與陳述句,。再仔細(xì)查看課后練習(xí)題與園地,，課后練習(xí)是出現(xiàn)了兩組句字的朗讀。我在第一次解讀文本的時(shí)候就以為這兩組句子的出現(xiàn)是要學(xué)生掌握感嘆句與陳述句的轉(zhuǎn)換,，以及反問句與陳述句的轉(zhuǎn)換,，所以第一次備課時(shí)我的教學(xué)目標(biāo)制定為進(jìn)一步體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣,，嘗試把反問句,、感嘆句轉(zhuǎn)換成陳述句來(lái)理解句子的意思。

第一次磨課的效果不甚理想,，學(xué)生對(duì)于句式的轉(zhuǎn)換掌握得不是很好,，課后，葉校長(zhǎng)對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)并提出了課的問題所在：核心目標(biāo)制定得過(guò)高,。感嘆句與陳述句的轉(zhuǎn)換或反問句與陳述句的轉(zhuǎn)換是學(xué)生第一次接觸,，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)，但我卻直接提升到了運(yùn)用,，難怪學(xué)生學(xué)起來(lái)有困難,。

在葉校長(zhǎng)的指導(dǎo)下，我修正了這一課的核心目標(biāo)：認(rèn)識(shí)可以用不同的句式來(lái)表達(dá)同一個(gè)意思,。第二次磨課,，要求降低了，并圍繞這個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)了充分有效的練習(xí),，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果還不錯(cuò),。

通過(guò)這一輪的實(shí)驗(yàn)?zāi)フn，我認(rèn)識(shí)到要準(zhǔn)確制定好核心目標(biāo)除了對(duì)該文本要深入解讀,，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的承前啟后也該明白清楚,，這就要求我們要進(jìn)一步地積累對(duì)教材的熟悉程度，把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要像串珍珠一樣把它串起來(lái),，隨時(shí)都能明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)在哪里該有怎樣的訓(xùn)練要求,。

《我要的是葫蘆教學(xué)》教學(xué)反思2

這學(xué)期在校教研活動(dòng)中，執(zhí)教了《我要的是葫蘆》第一課時(shí),，反思如下：

我認(rèn)為整體感悟課文內(nèi)容環(huán)節(jié)不可省,，但是不宜花時(shí)過(guò)多，于是我巧妙地借助課文的插圖激起學(xué)生讀文欲望，讓他們一一找到相對(duì)應(yīng)的課文內(nèi)容,，在讀通,、讀正確中讓學(xué)生自己讀懂了寓言故事的大概。在閱讀課文第一自然段時(shí),，讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺短語(yǔ)卡片,，這樣，葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程自然呈現(xiàn),，清晰明了,。

《我要的.是葫蘆》這篇課文簡(jiǎn)短精悍，生字較少,，共6個(gè),。教學(xué)中，我重點(diǎn)是學(xué)習(xí)“葫,、蘆,、藤”等字。因?yàn)樯钤诔擎?zhèn)的孩子遠(yuǎn)離田園生活,，他們沒有看到過(guò)葫蘆,，也不知道植物的藤是什么樣兒的。因此,，這里的教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：由圖識(shí)葫蘆,，觀察字形特點(diǎn)，帶出詞串教學(xué)：葫蘆藤,、葫蘆葉,、葫蘆花、小葫蘆,，而后順接到了讀準(zhǔn)短語(yǔ)“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤”,、“雪白的葫蘆花|”、“可愛的小葫蘆”的教學(xué),，讓學(xué)生在讀中知道了“葫蘆”的特點(diǎn),，從字到詞再到句的教學(xué)呈現(xiàn)年段教學(xué)特色，還起到了積累語(yǔ)言的作用,；“藤”字的教學(xué),，我還讓學(xué)生從聽字音到觀字形再到“你還知道哪些植物的藤”，讓生字的教學(xué)進(jìn)行有效的音形義三結(jié)合,，在潤(rùn)物無(wú)聲中教給學(xué)生識(shí)字的方法,，把語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)和能力培養(yǎng)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

寫字教學(xué)于第一學(xué)學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)不但不能省去,，而且還需用時(shí)頗多,。我在指導(dǎo)學(xué)生書寫并不機(jī)械單一，而是教給學(xué)生觀察字形的方法中感受漢字的結(jié)構(gòu)美，發(fā)現(xiàn)漢字的造字規(guī)律,，利用熟字記生字,、區(qū)別形近字，既有能力培養(yǎng)點(diǎn)的訓(xùn)練,，又有方法習(xí)得點(diǎn)的訓(xùn)練,。若能抽點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生在書寫中進(jìn)行互評(píng)，可能效果會(huì)更佳,。

《我要的是葫蘆教學(xué)》教學(xué)反思3

本堂課學(xué)生讀書的興趣很高,，感情很投入，讀得特別到位,，教后我感到非常滿意,，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮,。

我覺得這堂課上得扎實(shí),。課文之初的情感基調(diào)定得準(zhǔn)。我主要利用了觀察法和范讀法,，兩種傳統(tǒng)的教學(xué)方法,。

在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，我沒有對(duì)課文進(jìn)行繁瑣地分析,，而是利用課件讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描寫的情境,，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感,，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成,，不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧,，學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來(lái)傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。

除了運(yùn)用課文形象的插圖外,，教師的范讀也起到不小的作用,。教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中,，學(xué)生在無(wú)意地模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧,，在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多,。教師教得輕松,，學(xué)生學(xué)的愉快。

以前我認(rèn)為只有讓學(xué)生自己感悟,，教師不講授,，才是發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，弄得自己在課堂上不敢多講，有時(shí)該講的地方也不講,，學(xué)生感悟不到的地方得不到教師的點(diǎn)撥,，學(xué)習(xí)效果很差。一節(jié)課下來(lái),，學(xué)生疲乏,，教師勞累。在這堂課上,，教師范讀的地方不少,，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、主動(dòng)性,，學(xué)生學(xué)得很自主。

現(xiàn)在我才明白,，教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要,，范讀、談話,，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法,，運(yùn)用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主,。在課改的今天,，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里,，我們?cè)摲此际裁床潘阏嬲淖灾鲗W(xué)習(xí),。

我要的是葫蘆的教學(xué)反思簡(jiǎn)短 我要的是葫蘆的教學(xué)反思的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)篇十五

《我要的是葫蘆》這篇課文講的是一個(gè)中葫蘆的人，只盯著葫蘆,，不管葉子上的蚜蟲,，結(jié)果沒有收到葫蘆的故事。通過(guò)教學(xué),，使學(xué)生知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系,，要想得到好果實(shí)，就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長(zhǎng),，不能只注意結(jié)果,，懂得做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。

可愛的小葫蘆為什么會(huì)落呢?教學(xué)設(shè)計(jì)以此問題為突破口,，采用變序閱讀法,，先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一自然段，再朗讀中間兩段,，感悟問題的原因：種葫蘆的人只要葫蘆,，而不管葉子,，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯(cuò)誤可以從他的語(yǔ)言看出來(lái),。教學(xué)時(shí)抓住文中人物的語(yǔ)言朗讀體會(huì),，并進(jìn)行分角色朗讀，理解課文內(nèi)容,。

將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸課堂實(shí)踐后,，我做了如下反思：

《我要的是葫蘆》這篇課文簡(jiǎn)短精悍，生字較少,，共6個(gè),。教學(xué)中，我重點(diǎn)是學(xué)習(xí)“葫,、蘆”,，讀好輕聲，并通過(guò)讀“葫蘆葉,、葫蘆藤,、葫蘆花、小葫蘆”四個(gè)詞,，鞏固“葫蘆”的讀音,。但忽略了“盯”這個(gè)重要的生字,，正確理解它的`含義有助于體會(huì)那個(gè)種葫蘆的人的思想,。教學(xué)中應(yīng)予以重視，深入學(xué)習(xí),。

語(yǔ)文課中,，“知識(shí)和能力，過(guò)程和方法,，情感態(tài)度和價(jià)值觀”這三維目標(biāo)的融合,，感情是一個(gè)很好的平臺(tái)。在品讀感悟2,、3自然段時(shí),，我對(duì)種葫蘆的人只要葫蘆的思想，還有帶領(lǐng)學(xué)生更加深入體會(huì)的余地,。我僅抓住人物的語(yǔ)言,，沒有關(guān)注人物的神態(tài)動(dòng)作。如文中的“盯”就是那個(gè)種葫蘆的人眼里只有葫蘆的集中表現(xiàn),，應(yīng)加以品析,。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)，可以這樣調(diào)整教學(xué)過(guò)程：先讓學(xué)生帶著問題(這么可愛的小葫蘆為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了?)自由讀課文,，然后交流談?wù)?當(dāng)學(xué)生談?wù)摰侥莻€(gè)人不給葫蘆葉治蚜蟲,，不聽鄰居勸告才導(dǎo)致的后果時(shí),，教師追問：“那個(gè)人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告?”學(xué)生回答后,，引出關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”,，和“盯”的品析;最后進(jìn)行分角色朗讀練習(xí)。

我要的是葫蘆的教學(xué)反思簡(jiǎn)短 我要的是葫蘆的教學(xué)反思的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)篇十六

《我要的是葫蘆》是二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的一篇課文,。講一個(gè)人種葫蘆,，只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上有蚜蟲他不治,，鄰居勸他他不治,，最后葫蘆都落了。

教學(xué)這篇課文時(shí),，主要是要引導(dǎo)學(xué)生研究?jī)蓚€(gè)問題：

1,、種葫蘆的很喜歡葫蘆。

2,、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆,，最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。

在這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)上,，我都是采用讓學(xué)生自讀自悟的方法,。第一個(gè)問題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段,，提問：讀后你知道了什么,？生通過(guò)自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人很喜歡葫蘆,；我再順延讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆,，再抓詞語(yǔ)“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來(lái)領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人對(duì)葫蘆的喜愛。整個(gè)過(guò)程教師只是起一個(gè)引導(dǎo),，啟發(fā)的角色,，學(xué)生在讀中思考，讀中體會(huì),，充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的'自主學(xué)習(xí)的能力,。

一自然段學(xué)完后，我又從圖導(dǎo)出最后一個(gè)自然段“葫蘆都落了,?！弊寣W(xué)生談?wù)劼牭竭@個(gè)消息，有什么問題,。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題,，師再引入“種葫蘆的人那么喜歡葫蘆，那他都在做什么呢,？”通過(guò)師生質(zhì)疑,，引出第二個(gè)問題,，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí),。在探究葫蘆落的原因中,，我通過(guò)讓學(xué)生讀，在讀中畫出種葫蘆人的想,、說(shuō)的句子,，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的原因是因?yàn)榉N葫蘆的無(wú)知與不聽勸告,，蚜蟲吃光了葉子,最后葫蘆就落了,。

兩個(gè)問題串起一堂課，簡(jiǎn)潔有效,，學(xué)生學(xué)得快樂,，老師引得自然。